發布時間：2023-03-13 11:15:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培訓教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
培訓計劃是按照培訓需求而制訂的培訓方案，是培訓工作的具體實施框架。制訂培訓計劃，包括確定培訓時間、培訓內容、授課教師、培訓形式等。根據國家心理咨詢師報名考試時間，培訓班適當延長了培訓時間跨度，注重打好理論基礎和提高實踐操作能力。培訓內容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學及心理測量；二是實踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗技能；三是考試技能部分，主要是根據心理咨詢師考試內容，進行診斷、咨詢、測量方面的復習。授課教師以學校心理系教師為主，選派經驗豐富的教師組成教學組，制訂詳細的教學計劃，系副主任擔任教學秘書，教學組通過集體備課，將培訓目的、培訓要求傳達到全部任課老師，將培訓內容和教學目標明確到每一位老師，確保了教學計劃的連續性、有效性和實用性。培訓形式需要靈活多樣，培訓目的是提升專業能力，在必要的理論教學外，最重要的是實踐能力的培養，因此在培訓過程中要注重與參訓教師的互動，注重參訓教師實踐操作能力的提高。
二、培訓課程開發
培訓課程開發從開發的程度可以劃分為完全定制開發、半定制開發和直接引進。完全定制開發是完全基于課程的開發流程進行開發，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財力。半定制開發是進行內訓的課件開發的主要形式，主要是根據已有的培訓課程，結合企業的實際情況，對培訓課程進行調整，調整的主要內容是課程結構和案例，使得單次培訓的內容和背景資料更有針對性，從而增強培訓的效果。直接引進的課程一般來說并不是很多，一般直接引進的課程大多是專門做課程開發的公司開發的課程。本項目采用半定制開發的形式進行課程開發。在培訓課程設計上，突出“打牢理論基礎、提高操作能力”的特點，將授課內容分為基礎理論、實踐操作、考試輔導三個部分。具體培訓內容包括：基礎心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、變態與健康心理學、心理測量學、心理測驗技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學系具有豐富國家職業資格培訓的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學歷。
三、培訓實施
培訓實施是培訓過程的中心環節。培訓目的能否實現、培訓計劃是否有效、培訓課程是否有針對性和實用性完全依靠培訓過程的實施。本期心理咨詢師培訓班，為提高培訓質量，便于參訓教師自學和消化吸收授課內容，適當延長了授課時間跨度，培訓班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學習20天。通過培訓，進一步打牢了參訓教師的理論基礎、更新了觀念、提高參訓教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠對工作中遇到的常見問題解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導的工作能力，能夠滿足教師實施心理健康輔導策略、方式方法、經驗技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現有生存發展環境中成長的心理引導、輔導、咨詢和服務的需要。在培訓實施中，嚴格執行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓教師的互動以及周到細致的服務。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學生動，能讓參訓教師通過學習有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學。授課教師與參訓教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓教師都是一線的老師，在培訓期間希望能通過培訓能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓教師多溝通交流，增強學員的認同感。周到細致的服務，主要是為參訓教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務等，讓參訓教師在培訓過程中感覺到處處被關懷，時時被關注。
四、培訓效果評價
（一）培養目標分析
高等職業教育培養的是生產、管理、服務第一線的技術應用人才。技術型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務都是實施已完成的設計、規劃和決策并轉化成產品，都在生產第一線上工作。但技術型人才偏重于理論技術和智力技術，技能型人才偏重于經濟技術和動作技能。技術型人才要具有較強的現場組織能力，組織能力離不開調度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學生更好的就業，也必須讓學生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學生和一個不善言辭的學生在具有相同的專業能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養學生敢說、會說的能力對高職學校學生來說，顯得尤為迫切。
（二）學生人學素質分析
學生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學生有相當一部分來自農村，有的還來自偏僻的山村。環境的限制，教學條件的差異，有些學生平時在校時缺少口語訓練的機會。進入大學后，往往顯得內向，不善言辭。有的學生一開口說話就會臉紅、結巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農村學生還是城市學生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學有責任有義務幫助學生提高口語表達能力。
