發布時間：2023-03-14 15:10:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學考試論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
審題是解題中的核心問題，要認真、細心，對題中關健性的詞語要多加思索，搞清物理含義，對特殊字、句、條件可以用著重符號表示，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問題的關健。審題中不要急于求成，有些同學拿到題目立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些同學審題時漏看、錯看或看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯”的重要原因之一。審題過程中，要邊思索、邊聯想，弄清題目中所涉及到的物理現象和物理過程，正確還原物理模型，找準物理量之間的關系。
二、快速思考
認真審題，就是為了全面、快速、準確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫“、”腦思“。”眼看“是獲取信息的最直接的方法，要全面、細心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強化知識、接受信息的手段：”手畫“是對題目中出現的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運動草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
三、準確運算
有了思路和方法，根據物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關系式。在解答的過程中往往牽涉到數學上的一此運算，一般情況下運算要求不太高，運算過程并不是太復雜，因此，在求解運算過程中，不要花費太多的時間。另外“快”中要注意運算的準確性。在運算過程中，有些同學喜歡“跳步”、“漏步”認為這樣節約時間，這恰恰是答案容易出錯的原因之一。對于標準化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會因此導致前功盡棄，錯了還不知原因。運算中要又快又準完成解答。
四、巧破難點
大多數難題一般都以一大題帶一小題的形式出現（每年高考的壓軸題都是此種形式）。不要以為這樣是使題目復雜化，相反，小題的出現不僅分散了題目的分值，更為你的解題創造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會不一樣。小題的作用正如。分成幾份，彼此之間又相互聯系，從而能讓你各個擊破，逐一解決，最終究成解題任務。因此，解決難題時，合理運用各小題的結論，一般能大大降低整道題的難度。其次，當運用一些常現的思維方法像對稱思維、極限思維、等效思維、假設法、圖像法、整體法等“正家功夫”遇到困難時，不妨試試“旁門左道”，特殊值法與猜想法便是“左道”中的上乘功夫，這類做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結論一般都是正確的。對于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時要保持冷靜，步步為營，循序漸進，''''綜合運用各方面知識，再加上運：算時仔細一些，相信必能化“繁”
科學有效的績效考核模式應該將定性與定量指標相結合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫學綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數據的優劣，是一種較為適合績效考核的科學評分法。其原理為根據評價目的及對象的特征選定必要的指標，并針對指標訂出等級和賦值。以恰當的方式確定各評價指標的權數，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進行分析，最后決定數據的取舍。應用到教師績效考核中時，根據日常教學工作數量、完成質量、教學貢獻三個方面設計測量維度。教學工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學工作量的一個基本標準系數，教學工作質量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學貢獻維度按照業績程度賦值，同時對每個維度中的相關指標設計相應權重，將工作量進行標準化處理，最后建立系統的績效計算公式，計算各教學人員的一年工作績效。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）＋教學貢獻（C）
2各維度指標的構建
2．1教學工作量
教學工作量是指一段時間內教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數。其中標準課時數是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。
2．2教學工作質量
教學工作質量指的是教師在進行教學活動時的產出，具體包括對學生的產出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內容生動有趣；對自身的產出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。工作質量的判定主要根據相關人員的評分乘以相應的權重系數獲得。
2．3教學貢獻
教學貢獻指的是教師在教學建設、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產生的杰出成果，并由此對學院的學科發展所帶來的不同程度效益。
3績效考核體系的應用
3．1評價結果與教師年度考核和評優評先掛鉤
設定最低績效值，未達標的教師將由醫院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。
3．2評價結果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續三年有優異表現的，可以優先考慮晉升其教學職稱。如果連續兩年教學分數沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內拒絕接受教學任務、發生教學差錯事故、出現嚴重師德教風問題或在教學質量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
3．3評價結果與教師績效工資掛鉤
將考評結果納入年度醫院核心人力資源考核體系，所占權重為總體考核分數的10％。將考核結果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結論作為教師每年崗位津貼、業績津貼和獎金發放的重要依據。
4績效考核時需注意的問題
4．1考評分值和系數的設置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統及相關文獻資料，其系數和權重的設計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統應用到實際工作中時，應根據實際情況調整權重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學研究、獲獎的權重分配
由計算公式可知，本考核體系只設計了具體工作情況的權重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設計總比例系數。
4．3允許合理差異值的存在
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【關鍵詞】小學語文 德育
1.德育在小學語文教學中的意義和作用
1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。
關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。
任何真正的教學不僅向學生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發展。
1.2 提高學生道德素質，迫在眉睫。
素質教育，以培養學生創新精神和實踐能力為主要內容。凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經濟建設和社會發展對具有良好思想道德品質人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關系。
