發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
旬陽縣交警大隊 劉改明
各位老師、各位家長、小朋友們大家早上好：
我們是旬陽縣公安局交警大隊事故處理中隊的民警，非常感謝三幼給我們提供這個機會，讓我們共同學(xué)習(xí)交流關(guān)于交通安全的話題。
隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，汽車已經(jīng)走進了千家萬戶！2015年，私家車的數(shù)量達到了1.36億輛，平均每一百戶家庭擁有31輛私家車。暫時沒有購買汽車的家庭大多數(shù)都擁有摩托車，人們的交通出行結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，車輪子已經(jīng)全面替代了腿桿子。機動車給我們的出行帶來了很多的便捷，但同時又讓很多家庭飽受交通事故的傷害。在座的每一位小朋友就像初升的太陽，寄托著幾代人的希望，也承載著民族復(fù)興的夢想。為了小朋友的健康成長，現(xiàn)在就交通安全方面作以匯報交流；
交通安全：交通安全關(guān)系著千家萬戶，你的每一次大意和交通違法都有可能引起交通事故的發(fā)生，而交通事故又是造成人員傷亡的頭號事故。大家耳熟能詳?shù)模杭t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；過馬路要走斑馬線、走路要走路邊邊；匪警110、火警119、急救120等等，或許有的小朋友也能脫口而出，但是真正能做到的能有幾個，這就缺乏大人的引導(dǎo)。
我們講幾個曾經(jīng)辦理的涉及學(xué)前兒童的案件：
1、2015年09月26日18時許，代某駕駛小型轎車途中，與橫過道路的行人朱某相撞，造成朱某旭身體多處骨折的道路交通事故，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朱某發(fā)生事故前獨自一人橫過道路，其監(jiān)護人在家打麻將疏于引導(dǎo)。
2、2016年05月27日18時30分，張某駕駛轎車途中，與橫過道路的行人何某（監(jiān)護人：徐某婷）相掛擦，造成何某受傷的道路交通事故，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，何某出事故之前，過道路對面扔垃圾，在返回過程中與張某駕駛的機動車相撞。
3、麻坪街道幾個幼兒一起在街道上玩耍，其中一名幼兒奔跑過程中與安某駕駛的小轎車相撞，造成袁某受傷。
4、2016年6月劉某飲酒后駕駛普通貨車途中，與陳某駕駛的無號牌摩托車會車時相撞，造成兩車受損以及兩名大人一名幼兒受傷的一般道路交通事故。
一個個血淋淋的事件一再發(fā)生，都是因為人們法律安全意識淡薄?，F(xiàn)在各位家長在接送幼兒時，有騎摩托車的、騎電動車的、開私家車的、步行的等等，依照《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第五十五條第（三）項規(guī)定摩托車后座不得乘坐未滿12周歲的未成年人，48型俗稱助力車，其實正確的叫法是輕便摩托車，是不能載人的?！吨腥A人民共和國道路交通安全法》第四十九條，機動車載人不得超過核定人數(shù)。第六十二條，有交通信號的路口或人行橫道，按照交通信號指示通行；無信號燈、人行橫道路口，或者在沒有過街設(shè)施的路段橫過道路，應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)安全后通過。第六十四條、學(xué)齡前兒童，在道路上通行，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護人、監(jiān)護人委托的人或者對其負有管理、保護職責(zé)的人帶領(lǐng)。陜西省實施《中華人民共和國道路交通安全法》辦法第四十六條車輛進出道路，應(yīng)當(dāng)讓道路內(nèi)正常行進的車輛和行人優(yōu)先通行。第五十一條成年人駕駛自行車、電動自行車可以載1名不超過12周歲的兒童，6周歲以下兒童應(yīng)當(dāng)乘坐在固定座椅內(nèi)。兒童專用座椅的重要性、夏季關(guān)車門高溫導(dǎo)致幼兒窒息的案例等等。
老師們、小朋友們、家長們，交通安全重于泰山，人的生命是無價的，也只有一次，本著"交通安全你、我、他，平安交通靠大家",努力做到學(xué)法、懂法、遵法、守法、用法，在思想上高度認(rèn)識，樹立安全防范意識，共建安全、和諧的交通環(huán)境。
目前，高爾夫教學(xué)多停留在簡單教授學(xué)生技術(shù)動作上，忽略了心理因素對學(xué)生擊球動作的影響，嚴(yán)重制約學(xué)生高爾夫運動技能的形成。本研究將自我暗示滲透到高爾夫教學(xué)中，目的在于觀察自我暗示在高爾夫教學(xué)中的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾夫的興趣，提升高爾夫培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、研究對象與方法
（一）實驗對象、地點和時間
2015年3-5月，實驗在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高爾夫練習(xí)場開展。從武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院開設(shè)高爾夫課程的2013級普通班中隨機選取兩個班，然后從這兩個班中各選取學(xué)生15人（女生10人，男生5人）作為實驗對象，將一個班選取的15人編為實驗組，另外一個班選取的15人編為對照組。由于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院中女生人數(shù)居多，在選擇實驗對象時，筆者選擇女生人數(shù)也較多。
（二）實驗方法
1.文獻資料法。先查閱有關(guān)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高爾夫理論等文獻資料，然后再對這些資料進行整理與分析。
2.實驗測試法。在教學(xué)實驗中，實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)合自我暗示進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行對比教學(xué)，并記錄兩組教學(xué)結(jié)果。
將參加實驗的學(xué)生分為兩個組，一組為實驗組，另外一組為對照組。對照組按照正常教學(xué)程序上課，教師示范動作，講解動作要領(lǐng)，學(xué)生按照要求練習(xí)，教師糾正學(xué)生錯誤，學(xué)生再改正錯誤動作。
解決學(xué)生心理性問題步驟如下：第一，學(xué)生閉上眼睛，將揮桿動作在頭腦中默想一遍；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，做好站姿，嘗試采用動機性暗示語進行自我暗示，如“我很放松”；第四，空揮桿三次；第五，過渡到正常擊球。
