發布時間：2023-03-16 15:54:33
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1.1翻轉課堂教學，構建高效課堂。近年來，中職生源素質的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰。因此要在統一時間內完成相同的教學任務是不現實的。而本杰明?布盧姆的掌握學習法表明，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網頁制作》課程教學中引入了翻轉課堂的教學模式，收到了理想的教學效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網頁”為例。按學期初學生異質分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學習資源。每個學生必須完成項目任務的制作。學生通過課本、網絡視頻等的學習，對表單插入和表單元素運用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項目制作的操作步驟基本固定，學生幾乎都能制作完成。但是任務中涵蓋的知識點學生是否都能理解掌握呢？課堂上，學生陳述作品制作過程，演示操作重點。如插入單選按鈕時，三個單選按鈕為一個按鈕組，名稱應相同，各按鈕的選定值必須設為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區別等。學生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導、生生互助等，鞏固知識點；（3）課后。學生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學籍信息表等頁面。教師將課堂隨機生成性資源和優秀學生作品收集整理后分享給學生，便于學生進行補救性學習。另外，學有余力的學生可登錄優秀資源網站進一步探究學習。
1.2優化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”中職課堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等。《計算機原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節中的概念是學習第2節內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規律和學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優質課、精品課，進行二次開發，部分專業課要開發校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者。可見，教學手段的多樣性，有利于激發學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。
1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。
2構建中職計算機高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。
2.2教學設計的合理性。教學設計是為了促進學生對學習資源和學習過程所做的系統規劃，要基于知識學習、問題學習、計劃學習和能力培養。教師要充分調研學情，設計學習討論的問題、學習環節及師生互動、生生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有效學習資源；要對學生自主學習內容、程序等提出明確的建議，對學生分類，提出有梯度的學習要求；教師要依據任務目標和學情，充分做到“以學定教”。
通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。
二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提
在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題
（一）課堂教學組織形式要多樣化
教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。
（二）教師要學會等待，讓學生自己說題
說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結論及結論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。
（三）嘗試讓學生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。
四、結語
關鍵詞：高職；英語課堂；提問；方法
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06
高職英語課程的改革方向是“以實用為主，以應用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與意識和學習英語的積極性。但是，目前英語課堂教學中存在一些問題：若課堂發問的難度過大，學生難以理解，則無法有效調動全體學生的積極性，會影響學生的英語口語交際能力，打擊學生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學生無法學到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發學生的學習積極性。在提問問題的難易度、提問時機的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。
首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統的教學課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學目標也隨之改變，把能聽懂、會表達放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。
其次，弄清楚教師應該問學生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學生的英語水平參差不齊，在全面權衡學生的實際英語水平基礎上，力爭給每個學生平等的機會，由易到難，層層遞進，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達，其難度也就不同。在提問時，應該“因人施問”和“因材施問”。不同的學生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學生來回答。同樣，把握提問的時機也很重要，它需要教師有豐富的經驗和較強的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學生所學專業。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業的學生，提前收集、整理相關專業的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據不同專業，結合相關專業特點進行提問。例如，在外研社出版的職業院校規劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業學生的課堂上，可以學生用英語和酒店接待員（由班里同學扮演）進行英語對話；又如汽車商務英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業課堂上，可以引導學生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設計從學生的專業出發，使教學內容生活化、真實化，有利于激發學生講英語的興趣，使學生認識到所學內容在以后工作中的重要性。
