發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)業(yè)培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、基于微信公眾號創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點
高達6億用戶群體的微信平臺，對傳統(tǒng)營銷行業(yè)帶來顛覆性的影響。相比其他宣傳渠道，微信公眾號創(chuàng)業(yè)具有以下優(yōu)勢。（1）傳播有效性高。不同于博客、微博等社交平臺，微信是從熟人朋友中發(fā)展起來的社交平臺，其最初的傳播模式是一種熟人傳播。這樣一種基于信任的小眾傳播發(fā)展起來的用戶群，具有極高的信賴度和有效性，是傳統(tǒng)媒介無法做到的。2016年，微信進入20時代，微信社交關系從熟人社交逐漸演變?yōu)榘胧烊松缃唬ㄟ^微信這一平成“六度人脈”銷售網絡的建設不再是天方夜譚，而是實實在在每天都在發(fā)生的事實。［1］一對多的公眾號傳播模式，直接將消息推送到手機，達到率和被觀看率幾乎是100％。（2）便捷的商家用戶溝通渠道。微信公眾號的推送與用戶留言這一功能，讓商家可以隨時隨地提供信息和服務，根據用戶需求調整銷售模式。微信公眾號的推出開放了微信對外接口，實現(xiàn)了第三方平臺的接入，讓微信公眾號營運者可以根據需要設置實現(xiàn)了微信會員卡、微信商城、微信團購等營銷功能。同時商家可以通過大數(shù)據分析，了解用戶活躍度、用戶消費特點，調整銷售策略，貼近用戶需求。［2］（3）成本低門檻容錯率高。微信創(chuàng)業(yè)最大的特點在于其“草根性”。申請微信公眾號手續(xù)非常簡單———有效身份證件與一個未綁定微信的電子郵箱，任何懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的人都能在這一平臺上開設自己的公眾號。早期公眾號的運營，幾乎不需要創(chuàng)業(yè)者的資金成本，這樣幾乎“無門檻”的準入形式和低成本的運營模式，容錯率極高，非常適合早期創(chuàng)業(yè)的大學生團隊。
二、基于微信公眾號的大學生創(chuàng)業(yè)實踐探索
（1）做好公眾平臺的精準定位。大學生微信公眾號創(chuàng)業(yè)，首先做好平臺的精準定位。公眾號是準備面向本校“精耕細”做好推廣工作，還是面向整個大學生群體實施“廣撒網”策略，都值得創(chuàng)業(yè)者認真思量。公眾號的名稱和頭像要符合自己的微信定位，能夠直接體現(xiàn)定位，簡介一定要清晰明了，同時能夠吸引粉絲關注。公眾號的推送內容一定要突出自己的優(yōu)勢，才能在眾多的公眾號推送中脫穎而出。（2）公眾號服務內容貼近大學生生活。豐富多彩的咨詢、實用便捷的服務是吸引大學生關注的最好方法。大學生創(chuàng)業(yè)公眾號若能抓住學生的需求提供服務，將極大提高創(chuàng)業(yè)成功率。大學生創(chuàng)業(yè)者可以立足在校生群體需求，通過便捷的網絡服務，提供訂餐、購物、查詢等功能，滿足用戶群體需求。最常見的大學生微信平臺服務功能有：校內便捷服務（校內失物招領、課表查詢、校內通知等）、公交線路查詢等服務。［3］以筆者所在高校為例，五個大三學生敏銳抓住學校畢業(yè)生論文修改苦不堪言，畢業(yè)生論文打印供不應求的市場需求，創(chuàng)建畢業(yè)生論文服務公眾號，面向本校畢業(yè)生提供論文格式修改工作和論文打印工作，因其緊貼學生需求、價格低廉、送貨上門等服務，通過微信裂變式傳播，讓這小小的創(chuàng)業(yè)團隊在2017年畢業(yè)季掙到創(chuàng)業(yè)的第一桶金。（3）做好線上線下推廣工作。首先做好線上推廣工作。除了利用朋友圈熟人鏈接推廣外，還可以通過學校相關網站、貼吧、論壇等發(fā)帖推廣，班級QQ群也是一個很好的推廣方式。除了線上推廣工作外，線下活動推廣的效果也不可小覷。例如與校園社團合作，幫忙校內社團招募通知、社團勤工助學宣傳、社團活動推廣等，做到社團推廣與公眾號推廣雙贏。線下推廣活動還可以考慮通過有獎活動的方式，例如掃碼抽水果，關注就送棒棒糖等方式，促使學生參與活動提高公眾號的粉絲數(shù)。（4）微信平臺與等級培訓掛鉤。大學生對各類技術等級證書培訓的需求也是一個巨大的市場。大學生創(chuàng)業(yè)團隊若能與校外優(yōu)質培訓機構合作，為學生提供實用的培訓考試攻略，為培訓機構提供廣告推廣業(yè)務，將是一條營銷新途徑。
三、結語
大學生對微信的使用度與依賴度極大，大學生微信公眾號創(chuàng)業(yè)具有天然的受眾優(yōu)勢，加之微信公眾號創(chuàng)業(yè)起點低，商家用戶互動較好，利用熟人和半熟人社交圈傳播的有效度較高等特點，做好大學生微信公眾號創(chuàng)業(yè)，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作，具有重要意義。
作者:繆經緯 張永 單位:無錫科技職業(yè)學院
參考文獻：
［1］石明翰．基于校園微信公眾平臺的大學生創(chuàng)業(yè)實踐［J］．科教導刊，2015（10）：170－171．
論文關鍵詞：大學生，創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新孵化
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業(yè)已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，可以鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，對緩解我國的就業(yè)壓力、培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創(chuàng)新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，激發(fā)全社會的創(chuàng)業(yè)激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設是創(chuàng)造性地解決大學生就業(yè)問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發(fā)、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統(tǒng)的培訓和咨詢畢業(yè)論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風險和成本，幫助初創(chuàng)階段或剛成立的新創(chuàng)企業(yè)成為能夠獨立運行并健康發(fā)展的企業(yè)。
我國部分大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設已有一定的規(guī)模，在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面取得一定的成效。然而，在大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創(chuàng)業(yè)孵化基地。其中，合肥大學創(chuàng)業(yè)孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創(chuàng)業(yè)孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創(chuàng)業(yè)孵化基地實行統(tǒng)一領導、統(tǒng)一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發(fā)起設立合肥國家大學創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)展有限責任公司，作為合肥大學創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業(yè)32家，實現(xiàn)銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，孵化出了年營業(yè)額達100萬元以上的學生企業(yè)。
創(chuàng)業(yè)孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創(chuàng)業(yè)實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發(fā)作為創(chuàng)業(yè)基地前兩期用房，選拔優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目免費入駐“學生創(chuàng)業(yè)實驗基地”。
浙江某校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規(guī)劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創(chuàng)業(yè)指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創(chuàng)業(yè)指導全程服務，其余均作為學生的創(chuàng)業(yè)場所，免費提供給該校學生創(chuàng)業(yè)團隊使用。
二、現(xiàn)狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態(tài)中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創(chuàng)業(yè)項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發(fā)展的需要以及考慮到自身學業(yè)等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協(xié)調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數(shù)的81.80%畢業(yè)論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當?shù)模Ｏ碌馁Y金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現(xiàn)緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具有作為企業(yè)孵化器的功能，而在培養(yǎng)各個創(chuàng)業(yè)團隊，將其引進社會的同時，也是在培養(yǎng)大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創(chuàng)業(yè)與學業(yè)
大學生在學習期間進行創(chuàng)業(yè)活動，該行為對他們的學業(yè)所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創(chuàng)業(yè)對自己學業(yè)的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創(chuàng)業(yè)孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數(shù)的71.40%。總體的學業(yè)成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創(chuàng)業(yè)對學業(yè)影響不大”的人占總人數(shù)的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創(chuàng)業(yè)對學業(yè)影響不大”的人都只占總人數(shù)的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創(chuàng)業(yè)的影響中來，而成績好的同學則不會將創(chuàng)業(yè)和學業(yè)兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創(chuàng)業(yè)而影響或耽誤學業(yè)。項目成員在創(chuàng)業(yè)取得優(yōu)秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業(yè)的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業(yè)的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數(shù)的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態(tài)。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學校為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)精神而為經過選的創(chuàng)業(yè)團隊免費提供的創(chuàng)業(yè)場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創(chuàng)業(yè)基地建設的內容之一。