解決學(xué)生錯誤動作問題步驟如下：第一，學(xué)生閉上眼睛，回顧正確的揮桿動作，注意力重點放在左臂上；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，嘗試采用指示性暗示語進行自我暗示，如“臂伸直“；第四，練習(xí)技術(shù)動作。
經(jīng)過一段時間的教學(xué)，在最后一節(jié)課對實驗組、對照組的擊球情況進行考核，每人對目標(biāo)靶擊球10次，每組15人共擊球150次。記錄學(xué)生擊球過程中的數(shù)據(jù)：起球數(shù)、未起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)，要求學(xué)生盡量提高起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)，減少未起球數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，計算每個學(xué)生的起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率，并將它們作為評價指標(biāo)，采用SPSS11.5進行研究統(tǒng)計學(xué)分析，P
（三）實驗控制
為實驗?zāi)茼樌M行，筆者對實驗中兩組學(xué)生做了以下控制。第一，在測試對象的選擇上，兩組學(xué)生均為15人，其中女生各10人，男生各5人；第二，兩組學(xué)生在實驗之前都未接觸過高爾夫運動，均無高爾夫基礎(chǔ)；第三，由于學(xué)生身體素質(zhì)對高爾夫技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定影響，所以對實驗組和對照組的身高、體重、100m和立定跳遠成績進行測試，發(fā)現(xiàn)兩組的四項指標(biāo)均無顯著性差異（P>0，05），表明兩組整體素質(zhì)無顯著差距；第四，整個教學(xué)過程，由筆者擔(dān)任任課教師，均用18學(xué)時教學(xué)，在教學(xué)過程中，采用相同的教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時間，不同的是實驗組增加了自我暗示訓(xùn)練法。在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高爾夫教學(xué)過程中，教授學(xué)生中鐵桿（7號鐵）揮桿、切桿及推桿技術(shù)，其中教學(xué)重點是7號鐵的全揮桿技術(shù)教授與練習(xí)（見表1），在相應(yīng)的教學(xué)器材選擇上，都選擇7號鐵進行練習(xí)。
二、實驗組與對照組擊球效果比較
表1 實驗組與對照組擊球效果比較（N1=N2=15人）
項目 實驗組 對照組 P
起球率/% 92.7 83.3
未起球率/% 7.3 16.7
直球率/% 70.0 54.7
上靶率/% 54.7 39.3
右曲球率/% 16.7 23.3
左曲球率/% 6.0 5.3 >0.05
由表1可知。（1）實驗組起球率為92.6%，未起球率17.4%；對照組起球率83.3%，未起球率16.7%，實驗組起球率明顯高于對照組；實驗組未起球率明顯低于對照組，且差異顯著（P
三、分析與討論
（一）自我暗示應(yīng)用于高爾夫教學(xué)的效果分析
在高爾夫運動中，對高爾夫技術(shù)學(xué)習(xí)有影響的因素主要包括兩大方面：外部因素、內(nèi)部因素。其中外部因素又包括教師、教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時間；內(nèi)部因素包括身體素質(zhì)、心理影響。在本實驗前，筆者對實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)進行了初步檢測，并通過T檢驗得出檢測結(jié)果為差異不顯著，即兩組學(xué)生之間的身體素質(zhì)并無較大差異。在教學(xué)過程中，由同一位教師采用相同的教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時間進行教學(xué)。這兩組學(xué)生之間，唯一的不同是實驗組采用了自我暗示。
研究表明，實驗組學(xué)生數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組，在其他條件相同的情況下，在高爾夫訓(xùn)練中采用自我暗示可以減少學(xué)生擊球失誤率，提高學(xué)生高爾夫擊球的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性，增強學(xué)生高爾夫擊球能力。
（二）自我暗示的作用機理
本實驗從高爾夫起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率等結(jié)果進行對比，顯示出實驗組與對照組學(xué)生高爾夫技術(shù)掌握程度有明顯差異。實驗組教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自我暗示，當(dāng)學(xué)生處在學(xué)習(xí)低谷時，能及時采用積極的動機性暗示語鼓勵自己，引導(dǎo)自己相信自己的能力，忽略挫折帶來的影響，使學(xué)生擁有樂觀和自信態(tài)度，進而更加主動地去學(xué)習(xí)高爾夫技術(shù)。
保持積極的心態(tài)是成功的關(guān)鍵，而要擁有積極的心態(tài)，就必須善于利用積極的心理暗示，不斷激勵自己，逐漸改進自己的動作，才會給自己的動作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。在本文實驗中，學(xué)生上高爾夫課以前沒有接觸過高爾夫運動，在開始學(xué)習(xí)階段，容易出現(xiàn)緊張、放不開等情緒?？朔W(xué)習(xí)過程中的這些消極想法，必須在訓(xùn)練中及時采用積極的自我暗示。從本實驗可以看出，實驗組教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高爾夫階段，教授學(xué)生高爾夫技能的同時，注重對學(xué)生積極心理暗示技能的訓(xùn)練，將身體訓(xùn)練和心理暗示訓(xùn)練有機結(jié)合，最終實驗組學(xué)生的實驗成績要好于對照組學(xué)生。因此，自我暗示有利于學(xué)生高爾夫技能的學(xué)習(xí)，同時對增強學(xué)生高爾夫心理穩(wěn)定性也有很大幫助。
建高樓
（小班）
活動目標(biāo)
1.
培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細致做一件事，并把事情做完的態(tài)度。
2.
鼓勵幼兒嘗試用各種方法堆高，激發(fā)幼兒對嘗試活動的興趣。
3.
通過操作，讓幼兒懂得運用各種材料來堆高，堆穩(wěn)。
活動準(zhǔn)備
1.
掛圖：圖一，小長頸鹿開心地住在小房子里；圖二，小長頸鹿沒房子住哭了。
2.
