發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:09:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的出差計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
漫天的雨紛然而又廣漠，廣不可及的灰色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色!我立在池畔，雖不欲撈月，也幾成失足。想了解更多相關(guān)內(nèi)容，接下來請(qǐng)欣賞：觀察日記花。
觀察日記花1我家的陽臺(tái)上有幾盆月季花，我們?nèi)胰硕枷矚g這些花。
月季花的枝條剛長出來的時(shí)候，細(xì)嫩而柔軟。過一段時(shí)間，開始長粗了，細(xì)細(xì)看去，墨綠色的枝條上長著許多小刺，隨著月季花的生長，這些小刺會(huì)由嫩紅色變成淺綠色，最后變成灰褐色。刺也越來越尖，越來越硬，不小心扎在手上還疼呢!
月季花的葉子都是深綠色的，可奇怪的是，每片葉子的邊緣長著軟刺，就好像一個(gè)個(gè)小齒輪。經(jīng)過仔細(xì)的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些葉子除了枝端的一片，其余都是對(duì)生的，它們就好像一對(duì)對(duì)可愛的雙胞胎，真是太有趣了!
月花每年開春以后發(fā)芽，四、五月間開花。花的顏色很多，有紅色的，叫紅和平;有黃的，叫黃天鵝;有白色的，叫白玫瑰……全都是濃香型的，花朵開得又大又香。每朵月季花都有七八層花瓣緊緊地裹住花蕊。花蕊有桔紅色的、白色的、粉紅色的……有的已經(jīng)含苞待放，花瓣緊緊地?fù)肀г谝黄?有的還是花骨朵兒，看起來苞脹得馬上要破裂似的。
月季花是大家美化環(huán)境首選的花，因?yàn)樗略麻_花，過去有人用詩贊美它：“花開花落無間斷，春來春去不相關(guān)。”所以，我愛月季花。
觀察日記花2在我家頂樓上，有一個(gè)小花園。媽媽在花園里種了吊蘭、石榴、海棠、玫瑰等。我一有空就去看他們。他們是我的好朋友，讓我開心。
這個(gè)星期六上午，我寫完作業(yè)，又去看花。剛走到鐵門邊，幾束紅艷艷的花朵印入我的眼簾。啊，玫瑰開花了!我急忙湊上前仔細(xì)觀看。
火紅火紅的花瓣上聚集著一顆顆亮晶晶的水珠，好像晶瑩剔透的珍珠，又仿佛是有人給撒了白砂糖一般，還像冬天的冰粒子。
花兒旁邊有許多含苞待放的花骨朵，萼片緊緊地包裹著里面的花瓣，像一個(gè)個(gè)鼓囊囊的酒葫蘆。有的花骨朵站在挺直的樹梢，如同打了勝仗的將軍。
橢圓的綠葉上水珠點(diǎn)點(diǎn)，像鑲嵌在白雪公主裙子上的鉆石，又像兔子國王皇冠上的珍珠。
我摸摸我的頭發(fā)，怎么濕漉漉的了?我抬頭看看天，哦，原來，天正下著小雨，輕輕的，細(xì)細(xì)的，像牛毛，像針尖，像細(xì)線。我在雨中竟然感覺不到呢!
雨中的玫瑰，讓人爽心悅目，真是美極了!
觀察日記花3世界上的花有千萬種，爭(zhēng)奇斗艷、千姿百態(tài)，我喜愛所有的五彩繽紛的美麗的花兒!我最愛的是花色迷人的玫瑰花!
玫瑰有很多品種，形態(tài)各異、五顏六色。有鮮紅的、粉紅的、嫩黃的、潔白的、藍(lán)色的……
玫瑰的莖筆直帶刺，如果你不小心碰到了它，它就會(huì)溫柔地扎你一下。莖有大有小，有粗有細(xì)，顏色是鮮艷的綠色。玫瑰剛長出來的葉子是嫩綠色的，長大后的葉子是墨綠色的。
盛開的玫瑰花層層疊疊，花瓣軟綿綿的，微微的外卷，像綻放的甜美的笑臉。我走近它，聞到了迷人的香氣，像噴了香水似的!
玫瑰花除了讓人欣賞它的美麗，還可以制作成玫瑰花茶、玫瑰香油，深受人們的喜愛!
我愛這美得自然、美得動(dòng)人、香飄萬里的玫瑰花!
徐老師的話：松原的習(xí)作自己一改再改——真是越改越具體生動(dòng)。就這樣能力吧!可愛的小帥哥……
觀察日記花4在我家院子里種著許多花。今天，我就觀察了其中一種花，它就是—玫瑰花。每次情人節(jié)時(shí)，爸爸會(huì)捧回一大束鮮紅的玫瑰花送給媽媽。媽媽總是笑得合不攏嘴。今天我就來講講我家院子里的玫瑰花。
我來到院子里，只見玫瑰花在盛開著，有幾朵已經(jīng)凋謝了。玫瑰花的花朵是玫紅色的，花瓣上圓下尖，最下面是白顏色的，那花瓣中間、下面部分都是緊緊貼在一起的，只有上面部分微微向外面翻。
玫瑰花的花桿很長很長，顏色碧綠碧綠。上面長著粗粗的刺，你一不小心，手就會(huì)被扎傷哦!花的葉子是雨滴形的，上面有許多小齒，那顏色綠中帶黃，色彩格外鮮艷!那花兒一大簇一大簇地開在花壇里，芬芳迷人，一陣風(fēng)吹來，風(fēng)里也有了玫瑰花的香味。玫瑰花的用處可真大!它既可以觀賞，又可以做玫瑰花茶呢!
玫瑰花不僅好看，還可以泡茶喝，我喜歡玫瑰花!
觀察日記花5我舅舅家樓下又長出了好多鳳仙花，比去年多了很多。鳳仙花又叫指甲花、急性子、女兒紅、金鳳花。
到了夏天一棵棵鳳仙花長得挺拔、粗壯;一片片細(xì)長的葉子長得密密麻麻的;一朵朵紅的、白的、紫的`、粉的、紅白相間的花，在綠葉的掩映下顯得特別漂亮。
大部分鳳仙花只有兩片花瓣，下端有個(gè)勺型的花萼把花瓣托起，花萼的底部還有一根彎曲的花莖，可愛極了，就像一根細(xì)細(xì)的小尾巴。在微風(fēng)的吹拂下，花朵一顫一顫的，真像一只只美麗的蝴蝶在綠葉叢中嬉戲。有的鳳仙花有很多花瓣，層層疊疊的，中間是綠色的花蕊。這種與眾不同的花是不是鳳仙花中的女王呢?
鳳仙花的果實(shí)，底部圓，頂部尖，一瓣一瓣組合在一起，上面還不滿了白色的絨毛。沒熟的果實(shí)是綠色的，里面的種子是白色的。成熟的果實(shí)變黃了，輕輕一捏，它就會(huì)炸開，里面的種子變成了褐色，一顆顆飛落到泥土里，等著第二年再看花、結(jié)果。怪不得舅舅家樓下的鳳仙花越來越多。
鳳仙花除了可以涂指甲，還有藥用價(jià)值。下次去舅舅家我要移栽一棵種到我家的花盆里。
觀察日記花6在我家頂樓上，有一個(gè)小花園。媽媽在花園里種了吊蘭、石榴、海棠、玫瑰……我一有空就去看它們。
今天是星期六，上午我寫完作業(yè)，又去看花。剛走到鐵門邊，幾束紅艷艷的花朵印入我的眼簾。啊，玫瑰開花了!我急忙湊上前仔細(xì)觀看。
火紅火紅的花瓣上聚集著一顆顆亮晶晶的水珠，好像晶瑩剔透的珍珠，又仿佛是有人給撒了白砂糖一般，還像冬天的冰粒子。
花兒旁邊有許多含苞待放的花骨朵，萼片緊緊地包裹著里面的花瓣，像一個(gè)個(gè)鼓囊囊的.酒葫蘆。有的花骨朵站在挺直的樹梢，如同打了勝仗的將軍。
橢圓的綠葉上水珠點(diǎn)點(diǎn)，像鑲嵌在白雪公主裙子上的鉆石，又像兔子國王皇冠上的珍珠。
我摸摸我的頭發(fā)，怎么濕漉漉的了?我抬頭看看天，哦，原來，天正下著小雨，輕輕的，細(xì)細(xì)的，像牛毛，像針尖，像細(xì)線。我在雨中竟然感覺不到呢!
雨中的玫瑰，讓人爽心悅目，真是美極了!
