發布時間：2023-03-13 11:16:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的少年閏土教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第二課時
一、明確目標
分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。
二、整體感知
上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閏土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。
三、教學過程
1．復習、預習：
（1）二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？
（2）在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？
2．分析中年閏土
（1）少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏土的變化說明了什么問題？
肖像變化：
“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”—“破氈帽”
“紅活圓實的手”—“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”
問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？
（明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。）
問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？
明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。
稱呼的變化：
問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？
明確：身份、地位的變化。
問：“厚障壁”比喻什么？
明確：人與人之間的隔膜。
語言變化
問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？
明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。
神態變化
問：神態發生了怎樣的變化？
“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？
明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。
問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了的不徹底性。
問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？
明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。
（2）小結：閏土的變化說明了什么？
明確：說明了后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
3．分析楊二嫂形象：
（1）楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？
今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規—體現性格波悍、放肆、尖刻
語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”—體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜
昔日“豆腐西施”，終日坐著—體現性格安分守己
楊二嫂的變化，說明了后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。
（2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實。
作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的
廣度和深度。
4．見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？
明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。
四、總結、擴展
本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。
一.目標的重要性
現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標是最重要的，也是衡量教學成敗的標準。我曾經帶領學生到校外做觀察訓練，出發前我告訴一組的同學：“你們要注意觀察道路兩邊的樹木。”告訴二組的學生：“你們要注意觀察路上行人的神態動作。”回來后我讓學生寫觀察所得，大部分學生都能具體生動的寫出來他們的觀察對象，然后我讓一組的學生寫人的神態動作，二組的學生寫路邊的樹木，極少學生能夠寫出來，寫出來的效果也不好。這個實驗告訴我們，目標的導向作用是巨大的。
二.目標的呈現形式
泰勒（R.Tyler）認為：“目標應該是清楚的，但不一定是具體的。”“清楚”說的是教師對本節課的目標要做到心中有數，并且可以在教學活動中讓學生達到這個目標。我聽過很多老師的公開課，包括很多的優質課，大家在導入新課之后，首先是在大屏幕上呈現“學習目標”，有的老師請一位學生起來給全班學生讀，有的老師讓學生齊讀，對這種做法我不敢茍同。這個環節有時用掉三、四分鐘的時間，有的學生只是簡單的讀完了就完了，可以說這三分鐘是浪費了。我認為目標的呈現是通過師生的雙邊活動，水到渠成的達到，而非在大屏幕上“告知”。
那么我們應該如何設計目標呢？目標的預設與生成要掌控。
凡事預則立，不預則廢。新課程的核心理念和最高宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。什么是“發展”？“發展”就是一個動態的生成過程。
錢夢龍老師執教魯迅《故鄉》時有這么一段插曲：
生：跳魚兒怎么會有青蛙似的兩只腳？
師：是啊！魚怎么會有腳？
生：有。
師：什么魚？
生：娃娃魚。
師：你真是見多識廣。我想跳魚兒也有兩只腳，可是我沒見過。你們誰見過？
生：（齊）沒有。
師：可是少年閏土就知道，這說明什么？