大小各不同的積塑，紙筒，紙盒（大小不同），小籃子，托盤，各種罐子和瓶子，紙杯，紙皮……
活動過程
1、故事導(dǎo)入活動，引起幼兒活動的興趣。
故事內(nèi)容：小長頸鹿住在小房子里很快樂，后來小長頸鹿長大了，小房子住不下了，沒有房子住哭了。
1)
小長頸鹿沒房子住哭了，你們說怎么辦呢？
2)
我們一起建一間高高的房子讓小長頸鹿住好嗎？
2、介紹游戲材料，鼓勵幼兒嘗試用各種材料堆高。
教師
⑴你們看老師這里有很多可以建房子的東西，它們有什么？
⑵你們能用這些東西建一間高高的房子嗎？那我們現(xiàn)在就一起做好嗎？
3、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
1)
幼兒可以自己建房子也可以幾個小朋友一起做。
2)
注意拿了材料找個舒服的地方去建房子，不要都擠在一起。
4、小結(jié)。
1)
剛才你是用什么東西來建房子的？
2)
老師剛才看到有個小朋友怎么也建不成高高的房子，他是這樣建的，你們看房子為什么會倒？（樓底部太小，不平。）
3)
我們怎樣建房子才又高又穩(wěn)？（樓底要平和寬，建的時候要輕拿輕放。）
啟發(fā)幼兒用托盤，紙皮等輔助材料來建房子。
5、鼓勵幼兒再一次進行嘗試，并用多種材料來建房子。
1)
提醒幼兒行走時要注意，手腳放輕點，以免碰到房子而使其到掉。
2)
萬安小學(xué)教師二年級家長會發(fā)言稿
你們好！首先，我代表萬安小學(xué)的全體教師，對大家的到來表示熱烈的歡迎，感謝大家在百忙之中能抽出寶貴的時間來參加這次活動。單從這一點就可以看出你們對自己子女的關(guān)心，對我們學(xué)校工作的支持，對我們教育工作的最大幫助。為什么這么說呢？因為我覺得家長會的真正意義在于給孩子鼓勵，在孩子們心中，來參加家長會，也就是對他們的關(guān)心，對他們的愛，他們會感到無比驕傲、幸福。
我們今天能有機會坐在一起，是為了一個共同的目的，那就是為了孩子的學(xué)習(xí)、為了孩子的進步、為了孩子的明天。
首先我分析一下前段時間進行的期中考試。可能會有很多家長對孩子這次的成績不滿意，覺得孩子沒有考好，我可以告訴大家，這次考試，我對大部分孩子的考試成績還是比較滿意的，當(dāng)然也有個別是考得太差了。大多數(shù)的孩子成績是八十多分，我們平時的單元考是95分優(yōu)秀，80分以上為良，那么這次為什么我說他們80多分，我還是比較滿意的呢？第一，因為期中考試是一次沒有準(zhǔn)備的考試。我們平時的單元考試都是對四五篇課文，或一個知識點的評價，孩子剛學(xué)好，記憶猶新；一學(xué)期一次的期末考試，我們是把本冊所有的知識像炒冷飯的炒了無數(shù)次，把所有的重點難點給孩子再三強調(diào)，學(xué)生是有了充分的準(zhǔn)備打仗的；兒期中考呢，一個它內(nèi)容比較廣，是對四個單元的考核，另一個是我們并沒有花很多時間去復(fù)習(xí)，考試的前幾天時間，我們還是在上新課內(nèi)容。第二，這次的試卷題目對我們的孩子來說確實是有難度的。試卷是從我們慈溪的一所貴族私立學(xué)校拿來的，我們的孩子和那里的孩子畢竟還是有很多差距的，并不是說我們的孩子智力上比他們差，而是平時所接觸的事物不一樣，所受的教育也不一樣。同等水平智力的孩子，我們農(nóng)村里為他投入了幾百元或者是幾千元一年的教育資本，而他們光是在學(xué)校的花銷就是幾萬一年，何況還有雙休日，寒暑假的各類補習(xí)班，家庭教師。相差懸殊的教育投入，所能取得的成績肯定是有很大差距的。所以我說，那邊的孩子考95分，我們這里考85分已經(jīng)很不錯了。何況我們這里有不少孩子也考了90多分，甚至有幾個還得到了99，100的好成績。
當(dāng)然也有個別孩子考得很不理想，六七十分，甚至有十幾分這樣的分?jǐn)?shù)。這些學(xué)生思想上都要求上進，有學(xué)習(xí)好的愿望，這次考試成績不理想不是因為孩子的智力有問題，而是由于他們的習(xí)慣差。課堂上精力不集中，老師講的東西根本聽不進去，課后的作業(yè)不認(rèn)真，甚至不完成作業(yè)，這樣就造成課堂上的知識聽的一知半解，課下也得不到鞏固，所以成績一直上不去。但也有個別同學(xué)由于年齡特點，好動，持久性差，依賴性強，玩心較重。
老師不是圣人，也會有脾氣，會生氣，會偏心，人當(dāng)然都是喜歡美好的事物，無可避免的會喜歡學(xué)習(xí)好，乖巧的孩子。有時候?qū)τ谝恍医滩桓牡暮⒆訉嵲谑菤饧绷耍哉Z上難免會比較沖，這里希望家長能諒解。其實老師和家長是一樣的，罵過就好了，難道真會不管他們嗎？對這些學(xué)生，我們老師把大部分精力、時間用在了他們身上，課堂上注意他們，課下耐心地跟他們講道理，對沒完成作業(yè)的學(xué)生我們留下寫作業(yè)，對學(xué)不會的學(xué)生我們留下給他們補課。有時候想想，反而是覺得有點愧對一些學(xué)習(xí)好的孩子，把注意力放到他們身上的比較少。要想提高這些孩子的成績光靠老師是不夠的，還要依靠家長的幫忙，在家督促他們寫作業(yè)，及時檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有沒學(xué)會的知識要及時給他們講解，或者告訴老師，讓老師利用課余時間給他們補課。老師不希望有一個學(xué)生掉隊。
一、安全教育工作概況
多管齊下的安全教育工作涉及教職員工、幼兒、家長三個層面，要重視每個層面的安全意識培養(yǎng)、安全防護學(xué)習(xí)、安全自救演練以及安全事故處理等。我們針對各個崗位進行安全隱患的梳理，每周進行安全排查，并利用教職員工例會進行交流、匯報，商討解決辦法；每月召開安全培訓(xùn)會議，組織教職員工學(xué)習(xí)《學(xué)校安全管理辦法》《消防安全法》《學(xué)生安全常規(guī)》《學(xué)生事故處理方法》等有關(guān)安全的法律法規(guī)，讓教職員工進一步增強安全意識，提高規(guī)避危險的能力，牢固樹立安全穩(wěn)定工作重于泰山的思想；每周一個安全提示，提醒家長做好幼兒的監(jiān)護工作；每周一條溫馨告知，向家長宣傳安全小知識，將安全教育主題化，常規(guī)化，讓幼兒在體驗中了解安全知識，學(xué)習(xí)自我保護。
二、安全教育具體措施
幼兒時期的孩子年齡小，身體的各個器官、系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善。同時，他們認(rèn)知水平較低，又活潑好動，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸，而由于動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性差，缺乏生活經(jīng)驗，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩，因此，日?；顒蛹皯敉庥螒蛑泻苋菀装l(fā)生一些事故。我們提倡安全教育要緊緊結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以幼兒感興趣的方式來開展。
㈠環(huán)境——不說話的小衛(wèi)士