觀察日記花7我家有一盆美麗的玫瑰。
你知道它是什么顏色的嗎?也許你會(huì)猜想到黃玫瑰、白玫瑰、黑玫瑰……其實(shí)它是一盆紅玫瑰。玫瑰花一般有5片葉子，橢圓形的，去掉下面那兩片葉子，上面那三片就像一個(gè)“品”字。它的莖是綠色的，如果長得高而直，你就可以剪去這枝條，就能長出側(cè)枝，這樣，枝條就不會(huì)長得太高，而且變得歪歪扭扭，造型很美。它身上還有很多和針一般尖的刺，你如果碰一下，它就會(huì)扎你。可很疼喲!它的花苞呈圓錐形，開花后紅艷艷的，真好看。這一段時(shí)間，玫瑰花要一天澆一次水，因?yàn)樘鞖夂芨稍铮倒寤t得像血一樣。
花謝后，花垂下了頭，因?yàn)樾』ㄓX得自己不美了，所以羞紅了臉悄悄地垂下了頭。如果拿很多玫瑰，把花瓣摘下來，往天上一拋，落下來時(shí)就像“仙女散花”，很漂亮……
近年來，我國液化石油氣市場(chǎng)發(fā)展很快，家用、商用和工業(yè)用氣量持續(xù)增加，大小液化石油氣儲(chǔ)配站場(chǎng)遍布各地，儲(chǔ)存罐的數(shù)量也就越來越多，單罐容積也有增大的趨勢(shì)。
眾所周知，計(jì)量工作對(duì)于一個(gè)企業(yè)是非常重要的，沒有正確的計(jì)量，談不上維護(hù)企業(yè)的利益、提高企業(yè)的信譽(yù)、搞好生產(chǎn)管理，還容易產(chǎn)生貿(mào)易摩擦，石油產(chǎn)品的貿(mào)易往往價(jià)高量大，計(jì)量工作尤顯重要。
二、問題的提出
以船運(yùn)液化石油氣碼頭交接貿(mào)易為例，其計(jì)量方法一般是用體積重量法，即首先測(cè)量計(jì)算得到液體體積，再換算成重量的方法，船上儲(chǔ)罐的液位測(cè)定普遍采用撥桿式液位計(jì)，也有直接在儀表艙讀數(shù)的，一般認(rèn)為，操作規(guī)范時(shí)，拔桿式液位計(jì)讀數(shù)比較可靠，岸上接收庫的液化石油氣球罐，按規(guī)定其液位測(cè)定，除采用玻璃板式液位計(jì)外，還要設(shè)磁跟蹤鋼帶液位計(jì)，這兩種設(shè)備的讀數(shù)似乎都可靠。
不管是以船上或岸上的那一方計(jì)量為準(zhǔn)，岸上接收罐的計(jì)量是必不可少的，不要以為船上拔桿式液位計(jì)可靠，計(jì)量準(zhǔn)確，岸上接收罐的計(jì)量就不重要了，實(shí)際上船上讀數(shù)也會(huì)有問題，如拉桿式液位計(jì)的拉放速度、停留的時(shí)間、風(fēng)浪的大小等都可能影響其讀數(shù)的準(zhǔn)確性，船體陳舊時(shí)，由于已作過多次維修改造，其容積表的準(zhǔn)確性也值得懷疑，其它一些人為因素也不是不可能。所以，作為收發(fā)計(jì)量也罷，盤點(diǎn)計(jì)量也罷，岸罐計(jì)量的準(zhǔn)確性是客觀要求。
許多人對(duì)液化石油氣球罐上玻璃板直讀式液位計(jì)的液位讀數(shù)一直沒有懷疑。其實(shí)，其讀數(shù)直接用于計(jì)量時(shí)存在一定問題。筆者幾年來在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用玻璃板液位計(jì)的讀數(shù)來計(jì)算，結(jié)果極不可靠，比如同一罐（ l,000米3）液化石油氣，不同時(shí)間讀取的數(shù)據(jù)，計(jì)算出的結(jié)果有時(shí)相差10噸以上，
根本不可取。
三、問題分析
如附頁圖一1所示，以1,000米3球罐（φ12米）為例，其玻璃液位計(jì)裝于球罐液位導(dǎo)管ABCD[DN 50]的豎直段BC上，該管上下分別與罐頂和罐底相通。
一般認(rèn)為，導(dǎo)管內(nèi)的液面和罐內(nèi)液面處于同一水平面上，其實(shí)不一定，可能差別很大，進(jìn)人導(dǎo)管內(nèi)的液體，如同進(jìn)人了死胡同，在某一平衡狀態(tài)下，導(dǎo)管水平段CD內(nèi)的液體承受著垂直段BC內(nèi)液柱和儲(chǔ)罐內(nèi)液柱對(duì)等的壓力，其作用有如一個(gè)活塞，阻隔著經(jīng)直管內(nèi)的液體流向儲(chǔ)罐內(nèi)。
由于儲(chǔ)罐容積大，特別是在儲(chǔ)液很多時(shí)，儲(chǔ)罐實(shí)際上成了一個(gè)大“熱容”，在環(huán)境溫度高于罐內(nèi)溫度時(shí)，儲(chǔ)罐吸熱，而在環(huán)境溫度低于儲(chǔ)罐內(nèi)溫度時(shí)，儲(chǔ)罐放熱，也就是說，儲(chǔ)罐內(nèi)的溫度變化不如環(huán)境溫度變化大，罐內(nèi)溫度變化比較溫和，而導(dǎo)管很小（DN50），其中的液體數(shù)量很少，導(dǎo)管壁完全暴露，故受環(huán)境影響很大，特別是導(dǎo)管處在陽光直射位置時(shí)，其溫度變化更大。
我們知道，液體受熱會(huì)膨脹，其密度會(huì)變小，相反，液體受冷時(shí)其體積會(huì)縮小，密度會(huì)變大，就是說，若果儲(chǔ)罐內(nèi)液體的溫度和導(dǎo)管內(nèi)液體的溫度不同時(shí)，則其密度也不同，特別是液化石油氣的膨脹系數(shù)比水的大得多，密度的差異就更大，不能忽略不計(jì)。這時(shí)，儲(chǔ)罐內(nèi)液體和導(dǎo)管內(nèi)液體的關(guān)系，如同“U”形壓差計(jì)的工作原理一樣，兩側(cè)液柱對(duì)“活塞”（水平段）的作用力相等。
假設(shè)儲(chǔ)罐內(nèi)的液化石油氣為：
1．丙烷：異丁烷=50：50。
2．儲(chǔ)罐內(nèi)平均溫度為T℃。
3．導(dǎo)管內(nèi)液體的平均溫度為t℃。
4．儲(chǔ)罐內(nèi)液位為H（m）
5．導(dǎo)管內(nèi)液位為h（m）
根據(jù)烷烴液體的比重和溫度關(guān)系圖～ 2可知，丙烷和丁烷的比重在-20℃---＋ 50℃范圍內(nèi)呈直線變化，而且兩直線大體平行。由圖--2（見附頁）可查得密度（這里，在數(shù)值上，比重和密度是相等的）如下：
15℃時(shí)：ρ丙15=0.507 ρ丁15 =0.563
40℃時(shí)：ρ丙40 =0.468 ρ丁40=0.533
則混合密度為：
ρm15=ΣρiVi=0.507×0.5+0.563×0.5=0.535
ρm40=0.468×0.5+0.533×0.5=0.5005
液體密度變化的溫度系數(shù)為：
ν=(ρm40-ρm15)/(40-15)=(0.5005-0.535)/25=-0.00138
某一溫度t℃時(shí)的密度為（亦可以直接查圖一2）
ρt=ρ15+ν(t-15)
液位為h時(shí)，產(chǎn)生的壓強(qiáng)為：
P=P0+ρ*g*h
任何平衡時(shí)刻，導(dǎo)管內(nèi)液柱和儲(chǔ)罐內(nèi)液柱對(duì)水平段所產(chǎn)生的壓強(qiáng)必定相等，則：
P0+ρ*g*h=P0+ργ*g*H
H=ρth/ρT=(ρ15+ν(t-15))/(ρ15+ν(T-15))*h=(1-ν(T-t)/(ρ15+ν(T-15)))*h
1．當(dāng)環(huán)境溫度高于儲(chǔ)罐內(nèi)溫度時(shí)，設(shè) t＝ 30℃，T＝ 20℃，由式一1可得：
H=(1+0.00138*(20-30)/(0.535-0.00138(20-15)))*h=(1-0.0026)*h=0.974h
2．當(dāng)環(huán)境溫度低于儲(chǔ)罐內(nèi)溫度時(shí)，設(shè)t＝10℃，T＝20℃
由式一1可得：
H＝（ l＋ 0.026） h＝ 1.026h（式一3）
以上分析說明，液位計(jì)讀數(shù)和儲(chǔ)罐內(nèi)實(shí)際液位是有差距的，而且溫差越大，則差距就越大，這樣，用液位計(jì)讀數(shù)h直接查儲(chǔ)罐容積表，計(jì)算出的重量結(jié)果必然不準(zhǔn)確，而且罐的容積越大，誤差就越大，特別是液位剛好在儲(chǔ)罐赤道帶或附近時(shí)誤差大。
這就印證了筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題：l）在岸上儲(chǔ)罐接收船載低于環(huán)境溫度的冷凍液化石油氣（＜10℃）時(shí)，計(jì)算的結(jié)果往往比船上結(jié)果偏多，但幾天后重新讀取數(shù)據(jù)重算時(shí)，結(jié)果可能又少了許多。2）同一罐液化石油氣，即使經(jīng)過長時(shí)間的停放，使其充分吸／放熱量，達(dá)到大體上和環(huán)境溫度平衡后，一天之中不同時(shí)間讀取的數(shù)據(jù)，計(jì)算得的結(jié)果也差別很大，都是因?yàn)橐何挥?jì)受環(huán)境影響大，而儲(chǔ)罐是一個(gè)大“熱容”，受環(huán)境影響小，從而產(chǎn)生溫差，導(dǎo)致密度和液位的不同。
以某1000m3球罐為例，其條件同上，不考慮氣相的影響，設(shè)液位計(jì)讀數(shù) h＝7.0m
1）設(shè)液位計(jì)內(nèi)液體溫度為 30℃，罐內(nèi)液體平均溫度為 20℃，根據(jù)式一2，得罐內(nèi)液位為：
H＝0.974h＝0.974X 7.0＝6.82（m）
由h和H查罐容表，得到液體的體積分別為：
586．928m3和 565．873m3
罐內(nèi)混合密度為：
ρ20＝ρ15＋ν（t－15）＝0.535－0.00138（20－15）＝0.5281
由G＝0.99785Vρ20算得在空氣中的重量分別為：309．290噸和 298．200噸
就是說，若果直接以液位計(jì)讀數(shù)計(jì)算，則偏多 11.090T。
2）設(shè)液位計(jì)內(nèi)的溫度為 10℃，儲(chǔ)罐內(nèi)平均溫度為 20℃，根據(jù)式一 3，則：
H＝1.026h＝1.026X7.0＝7.182（m）
由h和H查罐容表，得液體體積分別為：
586．928m3和 607．809m3
計(jì)算出的重量分別為：
309．290噸和 320300噸
就是說，如果用液位讀數(shù)直接計(jì)算，則偏少 11． 010噸。
四、解決問題的辦法
為了解決儲(chǔ)罐玻璃液位計(jì)的讀數(shù)誤差問題，筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)辦法：
1．公式修正法。
按上述分析的方法，對(duì)液位計(jì)讀數(shù)進(jìn)行修正，該法實(shí)際上難以準(zhǔn)確，因?yàn)閷?dǎo)管內(nèi)液體的平均溫度難以測(cè)準(zhǔn)。
2．選擇讀數(shù)時(shí)間。
改變讀數(shù)時(shí)間的隨意性，選好讀取時(shí)間，能在一定程度上克服環(huán)境因素對(duì)液位計(jì)讀數(shù)的影響，最好把讀數(shù)時(shí)間選在氣溫比較溫和、氣溫比較接近一天之中的平均溫度或接近儲(chǔ)罐內(nèi)溫的時(shí)候，如夏天在日出之前讀數(shù)，冬天在早上9：00左右讀
數(shù)，但該法對(duì)生產(chǎn)作業(yè)有一定影響，不夠方便。3．更換液位計(jì)內(nèi)的液體。
在讀數(shù)前，把液位計(jì)導(dǎo)管內(nèi)的液化石油氣換掉，可以1）把導(dǎo)管內(nèi)的液化石油氣放掉，換人罐內(nèi)新的液體，但該法不安全；2）加一手搖泵，將導(dǎo)管內(nèi)的液化石油氣往回儲(chǔ)罐內(nèi)，再從罐內(nèi)放人新的液化石油氣，然后盡快讀取液位數(shù)據(jù)。
4加裝計(jì)量設(shè)備。
可考慮在儲(chǔ)罐頂部增設(shè)防爆型雷達(dá)測(cè)深系統(tǒng)，該法在舊罐上改造較難。
五、結(jié)束語