（三）社會用人觀念分析
長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經濟體制下，取消了過去對人才統包統配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學應針對學生的現狀，開展行之有效的口語訓練。
二、高職語文口語訓練方法
（一）基本功的訓練
要讓學生擁有一定的口語交際能力，最基礎的當然是對學生進行基本功的訓練。其中包括普通話的訓練、課堂口語訓練、日常交際訓練。
1、普通話的訓練
普通話是用于我國現代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要。例如在應聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時演講者的發音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確，是否能產生共鳴。不僅應聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學生掌握漢語拼音方案和現代漢語常用字的標準讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調和語流音變知識，約束和規范學生講好普通話。但是，在實際教學工作中，筆者發現較多的高職學生語音基礎差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習慣形成多年，根深蒂固，短期內較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應著眼于細處、小處。如在公共場所設立“推普”標語牌，教學場所設立“推普”板，各班級設立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。
2、課堂訓練
課堂訓練是教師對學生進行口語訓練的主要陣地，它對學生的影響是最直接而有效的?，F階段，我們的高職學生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學習習慣和語文基礎上都有不小差距。這些差距在學生的口語表達方面表現得尤為突出。教師如果能針對學生的個體差異對學生進行課堂訓練的話，往往會收到事半功倍的作用。
（1）朗讀模仿，穩步過渡
在學生能夠準確發音的基礎上，一可通過朗讀訓練，讓學生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準確、停頓自然。這一訓練可安排在早自習時間進行，需多采用能激發學生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓練教材進行訓練；二是讓學生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節奏、語調、神態、表情等，掌握一定的口頭表達技巧。
（2）嘗試發言，逐漸放手
開始時可讓學生提前準備說話內容，從簡單的詞語聯綴、回答課堂問題、復述課文內容、情景對話、分組討論到根據既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學生準備的時間，可臨時提出問題，讓學生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學生即興發言。其間，要求不可過高，需循序漸進，只要學生能說得流利順暢，有條有理即可。
（3）自由表達，全面提高
這階段是在前兩個階段的基礎上展開的，此時學生已經擁有一定的基本表達能力，教師這一階段的主要任務是激發學生“說”的勇氣和興趣。可通過講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到言之有物、重點突出，且言之有理、表達得體。在訓練過程中，學生是主體，教師是主導，因此，教師的鼓勵、指導、評點至關重要，應該貫穿全程。
3、日常訓練
對學生進行口語訓練，僅憑課內有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優秀主持人說話的技巧，學習在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調整說話內容和說話方式。當然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態、聲調對說話人表達意思也有一定作用。應學習利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往，說話習慣自然形成后，學生就會享受到“脫口而出”的樂趣。
（二）心理素質訓練
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到：“心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。”許多高職學生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達意。在對學生進行口語表達訓練中，提高學生心理素質是極其重要的一環，那么通過什么途徑才能提高心理素質呢？這里推薦幾種行之有效的方法：
1、自我暗示法
自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至會創造奇跡。學生可以有針對性地進行自我心理暗示：例如在應聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調節心理，寬慰自己。適當用積極的自我暗示的方法能使自己產生勇氣，產生自信，爭取意想不到的效果。
2、“目中無人”法
把注意力集中到想說的內容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認為“我是最優秀的”、在心理上讓自己強大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。
3、“移情體驗”法