生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友們所不知道的”。
這是一個較成功的局部調整的預設，學生提出“跳魚兒怎么會有青蛙似的兩只腳”這個問題是偏離原教學預設的意外問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題因勢利導，反問學生：“可是閏土就知道，這說明什么？”啟發學生加深對閏土的認識。
在傳統的課堂上我們把“生成”看成一種意外收獲，看成是教學智慧。在新課標的語文課堂上“生成”是彰顯課堂生命活力的常態。那么我們應該怎樣對待課堂上的“生成”呢？
首先，和諧的師生關系是保證。學生是課堂教學的主體，他們在課堂活動中的學習興趣，提出的問題，甚至是錯誤的答案，都是教學過程中的生成性資源。只有在民主、和諧的師生關系中，教師了解自己的學生，尊重學生，并且能夠把他們真正的融到課堂中，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中。
其次，耐心的傾聽是智慧。一位老師為了讓學生體會《開國大典》中的恢弘氣勢，精心準備了2008年北京奧運會的開幕式錄像，也預設了目標，可是當老師信心滿滿的走進課堂，剛剛開始展示的時候，有學生站起來反對老師的這種做法，她認為奧運會沒法和《開國大典》相提并論，老師的精心設計被她否定了，怎么辦？這個時候耐心的傾聽是一種大智慧。那位老師是具有很高課堂智慧的，耐心的傾聽著這個學生的分析：“奧運會是中國人的驕傲，代表著中國國力的提升，也增加了中國的知名度，但是開國大典卻是中國獨立的象征，是千千萬萬中國人用鮮血換來的，所以開國大典的意義怎么能和奧運會一樣呢？”老師認真的聽完后，相機拋出了一個問題“開國大典和百年奧運那個重要？”在學生們激烈的爭論中完成了本節課的目標“理解開國大典對每個中國人的意義，提升愛國情感”。
一、 細心的觀察
一個經驗豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會掃視學生，把愛的目光灑向教室里的每一個角落，細心觀察哪個學生的臉上寫滿快樂，哪個學生似乎心情不佳，哪個學生的身體似乎微恙，哪個學生似乎冷漠呆滯，他（她）會靜靜地觀察，細細地琢磨，而不是忙著準備自己的教案，因為他（她）的心里裝有學生，而不只是知識。
浙江省特級教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細心地觀察到最后有一個同學是一個人坐的，她上課第一句話就說：“老師發現你很孤獨，但沒關系，只要你一舉手，我就會穿越千山萬水來到你的身邊。”接下來整堂課中，這個坐在最后的學生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個學生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個學生對這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會定格在他的腦海里。
蘇聯教育家贊可夫有句名言：“課本知識如果不經過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識傳授得越多，你的學生將變得越冷漠，越無知。”細心觀察，這是給知識加溫的開始，課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時刻關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。
二、 有效的激勵
有效的激勵是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營造民主和諧的教學氛圍，能夠激發學生積極參與學習的熱情，能夠推進學生思維的深入，促進學生智能的發展。有的教師在課堂上為激勵學生，喜歡給學生獎勵一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個小笑臉，這無疑能夠調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但隨著時間的推移，同學們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內容毫無關系的實物獎勵，有時反而沖淡了教師苦心經營的教學情境。
特級教師馬老師在上《老王》一課時，提了一個問題：“老王說‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個男同學回答說：“他要的是作者楊絳把他當成一個平等的朋友來看。”馬老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個男同學深邃的思想。”課的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向學生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個有著深邃思想的男同學。”可以想象，全班同學是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎勵的男同學的，而這本書又將會對這個男同學產生怎樣的影響！
趙群筠老師上《春酒》一課時，她提出了一個看起來既簡單又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學生馬上七嘴八舌地說：“溫州。”“杭州。”“臺灣。”趙老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個女同學說。趙老師大聲地說：“你真是獨具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫“家園”兩個字，寫得越大越好！”這個女同學就在大家羨慕的目光里走到講臺前，自豪地寫了大大的“家園”兩個字。當后來同樣是這個女同學說出家園和春酒的聯系時，趙老師說：“你今天的表現讓我吃驚，我決定再給你一個獎勵。大家猜猜獎什么？”這時候全班同學大聲說“寫‘春酒’兩個字。”這時候這個女同學上臺的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學生兩次上黑板書寫了這堂課的內容精髓，這樣的獎勵對于這位同學來說，是何等的榮光！
三、 精妙的點評
課堂上，精妙的點評，往往能成為促進學生發展的最現實和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對學生的點評，語言要準確、中肯、實事求是，讓學生在面對面的交流中，獲得實實在在的提升，既有激勵，又飽含期待，既有對學生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對學生靈魂的感染。同時，點評的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學情境。