玻璃板直讀式液位計(jì)讀數(shù)難以讀準(zhǔn)，球形儲(chǔ)罐上的磁跟蹤鋼帶液位計(jì)讀數(shù)又如何？實(shí)際情況是，就所安裝的國產(chǎn)鋼帶液位計(jì)而言，很大一部分是失效的，這是因?yàn)椋菏紫龋圃旒夹g(shù)和安裝質(zhì)量上存在問題，鋼帶很容易被卡住；其次是其使用環(huán)境惡劣，在接卸液化石油氣船時(shí)，特別是罐內(nèi)液位很低時(shí)，高速進(jìn)人儲(chǔ)罐的液化石油氣，在罐內(nèi)劇烈翻騰，使鋼帶液位計(jì)系統(tǒng)的浮筒及其導(dǎo)向鋼絲波動(dòng)報(bào)大，有時(shí)會(huì)使磁吸頭脫落，無法計(jì)量，有的甚至使導(dǎo)向鋼絲脫鉤，并相互糾纏在一起，從而徹底失去計(jì)量作用；再者，即使鋼帶液位計(jì)系統(tǒng)沒有問題，但不同組成的液化石油氣及不同的溫度下，其密度亦不同，致使液體對(duì)浮筒的浮力不同，從而影響了液位的顯示精度。
關(guān)鍵詞：CG插畫教學(xué)；基礎(chǔ)；寫生；案例教學(xué)；藝術(shù)風(fēng)格
近年來隨著動(dòng)畫、游戲等數(shù)字媒體專業(yè)的不斷發(fā)展，CG插畫課程得到了較多的關(guān)注。這門課程的教學(xué)與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)既緊密聯(lián)系，又存在巨大差距。扎實(shí)的傳統(tǒng)美術(shù)功底是CG插畫創(chuàng)作的根基。CG插畫教學(xué)也需要安排大量的寫生環(huán)節(jié)，但在工具、繪畫技法等方面與傳統(tǒng)美術(shù)存在區(qū)別。CG插畫創(chuàng)作的商業(yè)性很強(qiáng)，在數(shù)字媒體的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。將真實(shí)的創(chuàng)作案例引入教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的積極性，更準(zhǔn)確地把握CG插畫創(chuàng)作的規(guī)律與特性。在CG插畫的教學(xué)中，過度的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性或商業(yè)性都是有偏頗的，只有同步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格，方能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需求。
1 強(qiáng)化傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)
傳統(tǒng)繪畫是CG插畫的根基所在，無論創(chuàng)作工具怎樣變化，沒有扎實(shí)的傳統(tǒng)美術(shù)功底都絕對(duì)創(chuàng)作不出優(yōu)秀的CG插畫作品。強(qiáng)化學(xué)生的傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)是提高CG插畫教學(xué)質(zhì)量的根本所在。當(dāng)今大多數(shù)的高校都會(huì)將傳統(tǒng)的素描、速寫、色彩等課程作為CG插畫的前置課程，這是非常必要。但在此基礎(chǔ)上還需更進(jìn)一步。CG插畫作為一種數(shù)字繪畫藝術(shù)，無論創(chuàng)作工具還是技法都與傳統(tǒng)繪畫有較大差距。以培養(yǎng)傳統(tǒng)美術(shù)人才為目的設(shè)置的美術(shù)基礎(chǔ)課并不能完美的適應(yīng)CG插畫課程的需要，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行一些調(diào)整。CG插畫較多的應(yīng)用于動(dòng)畫與游戲等產(chǎn)業(yè)之中，所以與其相適應(yīng)的繪畫基礎(chǔ)課須側(cè)重于此。在素描與速寫的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)要求外，還要著重進(jìn)行抽象、變形以及歸納的練習(xí)。既要注重培養(yǎng)學(xué)生把握大的形體關(guān)系、準(zhǔn)確概括動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物細(xì)節(jié)的觀察力與表現(xiàn)力。在色彩的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力、分析能力以及歸納組合能力。要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種不同的繪畫技法、繪畫工具。要使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)種不同的表現(xiàn)手法。
2 注重寫生
寫生是CG插畫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但本課程現(xiàn)在的教學(xué)中普遍對(duì)此關(guān)注不夠。很多時(shí)候CG插畫課程的寫生環(huán)節(jié)都被傳統(tǒng)繪畫的寫生代替了。此二者不能簡(jiǎn)單等同。CG插畫是一種數(shù)字繪畫藝術(shù)，主要以計(jì)算機(jī)和數(shù)位板為創(chuàng)作工具，應(yīng)用PS、PT、SAI等繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)作。它是一種無紙藝術(shù)，創(chuàng)作手法與傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)有著巨大區(qū)別，這是它的本質(zhì)之一。適應(yīng)CG插畫教學(xué)需要的寫生環(huán)節(jié)，必須同這種本質(zhì)相吻合。CG插畫教學(xué)的寫生當(dāng)以數(shù)字繪畫為主，以傳統(tǒng)的寫生訓(xùn)練為輔，將兩者有機(jī)結(jié)合起來。具體而言：首先，要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、數(shù)位板等工具直接進(jìn)行靜物、人物寫生。使學(xué)生在這一過程中熟悉工具與程序的使用、磨煉自己的手感。其次，要求學(xué)生堅(jiān)持畫速寫、進(jìn)行手稿的創(chuàng)作和積累，使學(xué)生養(yǎng)成隨身攜帶速寫本、隨時(shí)注意累積創(chuàng)作素材的良好習(xí)慣。再次，學(xué)生的手繪速寫不能僅僅畫完就算，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生通過掃描等手段將優(yōu)秀的寫生作品轉(zhuǎn)換到電腦上，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行更進(jìn)一步的修改整理，從而為接下來的CG插畫創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。舉例而言，在人物寫生時(shí)，可以要求學(xué)生從不做過多變形的標(biāo)準(zhǔn)寫生開始，依次進(jìn)行數(shù)種不同風(fēng)格、不同比例的半寫生半創(chuàng)作的練習(xí)。筆者上課時(shí)，要求學(xué)生分別完成標(biāo)準(zhǔn)人物寫生、將人物變形為類正常比例的動(dòng)漫形象、五頭身動(dòng)漫形象、二頭身動(dòng)漫形象數(shù)組寫生創(chuàng)作。其中，類正常比例的動(dòng)漫形象除了要求完成一幅較深入的寫生創(chuàng)作之外，還需完成該人物的三視圖以及數(shù)個(gè)人物面部表情；五頭身、二頭身的形象亦要求數(shù)個(gè)不同表情的創(chuàng)作。最后，將這些作品集合起來，就使學(xué)生完成了一次以真實(shí)人物形象為基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)漫角色形象創(chuàng)作的完整練習(xí)。
3 引入案例教學(xué)模式
提高學(xué)生傳統(tǒng)繪畫的基礎(chǔ)，進(jìn)行適合本課程的寫生訓(xùn)練都是為CG插畫創(chuàng)作進(jìn)行的前期準(zhǔn)備，而引入案例教學(xué)模式則是立足現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生CG插畫創(chuàng)作的能力。這里的案例不僅僅是教師獨(dú)自構(gòu)思而成的東西，它有著數(shù)個(gè)來源：其一，教師命題。其二，與相關(guān)課程聯(lián)合而來。其三，同企業(yè)等社會(huì)實(shí)體聯(lián)合而來。其四，其他來源。教師命題就是由教師提供創(chuàng)作目標(biāo)，在如今的教學(xué)實(shí)踐中較為常見。與相關(guān)課程聯(lián)合而來，就是在與相關(guān)課程互動(dòng)時(shí)獲得的創(chuàng)作命題。例如，游戲策劃的學(xué)生完成了關(guān)于一部游戲中某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)角色或某段劇情的策劃文案，然后將這份文案交給學(xué)習(xí)CG插畫課程的學(xué)生，由這些學(xué)生按文案進(jìn)行創(chuàng)作。同企業(yè)等社會(huì)實(shí)體聯(lián)合而來，就是由學(xué)校或教師同游戲公司、動(dòng)畫公司等企業(yè)聯(lián)合起來，指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的游戲開發(fā)或動(dòng)畫制作的項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)提供的設(shè)定文案進(jìn)行創(chuàng)作。如果學(xué)生整體水平較好，還可以組成正式的插畫工作室，較廣泛的參與到各種游戲、動(dòng)畫等項(xiàng)目的開發(fā)中。既切實(shí)的鍛煉學(xué)生的水平，令學(xué)生較早的接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，還可以給校方和學(xué)生提供一定的收入。其他來源較為復(fù)雜。例如，學(xué)生們自己進(jìn)行的動(dòng)畫、漫畫創(chuàng)作等等。整體而言，同相關(guān)課程聯(lián)合而來案例與同企業(yè)等社會(huì)實(shí)體聯(lián)合而來的案例會(huì)較明顯的傾向與商業(yè)性質(zhì)，“俗”的成分較多。但商業(yè)味濃郁，無原則媚俗大眾的東西明顯與CG插畫課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。把握雅與俗的平衡，培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的審美情趣是本課程教學(xué)中必須重視的問題。
4 同步培養(yǎng)個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格