幼兒園的環(huán)境是不會說話的老師，在園門口、大廳、樓梯、走廊、教室等區(qū)域都設(shè)置安全標(biāo)志，引起家長和幼兒的關(guān)注。如在教室顯眼處設(shè)置了“安全紅綠燈”，將最近發(fā)生在周圍或其他學(xué)校的校園安全事故繪制成圖打印張貼，前面掛上“紅燈”，警示幼兒絕對不能做這些事；將幼兒奔跑摔倒圖前加上危險標(biāo)志，并掛上“綠燈”，當(dāng)幼兒觸碰到提示條款或出現(xiàn)苗頭后，前面的“綠燈”變成“紅燈”，時刻警示幼兒注意。這種做法將安全教育隨時融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中，也符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，起到了很好的作用。
㈡課程——生命安全教育的載體
近年來，從網(wǎng)上收集到的安全事故數(shù)據(jù)，可以用“觸目驚心”來形容——每年因溺水而亡的孩子和交通事故的數(shù)據(jù)更是逐年攀升。如何避免悲劇無謂發(fā)生？如何改變安全教育的方式方法？成了我們教師函待思考的問題。幼兒時期是孩子獲得知識的啟蒙時期，更是良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成時期，我們思考孩子將來怎么去生存，面對危險怎么去保護自己。而安全教育內(nèi)容點較散，邏輯性不強，梳理起來比想象的更復(fù)雜，于是，我們在園內(nèi)成立了“安全課程研發(fā)小組”，從內(nèi)容到形式進行一次次的研討，根據(jù)幼兒不同的年齡層次來構(gòu)建多維度、個性化的校本課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過全體老師的努力，我們開發(fā)了涉及交通安全、消防知識、食品衛(wèi)生、文明交往、防電防溺水、傳染病預(yù)防、動植物安全等多個主題課程，既涵蓋了“安全用電”等生活常識類的課程內(nèi)容，又涉及了“遵守交通”等日常行為規(guī)范的正確引領(lǐng)；既注重了“關(guān)注生命中、塑造健康人格”等方面的心理健康教育，又突出了“友好交往”等文明禮儀的合理導(dǎo)向，在實效上注重幼兒的健康成長和全面發(fā)展，體現(xiàn)生存、健康和幸福的核心價值。有了課程，如何開展活動呢？面對幼兒時期活潑好動的孩子，傳統(tǒng)的說教形式也不利于幼兒的理解。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們根據(jù)不同年齡段設(shè)計不同的活動形式，重視幼兒的參與和情感體驗。如在中班年段“防溺水”教育課堂中，教師首先播放一段非常悲涼的音樂，然后展示一幅水岸邊放著一雙小鞋和幾個家人在岸邊痛苦哭泣的圖片，讓孩子們想象發(fā)生的事情，既很好地避開了真實血腥的畫面，又給了孩子自主發(fā)現(xiàn)的空間。讓孩子受到真實情緒的感染，體會到自己對家人的重要性；又如大班年段“安全標(biāo)識”教育課堂中，我們設(shè)計了“幼兒園半日游”活動，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，對幼兒園環(huán)境和活動室場地進行參觀，學(xué)習(xí)和了解“沿途”的安全標(biāo)識，同時，尋找安全隱患，自己設(shè)計安全標(biāo)貼，貼于警示區(qū)域。這樣的活動深受孩子們的喜愛。除了安全主題教育周活動，我們每天開設(shè)放學(xué)前一分鐘安全教育、節(jié)假日前安全教育、每月兩次的安全防護教育，根據(jù)上級的統(tǒng)一要求，實行一月一大練、一周一小練的安全演練活動——演練內(nèi)容包括消防、地震、校園暴力等，讓孩子們在演練中感受校園安全事故處理程序和逃生方式，從小培養(yǎng)自我保護意識和能力。
㈢教師——幼兒活動的“伙伴”
在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師同時也是幼兒園安全教育的主要實施者。在保護幼兒的安全及進行安全教育時，教師的角色是多重的，也是靈活多變的。如在戶外活動時，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、規(guī)避危險的能力和主動探索、創(chuàng)新的精神，我們的教師便是孩子們活動的“同伴”，我們不輕易制止或強制幼兒完成某一項動作或活動，而是參與到孩子們新奇刺激的活動中去，共同嘗試、共同冒險，以便熟悉可能的風(fēng)險，學(xué)會判斷，學(xué)會應(yīng)對。當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)時，教師便以一個有經(jīng)驗的成人與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、它可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經(jīng)驗等，并在幼兒活動中給予適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒，如攀爬區(qū)的使用。我們的教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子掌握一些基本的、必需的安全行為規(guī)則。
㈣家長——安全教育的支持者
幼兒園的安全工作和安全教育目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長的參與也是必不可少的，與家長的溝通是幼兒園安全教育順利進行的前提。我們的孩子在木工房拿著鋸子或斧頭等鋒利的工具認(rèn)真地敲著釘子、在生活室拿著刀切水果、爬在竹梯子上觀察鳥窩——這些對于傳統(tǒng)的家長而言是不可想象的。而在我園，我們始終與家長保持溝通交流，向家長發(fā)放專門的意見書，轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓孩子在實踐中發(fā)現(xiàn)危險，自主思考解決安全隱患的方法，提高安全意識。并通過親子游戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來。同時，我們組織親子活動完成紹興市安全教育平臺上的安全教育課程；與家長共同搜集安全教育素材，讓家長參與我們課程的研發(fā)；發(fā)放《家長接送須知》《幼兒獨自在家安全家長須知》《防溺水家長須知》《文明出行告家長書》等等，以提高家長的安全責(zé)任意識。此外，為了提高家長參與的積極性，我們還請一些相關(guān)專業(yè)的家長走進家長學(xué)校、走進安全主題課堂，向其他家長、教師、幼兒宣傳有關(guān)安全知識，如請交警爸爸講解交通安全知識、醫(yī)生爸爸講解孩子受傷后的急救以及傳染病的預(yù)防知識、律師媽媽為教師、家長分析幼兒權(quán)益保護等。在家長的積極參與下，不但使幼兒自我保護教育事半功倍，而且生活中的安全隱患也大大減少。
㈤情感——安全教育的新焦點