把自己想象成某個優秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進行會話，調整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰前蘇聯一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結底還在于多讀多練。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。
（三）思維能力訓練
美國著名教育心理學家羅伯特•M加涅曾說：“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者內部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達到教學過程的最優化，使學生獲得最佳的學習效果，就必須強調學生思維活動的自覺性與能動性，重視對學生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。筆者在對學生進行思維能力的訓練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓練和相互訓練的途徑。在思維這個頗具神秘的領域里，筆者特意把關注點聚焦在思維方式上，重點是“發散思維”“聚斂思維”“類比思維”。
1、發散思維
發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。發散性思維強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量。
2、聚斂思維
聚斂思維是創造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發，尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學生進行口語聚斂思維訓練就是訓練學生面臨四通八達的交叉路口，要設法找到一條通向目的地的最佳途徑。
根據我的相關調查和了解得知，目前新寧縣在中小學教師培訓師資力量方面仍然顯得非常單薄。對于中小學教師的培訓，大都依靠培訓主講教師個人的力量實施“分散作業”。而在中小學教師的培訓方式選擇以及培訓內容設置方面，各培訓主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經常性學習及交流。這樣的培訓局面，與國家頒布的《關于加強中小學教師培訓工作的意見》的要求是存在一定差異的，對于提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性也是不利的。基于此種情況，我認為，可以建立一個新寧縣中小學教師培訓師資庫，將新寧縣甚至是邵陽市整個教師培訓師資組建成一個專家隊伍，進而充分利用所建立的培訓師資庫，通過互聯網實現資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫中，可以把一些優秀的教師培訓資料及方法公布出來，實現資源共享。這樣，可以有效帶動各地中小學培訓主講教師在培訓形式以及內容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學教師的培訓工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點，還需要相關部門在人力物力上大力支持，方能有效實現。
二、樹立正確的培訓觀，制定培訓考核評價體系
眾所周知，對于我們的中小學教師培訓工作，考核和評價是其中一個十分重要的環節。據了解，由于思想認識不到位等諸多因素的影響，部分中小學教師培訓的組織方及參加培訓的中小學教師，往往把培訓的考核與評價放在并不重要的位置，甚至認為其可有可無。這種情況的存在，對于提高中小學教師培訓工作的有效性是非常不利的。我認為，新寧縣在中小學教師培訓方面，可以研究制定一個專門的《中小學教師培訓考核與評價實施細則》，并有效運用于各類教師培訓考核及評價的開展當中。制定《中小學教師培訓考核與評價實施細則》時，需要注意以下幾點：第一，要不斷完善中小學教師培訓工作，讓參加培訓的教師在思想上重視考核與評價，并且主動配合做好這項工作；其次，要針對不同的培訓類型，制定不同的、可行的考核與評價方式，從而保證考核與評價方式可以在具體實施的過程當中起到預期的作用；最后，這種考核與評價不僅僅只是針對參加培訓的教師，還需要針對培訓主講教師進行考核和評價，需要對培訓的具體內容以及形式進行考核和評價。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性，讓參加培訓的教師真正有所收獲，并在以后的教學過程中更好地進行人才培養。
三、加強教師培訓隊伍建設，讓考核與評價工作落實
除了上述兩點之外，我認為，要想真正提高新寧縣中小學教師培訓工作的有效性，新寧縣相關部門還應該大力加強教師培訓隊伍的建設。中小學教師培訓工作是一個系統工程，并不能單靠某一位講師就可以獨立完成，它需要充分動用整個教師培訓隊伍的力量才能夠真正有效完成。在對中小學教師培訓質量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學教師培訓工作在未來必將會呈現出科學化、規范化以及專業化特點，而要實現這一點必須要有一支綜合素質過硬的培訓隊伍來作為支撐。眾所周知，中小學教師培訓工作是一項復雜的系統工程，而培訓的考核及評價方面的工作量也非常大，環節也非常多。如果沒有素質過硬的專業教師培訓隊伍來支撐，那么培訓的考核與評價很可能會流于形式?；诖朔N情況，新寧縣相關部門必須要不斷重視和加強教師培訓工作隊伍的建設。第一，在決策層應該由高素質的人才來擔任，他們必須真正懂得中小學教師的培訓工作，進而才能在作出決策的時候充分考慮到中小學教師培訓的特點，才能真正提高中小學教師培訓的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學教師培訓的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學教師培訓的各個環節得到落實；最后，要配備素質過硬的后勤人員，為中小學教師培訓工作提供堅強的后勤支持，進而保證新寧縣中小學教師培訓有效性的不斷提高。
四、結語
在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統中處于核心地位。