CG插畫課程培養(yǎng)的是具備獨(dú)立藝術(shù)風(fēng)格和獨(dú)特藝術(shù)思維的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作者。是具備優(yōu)秀藝術(shù)創(chuàng)造力的畫師，不是照本宣科、人云亦云的畫匠，更不是只能機(jī)械拼湊、填涂、組裝的數(shù)字民工。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格是CG插畫課程教學(xué)的核心之一。但是，在實(shí)際的游戲、動(dòng)畫等項(xiàng)目的開發(fā)中，CG插畫的創(chuàng)作又是非常注重團(tuán)隊(duì)合作的。以游戲開發(fā)為例，當(dāng)主美術(shù)確定了整體美術(shù)風(fēng)格以后，整個(gè)美工團(tuán)隊(duì)都需要服從于這一風(fēng)格，以其為前提發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力。盲目的張揚(yáng)自我個(gè)性，違背項(xiàng)目整體的要求，不能融入整個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)之中者，必然會(huì)被淘汰。這種現(xiàn)實(shí)決定了CG插畫課程既要培養(yǎng)學(xué)生的人藝術(shù)風(fēng)格，還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格。這種團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：其一，參與團(tuán)隊(duì)合作，適應(yīng)已有團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格的能力。首先，注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使之具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，能根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需要調(diào)整自己的心態(tài)、工作方式以及藝術(shù)風(fēng)格。其次，需要令學(xué)生嘗試過多種不同的繪畫風(fēng)格，并且能通過自己的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解析不熟悉的畫風(fēng)。再有，僅僅服從團(tuán)隊(duì)風(fēng)格、無條件地去適應(yīng)它是不夠的，更重要的是以其為前提充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力。能“戴著鐐銬跳舞”，并且跳得很漂亮。其二，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格的能力。首先，拓展學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生接觸多種不同的學(xué)科，不斷增加學(xué)生的知識(shí)積累。可以準(zhǔn)確解讀項(xiàng)目文案，制定符合要求的整體藝術(shù)風(fēng)格。這是學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，提升其審美水平和藝術(shù)造詣，使之具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)。這是學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)塑造學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，使之有信心、有能力成為一支團(tuán)隊(duì)的核心。這是學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。總之，同步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格是CG插畫課程教學(xué)的重要目標(biāo)，二者不可偏廢。
作為新興的數(shù)字繪畫藝術(shù)，CG插畫是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步不斷向前發(fā)展的，CG插畫的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之前進(jìn)。吸收傳統(tǒng)藝術(shù)教育的精華，立足實(shí)際，緊隨技術(shù)發(fā)展不斷更新授課內(nèi)容是本課程教學(xué)的必然要求。但是，無論技術(shù)如何發(fā)展進(jìn)步，強(qiáng)化傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)、注重寫生、引入案例教學(xué)模式以及同步培養(yǎng)個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)藝術(shù)風(fēng)格都是CG插畫課程教學(xué)基礎(chǔ)所在，應(yīng)得到足夠的重視。
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消化道出血是腦岀血常見的并發(fā)癥，是由顱腦疾患引起急性應(yīng)激性潰瘍所致，具有殘廢率、死亡率高的特點(diǎn)。我院2010年1月—2011年5月住院206例CT證實(shí)的腦出血患者中，并發(fā)消化道出血者32例，占15.5％，現(xiàn)將其觀察及護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。
1臨床資料
本組男24例，女8例。年齡40—85歲，平均62.5歲50—69歲26例，占81％.有高血壓病史22例，冠心病9例，糖尿病1例。既往無胃、十二指腸潰瘍史
1.1消化道出血癥狀: 嘔吐咖啡樣物者20例，便血者3例，胃管內(nèi)抽出咖啡物者7例，余2例為合并出現(xiàn)。
1.2出血時(shí)間: 病后1天以內(nèi)者6例，占18.8％；1周以內(nèi)者25例，占78.2％；3周以內(nèi)者1例，占3％.
1.3 臨床表現(xiàn):有意識(shí)障礙者23例，占71.8％；雙側(cè)椎體束征者17例，占53.1％；瞳孔散大或縮小者5例，占15.6％.去腦強(qiáng)直者4例，占12.5％；呼吸不規(guī)則者9例，占28.1％.合并癥多見，包括肺炎，心功能不全，泌尿系感染，血糖升高等占82.6％
2觀察要點(diǎn)
2.1注意消化道出血先兆：呃逆是消化道出血的一種信號(hào)，頻繁呃逆預(yù)示消化道出血將要發(fā)生。出現(xiàn)意識(shí)障礙加重，體溫持續(xù)升高，心率快，血壓降低，周圍血象升高及眼球浮動(dòng)或震顫，腸（） 動(dòng)增加時(shí)，說明病變波及到下丘腦或腦干，提示有消化道出血的可能
2.2 嘔吐物的觀察：腦出血患者由于顱內(nèi)壓升高多伴有嘔吐，應(yīng)注意觀察嘔吐物性質(zhì)，如出現(xiàn)咖啡樣嘔吐物，應(yīng)警惕由于應(yīng)激性潰瘍而引起的上消化道出血。若發(fā)生此現(xiàn)象時(shí)，除對(duì)癥應(yīng)用止血?jiǎng)┩猓匾氖菓?yīng)用甘露醇降低顱內(nèi)壓，同時(shí)應(yīng)用正腎冰鹽水50—100ml(8mg正腎溶于100ml鹽水)，經(jīng)胃管注入胃內(nèi)（首先抽凈胃內(nèi)容物），每4小時(shí)1次，其止血效果比較滿意。
2.3對(duì)排便的觀察:觀察并記錄排便次數(shù)、顏色性質(zhì)、氣味和量。
若患者有消化道出血，血紅蛋白中的鐵與腸內(nèi)硫化物結(jié)合未硫化亞鐵，擋出血量在50ml以上時(shí)，大便呈柏油樣，要及早處理。
2.4意識(shí)的改變：患者的意識(shí)狀態(tài)是判斷病情變化的重要指征，觀察患者是否神志清醒、（） 睡、朦朧、昏睡及昏迷，以估計(jì)患者的病情及愈后，以便及早搶救，防止意外。
3 護(hù)理要點(diǎn)
3.1降低顱內(nèi)壓：抬高床頭10—15°C，頭部置冰袋，雙足置溫水袋。腦出血患者常有顱內(nèi)壓增高，此時(shí)由于靜脈回流受阻，腦血管陰力增加，腦血流減少，常引起腦組織的代謝障礙及腦水腫，且有形成腦疝的可能。采取頭高腳底的，有助于降低顱內(nèi)壓，使頭部靜脈回流得到改善。
3.2早期放置胃管以減少出血：與消化道出血的早期放置胃管，通過胃管觀察胃液顏色及出血量并監(jiān)測(cè)胃液PH值。將胃液PH值增高到3.5以上，有預(yù)防消化道應(yīng)激性潰瘍出血的作用。同時(shí)可通過胃管注入冰鹽水及血管收縮藥物，如去甲腎上腺素8mg放入5—10％葡萄糖液100ml中，可使胃粘膜血管收縮，血流量減少，以減少出血。
3.3保持呼吸道暢通：腦出血并消化道出血患者多伴又昏迷，頭部位置不當(dāng)，常引起窒息。患者應(yīng)取側(cè)位，頭偏向一側(cè)，經(jīng)常拍背，使呼吸道分泌物引流通暢。如發(fā)現(xiàn)嘔吐物或痰液阻塞呼吸道，要及時(shí)用吸引器清除或用大注射器抽吸。對(duì)淺昏迷患者吸痰時(shí)，注意不要引起嘔吐，并注意防止舌后墜，影響呼吸。深昏迷患者咳嗽反射消失或呼吸暫停者均應(yīng)立即行氣管插管，必要時(shí)行氣管切開和人工呼吸機(jī)，速率16—20次/分，并調(diào)整容量，使動(dòng)脈PaO2>10.00kPa， PaCO2在4—4.66 kPa。
關(guān)鍵詞：文化再生產(chǎn)；城鄉(xiāng)差異；二元差異
中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-4289（2012）04-0005-03
皮埃爾?布爾迪厄是法國當(dāng)代最負(fù)盛名的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。他在反思當(dāng)前教育現(xiàn)狀時(shí)指出，教育不平等是各種因素共同作用的結(jié)果，而在諸多因素中文化起到了至關(guān)重要的作用。因而，他將目光集中在文化障礙問題上，認(rèn)為當(dāng)下文化障礙和經(jīng)濟(jì)障礙(文化障礙有時(shí)甚至比經(jīng)濟(jì)障礙更難逾越)已成為生產(chǎn)與再生產(chǎn)社會(huì)階層以及社會(huì)不平等的主要因素[1]。1973年，布爾迪厄正式提出了文化再生產(chǎn)理論。在該理論中，他強(qiáng)調(diào)了三個(gè)觀點(diǎn)：首先，教育行動(dòng)是一種符號(hào)暴力。無論從教育方式還是教育內(nèi)容來看，教育都具有雙重武斷性，即教育內(nèi)容的選擇是一種武斷性，反映了統(tǒng)治階級(jí)的文化，而這種教育內(nèi)容又通過獨(dú)斷的方式強(qiáng)加給學(xué)生[2]13。其次，學(xué)校通過符號(hào)暴力實(shí)現(xiàn)文化再生產(chǎn)。
階級(jí)的文化武斷地強(qiáng)加給學(xué)生，有利于統(tǒng)治階級(jí)子女的學(xué)業(yè)成功。而同時(shí)，教師的權(quán)力是由統(tǒng)治階級(jí)給予的，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是由統(tǒng)治階級(jí)的文化決定的[3]29。因而，在統(tǒng)治階級(jí)文化背景中成長的兒童顯然在教育中處于有利的地位，被賦予文化資本[4]192-201。不同的學(xué)校教育，更是強(qiáng)化了不同階級(jí)文化資本的差異！最后，文化再生產(chǎn)導(dǎo)致社會(huì)再生產(chǎn)。文化資本被制度認(rèn)可后變成了一種資格如文憑和學(xué)歷，然后通過把學(xué)術(shù)等級(jí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)等級(jí)，就完成了從文化再生產(chǎn)到社會(huì)再生產(chǎn)的過程。優(yōu)勢(shì)階級(jí)則通過把自己的文化資本轉(zhuǎn)化為子女的文化資本，讓其獲得教育證書，確保子女的優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)代際間的傳遞[4]42。
目前在我國，農(nóng)村學(xué)生能夠考入國內(nèi)一流大學(xué)的畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)人接受基礎(chǔ)教育后又不得不返回基層從事勞動(dòng)。從表面上看，是他們個(gè)人能力或天賦的問題，前期的研究也偏向于經(jīng)濟(jì)原因上的探討，很少觸及到社會(huì)文化方面的深層隱形原因分析，而布爾迪厄則以其敏銳的視角和洞察力將目光聚焦到深層的社會(huì)文化上。