《端午的鴨蛋》一文的教學中，教師問學生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區別？很多學生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個學生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學生的語言表達很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發這位學生，而是抓住了這個“胖”字點評：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學手上是活生生的，賦予了它生命。這一點評，不僅肯定了這位同學的語言能力，同時也在教其他同學如何賞析、運用。
四、 耐心的等待
在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學中最怕的就是冷場，所以每當教室里靜悄悄的時候，總是會不斷地響起教師重復問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學生回答快慢與否，教師不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，而要給學生提供一定的時間來思考問題。學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣，可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至于打斷其思路。
《春酒》一課教學中，教師引導學生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時候的形象，有的學生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應該說學生的回答都不太準確。這時候這位教師并沒有著急，也沒有對上述學生的回答馬上作出評價，而是讓學生再作思考。在耐心的等待中，她從一個同學的眼里讀出了否定，她馬上請這位同學發言，并巧妙地引導：“沒關系，不要對琦君這么客氣”。學生在她的鼓勵下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚：“你看，真實的就是好的。”這一表揚既肯定了這位同學的回答，也巧妙地指出了前幾位同學理解的不足，而如果教師過早地評價學生，或者急著公布答案，顯然不會取得如此的效果。耐心的等待，成就了學生的自我實現。
當然，有時候“等待”的結果，可能會失去一個預期的教學目標。如果沒有這“等待”，這堂課可能會上得更完整。但哪種結果對學生發展的教育價值更大呢？我想，我們追求的，始終應該是學生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學生的，只有我們眼中有學生，心里裝著學生，才不會因為暫時的沉默而慌了手腳，不會情不自禁地讓自己的聲音固執地在教室里響起，不會為追求表面上的熱鬧而犧牲學生思考的時間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學生一片“靜”的時空；讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相生中，盡顯無限魅力。
五、 創新的設計
許多我們早已習以為常的教學細節，在教師的教學設計中往往成了被遺忘的角落，缺少應有的關注。其實，如果對于“慣常”細節能深入反思，換一個角度審視，就能在“慣常”中生出一些變化，改“平常”為“創新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機和情趣。
教學《端午的鴨蛋》一文時，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請班里一位喜歡畫畫的同學，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結合課文中評判鴨蛋的標準：“蠢”或“秀氣”，對所畫鴨蛋評論一番，學生們一個個都“掉進”鴨蛋里了。起初，大家都認為這一活動設計，僅僅是課前與學生交流、調動學生情緒而已，隨著教學的行進，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經意的一個環節，卻是教師的獨具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。
六、 機智的調控
盡管我們提倡精心預設教學細節，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應是珍視學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現許多有價值的教學細節，此時的教師，就應把執行預案看作課程實施的一個起點，用心搜集、捕捉、篩選這些細節，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢利導，從而使課堂教學由“執行預案”走向師生互動生成。
錢夢龍教《故鄉》一文時，學生提出一個“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這個問題跟理解課文毫無關系，而且也不可能討論出什么結果來。但如果輕率否定學生提出的問題，勢必會損害學生求知的積極性。錢老師表現出了高超的教學智慧，他說：“是啊，魚怎么會有腳？”有學生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？”學生都說沒有。老師繼續問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學生回答：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時捕捉生成的教學細節，順其勢而導之，避開正面回答，把學生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標上來，化“廢”為“寶”，加深了學生對少年閏土見多識廣的認識。
一、語文課堂教學的“三項堅持”
1.堅持相信學生