德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統”，把各種非智力因素稱作動力系統。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。
2.小學語文教學中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產生共鳴。
小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向學生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學貫穿教學過程始終。
語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現嗎？教師在導讀第三段時，要結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。
3.德育在小學語文中的情感體驗
小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學中去體現，而且還要在備課和作業中去設計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學之后給學生創設一個展示的平臺，以使學生與作者共鳴，達到境與情的交融。
關鍵詞：實驗教學改革可操作性實驗考核
物理科學伴隨著物理實驗的發展而發展。在教育教學領域，物理實驗教學發展到今天，對物理教學起到了巨大的推動和促進作用。
新課程標準提出“三位一體”的目標應該是我們教學實踐追求的終極目標。然而，隨著基礎教育改革的深入，以往實驗教學中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關注。為解決理想和現實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
1．問題的提出
1．1新課標的實驗要求
《普通高中物理課程標準（實驗）》〔1〕明確提出：實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗技能，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強演示和學生實驗：學校和教師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現有的器材，力求利用多年閑置的器材開發新的實驗；充分地開發和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。
開設“物理實驗專題”模塊，目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐能力。
在本模塊中，學生應完成不同難度的實驗，原則上實驗數量不少于8個。模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養學生：（1）經歷實驗探究過程；（2）強化實驗方案的自我設計；（3）深入對實驗過程和實驗誤差分析；（4）重視對實驗方案和實驗結果評估。從中我們不難看到新課標已經重新審視了基礎教育中的實驗問題，并提出明確的要求，中學物理實驗的改革勢在必行。
1．2實驗教學的現狀
我們的物理實驗教學現狀還是不容樂觀，歸結起來，主要有教師、學生和評價體系三個方面的問題。
1．2．1來自教師的主要問題
（1）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想
不少高中學校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質教育，實際上還是重理論、輕實踐，重分數、輕能力，只關心考綱考什么，學生考試分數如何，而很少問學生做了什么，能力如何。尤其是物理學科，由于教學中的“書本上講實驗”、“黑板上開機器”現象的存在，本應在生動、有趣的實驗中，通過學生自身的感受、自己動手建立和發展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。
（2）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現，教學方式呆板
當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。
綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質有待提高。
1．2．2學生的主要問題：
筆者在多年的高中物理實驗會考監考中，發現很多問題，主要有：
（1）對基本測量儀器的使用不規范
①使用某些儀器不知道調零或不會調零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數據。
（2）動手操作能力差
操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。
（3）以“背”實驗結論“代替”實驗操作
當一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據實驗記錄，推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。
綜上，核心問題是學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。
1．2．3評價體系不完備
另外，教育現實中，學生實踐能力的教育和培養還存在著如學生實驗在一些學校沒有讓學生進行實際的操作，學生的實驗能力也不能進行評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標準……學校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環節進行直接評價，我們深思這種狀況，其結果是學校、老師和學生都忽視了實驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。
2．實驗教學研究的現狀
目前，廣大學者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認識加深，并已經開始著手分析和解決實驗教學中存在的具體問題。研究的內容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：
首先，人們開始關注實驗教學的功能，從具體的實驗教學模式出發，提出各種實驗教學模式，并探討它們所能起到的對于學生發展的作用。例如：中學物理實驗情境教學研究〔2〕、中學物理實驗探究式教學研究〔3〕、設計性物理實驗的設計與實施研究〔4〕、高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔5〕、高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔6〕、探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔7〕、開放式中學物理實驗教學研究〔8〕……
其次，對學生實驗能力的測量。例如：中學物理實驗能力測量研究〔9〕……
再者，是對中學物理實驗的評價問題的研究和探索。例如：中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔10〕、中學物理實驗教學目標的分類測量與評價初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學物理實驗教學改革都能起到很好的導向作用。尤其具有指導性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當中對實驗教學的目標分類和建立相應評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實驗教學目標的分類與制定和實施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現實的實驗教學改革中，要實現目標和實踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯系二者的中間橋梁，這便是以學生實驗操作能力為基點，加強實驗考核。
3．問題的思考與實踐
3．1對問題的思考