一、文化再生產(chǎn)視角下我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差異呈現(xiàn)
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育形成鮮明的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)：城市占據(jù)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)地位，而農(nóng)村地區(qū)則處于弱勢(shì)被動(dòng)地位。這種差異具體體現(xiàn)在教育起點(diǎn)、教育過程和教育結(jié)果上：
（一）教育起點(diǎn)的差異
布爾迪厄提到，在考慮經(jīng)濟(jì)資本的同時(shí)，不能遺漏最隱蔽、最具社會(huì)決定性的教育投資，即家庭所輸送的文化資本（在將來的教育行為中，所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)性收益直接依賴于家庭預(yù)先投資的文化資本）[4]194。
1.文化資本的不同
文化資本以三種不同形式存在：一個(gè)人的文化水平和修養(yǎng)可以被視為是具體狀態(tài)的文化資本；被社會(huì)認(rèn)可的學(xué)歷和文憑是制度化狀態(tài)的文化資本；書籍等文化商品則是客觀狀態(tài)的文化資本。前兩種形式的文化資本雖然不可以直接傳遞，但可以通過家庭生活的耳濡目染讓子女在無形的熏陶中得到繼承,并通過學(xué)校教育使其制度化為教育資格。與城市父母相比，農(nóng)村父母接受過高等教育的非常少，因此，在前兩種文化資本上，農(nóng)村子女相對(duì)城市子女處于弱勢(shì)地位。而客觀狀態(tài)的文化資本雖然可以直接傳承，但不可否認(rèn)的是，我國絕大多數(shù)城市家庭的圖書擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村家庭，因而，在第三種文化資本的占有上城市子女依然處于優(yōu)勢(shì)地位。
2.教育投入的差距
布爾迪厄認(rèn)為，衡量文化資本最為精確的途徑，就是將獲取收益所需時(shí)間的長短作為其衡量的標(biāo)準(zhǔn)[4]198。從閑暇時(shí)間的擁有量來看，農(nóng)村居民的時(shí)間也許并不少于城市居民，但其花費(fèi)在子女身上的時(shí)間卻遠(yuǎn)不如城市居民。首先，在觀念上，農(nóng)村的父母認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢供孩子上學(xué)（當(dāng)然有些家長還持教育無用論，不支持孩子接受教育），認(rèn)為為子女付出了學(xué)費(fèi)就已經(jīng)夠了，其次，農(nóng)民的文化水平相對(duì)不高，知識(shí)方面的局限性使他們無法較好地對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)上的原因也使得他們無法常常帶著孩子出去游玩，更沒有時(shí)間和精力去培養(yǎng)孩子的各種興趣特長；最后，近年來，大批農(nóng)民離鄉(xiāng)背井進(jìn)城務(wù)工，造成的大批留守兒童只能由年邁的爺爺奶奶照顧。父母和子女連見面的機(jī)會(huì)都屈指可數(shù)，毋庸說教育子女了。
3.教育期望的差異
教育期望影響著成功機(jī)會(huì)，心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”就是最好的證明。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村的父母出于一種相對(duì)保險(xiǎn)和相對(duì)傳統(tǒng)的考慮，往往不會(huì)對(duì)子女抱有過高的期望；而市民階層基于其本身的地位及周圍面臨的壓力，往往會(huì)希望子女通過良好的教育能夠更上一個(gè)階層。這種觀念上的差異影響到了城鄉(xiāng)家庭教育的實(shí)際行動(dòng)。
（二）教育過程的差異
1．課程內(nèi)容的城市價(jià)值取向
根據(jù)布爾迪厄文化再生產(chǎn)的觀點(diǎn)，課程就是一種有意識(shí)或無意識(shí)的文化選擇，它界定什么樣的知識(shí)是優(yōu)越和特殊的，什么樣的知識(shí)是可以稱為學(xué)校教育知識(shí)的。而這種知識(shí)的選擇與界定其實(shí)又與權(quán)力相關(guān)，它必須符合特定時(shí)期優(yōu)勢(shì)團(tuán)體的價(jià)值和信仰，與優(yōu)勢(shì)團(tuán)體的文化相一致。因此看起來似乎是中性的、不偏不倚的教學(xué)過程，實(shí)際上卻暗暗地偏袒那些已經(jīng)獲得語言和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力以及掌握優(yōu)勢(shì)文化的人，因而再造了更大的社會(huì)等級(jí)制[3]116。
首先，從課程的設(shè)置來看，音樂、美術(shù)、語文、英語、思想品德等科目相對(duì)來說更加體現(xiàn)強(qiáng)烈的城市價(jià)值取向；數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等科目知識(shí)本身相對(duì)來說價(jià)值中立；僅有勞動(dòng)課與農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及文化更為接近。其次，從各科課程內(nèi)容上看，語文、數(shù)學(xué)、思想品德等學(xué)科內(nèi)容更傾向于城市文化價(jià)值的取向。
2.教育過程中城鄉(xiāng)教師文化水平的差距
如果說父母所擁有的文化資本對(duì)于子女的影響是潛移默化的，那么教師的文化資本對(duì)于學(xué)生的影響則是直接而深遠(yuǎn)的。因此，城鄉(xiāng)教師文化水平很大程度上決定了城鄉(xiāng)學(xué)生的受教育水平。而當(dāng)前，我國的農(nóng)村師資面臨著以下兩個(gè)突出的問題與挑戰(zhàn)：
（1）農(nóng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)復(fù)式教學(xué)、包班教學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。另外，農(nóng)村音、體、美教育師資短缺，使得這些學(xué)科大多形同虛設(shè)。
（2）總體說來，城市中小學(xué)教師無論是學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教研能力等方面都要明顯高于農(nóng)村中小學(xué)教師。以山東及北京城鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)歷情況為例（見表1）。
（三）教育結(jié)果的差異
1.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不公平
在我國，最具權(quán)威的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是高考，但其公平性同樣值得推敲。我們知道，當(dāng)前高考日益重視學(xué)生各種綜合能力及創(chuàng)新能力的考察，如山東高考采取“3+X+1”的模式，其中“3”是指語文、數(shù)學(xué)、英語；“X”指文科綜合或理科綜合；“1”指基本能力，主要涉及技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。而實(shí)際上，農(nóng)村考生信息相對(duì)閉塞，資料相對(duì)匱乏，優(yōu)秀的教師資源更是緊缺。采用這種考察學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)方式，無疑會(huì)使我們的農(nóng)村學(xué)生處于更加劣勢(shì)的地位。
2.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平
基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平鮮明地體現(xiàn)在高等院校的新生城鄉(xiāng)比上。余秀蘭采取整群抽樣的方式對(duì)南京大學(xué)2002級(jí)9個(gè)學(xué)院19個(gè)系的學(xué)生的家庭居住地情況進(jìn)行問卷調(diào)查，如圖1[4]213。由此可見，高等院校新生來自城市和縣鎮(zhèn)的要占大多數(shù)，僅有部分新生來自農(nóng)村。
二、文化再生產(chǎn)視角下審視城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異的啟示
以布爾迪厄的文化再生產(chǎn)理論更高、更深刻的剖析當(dāng)前城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異，我們洞察到城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育之所以出現(xiàn)二元差異，不僅存在經(jīng)濟(jì)上的原因，還有更隱蔽的社會(huì)文化因素。如布爾迪厄所言，教育確實(shí)具有文化再生產(chǎn)和社會(huì)再生產(chǎn)的功能，但它同時(shí)也是一個(gè)矛盾的共同體：即在創(chuàng)造公平機(jī)會(huì)的同時(shí)，又在制造著機(jī)會(huì)內(nèi)的不公平。既然教育有存在的必要性又有內(nèi)在的矛盾性，那么教育怎樣才能最大程度地促進(jìn)社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)呢？毋庸置疑，這需要政府、學(xué)校、家長整個(gè)社會(huì)的合力：首先，在教育起點(diǎn)上，廣大農(nóng)村父母應(yīng)該不斷提升自身的文化資本，對(duì)子女的教育投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)子女的受教育程度抱以更高期望。其次，在教育過程中，應(yīng)該摒棄一味倡導(dǎo)的“城市至上”的課程價(jià)值取向，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┓从侈r(nóng)村生活和農(nóng)村文化的課程內(nèi)容；政府應(yīng)進(jìn)一步增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入，吸引更多優(yōu)秀的師范生投身到農(nóng)村基礎(chǔ)教育中去，為其注入新鮮血液。最后，在教育結(jié)果上，應(yīng)該修正城市取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇一些適合農(nóng)村學(xué)生的考試內(nèi)容；變革考試制度形式，增加對(duì)弱勢(shì)群體傾斜的政策法規(guī)，從而達(dá)到實(shí)質(zhì)的公平。
正如羅爾斯所說，“對(duì)于為了平等地對(duì)待所有人，提供真正的同等機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生較不利的社會(huì)地位的人”[5]。希望我們的教育可以在這樣一種不斷反思自我的基礎(chǔ)上不斷成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱偉玨.一種揭示教育不平等的社會(huì)學(xué)分析框架[J].社會(huì)科學(xué)，2006，（5）：109.