二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析
目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。
三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用
（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發每位學員的主觀能動性，從而激發新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環節要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環節，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發現自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環節及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環節，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數量、時長、性質、時間點及排列順序。科學家對腦科學規律分析研究顯示：大腦的每個功能區都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統性。表現在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續教育規定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養整個周期來看，課程設計的系統性尤為重要。要開設師德教育、專業知識、專業技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養周期來看，課程的系統性尤為重要。
四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議
首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過構建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據不同課程的性質與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學院
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蘇州國際外語學校 /吳壽生
摘自:《智鳥教師網》
以多元智能為代表的新型智能理論認為,能夠成功地解決復雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實踐性品格,與我國素質教育要求培養學生實踐能力的思想是一致的。我?！傲窖h教學法”中的提問探究,大大地誘導學生的創新思維與創造能力。筆者探究以培養學生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結果,根據學生能力的發展水平構建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學生未知,要求學生根據掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發的條件中設置好一裝置,使三個種子分別處于三種環境中,請學生猜測它們可能的變化?！边@類問題在我們的教學中應用十分普遍,它有助于幫助學生鞏固所學的知識。這類提問對學生能力培養的力度最小,但卻是不可缺少的基礎性提問。
2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學生隱蔽,要求他們獨立尋找解決問題的方法,從而加大了對學生能力培養的力度。例如在學生認為陽光是種子萌發的條件時,提出如何設置實驗方案證明。
3、第三個層次的問題要求學生運用各種方法來解決問題,其答案相應也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養的力度。由一系列的方法,產生一系列的“答案”,使學生的思維方式由線性向非線性的多元方向發展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學生的思維向多元化方向發展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發的內部條件時,發散出種子被蟲子注了會有什么結果?(也許萌發也許不萌發,視情況而定)種皮去除會萌發嗎?種子煮熟后會萌發嗎?種子未發育成熟時會萌發嗎?等等。
4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發的可能條件并設計出實驗方案等……不同資質、不同智能傾向的學生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習使學生居于學習的主體地位,有助于他們多元智能的發展,使他們有機會對各種不同的方法進行比較選擇,促進他們形成寬容開放的心態。又如提供實驗材料,由學生自行設計實驗方案來如何展示種子萌發過程?
5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學生可以從現實生活出發提出問題。例如,寫出你預習過程中發現的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設計實驗課題等等。將獨立地發現問題、分析問題和解決問題,視為能力培養的最高層次。
論文關鍵詞：新課標，英語教師，培訓模式，調查分析
一、引言