高中物理實驗教學的弊端存在是現實，高考、會考及其存在的價值是現實，教師的觀念亟待更新是現實，普通高中現有的實驗條件和實驗員的配備是現實，社會、學校、家長、學生對考試的需求是現實……；物理教學需要改革，物理實驗教學需要改革，實驗教學目標需要貫徹，相應評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環境條件允不允許，不在于教學改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學模式的探索，筆者認為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標準研制組負責人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓當中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統計意義的。那我們物理實驗教學改革為何不能從“考試”入手呢？
針對以上分析，筆者認為，為避免教學改革的形式化，符合普通高中的教學現狀，使改革具有現實價值，實驗教學改革應以實驗考核做為切入點。任何改革都不可能一蹴而就，當理論體系相對完備，客觀條件比如學校教育教學體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實踐進行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應該允許這個漸近過程的存在。
3．2強化實驗考核──我們的實踐
在實驗教學總目標的指導下，我們沒有將每個實驗目標具體細化，這種分解細化后再進行考核的方式由于涉及到教師素質、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現實條件還不允許。從可操作性角度出發，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結合的方式。教師根據實驗教學目標進行命題，由學生在實驗操作的基礎上完成試卷。
（2）實驗操作考核測量過程。
測量前，根據操作領域的實驗教學目標，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數據式，設計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學生抽簽決定考核哪些內容。在操作過程中，教師進行適當觀察記錄，然后綜合評定成績。
4．總結與展望
這種方式包含動手動腦的操作內容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機結合，在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學生在實驗方面的精力投入也相應增加，對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準備考核的過程中，學生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進行實驗設計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學習打下堅實的心理基礎。
當然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。以此為出發點，結合具體教學模式的探索與實踐以及實驗教學目標制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實驗教學向著有效性方向發展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（實驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學物理實驗情境教學研究〔G〕．湖南師范大學教育碩士學位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學物理實驗探究式教學研究〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設計性物理實驗的設計與實施研究〔G〕．華南師范大學教育碩士學位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔G〕．福建師范大學教育碩士學位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔G〕．廣西師范大學碩士研究生學位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學物理實驗教學研究〔G〕．江西師范大學教育碩士學位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學物理實驗能力測量研究〔G〕．山東師范大學教育碩士學位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔J〕．教學儀器與實驗．2001．12
本文就在高中物理教學中如何實施問題討論教學模式進行初步探討和嘗試.
一、明確教學目標，合理設計問題討論教學內容
問題討論教學模式是指教師在課堂教學中通過提出問題，讓學生對問題進行課堂討論為教學方式的一種新的教學模式，是一種以激發學生求知欲、創造欲，培養學生探究精神提高學生課堂參與度為目的的教學模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學模式前，教師要明確教學目標，以教學目標為出發點去合理設計問題討論教學內容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學課標為依據去合理設計問題，引導學生對問題進行課堂討論，讓學生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學課標，明確教學的重難點，這樣才能設計合適的問題，激發學生學習物理的興趣，提高物理教學的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學目標為“理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度”.了解教學的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關系；慣性和質量的關系”.針對教學的重難點設計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，這能不能通過實驗驗證呢？”
二、采用情境教學，將問題討論融入情境教學之中
傳統的教學方法往往是教師在進行課堂教學過程中過于注重進行單向的知識灌輸而忽略了對學生探究精神的培養.在這種教育模式下，學生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內在聯系不甚了解.教師在進行高中物理課堂教學過程中采用以問題為中心的情境教學模式，不但有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學法時，教師可以將教學與問題相結合，在課堂上多設置問題，變學生的被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學習，提高學生課堂的參與度，創建問題討論式教學模式.以問題為中心創設教學情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學生回答，還可以采取讓學生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學生的合作意識和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時，教師可以創設情境：同學們在初中對摩擦力已經有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區別？
三、教學以引導為主，注重對學生問題意識的培養
高中物理教學是一門邏輯思維較強注重實際運用的學科.傳統的教學方法，教師往往采用填鴨式的教學模式，這樣不但不利于學生發散思維的培養，也不利于對學生獨立思考問題能力的培養.教師在高中物理課堂教學過程中應用問題討論式教學模式時需要以引導為主，以培養學生獨立意識為主，這樣才能培養學生的問題意識，在教學過程中多培養學生問為什么，能不能，讓學生從本質上理解教材中的知識點，加強對學生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學效率，提高課堂教學質量.作為教師，在進行教學過程中應當以引導為主，讓學生大膽提出自己的間接，讓學生敢于提出問題，這樣才能及時進行教學溝通，提高教學的有效性.