[2[法]布爾迪厄，帕斯隆.再生產(chǎn)――一種教育系統(tǒng)理論的要點(diǎn)[M].邢克超，譯.北京：商務(wù)印書館，2002：13.
[3]余秀蘭.中國教育的城鄉(xiāng)差異――一種文化再生產(chǎn)現(xiàn)象的分析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
[4][法]布爾迪厄.文化資本和社會(huì)煉金術(shù)[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997.
本報(bào)告從信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化支撐環(huán)境、信息技術(shù)應(yīng)用水平三個(gè)方面對(duì)鹽城城市信息化競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行比較分析。表A反映了五市城市信息化競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)的排序情況。
一、信息化基礎(chǔ)設(shè)施
這里選擇萬人城域主干網(wǎng)帶寬、家庭寬帶接入比例、每百戶計(jì)算機(jī)擁有量、固定電話主線普及率、每百人擁有移動(dòng)電話數(shù)、每百戶擁有電視機(jī)數(shù)六項(xiàng)指標(biāo)。
（1）每萬人城域主干網(wǎng)帶寬是衡量一個(gè)城市信息化基礎(chǔ)設(shè)施中的網(wǎng)絡(luò)通暢性水平的指標(biāo)。在城市信息化發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)正起到舉足輕重的作用，尤其是在信息化發(fā)展的初期，城域主干網(wǎng)的建設(shè)至關(guān)重要，集中體現(xiàn)了一個(gè)城市在信息化基礎(chǔ)設(shè)施中的發(fā)展水平。我市該項(xiàng)指標(biāo)值為151512千比特/萬人，居五市之首。目前我市城域主干網(wǎng)基本能夠滿足我市各方面需要，但從發(fā)展的角度看，仍需進(jìn)一步加大信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度，為我市今后經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展提供有力的基礎(chǔ)保證。
（2）家庭寬帶接入比例是信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面的一個(gè)重要量度。它直接體現(xiàn)了城市居民網(wǎng)絡(luò)接入先進(jìn)性的水平。我市同其他市的家庭寬帶應(yīng)用水平在同一區(qū)間，但我市只有9.89%，在五市中居末位。這與我市全民的信息化認(rèn)識(shí)程度有一定關(guān)系。我市家庭寬帶接入仍有很大的市場(chǎng)發(fā)展空間。
（3）每百戶計(jì)算機(jī)擁有量是體現(xiàn)信息化終端設(shè)備擁有量水平的指標(biāo)。我市該項(xiàng)指標(biāo)值為17.9臺(tái)/百戶，比少4.3臺(tái)，與其他三市比差距更大，僅為的36.5%、的46.5%、宿遷的58.7%。這說明，目前我市居民對(duì)家用計(jì)算機(jī)的消費(fèi)已有了一些的基礎(chǔ)，但總體水平仍然較低。
（4）固定電話主線普及率反映了城市固定通信類終端設(shè)備的普及程度。我市指標(biāo)為31.61線/百人，在五市中以微弱的優(yōu)勢(shì)高于、、。這表明固定電話的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)成熟期。
（5）每百人擁有移動(dòng)電話數(shù)是反映一個(gè)城市移動(dòng)通信類終端設(shè)備普及性的指標(biāo)。近年來我市移動(dòng)電話發(fā)展迅猛，平均每年以20%以上的速度遞增。我市的該項(xiàng)指標(biāo)為25.72部/百人，居五市首位，這說明我市的手機(jī)用戶在當(dāng)前城市環(huán)境中已具有較高的普及度。
（6）每百戶擁有電視機(jī)數(shù)是反映一個(gè)城市的廣電類大眾傳播終端設(shè)備擁有量指標(biāo)。這是一個(gè)比較成熟的指標(biāo)，大部分城市目前在電視機(jī)擁有量上已趨于飽和，表現(xiàn)為連續(xù)幾年數(shù)據(jù)沒有大的變化。我市家庭電視機(jī)擁有量是136.24臺(tái)/百戶，居第一位，表明電視機(jī)在我市家庭中已經(jīng)普及。
二、信息化支撐環(huán)境
這里選擇人均GDP、平均受教育年限、信息產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重、政策法規(guī)完善程度四項(xiàng)指標(biāo)。
（1）人均GDP是體現(xiàn)一個(gè)城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，也是城市信息化發(fā)展環(huán)境中的重要因素之一,城市信息化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的相關(guān)性。我市的該項(xiàng)指標(biāo)值為14647元/人，居于五市的第二位。伴隨城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展步伐，我市信息化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
（2）平均受教育年限是反映城市信息化發(fā)展環(huán)境中的人力資源情況的一個(gè)指標(biāo)。我市指標(biāo)值為8.77年，位次靠前，僅次于。這表明我市在實(shí)施國家教育政策、大力發(fā)展教育事業(yè)上，取得了較好的成績，特別是基礎(chǔ)教育走在全省前列，城市人民受教育程度比較令人滿意。
（3）信息產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重反映了信息產(chǎn)業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中所占地位。我市的指標(biāo)值是3.3%，僅次于。信息產(chǎn)業(yè)已成為我國、我省第一支柱產(chǎn)業(yè)，也是其他四市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、招商引資的戰(zhàn)略重點(diǎn)。我市信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)在五市中略具優(yōu)勢(shì)，特別是在汽車電子、光電子產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域具有很大的發(fā)展空間。加快發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，提高信息產(chǎn)業(yè)在我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的比重，是我市當(dāng)前比較緊迫的任務(wù)。
（4）信息化機(jī)構(gòu)是直接反映能否營造、健全良好的信息化發(fā)展環(huán)境的指標(biāo)。我市尚未建立信息化（信息產(chǎn)業(yè)）管理專門機(jī)構(gòu)。其他四市中，有獨(dú)立設(shè)置的信息產(chǎn)業(yè)局（掛市信息化辦公室牌子），宿遷市在三定方案中也設(shè)立信息產(chǎn)業(yè)局，目前與發(fā)改委合署，都作為政府組成部門。僅與我市相仿，在發(fā)改委內(nèi)設(shè)2個(gè)處室承擔(dān)職能工作。我市是五市中唯一被列為全國首批農(nóng)村信息化綜合信息服務(wù)試點(diǎn)的市，目前的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員力量配備與工作需要很不適應(yīng)。
三、信息技術(shù)應(yīng)用水平
這里選擇每萬人互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)、上網(wǎng)企業(yè)數(shù)比例、每百人在校生擁有計(jì)算機(jī)數(shù)、政府門戶網(wǎng)站年人均訪問次數(shù)、人均信息消費(fèi)支出比例五項(xiàng)指標(biāo)。
（1）每萬人互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)是反映城市互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及性的指標(biāo)。我市的指標(biāo)值為204戶/萬人，位于第四位，僅高于宿遷，為307戶/萬人，為279戶/萬人，為223戶/萬人。
（2）上網(wǎng)企業(yè)數(shù)占企業(yè)總數(shù)的比例是反映企業(yè)信息化水平的指標(biāo)。我市的指標(biāo)估測(cè)值為90%，這與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)類型有關(guān)系，大中型企業(yè)幾乎都上網(wǎng)。增強(qiáng)企業(yè)信息化建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，加大信息化投入，用信息技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高制造業(yè)的信息化裝備水平，是我們當(dāng)前急需考慮的問題。
（3）中小學(xué)每百人在校生擁有計(jì)算機(jī)數(shù)是反映城市教育信息化水平的一個(gè)指標(biāo)。我市指標(biāo)值為3.56臺(tái)/百人，居于第四位，以及宿遷這一指標(biāo)分別為4.92臺(tái)/百人、5.6臺(tái)/百人、8臺(tái)/百人、3臺(tái)/百人。說明近年來我市教育信息化投入力度仍然不足，這與基礎(chǔ)教育強(qiáng)市也不相稱。
（4）政府門戶網(wǎng)站年人均點(diǎn)擊次數(shù)是反映城市政務(wù)信息化發(fā)展水平的指標(biāo)。我市指標(biāo)值是0.09次/人，居于五市的末位。基本反映了我市電子政務(wù)建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀。
（5）人均信息消費(fèi)支出占消費(fèi)總支出的比例是信息消費(fèi)類指標(biāo)，反映信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用水平。我市指標(biāo)值為5.11%，與、并列，略高于的4.24%。
四、小結(jié)
（1）比較信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化發(fā)展環(huán)境、信息技術(shù)應(yīng)用三大類指標(biāo)值，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，城市居民網(wǎng)絡(luò)接入水平仍需提高。信息化支撐環(huán)境方面，信息化機(jī)構(gòu)建設(shè)急需加強(qiáng)。信息技術(shù)應(yīng)用方面，要切實(shí)發(fā)揮政務(wù)信息化的龍頭作用。
【關(guān)鍵詞】藥物制劑檢查 一體化教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)策略 教學(xué)過程
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0076-02
一體化教學(xué)，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。藥物制劑檢查是我院實(shí)施藥物分析一體化教學(xué)中的一個(gè)子模塊，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握片劑、膠囊劑、注射劑的主要檢查項(xiàng)目、檢查目的、原理等理論知識(shí)；并通過實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，掌握片劑的重量差異和崩解時(shí)限檢查、膠囊劑的裝量差異和溶出度測(cè)定、注射劑的裝量和可見異物檢查等操作技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力和綜合分析能力，并能勝任藥品生產(chǎn)和供應(yīng)過程中的制劑檢查工作，具有探索解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和基本能力，同時(shí)要對(duì)新的、不可預(yù)見的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討藥物制劑檢查一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)過程的制定和設(shè)施。
一 一體化教學(xué)計(jì)劃