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 地理 應(yīng)用
[中圖分類號] G42 [文獻碼] C [文章編號] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教學(xué)法及其在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用價值
案例教學(xué)法是指圍繞一定的課程目的，以生活當(dāng)中的真實事例進行加工創(chuàng)作，或者以教材為基礎(chǔ)將其中的知識綜合起來，編輯成為具有情景行、邏輯化的案例，將案例作為傳授知識、教學(xué)研究的教學(xué)中心線索的課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)主要以對案例的講解、分析、討論和報告寫作為主。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的有效方式，在各個學(xué)科當(dāng)中都有應(yīng)用。具體到高二地理教學(xué)當(dāng)中，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體和中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，而在案例教學(xué)法當(dāng)中，要求學(xué)生必須廣泛的參與案例教學(xué)的過程中，并針對教學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點，可以說在課堂學(xué)習(xí)的過程中，沒有旁觀者，只有參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，案例教學(xué)法將生活與地理的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生參與的重要性，案例的形式和內(nèi)容是多種多樣的，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)始終保持新鮮感，漸漸的喜歡上了地理學(xué)習(xí)，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。
2案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用分析
高二地理的一個特點就是知識的深化和實際運用，案例教學(xué)法在運用的過程中要體現(xiàn)出這一要求，筆者以《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》進行分析。
2.1教學(xué)目的
第一，從山西省的資源狀況、市場和交通條件等方面分析其煤炭資源開發(fā)的優(yōu)勢及劣勢，對山西省煤炭資源開發(fā)和利用有一個比較客觀的認(rèn)識。
第二，理解山西省能源基地的建設(shè)的重要性，及對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。
第三，了解山西煤炭資源開發(fā)和利用中對環(huán)境的影響，探討保護煤炭資源開發(fā)區(qū)域環(huán)境保護措施。
2.2教學(xué)程序
案例教學(xué)法的運用應(yīng)該以課文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為主線。
（1）第一部分“資源開發(fā)條件”教學(xué)
資源開發(fā)條件主要是指資源、市場和交通條件，這是煤炭資源開發(fā)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材當(dāng)中做好標(biāo)記，找到山西的主要煤田位置。然后分析各個條件，對山西煤炭發(fā)展的影響。按照工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，市場條件對山西煤炭資源開發(fā)利用影響最大，結(jié)合圖3.2和思考題，得出結(jié)論“煤炭仍然是世界上和我國主要的能源利用類型之一”，在這里要進行知識的延伸，補充“市場最終決定工業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)?！薄＝又治鼋煌l件對市場的影響，明確的指出交通條件的改善擴大了市場范圍，大大增加了市場需求量。在這里要結(jié)合圖3.4培養(yǎng)學(xué)生的賭徒能力。以當(dāng)前煤炭市場發(fā)展中的一些例子，說明我國煤炭生產(chǎn)中面臨的問題。
（2）第二部分“能源基地建設(shè)”教學(xué)
這部分內(nèi)容實際上是上一節(jié)內(nèi)容的對策，主要從資源、市場和交通條件進行分析，同時說明條件與對策之間的因果關(guān)系，從而加深學(xué)生的記憶與理解能力。最近兩年，煤炭市場雖然不景氣，但是山西煤炭“資源豐富、開采條件好”，還能繼續(xù)擴大煤炭開采量。在交通條件上指出，山西位置優(yōu)越，交通比較發(fā)達，有著比較旺盛的市場供應(yīng)能力。為了讓學(xué)生更好的理解這一問題，在教學(xué)的過程中教師可以將學(xué)生分為四個小組，讓他們分別從價格、環(huán)境效益、運輸成本和山西省缺水四個方面討論和思考輸煤與輸電的利弊，然后讓每個小組選出一名代表，在課堂上闡述小組討論的結(jié)果，并列出具體的例子。比如說A小組代表E同學(xué)在代表小組認(rèn)為山西煤炭開采條件好，開采成本低，在全國具有很強的競爭優(yōu)勢，如內(nèi)蒙古的煤炭輸出價格720元/噸，山西煤炭輸出價格平均為680元/噸，這樣的舉例說明更具說明力。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這三個條件的影響的過程中，教師也可以舉一些最近幾年煤炭市場發(fā)展的例子，說明山西煤炭經(jīng)濟發(fā)展與我國經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。
（3）第三部分“環(huán)境保護與治理”教學(xué)
煤礦的開采不但會造成生態(tài)環(huán)境破壞，還可能造成一系列的地質(zhì)災(zāi)害，如何處理好煤礦開采與生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系，是煤炭開采過程中必須解決的一個問題。在教材當(dāng)中列出了三個方法，也就是提高煤炭利用技術(shù)，減少煤礦開采利用產(chǎn)生的污染物，同時要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，做好產(chǎn)業(yè)鏈的升級和改造；同時要加強“三廢”治理。當(dāng)然，環(huán)境治理的方法是有很多的，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)具體的例子，理解環(huán)境保護與治理的措施。如對于煤礦開采導(dǎo)致的環(huán)境破壞問題，教師可以列舉一些最簡單的例子，如植樹造林等等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考其它措施，如利用人工網(wǎng)格減少水土流失與泥石流災(zāi)害，引進生態(tài)管理系統(tǒng)，加強當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境規(guī)劃管理等。