3．對創(chuàng)業(yè)理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業(yè)論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業(yè)務的機會給他們。而不是考慮去主動聯(lián)系學校的各個業(yè)務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業(yè)務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業(yè)影響很大。這個觀念顯然與學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創(chuàng)業(yè)場所和相應的管理和指導從而培育出“企業(yè)家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創(chuàng)業(yè)團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現(xiàn)出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數(shù)46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數(shù)45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創(chuàng)業(yè)培訓
“創(chuàng)業(yè)培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創(chuàng)業(yè)教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創(chuàng)業(yè)方面的培訓。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育和培訓在創(chuàng)業(yè)的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創(chuàng)業(yè)教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業(yè)務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優(yōu)異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業(yè)務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業(yè)務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩(wěn)定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規(guī)的經營方式，收入情況則比較穩(wěn)定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態(tài)
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環(huán)節(jié)
能夠取得好成績的項目都是對業(yè)務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創(chuàng)新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文怎么寫，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識
大學生創(chuàng)業(yè)基地是學校為有創(chuàng)業(yè)意圖的學生建立的一個創(chuàng)辦企業(yè)提供服務的組織，高校在校園內建立創(chuàng)業(yè)孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從入校起重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創(chuàng)業(yè)，不得已而為之。并且要引導學生學會創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵他們創(chuàng)先爭優(yōu)。
大學生有較好的自身素質和專業(yè)知識儲備，但是還不足以做好創(chuàng)業(yè)項目；有實現(xiàn)自我價值迫切需要，但是缺乏實現(xiàn)的條件和能力。有效地開展該校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是系統(tǒng)地將理論基礎傳授給創(chuàng)業(yè)的大學生們，同時也努力提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，進而提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統(tǒng)地學習掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創(chuàng)業(yè)中來。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質和能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創(chuàng)業(yè)基地的資源支持
作為培育“未來企業(yè)家”的學校的目標，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地該具有以下功能：一是提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和基本辦公條件；二是協(xié)助孵化企業(yè)辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創(chuàng)業(yè)基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創(chuàng)業(yè)孵化基地建設之路。
（三）規(guī)定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創(chuàng)業(yè)團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業(yè)構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創(chuàng)業(yè)目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)建設途徑畢業(yè)論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創(chuàng)新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規(guī)劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創(chuàng)業(yè)行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創(chuàng)業(yè)實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發(fā)揮“大學科技園”作用
大學園區(qū)普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發(fā)揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業(yè)。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業(yè)孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創(chuàng)新能力，最后進行企業(yè)孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優(yōu)勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發(fā)揮師范技能的項目，這樣便可以將專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)理想兼顧起來。
參考文獻：
[1]單曉春．大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設策略分析．職業(yè)技術教育，2007；
[2]張慶祝．大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；
[3]何勇．高職院校大學生創(chuàng)業(yè)園建設戰(zhàn)略模式初探．湖州職業(yè)技術學院學報，2008.
[4]拳勝剛．創(chuàng)新實踐教學．對接高校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場需求．當代教育論壇,2005,(1).
[關鍵詞] 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；三結合；專業(yè)實習模式
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0024-02
根據教育部2012年版本科人才培養(yǎng)專業(yè)目錄，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃方向拆分而來[1]，原來100多所開設資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學校基本上都開設了此專業(yè)，但各個學校所依存的學科背景大不相同，但是培養(yǎng)目標都基本相同，要培養(yǎng)能夠從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計與管理的應用型人才，而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力，形成專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，但是，目前該專業(yè)的專業(yè)實習普遍存在著“實習”與“就業(yè)”分離、“實習”與“設計”分離、“實習”與“論文”分離、實習模式單一等現(xiàn)象，如何將這些結合起來，探索一體化的專業(yè)實習模式，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的重要途徑。目前有關實習模式的研究，主要涉及實習基地[2]、實習方法[3-5]、實習指導教師[6-7]等內容，但是，缺乏對實習模式的綜合統(tǒng)籌考慮。因此，開展“三結合”的實習模式研究具有前瞻性和重要實踐意義。