2004年，為了促進新課程實驗推廣工作的順利完成，教育部下發文件《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》，其中提到：師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，貼近中小學，貼近新課程改革第一線，根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓模式，更新教學內容、教學方法和教學手段。為了切實貫徹教育部的思想，認真解決廣大中學教師在實施新課標過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學院著手對邢臺幾所重點中學教師開展培訓的調查研究，其中包括邢臺市第三中學，第五中學、金華中學等頗有影響力的中學。本論文旨在分析與解決新課標實施的背景下中學教師面臨的壓力和問題，從而為加強地方院校英語新課程師資培訓，極大地提高中學英語教師的專業素質和綜合素質做鋪墊。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調查本省地方中學英語教師的年齡結構、職稱結構和學歷結構的現狀；（2）了解中學教師是否參加過新課標的培訓情況，分析教師對培訓的需求狀況，根據目前教師對新課標的掌握，來明晰其教學水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學英語教師對于新課標具體實施中所面臨的問題和切實的解決方案。
2. 研究對象
本研究的調查對象為河北省邢臺市第三中學、第五中學、第二十中學、金華中學、南和中學這五所中學的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調查對象具有一定的代表性。
3. 研究方法
本研究所采用的研究工具為調查問卷。本研究采用了自編問卷調查表《河北省中學英語教師培訓調查問卷》，其中設計了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓認識及動機、培訓模式及內容、培訓者所遇到的困難、對新課標的理解及教學應用、教師的科研情況等方面。本問卷合計共三十個調查項目，問卷設計采用了結構問卷后加非結構問題的形式，以便分析問卷時更科學、準確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調查對象發放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，
三、調查結果與分析
1. 參加調查教師的資歷結構
參加調查教師的基本情況共分7個項目，列表如下：
調查項目
類別
人數
百分比（%）
性別
男
64
48.9
女
67
51.1
年齡
20——30
32
24.4
30——40
90
68.7
40——50
9
6.9
50——60
教齡
5年以下
48
36.6
6——10年
58
44.3
11——20年
24
18.3
20年以上
1
0.8
職稱
中教三級
中教二級
15
11.5
中教一級
58
44.3
中教高級
58
44.3
類別
專職教師
130
99.2
轉崗教師
兼職教師
1
0.8
專業
英語專業
130
99.2
非英語專業
1
0.8
學歷
第一學歷
中師
?？?/p>
77
58.8
本科
54
41.2
現有學歷
中師
?？?/p>
本科
他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題，課題評獎在進行之中；《中國可持續發展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題，并獲全國科研教改實驗優秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發現”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質不斷提高，繼續教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質，具有愛好特長，全面發展。在教師繼續教育培訓中，2002年8月普通話經貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創新思維能力的培養》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續工作。他2002年獲普安縣人民政府“優秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優質課競賽，獲普安縣小學階段體育科優質課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
一、有序開展理化教研組活動
1.開學初制定好理化組教研活動計劃，按計劃每兩周定期開展一次理化教研組活動，第一節課由執教老師上公開課，第二節課進行集中評課。評課時大家暢所欲言，少講優點，多講缺點，一次活動下來盡量做到每位老師都有所收獲，特別是執教老師。一學期下來每位組內教師都上了一堂公開課。
2.教研活動采取了“老教師帶新教師”的模式開展，先安排老教師上幾堂示范課，供新教師學習經驗，后期安排新教師再上，幫助新教師快速成長起來。
3.每次有組內教師參加片區或者區級業務競賽時，我們都會發揮教研組的團隊力量，幫參賽教師出謀劃策，指點迷津，讓每一位教研組成員都參與進來，都有提高。
4.每次大考（月考、期中、期末考試）都要組織組內教師認真進行分析，與其他同類學校做比較，如果發現本組科目落后較多，也會臨時召開教研組活動，分析原因，尋找對策，及時想辦法。
二、認真落實好教學常規
要求組內教師精心備課，上課,協助教導處落實好教師的教學常規：
（1）.備教材：要求教師上課前要認真通讀一遍教材，熟悉教材內容和內容編排，明確教學目標、教學重難點，把握好考試方向。
（2）.備教參：教參是比較詳細的，在熟悉教材的基礎上再來備教參能讓自己知道哪些是要補充的，哪些是在教材的基礎上需要再拓展的。這樣就是每一堂課的知識點比較全面，不會遺漏。
（3）.備練習（作業本、同步練）：我們現在提倡素質教育，但目前還是停留在應試教育階段，還是要通過考試來檢測學生，選撥學生和考察老師，最終還是要看成績。教得再好考不出成績也不行。所以我們在教學中要求教師多去抓題，把常考的考點、考題滲透到日常的課堂教學中。但畢竟我們的教學時間有限，所以就需要我們在備課的時候對大量的練習進行一個篩選，選出那些有代表性的題目。
三、老師專業發展
1.積極參加培訓。本學期本組教師積極認真參加學校及教育局組織的各項教育教學培訓工作。通過學習，進一步加強對新教育教學理念的學習，提高自身業務水平。