相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創造潛力。相信每一個學生都有創造能力，老師就要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發現深處的寶藏，把它們開發、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會產生巨大的力量投入到積極的學習狀態中。
相信學生，就是把學生真正當作學習的主人。平時我們聽的一堂低年級學習生字時，老師讓學生自己想辦法記住它們，或與同桌一起討論怎樣記住它們。學生往往會想出了許多很好的記字方法，而這寫方法往往是我們老師沒有辦法事先在備課的時候預測到的。
有了相信學生的思想，就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間、思考的時間、合作學習的時間、交流討論的時間和動手操作的時間。
2.堅持人人平等
教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創造性地教與學，才是真正高水平的教學境界。
在教師和學生的心目中全班學生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，觀念上我們始終相信：每個人都有所長，有所短，不能以學習成績作為唯一標準。
3.堅持尊重個性
尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發表不同意見的創新精神。一個問題可以有多種答案；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我們在語文課堂教學中實行三個鼓勵：鼓勵學生各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創造性的見解。
提倡爭論，生與生、生與師之間都可以進行辯論，只有在這樣的民主教學氛圍中，學生才能以積極熱情的心態投入到學習中，“自主學習”才有實現的可能。
二、語文課堂教學中的“四種滲透”
語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。語文學科滲透心理教育可以緊緊抓住以下主要內容。
1.堅強意志的滲透
意志是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，《軍神》一文，教師引導學生感受人物（）堅定意志，獲取潛在力量的好教材。
2.靈活思維方法的滲透
學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《跳水》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。
3.保持積極情感的滲透
情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《苦柚》中濃濃的思鄉情，《少年閏土》中的少年友情，《地震中的父與子》中的父子情，《秋天的懷念》的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，《再見了，親人》中的國際主義情誼，等等都是極好的范例。
4.自我調節意識的滲透
語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。在教學《負荊請罪》一課時，就應該注意這一點。可以先指導學生找出廉頗緒變化：不服氣佩服慚愧，繼而討論廉頗情緒變化的原因。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，實現了提高自我心理修養能力的目的。
三、語文教學中的在教學中的“五個結合”
1.教與學的結合
課前，教師要認真備課。課上，教師要善于把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學生讓時空，把盡量多的時間、 空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現機會留給學生，激發教學的活和課堂的活。
2.學與練的結合
知識要靠一定的練習轉化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當十地練。不搞題海戰術，不搞重復練習，不靠家長幫練。通過練習訓練思維，使學生從理解、鞏固、運用，形成技能技巧的訓練過程中啟發思維。
3.學與評的結合
學生學的情況，經常得到來自教師和同學的評價，這些評價會不斷激發學生取得新知識的興趣和決心。教師要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生的發展。評價“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：師評、自評、他評。方法：知識、態度、能力（特別注重學生的創新和實踐能力）。
4.“教師教”與“學生學”的結合
要使課堂上將教材、教案、教法、學習環境四者和諧同步，并呈現出學生的認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程，就會把學生的學習興趣、學習情緒調動起來；把學生的情感激發起來；把學生的思維激活起來；把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。
5.知識學習和情感交流的結合
【關鍵詞】高效課堂 教學目標 教學方法 學生注意力
打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育工作者，在教學中都想取得良好的教學效果。那么，要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效課堂有一定的了解，如果連有效都談不上，又怎會高效呢？課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了，才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。那如何才能使科學課堂高效呢？下面就談談我在近幾年教學中的認識。
一、課前充分把握教材，精準定位教學目標
首先，課前我們要反復閱讀教材，查閱有關教學的參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內在聯系;熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點。