3適當(dāng)?shù)倪M行案例拓展
從基礎(chǔ)知識應(yīng)用的角度來講，適當(dāng)?shù)耐卣怪R既是知識深化的需要，也是為了將來的高考做準(zhǔn)備。比如說在學(xué)習(xí)荒漠化治理這部分知識的時候，可以列舉一些世界上著名的荒漠化案例，比如說我國內(nèi)蒙古草原的荒漠化問題，針對不同的荒漠化問題，指出治理這些問題的措施。比如說北非的荒漠化問題主要是因為洋流、背風(fēng)坡等問題導(dǎo)致的，當(dāng)然認(rèn)為因素也是導(dǎo)致荒漠化問題的一個重要的原因。對于這樣的高考重要內(nèi)容，可以在教材的案例之外開設(shè)一個專題，這樣可以加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和運用，當(dāng)然所列舉的題目可以在作業(yè)和考試當(dāng)中出現(xiàn)，在案例的內(nèi)容選擇上教師應(yīng)該精挑細選。當(dāng)然，拓展的案例內(nèi)容要與教材有著緊密的聯(lián)系，能夠起到對課堂內(nèi)容深化的作用。
總之，案例教學(xué)法是高中地理教學(xué)的重要方法，在運用這種方法的過程中教師要尊重知識規(guī)律和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系，學(xué)會知識遷移運用，通過案例教學(xué)法達到舉一反三、深化知識的作用，同時使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到生活實踐中，提高知識的運用能力。
參考文獻
一、案例簡介
小萱，女孩，7歲，小學(xué)二年級，獨生女。長相乖巧可愛，無重大軀體疾病及家族精神病史。核心家庭完整，父母文化水平較高，均有正式工作，工作較忙，外公與他們一家三口長期生活在一起，幫助照顧孩子的生活起居。學(xué)習(xí)成績中等，智力、記憶力、注意力均正常。
小萱自一年級下學(xué)期開始出現(xiàn)在校門口遲疑、哭泣，不愿獨立進校門，不愿進教室，不愿跟母親分開的現(xiàn)象，很大程度地影響了自己在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)以及與教師、同學(xué)的關(guān)系，也給母親的工作造成了很大困擾。
二、案例分析
（一）觀察與他人反映
母親反映：小萱以前是個很活潑開朗的孩子，上學(xué)也很積極，自從一年級下學(xué)期開始不想上學(xué)，說在學(xué)校會想媽媽，說教師會批評她，同學(xué)們會笑話她。她不愿意獨立上學(xué)，如果強行送她進教室，她會不愿意走路、會哭，媽媽離開的時候會跟著跑出來，有時候在校門口還會說她肚子痛、腿痛之類的，希望不上學(xué)。為此，我多次請假在學(xué)校陪她，已經(jīng)耽誤了我的工作，小萱也耽誤了學(xué)習(xí)。跟她說媽媽要上班，不能再請假陪她了，她聽得懂，但行為上還是做不到。我要是走了，她會在教室一直哭，會影響教師和同學(xué)們上課，我也放心不下，有時候會請假陪她。
班主任反映：小萱以前很活潑開朗，現(xiàn)在經(jīng)常不高興，經(jīng)常趴在座位上哭，要不就站在教室門口不進教室，教師勸說也不起作用，經(jīng)不起一丁點兒批評。同學(xué)們很關(guān)心她，經(jīng)常會在她哭的時候問候她，想幫她，她卻很不領(lǐng)情，不理同學(xué)，覺得同學(xué)都是來笑話她的。
咨詢師觀察：小萱身體健康，意識清楚，習(xí)慣低著頭，說話聲音小，很依賴媽媽，較敏感。媽媽在身邊時，她愿意進入校園和教室，也愿意學(xué)習(xí)、讀書、寫字，喜歡繪畫。除了好朋友，排斥其他同學(xué)的關(guān)注和問候，認(rèn)為其他同學(xué)只有在其媽媽在時才會關(guān)心自己，媽媽不在時會嘲笑自己。不愿意進校門時會遲疑著不挪腳，做出委屈、難過的表情，甚至哭泣，但并無發(fā)抖等無法控制的軀體癥狀。
（二）評估與診斷
根據(jù)“病與非病三原則”進行判斷，小萱無器質(zhì)性病變，對世界的知覺正常，社會功能受損程度不嚴(yán)重，排除精神病與神經(jīng)癥；典型癥狀出現(xiàn)的時間超過三個月，不足半年，初步診斷為一般心理問題。本個案的癥狀雖集中表現(xiàn)為“厭學(xué)”，不愿進校門和教室，然而實際上是由于不愿跟母親分離的內(nèi)在因素導(dǎo)致的，并非討厭學(xué)校和學(xué)習(xí)，因而要注意與“厭學(xué)”相區(qū)分，屬于焦慮心理問題中的分離焦慮。
分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。最親近的人從視線中消失了，孩子會一下子不安起來，會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。一般常見于嬰幼兒時期，剛?cè)胪谢騽側(cè)胄W(xué)的兒童也較常出現(xiàn)。小萱在幼兒園及一年級上學(xué)期均適應(yīng)良好，并無分離焦慮癥狀，在一年級下學(xué)期遇到學(xué)習(xí)方面的困難而出現(xiàn)這一心理問題，與孩子本身的安全感不足、依賴性較強有關(guān)；而之所以會發(fā)展到現(xiàn)在這一較為嚴(yán)重的狀況，跟媽媽對她的不放心和妥協(xié)也很有關(guān)系。
因此，要做好小萱的心理咨詢輔導(dǎo)工作，必須從下面三個方面著力：第一，秉持人本主義理念，相信小萱自身成長的力量，培養(yǎng)她面對困難的勇氣；第二，幫助家長改進教育方式，耐心堅持；第三，運用行為主義方法，塑造良好行為。
三、咨詢方案的制定
（一）咨詢輔導(dǎo)目標(biāo)
根據(jù)上述評估與診斷，同家長及來訪者協(xié)商，確定如下目標(biāo)。
短期目標(biāo)：能減少其在校門口及教室門口猶豫、哭泣的時間；能與母親分開，獨立在學(xué)校學(xué)習(xí)及活動。
長期目標(biāo)：提升來訪者的安全感，增強其獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力。
（二）咨詢方法與原理
1.人本主義療法
相信來訪者自身有“療愈”的力量，通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與關(guān)注的氛圍，陪伴來訪者找到自身成長的力量，從而能改變自己的適應(yīng)不良行為，矯正自身的心理問題。
2.行為療法