四、建立合作小組，讓學生以合作的形式討論問題
在高中物理教學過程中采用問題討論式教學模式，需要以小組合作為基本方式，加強學生之間的合作意識，培養學生的合作精神，讓學生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學過程中，教師要將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位對問題進行討論.學生是討論的主體，因而教師引導學生進行小組討論時需要發揮學生討論的積極性和創造性.
1．圍繞職業設置課程目標
傳統以學科為中心設置的課程體系，雖然有利于考生系統性地獲取知識，卻因為忽視了實踐知識的傳授，不利于學習者解決實際工作中出現的諸多綜合性、復雜性的問題。受普通全日制高等教育專業設置的影響，高等教育自學考試專業設置幾乎是普通高等教育專業的壓縮版，教學內容陳舊，沒有體現時代特征和自身特色。由于缺乏技能訓練，沒有對學生進行應用能力的培養，培養出來的學生畢業時僅僅掌握了一些專業知識，沒有專業特長，沒有實用技能，缺乏創造性，走上工作崗位后很難開展創造性的工作。為適應經濟社會發展中職業結構的變化，很有必要圍繞學生的職業發展需要及時調整自學考試的專業結構和課程設置，適時調整課程目標，及時更新課程內容，使自學考試的學習科目緊跟時代脈搏。不僅要讓考生獲得系統的科學文化知識，還要讓考生通過課程學習獲得相應的職業能力，從而使考生能更好地適應社會發展的需要。
2．圍繞“實用”設置考試專業
高等教育自學考試開設以來，專業設置都以文史哲為主，較少開設應用類、高科技專業及交叉性專業，學科比例嚴重失衡。高等教育自學考試的專業門類設置、專業名稱、課程體系的學科化傾向與自學考試面向大眾、培養應用型人才的教育目標極不協調。為適應經濟建設發展的需要，必須對專業設置進行必要的改革，因地制宜地設置相應的專業。例如在農村，可以開設園林設計、農學、畜牧獸醫等專業。有條件的地方，還可以開設一批工科類、管理類、經濟類等應用型專業，以適應農民的轉崗需要;對進城務工者，可以開設建筑、餐飲、裝潢、縫紉、養殖、花卉栽培、美容美發等技術含量相對較高的適農專業;對于鄉鎮企業者和領導干部可以開設經營、管理、營銷課程或生產技能的培訓課程等。就是說，專業設置上應堅持“實用性”原則，根據當地實際，滿足不同學習者的需求，真正調動廣大學習者的學習積極性。
3．圍繞考生打造特色課程
近年來參加自學考試的人員中，在職人員比例逐漸下降，而高中畢業生的比例迅速上升，年齡趨向低齡化，自學考試已經成為高中后教育的一種主要選擇。這部分學生取得畢業證書后同高校全日制畢業生一樣也面臨就業問題，如果所學專業特色不明顯，應用性不強，就會導致他們求職更加困難。目前，我國自學考試課程設置很大程度上只是普通高等教育的翻版，課程的設置、教材的選擇上與普通高等教育大同小異。另外，在專業設置上，存在較大的“盲目性”和“跟風現象”。正是這種缺乏特色的課程設置，使得就讀自學考試的學生既沒掌握普通高等教育畢業生應具備的理論知識，也沒有學到未來立足社會的一技之長。現在用人單位對所需人才除了學歷要求之外，更多是注重對新進人員實際工作能力和解決實際問題能力的考查，希望引進的人才能給部門帶來更多效益。自學考試教育應該揚長避短，發揮自己的靈活優勢，堅持理論知識夠用的原則，按照“能力本位”的理念設計專業體系和課程內容，進一步強化專業的適應性、應用性、針對性和職業性。根據社會實際和崗位需求的特點，以提升考生的科學文化素質與職業能力素質為目標，使專業方向與社會需求相一致、課程設置與崗位需求相一致、課程內容與崗位知識技能要求相一致，大力培養應用型、技能型人才。
二、改革考試方式，化解自學考試的評價難題
1．創新命題思路
命題思路是由人才培養目標所決定的。高等教育自學考試作為一種開放式的繼續教育形式，以經濟建設中的“應用型人才和工作在生產第一線的技術性人才”為培養目標。在高等教育自學考試實施過程中，由于考試內容關注的是那些易于檢測與評價的條理化、規范化的知識，所以，許多考生更重視考試技巧以應付考試，找捷徑、抓題目、臨時搶記已成為許多考生考前的必做工作，自考生在學習過程中廣泛存在死記硬背、機械訓練的情況。這種單一的考核模式，忽略了對考生動手能力的考核，與自學考試“職業型、技能性人才”的培養目標相悖。考試的目的在于引導人們到學習中來，增強學習興趣，形成積極向上的社會風氣。在自學考試題庫建設時，應貼近考生的生活與工作實際，適當降低試題難度，提高考試的通過率，增強考生的自信心和興趣。