其次是要精準定位教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。只有確定了教學目標，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。新課標中提出了三維教學目標，分別指的是知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然后根據自己班的學生實際進行小小地更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計：（一）會認哪些生字，會寫哪幾個生字;（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文哪幾段;（三）理解課文中哪些詞的意思;（四）懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去，我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字、寫生字為主;像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主;像寫得比較優美的寫景課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之，不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。
二、圍繞教學目標設計有效的教學步驟和方法
正確的、合理的教學目標能導出有效的教學。那么，圍繞教學目標設計教學步驟和選擇適合的教學方法就成為一堂有效的課堂教學的關鍵。一般說來，教學步驟應通過一定的教學方法來展開。因此，選擇適當的教學方法，就為教學設計制訂了相對穩定的教學步驟。
一節語文課為完成教學目標，除用到普遍使用的講授法以外，應該根據教學步驟穿插朗讀法、談話法、討論法、探究法等多種教學方法。但每一種教學方法我們應該掌握其特點，能自如地、有效地運用到我們的語文教學中去。如講授法的關鍵是講授的“精”，教師為激發學生的思維用恰當的語言來講授，這樣就為教學的順利進行做了鋪墊。一般說來，對那些知識性很強的內容，人物及其相關背景的穿插介紹，教學中的疑難點，關鍵處，都需要教師的講授。廛授貫穿于一堂課的始終，但也不能演變為“滿堂灌”。當然，語文課少不了朗讀，洪鎮濤先生說過：“朗讀是語文的第一教學法。”朗讀的方式很多，如自由讀、配樂讀、分角色讀、齊讀。好的朗讀方式能體味感情，幫助理解形象。但朗讀一定要有目的性，每一個讀的過程，必然要給學生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學生帶著問題去讀、去品、去理解、去升華。再如討論法，這是新課程理念中竭力倡導的方法之一，它能有效地培養學生的語文綜合能力、如合作學習能力、探討研究能力、語言表達能力，思維能力等。討論法中，討論的問題是成敗的關鍵，精心設計問題是能否完成教學目標的核心。其基本要求如下：第一，討論的問題要有吸引力;第二，要善于在討論中對學生進行啟發引導;第三，要做好點評和小結。例如，教學《少年閏土》時，有老師這樣設計討論的問題：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？③表達了“我”怎樣的思想感情？ 問題一層層深入，學生們從不同的角度去理解和討論，主觀的，客觀的，從作者的角度，從個人的角度，從社會的角度等等。這幾個問題，不僅涉及文章的主旨、人物的性格、人物的描寫等，還啟發了相關的思考。
總之，一定的教學方法是為一定的教學目標而制定的，方法只是手段，其目的是更好、更有效地完成教學目標。要完成具體的教學目標，就需要多種方法的綜合運用，巧妙地穿插，相互補充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學目標和任務。
三、富有激情，用風趣幽默的教學語言抓住學生注意力
在教學中，老師們常常為學生上課注意力不集中而煩惱。學生看上去坐在那兒挺老實，其實早開了小差，或者交頭接耳，或者手里不停地做小動作，根本聽不到你講什么，經常是布置下任務去，其他同學都在做了，總有一些同學還在東張西望，課堂總是熱不起來。這時候老師們不妨用風趣幽默的教學語言、恰如其分的肢體語言來吸引學生注意力。
課堂上，如果教師教學語言平淡無味，一個聲調從頭講到尾;如果教師鐵青著臉，嚴肅而又莊重，就好像不是在教學，而是在舉行追悼會，那么同學們在這樣的課堂上聽課，多待一分鐘都渾身難受。如果老師充滿激情，聲音洪亮，妙語連珠，滔滔不絕，有時候聲音高亢起伏令人振奮，有時候語調低沉令人傷感，有時候一句南腔北調令人合不攏嘴，有時候一兩句不標準的普通話引人發笑……這會使得課堂氣氛頓時活躍起來。
除了運用幽默的語言，我們還應該不時地配上豐富的甚至夸張的肢體語言，這不但能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象，激發學生的想象力。如果教師站在講臺上手扶講桌，動口不動手，猶如一臺發聲機，呆板無趣，是不能引人注目的;如果頭望天花板，或者目不轉睛地看某個地方講課，久而久之，學生便會厭煩。相反，講到興奮時老師們應該充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，手舞足蹈，在這樣輕松愉悅的教學氛圍中，學生的注意力就集中了，學生注意力一旦集中就能積極響應，并且愛上你的課堂。
四、用發展的眼光看學生，讓學生節節課都在進步成長
在教學中，教師要做有心人，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心里。對一些學習困難的或自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環。記得我曾經教過一個學生，我剛接手班級時他的成績處于全班倒數。他上課總是沒精打采，從不舉手回答問題。但有一天中午我早到了學校幾分鐘，還沒進教室就聽見我班的孩子們在大聲叫好。我好奇地往教室走去，看見了這個男生在跳街舞，跳得很是投入，臉上溢滿了自豪感。我等他跳完后就興奮地沖進教室捧起他的小臉就親。我看到他小臉上泛著紅光，然后就大聲地表揚了他，教室里再次響起了熱烈的掌聲。從此，他像變了個人似的，課堂上積極活躍，課外認真完成作業……你看，教師一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話語，就能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。因此，我們應該用發展的眼光看每一個學生，發現他們的優點并進行表揚，讓他們充分感受到老師及同學給予他們的肯定，幫助他們建立自信。這樣能使他們從厭學到愿學甚至是好學。
總之，我們作為一線教師，應該不斷地學習教育理論知識，學習教育大家的風范心得，在教學中不斷反思并總結經驗，真正做到向課堂四十分鐘要質量。
【參考文獻】
[1]課堂教學藝術[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