運用行為療法中的正強化，對來訪者的每一點微小的進步進行及時的表揚和獎勵，以強化和塑造來訪者的良好行為，提高來訪者對自己的信心。
了解和觀察發(fā)現(xiàn)，小萱的認(rèn)知能力一般（受年齡限制），能認(rèn)識到自己目前不良行為的壞處，但受自身焦慮情緒的影響大，不能獨自克服而改善行為；十分敏感，能感受到他人對自己的期望；他人的“催促”（如“不要哭，你趕快進去”之類的言語）會加重小萱的焦慮，引起她的回避。因此，本咨詢輔導(dǎo)中，咨詢師選擇以人本主義療法為主，等待、依靠來訪者自身的力量獲得成長，并使用行為療法輔助塑造來訪者的良好行為。
四、咨詢輔導(dǎo)實施過程
（一）建立良好的咨訪關(guān)系，減輕小萱的分離焦慮癥狀（第一周）
對于分離焦慮的兒童及家長來說，這一階段都是非常重要的，是輔導(dǎo)能夠順利進行和取得良好效果的關(guān)鍵。本階段要投入較多的時間和精力，實現(xiàn)以下兩方面的目標(biāo)：其一，建立良好的咨訪關(guān)系，取得小萱及其母親的信任；其二，減少小萱“不進校門”“不進教室”和“長時間哭泣”等影響其社會功能的癥狀表現(xiàn)。
我堅持人本主義療法的原則，通過理解、共情和無條件的接納，耐心地陪伴著她，成功取得了小萱與其母親對我的信任，建立了良好的咨訪關(guān)系。第一天小萱就愿意今后由我替代媽媽在學(xué)校給她支持和陪伴，而讓媽媽去上班。通過跟媽媽的會談，了解到小萱的焦慮情緒在早上跟媽媽分開時是最強烈的，上學(xué)路上并沒有強烈表現(xiàn)；班主任反映，她只要早上能順利進教室上課，接下來的時間是可以獨立順利度過的。因此，我把分離的焦點放在了早上。我、小萱和她媽媽約定，第二天由我到校門口接她進校和進教室。第二天小萱堅持要求媽媽陪同進校，后在媽媽的堅持下同意媽媽離開，轉(zhuǎn)而不讓我離開，我離開則會哭泣。我給予了一節(jié)課的陪伴與鼓勵后，她勉強同意我離開，但要求我要來班上看她，放學(xué)送她。
接下來的這一周里，小萱轉(zhuǎn)而開始依賴我，雖有遲疑與不舍，但每天上學(xué)時能讓我挽著她走進校門和教室；依然要求我的陪伴，同時，我在不引發(fā)她強烈焦慮情緒的前提下，有意地一點點減少著支持與陪伴的時間。她不進校門與教室的緊急情況得到了很大的緩解，對此，母親覺得輕松了很多，小萱也通過自己的進步增強了自信心。
（二）耐心堅持輔導(dǎo)，正確看待“反復(fù)”，培養(yǎng)小萱面對困難的勇氣（第二至七周）
本階段咨詢師需要投入的時間和精力減少，重點是耐心堅持并輔導(dǎo)家長做好家庭教育，主要需要實現(xiàn)以下兩方面的目標(biāo)：其一，耐心堅持輔導(dǎo)，指導(dǎo)母親進行家庭配合教育，強化小萱的良好行為；其二，正確對待反復(fù)，培養(yǎng)小萱獨立面對困難的勇氣。
第二周，小萱的狀況出現(xiàn)了較大的反復(fù)，早上在校門口跟媽媽分離困難，進校以后情緒持續(xù)低落，哭泣，送入教室以后不讓我離開，我出教室她會跟著跑出來。陪伴、鼓勵和共情后，小萱整個上午依然不能獨自在教室學(xué)習(xí)，甚至上課期間獨自待在教室外。出于教學(xué)安全考慮，我只能讓爸爸中午來學(xué)校接她回家學(xué)習(xí)。晚上跟家長電話溝通，對她媽媽進行了共情與鼓勵，告訴她出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，并讓她做好可能要在家學(xué)習(xí)一段時間的心理準(zhǔn)備，讓她耐心堅持。另外提醒家長做好跟各科教師與好朋友家長的溝通，讓她們繼續(xù)對小萱耐心和寬容一點。跟媽媽一起就小萱在家學(xué)習(xí)的安排進行了討論并達成一致，告訴小萱她可以選擇在家學(xué)習(xí)，同時強調(diào)，在家也要讓小萱的作息與學(xué)習(xí)完全與學(xué)校一致，以免小萱的退縮行為得到強化。
第二天，正好是教師節(jié)，小萱自己選擇來上學(xué)，給我和班主任準(zhǔn)備了禮物，并回歸到了第一周結(jié)束時的狀態(tài)，有一點遲疑，需要一些陪伴，其他時間能獨立學(xué)習(xí)和活動。這一周接下來的幾天，小萱都能保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)，我也在一點點減少陪伴她的時間。
從第二周出現(xiàn)反復(fù)后開始，我指導(dǎo)媽媽運用行為療法對小萱的“進步”進行“獎勵星星”的強化，并每周積累一次，給予精神獎勵（口頭表揚、獎狀）與物質(zhì)獎勵（專用行李箱）。在咨詢輔導(dǎo)過程中，這一方法一直在堅持使用，對于強化小萱的良好行為十分有效。
第三周和第四周小萱的狀態(tài)都比較穩(wěn)定，我給予的支持和陪伴里面，基本上已經(jīng)不包括上課時間了，放學(xué)也不再送她，只有早上校門口接她和課間她來找我的有限時間。
第五周和第六周上學(xué)的第一天，小萱又分別出現(xiàn)了兩次反復(fù)，但反復(fù)的程度一次比一次輕，其他時間都是出于較好的進步狀態(tài)。這兩次反復(fù)的原因都跟她在學(xué)校遇到了困難有關(guān)，一次是因為被教師批評，另一次是跟同學(xué)鬧了矛盾。由此可見，僅僅在短期內(nèi)降低了她的分離焦慮和依賴性還不夠，還要培養(yǎng)她獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力，從根本上解決這一問題，防止再次出現(xiàn)反復(fù)。
小萱在第六周結(jié)束的時候如約拿到了自己專屬的行李箱，并跟家人外出旅行了。第七周心情大好的她，迎來了又一次轉(zhuǎn)變。她能夠提前跟媽媽說再見，跟我一起從大門跨進校門，后來，還能跟校門口的教師和同學(xué)問好敬禮，而且到了教室門口能主動跟我告別，自己獨立過好在學(xué)校的一天。輔導(dǎo)至此，已經(jīng)取得了顯著的效果，但還沒有結(jié)束，還需要進一步的鞏固，以及最后的“放手”――不再需要我接。
（三）鞏固輔導(dǎo)效果（第八周至十周）
本階段主要是鞏固已經(jīng)取得的輔導(dǎo)效果，繼續(xù)陪伴來訪者成長，堅持對來訪者良好行為的塑造，完全消除分離焦慮癥狀，培養(yǎng)其獨立面對困難與解決問題的能力。
從第八周開始，小萱對我的依賴已經(jīng)很輕了，她又有了新的進步：能讓我在校門里面等著她，她自己進校門了！她只需要跟我講講話，一起走到教室門口，自己就高高興興地進教室了。接下來的一整天她都會很順利地學(xué)習(xí)和活動，課間基本上只會來我辦公室看我一次。
第九周，早上吃完飯正準(zhǔn)備去接她時，她跟另一名學(xué)生出現(xiàn)在我面前，很高興地告訴我她自己進來的，敬禮了，作業(yè)也都交了，還說明天也要自己進來，后天希望我還能接她最后一次，以后也都是自己進來。我很高興，她終于有足夠的勇氣獨自面對了，只是對我的依戀讓她還不能完全放開我的手。
小萱主動說不用我到校門口接她了，實際上她也做到了，但課間還是會來我辦公室找我一兩次。到了第十周，小萱早上已經(jīng)完全不用我接，更不要媽媽陪伴，課間也基本不來找我了。遇到困難，她已經(jīng)能自己面對了，還開始主動幫助有煩惱的同學(xué)，并交了幾個新的好朋友來帶給我認(rèn)識。