2．靈活確定考核方式
為了提高大教育體系和宏觀考試制度的運作效益，自學考試制度必須與其他教育形式、考試制度之間彼此貫通，為考生在不同教育類型和考試制度之間的互相過渡提供必要的條件。對于自學考試制度而言，意味著必須更新觀念，主動吸引、開發和利用其他教育資源，在不同的教育形式和考試制度之間構建多種方案，以探索研究開展自學考試的多種可能性。例如，新農村建設所需專業大多是實用新型專業，教學以實踐為主。考試方式就應該克服學術化傾向，適合新農村建設、農村學習型社會的特征，根據課程的性質和考生的特點靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等多種方式相結合，打破傳統的唯一閉卷的考試模式，改變一張考卷定乾坤的定式。同時，堅持理論知識夠用為原則，改變以往注重理論知識考試而忽視實踐測試的傳統，重視實踐環節的考核:一是在紙筆考試中增加一些選做題，使學生根據自己的喜好、特長有一定的選擇空間;二是在實踐性環節考核中，在教師指導下，讓學生在選題范圍和評價內容上具有更多的選擇性。
3．科學設定考試時間
由于自學考試定位于繼續教育、終身教育，構建學習型社會是其服務宗旨，所以，一方面要滿足大中專及以上學歷者繼續提高學歷和知識技能的需要，另一方面要滿足農村城鎮化過程中農村各類人員的學習需求，同時也要滿足企業對高技能人才的需求。在考試時間安排上，不應一味堅持全國現行的統一規定的考試時間。如在農村，可以根據農業生產時間的安排，在農忙時期不開考，在農閑時期多開考。同時，自學考試可以借鑒托福、雅思等一年多次考試的方式進行，同一門課程，考生根據自己的時間安排，可以多次參加考試，解決傳統的某門課程“一次未過，至少要等一年”的弊端，更好地為考生服務。
“問題討論法”教學模式的主要環節有：第一，提出問題。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問才會思考，才能有所發現，有所創造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學生思維空間。第四，反饋總結。檢查學生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結果，適時進行教學總結，促進學生對知識的整合和掌握，加深學生對知識的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。
一、聯系實際提出問題
實施“問題討論法”教學模式的首要環節是提出問題。聯系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發學生情趣，組織學生進行有效學習
學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環節。數學課堂上，教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創設情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創新思維品質的形成。在輕松愉快的環境中，學習也就事半功倍。
三、讓學生真正成為學習的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關系、直線與平面位置關系、平面與平面位置關系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發散性思維。因此培養學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。
四、精心設計和把握討論的問題
實施“問題討論法”教學模式的關鍵在于問題的設計和解決上，這就需要注意：（1）設計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設，認真求證，培養學生的發散性思維。學生對不同結論各執一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養學生的獨立性和創造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據定義提出問題：如何利用數學模型演示二面角？經過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。
參考文獻：