一 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習面臨的問題與改革背景
1 專業(yè)實習存在的問題
目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學校資源超負荷運轉和企業(yè)的市場化運作等因素，使得專業(yè)實習工作面臨諸多困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）企業(yè)不愿支付培訓成本。基于各種因素，很多規(guī)劃設計單位不愿意接納學生實習。城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)屬于技術門檻高行業(yè)，生產中要花大量的時間進行員工培訓，學生到設計公司實習，往往不能夠馬上進行規(guī)劃設計，給企業(yè)帶來效益，反而還會增加企業(yè)的食宿成本和培訓負擔。
（2）傳統(tǒng)集中實習模式單一。傳統(tǒng)實習主要采用集中實習模式，學生人數(shù)多，規(guī)劃設計公司接受能力有限，很多企業(yè)僅能容納3～5人，能夠有時間指導學生的工程技術人員非常有限。在當前本科院校培養(yǎng)目標是個性化的、多元的。而集中實習的單一模式不能適應當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生多元化發(fā)展的要求。
（3）就業(yè)壓力影響學生實習投入。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習安排在第7學期，所有的理論課程都已經結束，很多學生都認為這正是就業(yè)找工作的時候，因此，學生奔波于各種人才招聘會、思考各種就業(yè)的可能機會、嘗試各種心儀的行業(yè)，導致不能夠全身心投入專業(yè)實習，在一定程度上影響專業(yè)實習效果。
2 專業(yè)實習的改革背景
目前，國家針對高等學校人才培養(yǎng)出臺了很多政策，目標指向都是為了推動高等學校人才培養(yǎng)轉型。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，實踐教學模式是深化高等教育體制改革的目標。《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》強調，通過建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質化傾向，在不同層次、不同領域辦出特色。《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，地方高校的辦學思路應轉到服務地方經濟、產教融合、培養(yǎng)應用型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是理論性和實踐性都很強的應用型專業(yè)。如何將理論教學與實踐教學有機結合，培養(yǎng)出具有綜合協(xié)調能力、制圖分析能力、創(chuàng)新思維能力的高級應用型專門人才需要認真思考。合理地制定畢業(yè)實習模式，是落實人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是當前高等教育改革的重要回應。目前，全國開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等學校大約有100多所，絕大多數(shù)學校將“厚基礎、寬口徑、強能力”確定為人才培養(yǎng)的目標。人才培養(yǎng)目標定位具有很強的同性，錯位發(fā)展應該是城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的方向，地方應用型學院應該將人才培養(yǎng)定位為能夠做村鎮(zhèn)規(guī)劃的應用型人才。
二 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結合”實習模式構建
實踐教學是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，“三結合”專業(yè)實習模式由“專業(yè)實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、論文設計”三個方面的內容體系構成，具體包括專業(yè)實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，專業(yè)實習與論文設計結合，集中實習與分散實習相結合三個部分組成。（圖1）。
1 生產實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合
生產實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，即學生的專業(yè)實習領域、畢業(yè)就業(yè)方向、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意向相結合。生產實習階段是專業(yè)學習的重要階段，也是學生由學校走向社會的過度階段。隨著社會經濟的發(fā)展，學生個性化發(fā)展的需求。有很多學生在實習單位進行實習的過程中參與了實習單位的很多實際應用項目，通過這個階段的培養(yǎng)，很多學生完全能夠勝任其工作，實習單位每年也要引進一批人才充實自己的工作隊伍，為了節(jié)約培訓成本，就會將實習學生中業(yè)務能力強的實習聘為員工，特別是那些本地生源的實習學生更是受到特別的青睞。同時，在這個萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，實習學生更是充滿期待，因此，在這長達8個月的專業(yè)實習過程中，實習學生更是將其作為創(chuàng)業(yè)的試驗田。特別是我校設立的創(chuàng)業(yè)園，可以免費為創(chuàng)業(yè)學生提供免除租金兩年的優(yōu)惠政策，吸引了不少學生在其進行創(chuàng)業(yè)。從2008年開始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)利用專業(yè)實習時間進行創(chuàng)業(yè)的每年有5人左右，占全部實習學生的10%。
2 生產實習與畢業(yè)論文（設計）結合
“生產實習與畢業(yè)論文（設計）”結合，畢業(yè)設計是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生走向工作崗位的過渡階段，將專業(yè)實習與畢業(yè)設計結合，即把實習單位生產中面臨的實際問題作為學生的畢業(yè)設計題目，在實習單位師傅和學校指導教師的雙重指導下，進行實踐操作，既增強了實踐動手的真實性，提高了學生的興趣，也增強了指導教師的責任感，彌補了校內畢業(yè)設計與校外生產實際相脫節(jié)的情況。將專業(yè)實習與畢業(yè)論文結合，即把實習單位生產中面臨的值得研究的問題作為學生的畢業(yè)論文題目，在實習單位師傅負責指導學生實際數(shù)據的處理，學校指導教師負責指導學生進行問題研究，既增強了研究的針對性，提高了研究的興趣，也提高了指導教師研究的實際應用度。從2008年開始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)將專業(yè)實習安排在第7學期一整個學期，與畢業(yè)設計結合，同時畢業(yè)論文也可以在這個階段完成。我們在實施時采取有實習單位確定畢業(yè)設計選題，學生與學校指導教師共同確定畢業(yè)論文題目，雙導師（實習單位師傅、學校指導教師）、校企聯(lián)合匯報制度，企業(yè)教師必須具有中級以上職稱專業(yè)技術人員，學校指導教師也要具有講師職稱和碩士生學位的教師。
3 分散實習與集中實習結合
集中實習即集中式實習教學，安排在實習基地進行，有專門的指導教師帶隊，專業(yè)指導教師進行實習指導，有指導教師對生活安全進行安排，有利于實習指導教師與實習學生之間更多的交流。分散實習即學生自我聯(lián)系實習單位，主要靠實習指導教師進行網上指導，由實習學生家長進行實習安全管理，有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性和定點就業(yè)。無論哪種實習方式，都有其優(yōu)缺點，但實踐動手能力和綜合協(xié)調能力培養(yǎng)才是關鍵，因此，我們認為集中實習與分散實習應該結合進行，l揮各自的優(yōu)勢，根據學生的個人意愿和實際情況進行選擇。對于分散實習，特別注重過程管理。在學生提出申請、提交實習單位接收證明、實習單位指導老師后，經過實習指導小組同意后方可實施，實習期間由校內指導教師進行專門管理，通過電話、微信與學生及實習單位、學生家長保持聯(lián)系，實行“三導師”的指導。
本文總結了我國目前本科人才培養(yǎng)的實習模式特點，分析了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習存在問題與改革背景，提出了“三結合”的專業(yè)實習模式，并以衡陽師范學院為例，總結了其近十年來的“三結合”實習教學模式的特點，希望提高應用型、創(chuàng)新性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的質量。
參考文獻
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關鍵詞：電子商務；多維開放式；人才培養(yǎng)
1電子商務人才培養(yǎng)存在的困境
中國電子商務研究中心的《2015年度中國電子商務人才狀況調查報告》中提出，電子商務人才問題主要體現(xiàn)為：行業(yè)的快速發(fā)展與人才供應不足之間的矛盾；電商企業(yè)利潤的降低與人力成本的上升之間的矛盾；企業(yè)對電商人才素質的要求與傳統(tǒng)教育模式之間的矛盾。電子商務作為新興的綜合叉學科，專業(yè)領域涉及信息技術、經濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識，其人才需求本身也是多樣化、復合型的，傳統(tǒng)的封閉式教學模式，偏向性地重視培養(yǎng)電商專業(yè)的課本知識灌輸，對學生應用能力的培訓和拓展較少，存在培養(yǎng)目標不明確、課程設置不合理、教學方法單一、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等諸多問題，已不適應現(xiàn)代信息社會對電子商務人才的需求，有必要對電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐進行系統(tǒng)性的、更全面深入的研究。
2多維開放式人才培養(yǎng)模式的特點與內涵
多維開放式課程教學設計包括突破傳統(tǒng)校內課堂限制，創(chuàng)建開放性教學空間，還包括理論的開放式收集、教學內容的開放性選擇、教學材料的開放式組織、理論教學的開放式實施、教學過程的研究性運用和實踐教學的開放式開展等。實施多維開放式教學，從課程教學組織的結構化、封閉式課堂教學逐步向半開放混合式課程、完全開放的社會化課程教學轉變，充分發(fā)揮了電子商務的專業(yè)優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)教學時空、師生關系進一步多元化，能夠培養(yǎng)學生豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐的能力，更能滿足學生強烈的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷提高電子商務專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質，是學生應用能力的培養(yǎng)和全面素質提高的最佳途徑，更能體現(xiàn)相應學科和相應課程的特點，推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬學生就業(yè)途徑。