我也提醒媽媽繼續(xù)堅持現(xiàn)在對小萱的教育方式，并希望能加強對她的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和培養(yǎng)她的獨立性。
四、輔導(dǎo)效果
經(jīng)過十周，近一學(xué)期的干預(yù)輔導(dǎo)，小萱的心理和行為表現(xiàn)已經(jīng)回復(fù)正常水平。據(jù)我自己的觀察，以及班主任與母親的反饋，小萱不愿獨立進校門與教室的情況完全消失，能在校門口輕松地跟母親告別，獨立、微笑地進校門，進教室上課，也不再需要我的陪伴，在學(xué)習(xí)和生活中遇到一定的困難，能自己勇敢面對，并且新交了幾位好朋友。本次較好地實現(xiàn)了短期與長期輔導(dǎo)目標(biāo)，取得了良好的輔導(dǎo)效果。
五、輔導(dǎo)反思
關(guān)鍵詞：高層住宅;二次供水;高位水箱
大樓啟用最基本的條件就是要有供水系統(tǒng)。自來水公司通過恒壓變頻供水系統(tǒng)為六、七層以下的住宅樓供水,住戶正常用水是沒有問題的。而目前城市用地越來越緊,不得不建筑較高的樓房。而高層建筑的供水就涉及到二次增壓供水的問題。筆者認(rèn)為,當(dāng)前研究和探討此類問題,是十分必要的。
1 二次增壓供水常采用以下幾種方式
1．水池-水泵-高位水箱-用水點。
此方式也是集中供水。單幢高層建筑的高壓供水區(qū)較多采用該種方案。一般也需要設(shè)計有一座地下水池,通過兩臺水泵(一用一備)抽水送至高位水箱,再由高位水箱向下供水至各用水點。
2．水池-水泵(恒壓變頻或氣壓罐)-管網(wǎng)系統(tǒng)-用水點。
此方式是集中供水。對于低層是商業(yè)用房,上建有多層住宅的建筑,目前較多采用此種供水方案。一般設(shè)計有地下生活水池一座,集中恒壓變頻供水,不設(shè)屋頂水箱,最不利用水點是頂層住宅。主水泵一般有三臺,二開一備自動切換,副泵為一小流量泵,夜間用水量小時主泵自動切換到副泵,以維持系統(tǒng)壓力基本不變(氣壓罐一般不用于生活用水)。
3．單元水箱-單元增壓泵-單元高位水箱-各用水點。
此方式已簡化為單元總水表進水。單元水箱和單元增壓泵實際上是一個整體,稱之為單元增壓器。
2 經(jīng)濟效益和社會效益比較
1．水池-水泵-高位水箱-用水點這種方式是較成熟的水泵、水箱供水方式。水泵控制柜采用最簡單的電器元器件,如出現(xiàn)故障,普通的電工就能維修,而且元器件的費用也低。再加上有高位水箱,不會造成一停電就停水,供水保障率高。
2.水池-水泵(恒壓變頻或氣壓罐)-管網(wǎng)系統(tǒng)-用水點的供水方式為恒壓變頻供水，這種方式是較為理想和先進的。首先恒壓變頻供水保證出水壓力不變,根據(jù)用水量大小進行變頻供水,既節(jié)約電能,又保證水泵軟啟動(對電網(wǎng)電壓沖擊不大),延長了水泵壽命。各臺水泵自動輪換使用,即最先投入使用的水泵最早退出運行,這樣,各臺水泵壽命均等,而且,一旦水泵出現(xiàn)故障,該系統(tǒng)能自動跳過故障泵運行。從造價上看較經(jīng)濟,一般十幾萬元左右一套,只需考慮水泵房的變頻供水設(shè)備費、地下貯水池費,不需要屋頂水箱,還可減少屋頂水箱的二次污染和保證頂層的供水壓力(用熱水器壓力也沒問題)。
但是,在實際使用中,這種方式也存在著許多問題。例如某項目采用了無屋頂水箱的集中變頻供水方式,它的使用和日常管理所反映出的問題,很具有代表性。首先,由于是集中供水,進地下水池的總水表屬自來水公司產(chǎn)權(quán),他們只按此總水表所走的度數(shù)收取水費,表內(nèi)管網(wǎng)的跑冒滴漏與他們無關(guān)。而一般管網(wǎng)跑冒滴漏總是難免的,即使沒有,各單元的單元分表讀數(shù)與地下水池的總水表也有誤差,再到各分戶水表讀數(shù)相差更大,誰來承擔(dān)這一差價,再加上水泵的電費(經(jīng)測算約0.9度電?噸水)使得這里水價很高,住戶無法承擔(dān),收交水電費成了很傷腦筋的事。而另一方面,通過三年多來的使用,還發(fā)現(xiàn),雖然該設(shè)備可以完全自動化,無需人天天管理,但它還有致命的弱點:水泵在自動切換時(卸載或加載時)水泵供水會出現(xiàn)短暫的低壓,特別是電腦判斷有故障需跳過故障泵運行時時間會更長。隨著設(shè)備使用年限加長,設(shè)備房潮濕造成電腦元器件老化加快,水管路系統(tǒng)止回閥的失靈,反映故障和處理故障的時間也延長,直接受害者就是頂層住戶。一旦壓力減低他們就無水,當(dāng)跳過故障泵啟動備用泵時壓力又增大,所以頂層住戶怨聲不斷。集中供水還有一最大的缺點是,一旦供水系統(tǒng)有問題,無法供水,幾百戶人家都要遭殃。而且,由于水泵運行是由變頻控制柜來完成的,如果變頻控制柜出故障,一般的電工無法處理,需要廠家專業(yè)技術(shù)人員來解決,造成設(shè)備不能及時維修,供水無法保證。雖然設(shè)備管理簡單了,但住戶用水缺乏保障,社會效益受到影響。
3.單元水箱-單元增壓泵-單元高位水箱-各用水點供水方式,是在吸取了前兩種供水方式的經(jīng)驗教訓(xùn)后產(chǎn)生的,雖然一次性投資較大,每個單元都要設(shè)增壓器(約1萬元/臺),增加單元屋頂水箱(約1500元/只)增加進水總表安裝費(約4000元/只),單元泵電表安裝費(約4000元/只),還有各單元小水泵房土建費用等,總費用比上兩種方式增加一、二十萬元,但管理上解決了許多麻煩。首先,水電費各單元住戶自己交,一旦水泵出故障,只影響該單元的十幾戶。由于有屋頂水箱,高水位時停泵,低水位時啟泵,這樣,水泵也有了停息時間,既省電又不至于一停電就停泵無水供應(yīng),用水有了保障。社會效益明顯好于前兩種供水方式。但是,如果設(shè)備本身返修率大的話,也會給管理帶來麻煩。所以,選擇品質(zhì)優(yōu)良、性能良好的單元供水設(shè)備尤為重要。
單元增壓器性能的優(yōu)劣,直接關(guān)系到用戶的使用。當(dāng)自來水公司主管網(wǎng)壓力高得足以使屋頂水箱夜間進水時,增壓器的壓力控制器會自動控制水泵停止工作,由旁通管直接供水運行效果很好。特別是近來自來水公司管網(wǎng)的壓力有了很大提高,所以,實際使用中高層樓住宅,水泵運行時間短、次數(shù)少,用電非常省,大約0.02元?噸水的電費。但是,又出現(xiàn)了另外一個問題:當(dāng)水壓較高,水泵較長時間不運轉(zhuǎn)時,會出現(xiàn)水泵卡死。對此,建議在水泵控制柜中增加定時器,每天定時運轉(zhuǎn)泵兩分鐘左右。
3 總結(jié)
通過以上分析，我們了解了在高層居民小區(qū)中二次增壓供水常用的三種方式。為了實現(xiàn)最大的社會效益和供水公司經(jīng)濟效益，筆者對三種方式從經(jīng)濟和社會效益角度做了比較，并得出了單元水箱-單元增壓泵-單元高位水箱-各用水點供水方式雖然一次投入大，但經(jīng)濟和社會效益均比較顯著。因此采用單元增壓(即第三種方式)較合適。
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