過去，技工學(xué)校所使用的藥物分析教學(xué)計(jì)劃只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的藥物分析教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)計(jì)劃。我院根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)計(jì)劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院進(jìn)行了廣泛的、深入細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)查研究和分析預(yù)測(cè)，作為確定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。把能勝任藥品生產(chǎn)和供應(yīng)過程中的檢驗(yàn)工作，具有探索解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和基本能力作為培養(yǎng)的最高目標(biāo)。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系，將藥物分析專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合，注重實(shí)際需要。既注意知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的連貫性，又不拘泥于學(xué)科體系的完整性，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)狀況，從有關(guān)學(xué)科中挑選所需知識(shí)，組建最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成以能力為中心的模塊式教學(xué)。
如我院在行業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談會(huì)的基礎(chǔ)上，把藥物分析專業(yè)的藥物分析和分析化學(xué)兩門課融合起來，分成若干個(gè)模塊來教學(xué)，其中藥物制劑檢查就是這些模塊中的一個(gè)子模塊，其教學(xué)計(jì)劃共設(shè)三個(gè)項(xiàng)目，即片劑的主要檢查項(xiàng)目、膠囊劑的主要檢查項(xiàng)目和注射劑的主要檢查項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又各選了兩個(gè)典型工作任務(wù)，即維生素C片的重量差異檢查和崩解時(shí)限檢查、羅紅霉素膠囊的裝量差異檢查和溶出度測(cè)定、氯化鈉注射液的裝量檢查和可見異物檢查。
二 一體化教學(xué)策略
教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。
教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、獨(dú)自思考、合作探究、相互質(zhì)疑。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師在課堂教學(xué)中，一要看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二要看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入、精神是否飽滿；三要看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。課后適當(dāng)布置作業(yè)，以藥典解析、查閱文獻(xiàn)、檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為主。旨在面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)了解藥品檢驗(yàn)流程，并能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程對(duì)片劑、膠囊劑和注射劑進(jìn)行常規(guī)檢查等崗位工作任務(wù)；能利用各種信息來源查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)及資料；能規(guī)范填寫檢驗(yàn)原始記錄表和檢驗(yàn)報(bào)告單；能與老師、同學(xué)進(jìn)行有效的溝通，具有班組管理能力。
三 一體化教學(xué)過程
由于藥物制劑檢查一般要求遵照《中華人民共和國藥典》開展工作，對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和關(guān)鍵操作要求的把握，是做好藥物制劑檢查的前提，因此，筆者按職業(yè)活動(dòng)的過程來設(shè)計(jì)藥物制劑檢查中的每個(gè)任務(wù)教學(xué)過程，即領(lǐng)取任務(wù)設(shè)計(jì)方案審核方案執(zhí)行方案得出結(jié)論評(píng)價(jià)與分析。下文以“維生素C片崩解時(shí)限檢查”為例進(jìn)行闡述：
1.領(lǐng)取任務(wù)
根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)小組，每組選定一位組長，組長扮演藥品檢驗(yàn)部門的品管主管的角色，組員扮演藥檢工的角色。每組組長到老師處領(lǐng)取“維生素C片崩解時(shí)限檢查”工作任務(wù)。
2.設(shè)計(jì)方案
組長領(lǐng)了“維生素C片崩解時(shí)限檢查”的工作任務(wù)后，組織組員查閱藥典，討論研究來設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案。
如某組查閱《中華人民共和國藥典》（2010年版）二部“維生素C片崩解時(shí)限檢查”的內(nèi)容為：“將吊籃通過上端的不銹鋼軸懸掛于金屬支架上，浸入1000ml燒杯中，并調(diào)節(jié)吊籃位置使其下降時(shí)篩網(wǎng)距燒杯底部25mm，燒杯內(nèi)盛有溫度在37℃±1℃的水，調(diào)節(jié)水位高度使吊籃上升時(shí)篩網(wǎng)在水面下25mm處，支架上下移動(dòng)的距離為55mm±2mm，往返速度為每分鐘30～32次。”并將方案設(shè)計(jì)為：（1）準(zhǔn)備工作：向水浴箱中裝水；將盛有所需溶液的1000ml燒杯放入水浴箱中；將吊籃懸掛于金屬支架上，調(diào)節(jié)液面高度，使吊籃上升時(shí)篩網(wǎng)在液面下25mm處，下降時(shí)距底25mm，然后取下吊籃備用。（2）插上電源并打開電源開關(guān)。（3）條件設(shè)置：設(shè)置水浴溫度為37℃±1℃；往返頻率為30～32次/分鐘；崩解時(shí)間為15分鐘。（4）放藥片：當(dāng)溫度達(dá)到預(yù)置溫度后，取六片藥片，分別置于吊籃的六支玻璃管中，并將吊籃懸掛于金屬支架上。（5）開啟時(shí)間“啟/停”鍵，崩解儀開始工作，藥片全部崩解時(shí)的時(shí)間即為該藥片的崩解時(shí)限。（6）結(jié)束工作：關(guān)閉電機(jī)開關(guān)，取下吊籃，清洗；取下燒杯清洗。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生利用各種信息來源查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)及資料，并進(jìn)行資料的解讀。
3.審核方案
每組派代表匯報(bào)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)方案，然后集體討論審核學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是否具有可行性。如上面那組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案中，有同學(xué)在討論審核時(shí)就提出了這樣的疑問：1000ml燒杯內(nèi)應(yīng)該裝什么溶液？已經(jīng)知道具體任務(wù)為什么不能再寫詳細(xì)點(diǎn)？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高學(xué)生的思維能力、觀察能力，還提高了學(xué)生的綜合分析能力和溝通能力。
4.執(zhí)行方案
在學(xué)生按照經(jīng)過審核過的方案來進(jìn)行“維生素C片崩解時(shí)限檢查”前，教師需要對(duì)藥品檢查進(jìn)行示范、講解，對(duì)于一些儀器操作注意點(diǎn)可暫不告訴學(xué)生，待其在操作過程中逐漸體會(huì)。練習(xí)過程也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考的過程，教師積極巡回指導(dǎo)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生檢查過程出現(xiàn)不足時(shí)，只要不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果的可不必急于指出而應(yīng)讓其觀察錯(cuò)后情況，使其獨(dú)立分析是什么地方錯(cuò)了會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，為下個(gè)階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.得出結(jié)論
根據(jù)各自方案和檢查情況填寫檢驗(yàn)原始記錄表和檢驗(yàn)報(bào)告單。如有的同學(xué)結(jié)論直接寫“合格”，還有的同學(xué)寫：“根據(jù)《中華人民共和國藥典》（2010年版）二部檢驗(yàn)上述項(xiàng)目，結(jié)果符合規(guī)定。”很顯然，后者的描述要較前者完善些，通過這樣的過程設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范填寫檢驗(yàn)原始記錄表和檢驗(yàn)報(bào)告單。
6.評(píng)價(jià)與分析
教師通過巡回觀察后進(jìn)行講解、淺析學(xué)生練習(xí)中易忽視的地方及常犯的錯(cuò)誤。帶動(dòng)學(xué)生深思，使學(xué)生掌握操作訣竅及淺析策略。另外，可設(shè)置一些由易到難的故障，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，依據(jù)所學(xué)知識(shí)淺析故障產(chǎn)生的原因并動(dòng)手解決。提高學(xué)生自信心及成就感，使學(xué)生更愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在遇到困難時(shí)不易失去信心。
藥物制劑檢查實(shí)行一體化教學(xué)，教師通過一體化教學(xué)，不僅教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，因操作而加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，實(shí)踐證明一體化教學(xué)的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場(chǎng)的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間。
總之，藥物制劑檢查一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)；課堂筆記
文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0067-02
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．027
課堂筆記是課堂中傳統(tǒng)的教與學(xué)助手。編碼-復(fù)習(xí)模式理論認(rèn)為，課堂筆記作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行編碼，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存；二是運(yùn)用筆記于課后或考試前的復(fù)習(xí)，有效地幫助學(xué)生的課后作業(yè)及測(cè)試成績的提高。新課改十余年來，課堂教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、媒體輔助等方面都有了不少的改變，課堂研究也從關(guān)注教師的教更多轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)。伴隨著課改的推進(jìn)，初中生的化學(xué)課堂筆記是怎樣的一種狀態(tài)呢？筆者進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。
一、研究目的
調(diào)查初中生化學(xué)課堂筆記的現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段化學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂筆記的觀點(diǎn)與管理，解讀初中生化學(xué)課堂筆記的共性與差異，為化學(xué)教與學(xué)提供參考。
二、研究方法
1.問卷法
筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷，涉及化學(xué)課堂筆記的價(jià)值、態(tài)度、形式、用途等13個(gè)問題，問卷調(diào)查對(duì)象為江蘇省揚(yáng)州市直四所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間是在教學(xué)內(nèi)容全部完成的中考前答疑階段，共發(fā)放學(xué)生問卷629份，回收有效問卷612份。
2.訪談法