3多維開放式人才培養(yǎng)機制設計
人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)新形勢下電子商務人才培養(yǎng)目標的根本途徑，本文通過建立“理論教學、實踐教學、應用創(chuàng)新、科學研究”四大教學模塊滲透融合的多維并重的教學體系，構建了“多層次、多領域、模塊化”的開放式創(chuàng)新型電子商務人才培養(yǎng)模式。
3．1理論教學維度
3．1．1知識體系模塊化
根據社會經濟不同領域對電子商務人才的需求，設置人才培養(yǎng)多元化目標，考慮到電子商務專業(yè)多領域交叉、知識密集的特點，將電子商務培養(yǎng)方向細分為“電子商務經濟管理”、“電商技術與開發(fā)”、“網絡商務營銷”、“網絡美工與多媒體制作”等專業(yè)方向。根據學生的年級層次和專業(yè)課程進度，在課程體系中增加“創(chuàng)業(yè)基礎”、“網上創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識模塊和知識單元，并結合專業(yè)培養(yǎng)方向重構知識體系，突破傳統(tǒng)課程體系中各課程、授課老師、教學班之間的界限。
3．1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
在高校本科通識教育的基礎上，對技術經濟、管理等主干課程進行合理搭配，并結合各專業(yè)課程的教材內容和專業(yè)特點，在教學內容中適時安排、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，推進學分制改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類競賽、實踐項目、科研活動等成果進行分級量化，納入學分評價體系，促進電子商務人才綜合素質的提升。
3．1．3教學方法多樣化
探索專題教學、案例教學、任務驅動式教學、慕課（MOOC）、翻轉課堂等多樣化教學種形式和手段。加強課程考核體系改革，綜合考核學生的知識、能力與素質：知識要求包括理論與實踐能夠緊密結合，能夠及時銜接新知識新技術；能力要求包含獲取知識、應用知識、管理實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、溝通協(xié)調、人機交互等方面的能力；素質要求包含思想道德素質、文化素質、網絡素質、身心素質等。
3．1．4開方式教學模式
推動專業(yè)課程間的共享和互聯(lián)，嘗試對知識體系中有時間關聯(lián)或技術關聯(lián)的課程實施開放式教學，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動的開放式課程群。打破課程之間的界限，鼓勵教師協(xié)同教學，共同制定授課計劃、實驗指導和考核體系，學生可以跨專業(yè)班級建立學習小組、共同完成課堂作業(yè)和課程設計，相關課程可以共享教學、實驗資源，互認學分。
3．2實踐教學維度
3．2．1動態(tài)調整教學目標和內容
以行業(yè)需求為導向，建立電子商務畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)信息庫，跟蹤記錄畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)狀，及時掌握企業(yè)對人才的具體需求，根據行業(yè)和市場需求來動態(tài)調整實踐教學的培養(yǎng)目標和相關內容。鼓勵更多學生積極參與調查實踐，了解社會及企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展，提高電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知能力。在實踐教學過程中，系統(tǒng)性地開設電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列實踐課程，強化模擬性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐和分類指導，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間計入相關教學實踐學分，并與畢業(yè)實習與畢業(yè)論文有機結合起來。
3．2．2“賽－教”結合，以“創(chuàng)”促學
依托校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“大創(chuàng)”、“互聯(lián)網＋”等比賽，對前期研究與探索予以立項支持。定期舉行“雙創(chuàng)型”專業(yè)技能大賽，并由專業(yè)老師進行指導，構建“賽－教”結合的教學機制。組織學生開展社團活動，組織各類人文類競賽、文體類和社會實踐類活動，鼓勵學生掌握扎實的職業(yè)技能，培養(yǎng)團隊合作精神，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。進一步完善和規(guī)范學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果評價指標體系，將學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和競賽活動轉化為實踐課程學分，激發(fā)學生的參賽熱情。
3．2．3推進電子商務“雙創(chuàng)型”特色實驗室建設
引進電子商務案例分析平臺、百度搜索營銷模擬實驗室、電子商務綜合實訓、實驗沙盤、網絡行為分析等系列實驗平臺，強化模擬性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐和分類指導。推動電子商務虛擬仿真實驗室建設，并以課程群體系為基礎，組織跨課程、跨專業(yè)的綜合模擬實驗教學項目，形成規(guī)范性的實驗指導書和實驗規(guī)程，培養(yǎng)學生成為具有扎實專業(yè)知識、熟練專業(yè)技能，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，能主動適應電子商務行業(yè)發(fā)展需要的應用型技能人才。
3．2．4開展深度校企合作
與企業(yè)共建模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，從傳統(tǒng)的認識實習、生產實習合作進一步提升到頂崗實習、訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，讓學生更深入地參與企業(yè)的具體管理和動作環(huán)節(jié)，并根據企業(yè)對人才的實際需求制定校企協(xié)同育人計劃。聘請企業(yè)高級管理人員和技術骨干擔任校外導師，指導學生體驗企業(yè)的項目管理和企業(yè)文化，并對課程建設和教學改革提出建議。
3．3應用創(chuàng)新維度
3．3．1籌建電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室
在本校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)建設”課題的支持下，籌建電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。孵化室提供網站開發(fā)與管理、網絡營銷、網絡用戶行為分析、網站美工、多媒體作品設計與制作等方面的軟硬件平臺和設備，從學生組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊項目中選拔出一批有創(chuàng)新性和實踐意義的項目，分配指導老師，入駐電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室進行針對性指導，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，并將優(yōu)秀作品推薦到區(qū)級、國家級競賽中，推動學生的創(chuàng)新意識向創(chuàng)業(yè)實踐轉化。
3．3．2實施“項目牽引、團隊協(xié)作、企業(yè)化管理”的培養(yǎng)模式
鼓勵和指導學生開展創(chuàng)業(yè)探索，或在導師指導下承接企業(yè)咨詢、企業(yè)網站建設、企業(yè)網絡推廣、網絡廣告制作、網絡市場調研、企業(yè)電子商務策劃與實施等實踐課題，例如，結合廣西本地方特色，扶助本地小型企業(yè)開展農產品電子商務、跨境電子商務等，從而提高學生們應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，進一步提升創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，切實做到“高校服務地方”。
3．3．3倡導學生參加專業(yè)技能的培訓和考證活動
探索與“淘寶大學”、“百度營銷大學”、“阿里巴巴全球速賣通大學”等第三方電子倡導學生參加外語能力、計算機應用能力、各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動。探索與“淘寶大學”、“百度營銷大學”、“阿里巴巴全球速賣通大學”等第三方電子商務平臺合作培養(yǎng)電子商務人才的模式，通過假期短訓、在線培訓等多種方式，進一步提高學生對現(xiàn)代電子商務創(chuàng)新發(fā)展模式的認知，增強學生對電子商務平臺及工具的操作和管理能力，拓展就業(yè)渠道，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
3．4科學研究維度
3．4．1提升科研能力
鼓勵教師以科研課題為依托，指導本科生參與科學研究，提升科研能力。實施專業(yè)導師制度，將“雙師型”師資隊伍建設與學生“雙創(chuàng)”團隊建設相結合，以科學研究、社會服務、自主創(chuàng)業(yè)、學科競賽等項目為牽引，形成跨年級、跨專業(yè)班級的項目梯隊，導師從職業(yè)規(guī)劃、選課指導、考研指導、競賽指導、學年論文、實習實踐、畢業(yè)論文等多方面為學生提出針對性建議，并組織學生有計劃有步驟地參與相關科研活動，撰寫科研論文。
3．4．2獎勵科研創(chuàng)新
建立電子商務專業(yè)本科生科研獎勵制度，獎勵科研創(chuàng)新，對本科生發(fā)表科研論文、申請發(fā)明專利、申報軟件著作權等創(chuàng)新性研究活動，給予經費支持和相應獎勵。在科研創(chuàng)新能力教學方面，組織教師開展研究型教學、創(chuàng)新型實驗和開放實驗等活動，拓展學生創(chuàng)新性學習和探索的深度。
4結語
本文基于“理論教學、實踐教學、應用創(chuàng)新、科學研究”四個維度提出“多層次、多領域、模塊化”的開放式創(chuàng)新型電子商務人才培養(yǎng)模式，未來將以桂林理工大學電子商務本科專業(yè)為研究對象，將人才培養(yǎng)模式改革方案有計劃有步驟地進行試行，擬設置實驗班和參照班，跟蹤項目的實施情況，收集學生和人才市場的反饋信息，根據實踐的具體情況對電子商務人才培養(yǎng)模式進行調整和優(yōu)化。
參考文獻
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一、稿件內容
本刊特稿：國內外職教領域重大活動的深度報道、國家及各地區(qū)職教發(fā)展狀況專題研究、相關法律法規(guī)政策解析、專家訪談等。
理論與應用研究：職業(yè)教育與培訓基礎理論與應用理論研究、職教發(fā)展宏觀問題研究、相關研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。
高職專論：高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、高職院校教育教學專題研究、其他有關高職的選題研究等。
中職教育：中等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、中等職業(yè)技術學校教育教學專題研究、其他有關中職的選題研究等。
師資培養(yǎng)：職教教師隊伍建設理論及實際問題研究、職教教師成長問題研究、教師教學能力問題研究、其他有關職教教師培養(yǎng)培訓方面的選題研究等。
職教管理：中、高等職業(yè)院校教育教學管理理論及實際問題研究（包括行政管理、教學管理、科研管理、學生管理、學校經營等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊伍建設研究、其他有關管理問題的探討研究等。
職業(yè)咨詢：職業(yè)分析與職業(yè)指導、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、個人職業(yè)生涯規(guī)劃與設計、其他相關熱點焦點問題的專家透視等。
基礎教學研究：中、高等職業(yè)技術院校基礎課程教材、教法研究。
專業(yè)教學研究：中、高等職業(yè)技術院校專業(yè)課程教材、教法研究。
問題探討：職業(yè)教育與培訓及相關領域微觀問題研究、問題爭鳴與討論及個人主張。
經驗交流：具體經驗做法介紹與體會交流。
實驗實訓：中、高等職業(yè)技術院校實驗課程、實習課程等實踐性教學環(huán)節(jié)中的訓練方法研究與探討。
教育技術：計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現(xiàn)代教育技術手段在職業(yè)教育與培訓領域的應用研究與實踐探討。
海外職業(yè)教育：國外及港、澳、臺地區(qū)目前職業(yè)教育與培訓領域的管理體系、政策法規(guī)、措施方法、特點特色、發(fā)展趨勢、相關案例等內容的研究與評介。
職業(yè)教育史料：中外職業(yè)教育發(fā)展史上思想、思潮、人物、事件等相關內容的研究與評介。
二、稿件要求
內容字數(shù)：來稿要求論點鮮明、論據充分、論證嚴謹、數(shù)據準確、文字精練，具有創(chuàng)新性和較高的學術價值；篇幅一般不超過6000字。
論文題目：論文題目應簡明、具體、確切，一般不超過20個漢字。
作者署名：來稿請注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請參照本刊已發(fā)論文）
論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結果、結論等，不加評論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語，字數(shù)在100字左右。
關鍵詞：論文應有3～6個反映文章最主要內容的術語作為關鍵詞。關鍵詞應簡練、準確。
章節(jié)體例：文內章節(jié)層次標題應簡練、明確。一級標題不編號，黑體居中，題末不加標點符號；二級標題分別以漢語數(shù)字外加圓括號順次編號，題末不加標點符號；三級標題不編號，用楷體放在相應的文字段首，題末不加標點符號，正文空兩字格接排；四級標題分別用阿拉伯數(shù)字外加圓括號順次編號，標題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標題可跳級使用。
專用符號：來稿必須采用法定計量單位，專業(yè)名詞、術語、數(shù)字、單位、符號等，必須符合國家標準；外文人名、地名和術語需譯成中文，并符合國家標準；容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標的字母、數(shù)碼、符號位置必須明顯準確。
圖表格式：文中插圖與表格放在相應正文之后，分別按出現(xiàn)次序順次編號。插圖的序號、標題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號及標題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個圖或表時，圖題或表題只標注“圖”或“表”而不標序號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）
正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻之前，正文內順次編號，并將注釋號①、②、③等標在相應正文之后的右上角。
參考文獻：參考文獻置于全文正文之后，分別用阿拉伯數(shù)字外加方括號順次編號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）
作者簡介：內容包括作者出生年、性別、籍貫、職務、職稱、學位和主要研究方向，少數(shù)民族作者須注明民族。
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【關鍵字】創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) 創(chuàng)業(yè)教育 天津高校
1.高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究本質上屬于組織生態(tài)學的一個分支。組織生態(tài)學是20世紀70年代以后從社會學發(fā)展起來的一種新組織理論，主要運用生態(tài)學的概念、模型、理論和方法對組織結構及其所受環(huán)境的影響進行研究。高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要以創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，研究創(chuàng)業(yè)教育及其賴以存在和發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境所構成的，彼此依存，相互影響、共同發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)。
2.天津高校現(xiàn)狀
中國管理科學研究院武書連按大學的科研規(guī)模將大學分為四種：研究型，研究教學型，教學研究型，教學型.在天津共有本科院校共有17所，其中研究型大學兩所，占12%，研究教學型大學一所，占6%，教學研究型大學6所，占35%，，教學型大學8所，占47%。
通過對各所高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究，本人發(fā)現(xiàn)在天津研究型大學和教學研究型大學都有與創(chuàng)業(yè)關系密切的商學院或管理學院，開展創(chuàng)業(yè)教育相對較早且創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)相對成熟，教學研究型大學天津醫(yī)科大學，教學型大學比如音樂學院，美術學院等，受專業(yè)限制，創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，尚未形成生態(tài)系統(tǒng)，所以在本文選擇研究型大學南開大學和教學研究型大學天津工業(yè)大學作為本文的研究對象，研究兩所學校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，存在的問題及對策。
3.天津高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組成
天津高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由中心與基地，創(chuàng)業(yè)教育和學生社團三大部分組成。
3.1中心與基地
“中心與基地”天津高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心，他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育制定課程體系，進行創(chuàng)業(yè)相關學術研究，并利用，整合和開發(fā)社會資源，為學生提供創(chuàng)業(yè)的政策，資金，場地，工具，法律咨詢等方面的支持。中心與基地一般由學校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關部門或二級學院負責運作。
南開大學在天津高校創(chuàng)業(yè)研究中起步最早。2003年，南開大學商學院成立了創(chuàng)業(yè)管理研究中心，該中心致力于學術研究的同時，積極尋求與政府部門、研究機構的廣泛合作，為該校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中其他要素的形成起了引導及決定性的作用。2009年，團市委、市青聯(lián)在該校成立了青年創(chuàng)業(yè)研究中心，該中心旨在依托南開大學雄厚的教育科研資源，用前瞻性強的科研成果為政府及職能部門提供決策參考，為青年創(chuàng)業(yè)實踐提供強大的理論支撐，通過理論與實踐雙管齊下的方式，力爭在3年內幫扶20萬名青年實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2012年，該校團委成立了學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為渴望自主創(chuàng)業(yè)的學生提供專業(yè)有效的商業(yè)指導和法律咨詢，為入駐學生提供便利和支持。2009年，南開大學與天津“青果園”創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)凌奧示范基地成立了校外創(chuàng)業(yè)實訓基地，將為前來實習的畢業(yè)生提供基本食宿保障，利用小額貸款機構對學生進行為期一年的貸款扶助，并配置電腦、網絡操作平臺等作為創(chuàng)業(yè)工具。學生在這里可以在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，嘗試用自己的創(chuàng)意進行創(chuàng)業(yè)實踐。天津工業(yè)大學2004年在學校所屬區(qū)域河東區(qū)的大力支持下，創(chuàng)建了天津工業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)園，該創(chuàng)業(yè)園為學生從事技術開發(fā)、研制、轉讓和產業(yè)化提供便利和支持，包括政策、導師、資金、立項、信息、創(chuàng)辦企業(yè)等；為大學生落實校外對口實習企業(yè)，為其學好專業(yè)和今后就業(yè)創(chuàng)造條件，同時為企業(yè)提供人才資源；為天津工業(yè)大學學生科技競賽成果實現(xiàn)轉化提供平臺，為天津工業(yè)大學學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教育；對大學生實施創(chuàng)業(yè)培訓，利用國內外培訓項目辦好翻譯、電子商務師、物流咨詢師、ISO9000質量管理認證（內外）審員、空中乘務人。 2007年，該校成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，負責全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織和實施。2008起該校陸續(xù)與天津婦女創(chuàng)業(yè)中心，海華創(chuàng)業(yè)公司合作，成立了大學生實踐基地。與天津奧琪廣告有限公司、頂益頂新國際食品有限公司、飛思卡爾半導體公司等近百家企業(yè)形成良好的合作關系，為學生搭建創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐平臺。 3.2創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。其主要任務是通過理論學習和實踐鍛煉，培養(yǎng)和形成創(chuàng)業(yè)基本素質，把今天的學業(yè)與明天的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)結合起來。它是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎。