對(duì)9所20位初中化學(xué)教師進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及化學(xué)課堂筆記價(jià)值、要求、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等。我們還選擇了不同性別、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行課堂筆記比較和個(gè)別訪談，內(nèi)容涉及對(duì)筆記的態(tài)度，最喜歡的形式，如何用筆記等。
三、調(diào)查分析
1.課堂筆記的形式
通過對(duì)揚(yáng)州市直學(xué)校的普查，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生化學(xué)課堂筆記主要有以下幾種形式（見表1）
2.學(xué)生反饋
筆記必要性調(diào)查：根據(jù)一學(xué)年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為有必要記筆記的學(xué)生占91%，7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，約2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，而持后兩種觀點(diǎn)的基本都是男生。
筆記內(nèi)容調(diào)查反饋：只有約2%的學(xué)生認(rèn)為筆記內(nèi)容應(yīng)只是教師黑板上的板書或是教師課件上的內(nèi)容，6%的學(xué)生認(rèn)為只要記教師強(qiáng)調(diào)的，10%左右的學(xué)生認(rèn)為筆記應(yīng)該記錄自己覺得重要的內(nèi)容，82%的學(xué)生認(rèn)為筆記應(yīng)該包含板書及自己覺得重要和教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在習(xí)題講解時(shí)93%的學(xué)生會(huì)在習(xí)題留白處記錄注意點(diǎn)。
教師對(duì)筆記的要求：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示48%的學(xué)生反映教師對(duì)筆記有明確的要求，而52%的學(xué)生表示教師對(duì)筆記沒有明確要求，有9%的學(xué)生表示教師曾經(jīng)查過他們的化學(xué)筆記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與教師性別和教齡沒有關(guān)系。
課堂筆記利用調(diào)查：能堅(jiān)持每天作業(yè)前主動(dòng)復(fù)習(xí)包括看筆記的學(xué)生人數(shù)較少，約11%；更多的是在做作業(yè)遇到麻煩時(shí)查課本和筆記；絕大多數(shù)學(xué)生表示在提問或考試前會(huì)翻看筆記。
課堂筆記整理調(diào)查：69%的學(xué)生表示會(huì)對(duì)課堂筆記進(jìn)行二次整理，如將個(gè)人的理解備注在課堂筆記相關(guān)內(nèi)容處，將作業(yè)或習(xí)題上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)理解偏差或難點(diǎn)剖析在課堂筆記上進(jìn)行概括和分析，31%的學(xué)生則表示不對(duì)課堂筆記進(jìn)行再處理。
課堂筆記形式意愿調(diào)查：46%的學(xué)生表示自己課堂上有專門的筆記本，28%的學(xué)生將筆記記在書上，9%的學(xué)生則喜歡將筆記記錄在導(dǎo)學(xué)稿或?qū)W案上，約17%的學(xué)生表示以上記錄地址都可以，沒有什么優(yōu)劣之分。
課堂筆記價(jià)值調(diào)查：84%的學(xué)生認(rèn)為記筆記對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)有較大幫助，但他們更多的是從知識(shí)復(fù)習(xí)和記憶角度考慮；少有學(xué)生從課堂效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)角度認(rèn)識(shí)筆記的重要性；也有約16%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課堂筆記對(duì)他們的學(xué)習(xí)無明顯幫助。
課堂筆記與教材比對(duì)：31%的學(xué)生表示每節(jié)課自己在做課堂筆記時(shí)都會(huì)有意識(shí)的瀏覽教材，50%的學(xué)生則表示有時(shí)會(huì)翻看，說明這部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)比較明顯。也有19%的學(xué)生表示自己做筆記時(shí)從不看教材。
學(xué)科筆記相似調(diào)查：調(diào)查顯示46%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)筆記與英語筆記最相似，其次是物理，有27%的學(xué)生認(rèn)為很相似。
對(duì)教師指導(dǎo)預(yù)期調(diào)查：絕大多數(shù)學(xué)生表示希望教師對(duì)筆記的記錄和使用給予指導(dǎo)。
3.教師反饋
筆者走訪了揚(yáng)州市直學(xué)校和一些外省市的教師，專門就初中化學(xué)筆記進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，老師們主要持三種觀點(diǎn)和操作方法。
化學(xué)筆記應(yīng)以拾遺補(bǔ)缺為宗旨 持該觀點(diǎn)的教師往往要求學(xué)生采用注解補(bǔ)充式的筆記形式，即根據(jù)教學(xué)將相關(guān)注釋或拓展部分記錄在教材空白處，重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)（如畫波浪線）。通過詢問和調(diào)查，這些教師所在的學(xué)校往往學(xué)生素質(zhì)較好，而老師們認(rèn)為要學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵在課堂上的理解，過分詳細(xì)的筆記耗時(shí)較多并不有助于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
化學(xué)筆記需要完整系統(tǒng)記錄 部分教師特別是來源于生源薄弱學(xué)校的化學(xué)教師則強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂筆記的重要性，往往要求學(xué)生備有專門的化學(xué)筆記本，課堂上教師也會(huì)示意學(xué)生按部就班的記錄，模式基本是復(fù)制教師板書、口述或課件上的重點(diǎn)知識(shí)。其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的筆記比較系統(tǒng)，特別是到復(fù)習(xí)階段，教師授課的脈絡(luò)和整理的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都有明確的記載，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。
化學(xué)筆記應(yīng)與校本學(xué)案一體化 學(xué)生筆記形式為填充關(guān)鍵式，主要是一些編寫學(xué)案類的教師采用的方法，教師在學(xué)案上留白，給予學(xué)生筆記的空間，學(xué)生會(huì)沿著老師的精心預(yù)設(shè)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、提高點(diǎn)系統(tǒng)的羅列并加以關(guān)注，較之第二種方法無疑節(jié)約了時(shí)間。但也有學(xué)校因?qū)W案類學(xué)習(xí)資料編寫周期短不夠成熟而存在學(xué)案、筆記共存的現(xiàn)象。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有些老師在新授課與復(fù)習(xí)課期間會(huì)采用不同的筆記形式，如有些學(xué)校在新授課期間采用注解補(bǔ)充式，到了復(fù)習(xí)階段則自編講義采用填充關(guān)鍵式。
四、相關(guān)結(jié)論
學(xué)生基本形成化學(xué)課需要課堂筆記的共識(shí)，這與初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的；化學(xué)課堂筆記呈現(xiàn)的形式除傳統(tǒng)的課堂筆記本外還增加了學(xué)案（導(dǎo)學(xué)稿、活動(dòng)手冊(cè)）填充、教材空白處的注釋等，反映了教學(xué)方法的多元；筆記來源除傳統(tǒng)的板書、口述外還增加了課件播放，反映了電教媒體的進(jìn)步；對(duì)課堂筆記的價(jià)值、態(tài)度、形式、用途、處理等觀點(diǎn)和做法有差異，以此為切口不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)初步形成了個(gè)性化的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同一所學(xué)校的平行班級(jí)，不同教師可能會(huì)有不同的筆記要求，而學(xué)生的中考化學(xué)成績并無明顯區(qū)別，說明化學(xué)課堂筆記的記錄形式要求是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)具體表現(xiàn)，與學(xué)生的化學(xué)卷面成績并不相關(guān)。
無論是教師還是學(xué)生，對(duì)于化學(xué)筆記的意義主要都是從防止知識(shí)遺忘和幫助復(fù)習(xí)的應(yīng)試角度出發(fā)，關(guān)注課堂筆記形式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響的教師少，也少有教師利用學(xué)生的課堂筆記反思自身教學(xué)行為。
五、教學(xué)建議
1.走出筆記記錄的誤區(qū)
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師將需要學(xué)生記錄的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在課件上，弱化了板書，顯然這是個(gè)誤區(qū)。首先該形式淡化了教師的垂范作用，須知教師的板書和學(xué)生的記錄實(shí)際也是一種無聲的教育，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著潛移默化之效。其次，課件播放時(shí)往往室內(nèi)光線較弱（特別是投影老化不夠清晰時(shí)），易造成視覺污染，引發(fā)學(xué)生的各種眼疾。
2.重視課堂筆記的定位
教師應(yīng)準(zhǔn)確定位課堂筆記功能，不能狹隘地認(rèn)為課堂筆記是知識(shí)點(diǎn)的備忘錄。研究表明：學(xué)生記筆記會(huì)刺激產(chǎn)生，增加學(xué)生覺察課堂呈現(xiàn)信息的潛在結(jié)構(gòu)的可能性，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。
3.加強(qiáng)筆記方法的指導(dǎo)
建議教師要加強(qiáng)策略指導(dǎo)，如對(duì)于注解補(bǔ)充式課堂筆記，補(bǔ)充的重要知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)方程式或注釋可以建議記錄在指定的頁碼，特別是在復(fù)習(xí)階段，書本上沒有專門的復(fù)習(xí)章節(jié)，相關(guān)的規(guī)律總結(jié)、方法技巧等的記錄應(yīng)加以指導(dǎo)，
4.鼓勵(lì)筆記的二次處理
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇和執(zhí)行個(gè)人的課堂筆記策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)筆記建構(gòu)的自我監(jiān)控。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的留白和及時(shí)的課后再處理，特別是在溫習(xí)功課時(shí)對(duì)課堂筆記進(jìn)行個(gè)性化的零散補(bǔ)充或結(jié)構(gòu)重整，因?yàn)檫@是學(xué)生重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。
5.嘗試課堂筆記的評(píng)價(jià)
不管采用何種形式的課堂筆記，建議教師要用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生，也可以是家長評(píng)價(jià)，更可以是學(xué)生互評(píng)，以此形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的互相借鑒與自我反思。
6.反思自身教學(xué)的資源
學(xué)生的課堂筆記是教師教學(xué)留下的真實(shí)痕跡，也是反思自身教學(xué)的寶貴資源，也許僅是被簡(jiǎn)化成了一些簡(jiǎn)明的術(shù)語和提綱，但課堂筆記本身仍能反映教師上課的程序和課堂結(jié)構(gòu)，值得教師重視和研究。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的化學(xué)課堂筆記反思自身的教學(xué)，無論是從教學(xué)風(fēng)格還是教學(xué)方式、教學(xué)程序乃至學(xué)生的感受等。
參考文獻(xiàn)