在本科教育方面，南開大學2003年起“創(chuàng)業(yè)管理”課程作為專業(yè)必修課出現(xiàn)在工商管理專業(yè)學生的課程中。“創(chuàng)新管理”課程作為專業(yè)選修課程的供各專業(yè)學生選修。2008年南開大學面向全體本科生開設“大學生know about business（KAB）創(chuàng)業(yè)基礎”公共選修課，并將創(chuàng)業(yè)教育計入本科生學分。2009年3月，南開大學與其他17所高校成為“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。近年來南開大學分四個層次系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育。第一層次：通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)相關的講座，文化活動，成立創(chuàng)業(yè)類學生社團等方式，對全校學生開展通識性創(chuàng)業(yè)教育；第二層次：通過開設選修課和創(chuàng)業(yè)實訓模擬等途徑，對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學開展基礎性創(chuàng)業(yè)教育；第三層次：通過商學院提供的系列創(chuàng)業(yè)選修課程，對有創(chuàng)業(yè)計劃的學生，開展專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育；第四層次：通過校外創(chuàng)業(yè)實訓基地和創(chuàng)業(yè)導師結對活動，對已經進入創(chuàng)業(yè)實踐階段的學生進行全程指導跟蹤服務。
天津工業(yè)大學于2004年在部分學院開設"創(chuàng)業(yè)專題實訓"課程，2006年成為首批KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國項目）教育基地，引入"大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課"，并納入教學計劃。2008年制定并實施"大學生創(chuàng)業(yè)教育"培養(yǎng)方案，構建了全校性多層次模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一層次是創(chuàng)業(yè)教育通識課程模塊，即在全校范圍內以任選課形式開設創(chuàng)業(yè)教育相關理論課程，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，加深學生對創(chuàng)業(yè)素質的理解。第二層次是創(chuàng)業(yè)教育技能課程模塊，該模塊課程的開展主要是為了教授學生創(chuàng)業(yè)技巧，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三層次是創(chuàng)業(yè)教育實踐課程模塊，即通過開展社團活動、創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動；開展實驗室理財、網絡營銷等仿真模擬體驗活動；鼓勵學生到實踐基地掛職鍛煉、在大學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦公司等方式開展創(chuàng)業(yè)實踐教學。
3.3學生社團
學生社團在生態(tài)系統(tǒng)中起著至關重要的作用。首先，學生社團豐富的創(chuàng)業(yè)活動普及了創(chuàng)業(yè)的一些基礎知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識。其次，學生通過參與社團活動，能夠提升自身的組織、協(xié)調、溝通等能力，為創(chuàng)業(yè)奠定了一定的基礎，最后，創(chuàng)業(yè)社團可以為學生提供在室里無法得到的機會和技能，它潛移默化的為創(chuàng)業(yè)教育開設了一門實踐性先導課程。
南開大學于2005年成立了國際大學生企業(yè)家聯(lián)盟，該社團眾多世界500強企業(yè)的贊助下，在大學校園里組成團隊并在各學生團隊的社區(qū)開展商業(yè)項目以幫助社區(qū)創(chuàng)造經濟機會，并在此過程中激勵學生的熱情，開發(fā)學生的潛能，促進學生的成長，讓學生在實踐中進步，在交流中獲益。2008年成立了KAB俱樂部，該社團在就業(yè)中心的支持和指導下，學生作為主體開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)培訓活動。KAB俱樂部每學期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、大型創(chuàng)業(yè)類講座、模擬公司商業(yè)實訓等，不僅提升了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，也營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。2009年成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會幫助每一位同學培養(yǎng)順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的能力。協(xié)會著力圍繞學校中心工作，培養(yǎng)學生實踐能力，開辟學生第二課堂；提高學生的就業(yè)技能，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。天津工業(yè)大學于2005年成立了國際大學生企業(yè)家聯(lián)盟，該社團的宗旨為鍛煉、培養(yǎng)學生，使每一個隊員獲得能力，用企業(yè)家的精神幫扶每一個需要幫扶的人。2006年成立了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，學校為廣大創(chuàng)業(yè)學生提供了政策，場地，資金，指導等多方面的后續(xù)支持，建立了創(chuàng)業(yè)培訓制，20萬元的創(chuàng)業(yè)種子基金，經評審的創(chuàng)業(yè)團隊或個人可獲得各項支持，并開展實質性的商業(yè)運轉，由此解除了大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。
4.影響創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運行的高校微環(huán)境和社會宏環(huán)境
生態(tài)學理論認為，環(huán)境是某一特定生命體以外的空間及直接影響該生物體生存的一切事物的總和。在生態(tài)環(huán)境中，生物的生存和繁衍依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用。如果將創(chuàng)業(yè)教育視為一個生物體，那么高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行依賴于高校微環(huán)境和社會宏環(huán)境。高校環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育實施的第一場所，直接為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)型師資隊伍、構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。在高校環(huán)境中，學校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，學校內部創(chuàng)業(yè)的氛圍，創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否完善，創(chuàng)業(yè)師資是否專業(yè)，創(chuàng)業(yè)基地設備是否齊全都制約著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。社會宏環(huán)境即創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境主要包括政府，企業(yè)和相關機構。天津高校創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展，源于，全國青聯(lián)和國際勞工組織共同推廣的KAB項目，創(chuàng)業(yè)實踐基地是與政府或相關的企業(yè)聯(lián)合建立，創(chuàng)業(yè)的資金除了學校提供的以外，大部分任然來源于政府或某些企業(yè)。因此外部環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的正常運行起著舉足輕重的作用。
5.天津高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題
從總體上看，天津高校創(chuàng)業(yè)教育主要是在政府推動下進行，還處于初級階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，存在以下問題。
5.1中心與基地集多功能于一身，但其能量有限
目前天津高校中，研究型大學與教學研究型大學的中心以創(chuàng)業(yè)管理研究中心和創(chuàng)業(yè)教育中心為主，基地都是通過發(fā)揮學校的社會與專業(yè)的資源，與政府機關和創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作建立實訓基地，其實踐基地大多與其學校的科研優(yōu)勢專業(yè)有關。所以相對而言教學型大學科研較弱，主導專業(yè)相對單一，且大多沒有與創(chuàng)業(yè)相關商學院，所以此類學校只能建立一些規(guī)模相對較小，專業(yè)性不強的創(chuàng)業(yè)基地，設備，資金，政策等方面都得不到更好的支持。
5.2創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊伍短缺
創(chuàng)業(yè)教育特殊的學科性質要求創(chuàng)業(yè)教育師資不僅需要具備扎實的理論基礎而且還需要豐富的實踐經驗。目前，天津高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由兩種分立的類型組成：“理論型”師資與“實踐型”師資。“理論型”師資以管理學、經濟學專業(yè)教師和學生工作人員為主，他們雖然具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗，但卻缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在教學過程中往往側重理論部分，紙上談兵，缺乏實踐環(huán)節(jié)的。而天津高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培訓，目前以KAB，SYB培訓等為主，這些培訓是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技巧為主，任然彌補不了理論型師資欠缺的實踐部分知識。實踐派主要是由高校所聘請的客座教師為主，他們或是企業(yè)家或是成功的創(chuàng)業(yè)人士，這類師資實踐經驗豐富，比較受學生歡迎，但是這類教師可能缺乏教學經驗，教學效果差異很大。
5.3創(chuàng)業(yè)社團沒有發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，任然采用“計劃經濟”式的運作方式
高校社團是學生依據興趣愛好自愿組成，按照章程自主開展活動的學生組織。從目前的情況來看，社團的資金大多來源于學生會資金的一小部分，遠遠不能滿足社團運作的需要。
天津高校中，創(chuàng)業(yè)社團一般以國際大學生企業(yè)家聯(lián)盟和KAB俱樂部為主，國際大學生企業(yè)家聯(lián)盟由世界500強企業(yè)贊助，KAB俱樂部由學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關部門提供創(chuàng)業(yè)資金，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)需要資金，所以創(chuàng)業(yè)社團相對于其他社團需要更多的資金支持，上述兩個創(chuàng)業(yè)社團得以生存是因為他們創(chuàng)業(yè)最大的問題資金已經解決，其他創(chuàng)業(yè)相關的社團主要由于資金來源問題，曇花一現(xiàn)，最終都以失敗告終。可見創(chuàng)業(yè)社團的運作方式依然采用傳統(tǒng)的“計劃經濟”式的運作方式，沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)社團的專業(yè)優(yōu)勢，沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的核心思想。
6.完善天津高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的對策
6.1完善創(chuàng)業(yè)管理機構，健全創(chuàng)業(yè)教育保障體系
首先，學校需加強對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，指定主管領導負責領導、協(xié)調、監(jiān)督全校創(chuàng)業(yè)教育相關的環(huán)節(jié)。其次要成立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，主要從事開設創(chuàng)業(yè)教學課程、制定教學計劃、進行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學術研究。最后要成立大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心，專門負責宣傳大學生創(chuàng)業(yè)政策和信息，開展創(chuàng)業(yè)指導，推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經驗，并與社會建立廣泛的外聯(lián)網絡，包括各種孵化器、創(chuàng)業(yè)培訓機構、小企業(yè)開發(fā)中心等的工作，解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題。
6.2建設創(chuàng)業(yè)型師資隊伍
教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的核心力量，他們不僅可以在自己的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，而且可以把學生納入自己科研活動中，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，一方面高校應采取“請進來，走出去”的方式加強對創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，即安排創(chuàng)業(yè)教師參加學校組織的各種創(chuàng)業(yè)相關的課程，講座或培訓，更新教師的知識結構，使教師掌握本學科的最新學術動態(tài)和科研成果，增強自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。另外，高校還應鼓勵并創(chuàng)造機會讓創(chuàng)業(yè)教師進行企業(yè)實習，親身體驗創(chuàng)業(yè)的全部流程，以積累創(chuàng)業(yè)經驗，提高教學水平。
6.3以創(chuàng)業(yè)社團為試點進行社團市場化運作
創(chuàng)業(yè)教育的核心任務就是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，所以創(chuàng)業(yè)社團的任務就是讓學生學習并體會什么是創(chuàng)業(yè)，怎么去創(chuàng)業(yè)。因此學校可以以創(chuàng)業(yè)社團為試點進行社團市場化運作，改變以往社團等經費的習慣，要有意識的從籌集社團經費開始，開展社團的市場化運作，讓學生把社團作為一個自己創(chuàng)立的企業(yè)來經營，在社團這個小企業(yè)中實踐創(chuàng)業(yè)的理論。
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關鍵詞:生物技術;應用型人才;實踐教學體系
生物技術學生就業(yè)涉足到醫(yī)藥、食品、飼料、農藥、保健品、食品添加劑、燃料、環(huán)境及生命支撐系統(tǒng)等各個領域，經濟發(fā)展速度在某種程度上與生物技術的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，同時，也對生物技術型應用人才培養(yǎng)提出了更高的要求。地方普通高校培養(yǎng)應用技術型人才的應用性集中體現(xiàn)在兩個方面:一是學術、技術和職業(yè)三者結合;二是學生社會適應能力和創(chuàng)新能力的提高［1］。然而面對近幾年地方院校的生物技術專業(yè)畢業(yè)生從事與專業(yè)相關職業(yè)的就業(yè)率整體呈逐年下降趨勢的局面，通過什么途徑、如何培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高社會適應能力，是當前我們亟待需要解決的問題。
1改革實踐教學體系的必要性
生物技術是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的新型綜合性學科［2］，實踐性、應用性、前沿性都很強，而專業(yè)的實驗性和實踐性是需要大筆資金作基礎的。但我校是以石油化工為特色的工科院校，按照有所為有所不為的建設策略，生物技術專業(yè)的實驗實訓條件都很難得到充分滿足，以應用型實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在較長一段時間里難以得到體現(xiàn)。由于我校生物技術專業(yè)辦學時間較短，專業(yè)建設和人才培養(yǎng)經驗不足，一般化教育要求和一般化教學現(xiàn)象比較普遍，個性化、差異化、特色化教學還存在不少問題。從就業(yè)的適應性來說，生物技術專業(yè)的畢業(yè)生可在生物制品、醫(yī)藥、食品、輕化工、環(huán)保及農業(yè)等企業(yè)從事科學研究、技術開發(fā)等工作;也可在公安、安全、食品藥品管理、農產品管理、檢驗檢疫、海關及衛(wèi)生防疫等部門工作。但由于生物技術的高新技術和高投入高回報的特點，使得目前的相關企業(yè)有范圍廣、規(guī)模小和要求高的特征［4］。按照目前的實踐教學體系，難以滿足點多、量少和技術含量高的要求。另一方面，隨著社會發(fā)展，學生擇業(yè)呈現(xiàn)個性化和多元化發(fā)展趨勢，畢業(yè)生去向的多元化在生物技術專業(yè)畢業(yè)生中表現(xiàn)尤其突出，畢業(yè)生去向有中學、事業(yè)單位、繼續(xù)深造讀研、營銷、生物化工生產企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等。因此，傳統(tǒng)的實踐教學模式已遠遠不能滿足社會發(fā)展對生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，必需深化教學實踐體系改革，創(chuàng)新實踐教學模式，構建多元化的實踐教學體系，才能滿足學生的個性發(fā)展，提高社會適應能力，增加學生的就業(yè)機會。
2適應社會需求，構建實踐教學體系
2.1整合實踐教學內容，創(chuàng)新實踐教學體系
完善的實踐教學體系是保證實踐教學質量的基礎，按照技術應用型高級人才培養(yǎng)目標要求，人才培養(yǎng)方案把統(tǒng)籌安排課堂實驗、認知實習、生產實習、課程設計和畢業(yè)論文(設計)五個主要環(huán)節(jié)的實踐能力要素分解為基礎、提高和綜合創(chuàng)新三個層次，在不同階段的著重點不同，做到多層次、立體化、全方位地培養(yǎng)學生實踐和應用能力［2－3］。在實驗教學方面，通過增加新知識、新方法、綜合性、設計性實驗，淘汰了大部分糖類、脂類的陳舊實驗項目，增加了現(xiàn)代生物化學實驗內容;通過減少驗證性實驗學時，著重增加綜合性、設計性實驗學時;通過增加開放性實驗室，增加學生的操作動手的機會，提高了學生自主實驗和實踐操作能力。另外，將原來分散的實驗與理論課剝離出來，整合成獨立開設的實驗課，構建成系統(tǒng)模塊化的專業(yè)實驗體系。如將原來獨立開設的《生物化學實驗》和《分子生物學實驗》整合為《生物化學與分子生物學實驗》，將《遺傳學實驗》和《細胞生物學實驗》整合為《基礎實驗二》，結果，既避免了原來附屬于理論課中的實驗內容和實驗項目的重復，又有利于實驗內容的綜合與提高，有利于設計性實驗和綜合性的開設，大大提高了學生綜合實驗操作和應用知識的能力。在實習實訓環(huán)節(jié)上，以生物與食品工程實驗教學中心為主要實踐基地，建立了植物組織培養(yǎng)、食品檢驗和發(fā)酵工程等實訓室。針對不同年級學生的實訓要求，構建了由認知實習、基礎分析測試實習、食品加工檢驗、藥品加工與檢測、綜合應用訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等模塊組成的現(xiàn)代化實踐教學平臺。另外，安排了32學時在學校分析測試中心學習GC－MS聯(lián)用儀、高效液相色譜儀、傅立葉紅外光譜儀、原子吸收等儀器設備的原理和使用方法，安排2周專業(yè)技能培訓課程，結合企業(yè)生產實際需要，系統(tǒng)訓練食品微生物的檢測和理化分析能力，大大提高了學生實習實訓的效果。在設計環(huán)節(jié)上，將基礎課程設計和專業(yè)課程設計按照“由淺入深、由單項到綜合、循序漸進”的要求設計教學內容。在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文方面，選題要結合企業(yè)的實際需求或教師科研項目和自己的興趣，這樣，既能實實在在做一些科研工作，又能得到足夠的經費的支持。另外，還要狠抓開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等三個環(huán)節(jié)，經過畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)，學生的獨立科研實踐能力得到了大大的提升。在課外實踐方面，嚴格執(zhí)行素質拓展計劃，并每年分別舉行一次微生物實驗大賽和生物化學實驗技能大賽，積極組織參加省級各類競賽和科研活動，如廣東省大學生創(chuàng)新性實驗訓練計劃項目、廣東省挑戰(zhàn)杯實驗大賽和廣東省大中專科技節(jié)之生物化學技能大賽等。通過課外社會實踐活動、志愿活動、公益勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、技能培訓和各類科技競賽等活動，培養(yǎng)和提高了學生政治思想素質、團結協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力。
2.2優(yōu)化實踐教學資源，打造高水平教學平臺
高水平的實踐教學平臺是保障實踐教學體系中各個要素高效運作的關鍵，如果沒有平臺的支撐，再好的內容設計也將會顯得空洞無物。通過優(yōu)化和調整校內實踐教學資源，精心打造不同類型的實踐教學平臺，為實踐教學的順利開展搭建起良好的平臺。生物與食品工程實驗教學中心是在原生物食品實驗中心的基礎上建立的以生物食品專業(yè)基礎教學實驗為主體，大類學科共享的專業(yè)實驗教學平臺為補充的實驗實踐教學平臺。實驗室分為食品工藝、食品營養(yǎng)、微生物學、生物化學、分子生物學、發(fā)酵工程等基礎實驗室，另外根據教師的課題和研究方向，建設多個功能研究室，彼此相對獨立，但資源共享，長期對學生開放，學生可在研究室內開展科學實驗和畢業(yè)論文(設計)活動。自大學二年級開始，從大學生創(chuàng)新訓練實驗項目入手，到組建課外科技團隊，組隊參加不同學科、不同層次的競賽，有計劃、有組織地對學生進行難易程度不同的科研訓練。近幾年有300多名學生直接參加了30多項科研項目，學生多次獲得挑戰(zhàn)杯和生化技能大賽的獎項。今年(2015年)的畢業(yè)論文(設計)的質量有了明顯的提高，大分子的研究深入到分子水平，小分子的分析充分利用先進的儀器設備，如高效液相，在線系統(tǒng)GPC－GC－MS聯(lián)用分析儀、傅立葉紅外光譜分析儀等已被廣泛使用，大大提高實驗的精確度和效率，同時提高學生的科研和創(chuàng)新能力。
2.3拓展實踐教學空間，創(chuàng)新實踐教學模式
在注重整合校內教學資源，構建校內實踐教學平臺的同時，學院大力加強與現(xiàn)代高新企業(yè)或研究開發(fā)機構的聯(lián)合辦學［5］，通過共建實習實訓基地和實驗室，使學生培養(yǎng)與社會需求得到緊密結合。現(xiàn)已建成20多個穩(wěn)定的校外實習基地，拓展了學生實習、實訓與畢業(yè)論文(設計)等實踐教學空間。學生根據專業(yè)特點和個人就業(yè)的方向，分別到不同性質的實習基地進行實習。實習基地為學生配備經驗豐富的科研和技術人員進行指導，如生物技術專業(yè)的學生主要集中到大中型企事業(yè)單位或學校實習，如茂名市質量技術監(jiān)督局、廣東星河生物科技股份有限公司、維多生物制品公司、長興水產有限公司、茂名市第十六中學和茂名市官山學校等。充分利用實習基地的技術裝備優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，組織學生到這些單位完成畢業(yè)論文(設計)，如18位同學到茂名市質量技術監(jiān)督局的中國化學危險品檢驗中心，12位同學到藥品檢驗所和10位同學到檢驗檢疫局進行實習的同時，進行畢業(yè)論文(設計)工作，采取“雙導師制”指導學生，結合實習單位的研發(fā)的內容和方向開展畢業(yè)論文(設計)，部分研究成果直接應用到企事業(yè)單位或學校的實驗室建設中。實習結束后，要求學生撰寫3000字的實習報告，集中召開實結交流匯報會，以便學生了解所有實習點的情況，豐富實習內容，擴大知識面。各實習點選出一名代表就實習單位概況、實習工作內容和心得體會等方面借助PPT進行匯報交流，2010級共有12個代表作了發(fā)言。通過合理安排、嚴格紀律、認真指導、集中交流等相關工作，使實習教學質量得到提高。學生真正把從課本學到的知識應用到了生產實際中，專業(yè)知識得到進一步鞏固，知識面得到拓展，生產實踐能力有較大提高。
3結語
1 實驗室管理模式改革
1.1 管理體制
我院2003年7月成立了園藝學實驗教學中心，整合各類實驗室設備設施資源，實現(xiàn)了學院教學實驗室、科研實驗室、校內實驗基地由中心統(tǒng)一管理、統(tǒng)管共用，構建了“教學、科研、基地三位一體”的實驗室管理模式，緩解了擴招帶來的本科教學實驗設備和設施不足的壓力，保證了實驗教學任務的完成，在促進學生將所學知識轉變?yōu)槟芰Φ倪^程中發(fā)揮了重要作用。
目前，園藝學實驗教學中心儀器設備總值2 780余萬元，實驗基地占地200畝。2007年，中心被評為國家級實驗教學示范中心建設單位，2013年通過教育部組織的驗收。
1.2 運行機制
1.2.1 實驗室建設及運行
實驗教學中心利用省部共建園藝學基礎實驗室與山東省高校第一、二期骨干學科實驗室建設等資助資金800余萬元，購進了一大批實驗教學急需的儀器設備及設施；利用“八五”“九五”“十一五”重點學科建設，“十一五”重點實驗室建設，“十五”重中之重建設，博士后流動站建設等資助資金2 000余萬元，購進了以氣-質聯(lián)用儀、等離子質譜儀為代表的一大批具有國際先進水平的儀器設備，保證了教學、科研、社會服務等各項工作的順利進行。
本科教學經費、研究生教育經費、學科建設經費中的設備維修費，由學院統(tǒng)籌管理、統(tǒng)一使用。實驗教學中心對科研項目收取一定的大型設備使用成本費，保證了實驗室儀器設備良好的運行狀態(tài)。
1.2.2 實驗基地建設及運行
園藝實驗基地占地200畝，有現(xiàn)代化的溫室、大棚、日光溫室等設施10 000余平方米，有果、菜、花、茶名貴品種資源300余種。在實踐中我們逐步摸索總結，形成了實驗基地“一個平臺兩條主線”“三種運行體制”共存的運行模式。
一個平臺是學校、學院投資搭建實驗基地基礎設施、安保管理平臺；兩條主線是按照學校土地有償使用的規(guī)定，實驗教學和科研示范分別由學院教學、科研兩條主線計劃投入；三種運行體制是實行園藝實驗基地教學用地由教學經費保障，科研用地由各科研項目保障，科技示范用地由承租園藝企業(yè)投資保障的運行體制。
2 保障措施
2.1 完善實驗室開放管理制度
實驗室開放是提高實驗室和儀器設備利用率的重要措施，是加強學生技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。
2.1.1 中心制定了實驗室開放管理規(guī)定
明確了實驗室使用與登記、實驗設備使用與交接等一系列具體措施，保證了實驗室的運行秩序。
2.1.2 加強實驗室管理和技術人員的崗位培訓
采用“走出去”與“請進來”相結合、集體培訓與自學相結合的方式，中心逐步提高實驗技術人員的業(yè)務能力，實現(xiàn)“一專多能”，提高實驗室開放保障能力。
2.1.3 采取靈活的方式加強實驗室管理力量
發(fā)揮教師學歷高、水平高的優(yōu)勢，根據各自特長，聘請相應教師擔任大型設備技術指導。節(jié)假日和課余時間實驗室管理和技術力量相對薄弱，實驗室根據工作實際，邀請研究生協(xié)助工作，申請本科生勤工助學崗位。
2.2 拓展實驗室開放內容
2.2.1 實驗室實行多種形式開放
建立了時間、內容、實驗器材的“三開放”模式，為學生進行科學研究提供了更大的自主空間。積極為學生的課程論文和畢業(yè)論文研究服務。每年相關專業(yè)50%以上的學生要借助中心的實驗條件完成論文。2010年以來，在中心完成的論文中，12人獲優(yōu)秀學士論文獎勵。
2.2.2 重點支持國家大學生科技創(chuàng)新計劃項目
將相對獨立的科研訓練起始時間前移到一、二年級，激勵學生自主創(chuàng)新，吸引了越來越多的學生參與創(chuàng)新活動。三年來，共支持國家大學生創(chuàng)新計劃項目6項、學校SRT項目12項、學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目60項。
2.2.3 將學生社團的科技創(chuàng)新活動納入開放管理
相關專業(yè)的學生社團數(shù)量多、活動多、參與學生多，依靠中心的條件支撐，取得了可喜的成績。茶文化協(xié)會自編自演的“謝師茶”“沂蒙干烘情”在“首屆全國大學生茶藝技能大賽”中分別獲得團體二等獎和個人二等獎。“茗風”茶學創(chuàng)業(yè)團隊集茶葉生產、加工、審評及茶文化于一體，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺，每年惠及學生200余名。
2.3 改進實驗教學方法
2.3.1 堅持本科實驗教學與生產實踐相結合
我校有上百年的辦學經驗，發(fā)揚光榮傳統(tǒng)十分必要。“教育與生產實踐相結合”是我校傳家寶之一，園藝專業(yè)在傳承實訓認知“模擬承包制”的基礎上不斷創(chuàng)新，面向二年級學生開展“青春創(chuàng)業(yè)競賽”，為學生將專業(yè)知識應用于實踐搭建了平臺。園藝學院有為學生提供土地搞專業(yè)實踐的傳統(tǒng)，最早是一個班一塊地，院里免費提供種子、肥料，讓學生在探索中了解農業(yè)，熱愛專業(yè)。近幾年，為更好地鍛煉學生，學院在實驗站開辟了“青春創(chuàng)業(yè)基地”，面向大一學生組成模擬公司進行土地使用權競標，試行“模擬承包制”，劃片劃地，劃樹種分品種，明確責任義務，“承包”到人到組，放手讓學生參與生產、管理和經營決策，增加了學生的責任感與貼近社會生產的真實感，探索了本科生深度共享科研資源的新途徑。
2.3.2 本科教育實施導師制
實施“大學全程導師制”，即在本科一、二年級設由班主任和青年教師共同承擔的導師制。青年教師由學院堅持高標準、高質量、高素質，從優(yōu)秀的中青年教師、科研人員中選擇。導師經常深入學生中間，提供思想引導、學習指導、生活輔導、心理疏導、成才向導。使學生管理從以“管& rdquo;為主到以“導”為主，導師對學生學習、選課、第二課堂活動、就業(yè)等進行指導，在指導過程中充分考慮學生的個性需求，同時提供各方面的信息和進行必要的生活、心理等方面的輔導，結合專職政工人員的日常教育管理，保證學生在校期間全面發(fā)展、健康成長。在大三第一學期讓學生和所有教學科研教師自由“雙向選擇”，一旦確定選擇對象，教師則負責學生課程論文的指導、生產實習及畢業(yè)論文的指導。
導師根據學生的發(fā)展需求安排實習培養(yǎng)方案，使導師因人而異、悉心施教成為可能；學生選擇心目中的理想導師和感興趣的學習方向，學生能夠深度參與實驗室工作，深度參與教師及研究生的科學研究工作。
大學全程導師制的實施，鋪設了一條因材施教的人才培養(yǎng)之路，創(chuàng)建了一條學生教育管理的新模式，建構了一個教書育人的新機制。實施大學全程導師制，有利于提高學生的思想政治業(yè)務素質，有利于學生個性和潛能的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和就業(yè)能力。
3 效果與效益
3.1 設備使用率高
實驗中心成立以來，實驗室管理及運行狀態(tài)良好，設備使用率、設備完好率、設備效益均較高，深得學院內外師生的好評。2012年學校根據山東省統(tǒng)一要求進行了全校大型儀器設備使用情況審計考查，中心在7項考查指標中有5項名列前茅。
3.2 教學成效顯著
3.2.1 學生學業(yè)成績優(yōu)異
近三學年，學生課程考試平均分77.7分，畢業(yè)生中研究生考取率一直保持在50%左右。2013年考研率高達59.2%，其中考取985和211工程等全國重點院校的研究生比例達到58.7%。
3.2.2 學生綜合素質提高
學生綜合素質全面，具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。近三年，200余名學生參加國家創(chuàng)新性實驗計劃、SRT、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新競賽活動，25人次在省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎，157名學生組建了17支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。茶文化協(xié)會學生2010年參加全國高校首屆茶藝技能大賽榮獲團體、個人二等獎各一項。
3.3 科研成果豐碩
課題檔次不斷提升。近年來，學院教師承擔國家自然科學基金16項，其中杰出青年基金1項、優(yōu)秀青年基金1項，承擔國家跨越計劃、國家科技攻關、國家科技成果轉化基金、國家948項目、國家科技支撐計劃、國際合作項目等以及山東省科技廳、教育廳、山東省自然基金等項目100余項。近年來，學院年均研究經費4 000多萬元，教師主編和參編全國通用教材和面向21世紀系列教材15部，發(fā)表學術論文328篇，其中SCI收錄73余篇。2010年以來，學院教師獲省科技進步一等獎2項、二等獎5項，獲取各類國家專利32項。
3.4 社會影響力增強
近年來，學院招生第一志愿報考錄取率逐年提升，2010年為44.1%，2011年為54.9%，2012年為58.7%，2013年為100%。本科畢業(yè)當年考取985和211工程等重點大學研究生錄取率高，2010年為21.1%，2011年為16.1%，2012年為17.7%。學生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在93%以上。
園藝專業(yè)畢業(yè)生謝思惠，堅持自主創(chuàng)業(yè)，2012年獲全國“就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進個人”稱號。山東省2011年啟動名校建設工程，2012年園藝專業(yè)被確定為首期應用基礎型重點建設專業(yè)。普通園藝學成為國家精品課程，2013年建設為“國家精品資源共享課程”。2012年學院獲得“山東省科技興農先進集體”榮譽稱號。
參考文獻
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