最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機。良好的開始是課堂教學成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發學生的思考，讓學生迅速地投入到學習當中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學的推進，為了吸引學生的注意力，要不失時機地安排發問，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對課文的理解，使其很快掌握所學內容。在講解結束后及時拋出提問，目的是檢查學生的學習效果，同時促使學生為下一節課做好預習準備。二要多給予鼓勵和肯定。應多多鼓勵學生在課堂上大膽提問。針對學生提出的問題，教師也應耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學生也要多加以表揚和肯定。當學生回答出問題后，教師應用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發學生的學習興趣和積極性，對學生的學習可以起到積極促進作用。三要注意提問的態度。教師對待學生的態度也非常重要，態度和藹親切會讓學生有一種親切感，對他們的學習和身心發展產生巨大的影響。要善于創造機會讓學生體驗成功，并善于發現和肯定學生的閃光點，讓學生擁有自信心。教師只有對自己的教學有自信，才能點燃學生學習的自信心。
總之，提問的藝術關鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學內容和形式，才能真正達到有效的英語訓練目的，從而提升學生的英語應用能力，最終達到師生都滿意的教學效果。
參考文獻：
一、“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學術界對課堂管理的含義
目前還沒有統一的說法，比較公認的說法是指“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”為實現教學目標，保證教學活動順利進行的一系列協調、控制課堂中各種教學因素及其關系的活動。由此可見，在整個課堂教學過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實現課堂教學與課堂管理的有機結合，最終完成教學目標。
2.“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理的含義
剛柔相濟是道家哲學，剛強的和柔和的要相互補充，使恰到好處。本文將“剛柔相濟”融入課堂管理，是指在課堂教學中，教師一方面要在新課程標準下，圍繞教學目標制定相關的課堂行為規范及管理舉措，不僅要保證其有效實施，而且要按照新課改關于學生為主體地位的思想，在規范實施過程中，充分尊重學生的個性化心理特征，進行人本主義的指導與關懷，確保學生健康成長。另一方面，在確保教學過程有效進行的同時，以活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、培養學生學習的自主性為最終目標。
(二)“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理中，以倡導教師引導學生主動積極地參與學習活動，進而最大程度的發揮學生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統的課堂管理的特點：
1.課堂環境的民主性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊含著課堂環境民主性的特點。這種民主的課堂環境主要表現在以下兩個方面：一是師生關系的民主性，即教師與學生的民主關系。也就是在教學過程中呈現出教師與學生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環境。二是學生之間關系的民主性，即同學之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學，從而相互勉勵，達到共同進步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點。良好課堂氣氛的營造是教師和學生雙方的共同責任。這種活躍性表現為教師講授方法的活躍性、借助教學輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現為學生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。
3.教學活動的規則性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式具有對教學活動的規則性特點。嚴密的規則是正常進行教學活動的保證。本文中課堂管理的規則性主要表現為學生課堂行為的規則性，也就是在課堂中，學生要嚴格按照規則、要求指導自身的行為。
4.學生學習的自律性
“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式能促使學生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學生由外界監控向自我監控的逐步轉化提供了一條有效途徑。主要表現為學生可以有有意識地、獨立地自我監控、自我調整、自我誓約、自我評價。
二、高中思政課課堂管理的問題分析
新課改后，高中思政課教學煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學實踐中仍發現課堂管理中存在些許問題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運用非強制性的、非權威的、積極的因素進行課堂管理；另一方面是指思政課教師運用現代的、新穎的因素進行自身管理。“柔性”因素的養成，有利于培養學生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產生興趣。
1.課堂教學方式過于規則化
高中思政課課堂教學方式的規則化主要體現在，教師對學生講授過程中的講授方式過于傳統、老套，使學生對教師的講授失去興趣，對思政課產生厭惡之情。教師“傳授式”地教學，學生“接受式”地學習，這是思政課傳統的教學方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學方法，但是教學成果仍然沒有達到“柔性”因素完成的教學任務。
2.課堂問題行過為的管理過于強硬化
高中思政課課堂問題行為的管理強硬化主要是指，教師在課堂上管理學生問題行為具有權威性，他們要求學生不得“開小差”，不得隨意發表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學生失去主體地位，使學生時常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運用強制性的、權威的方式進行課堂管理。種因素能有效扼制學生的問題行為。
1.教師的課堂監控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應具有相應的監控能力。課堂監控能力是指教師對學生的問題行為進行監控的能力，這種能力主要表現為教師對學生在課堂上問題行為的發現、指導和矯正。當教師授課時觸碰學生的興奮點而導致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應的“剛性”因素加入到課堂監控之中，就會阻礙教學程序的正常進行，教學任務的及時完成。
2.學生行為問題不能及時糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強，學生不容易接受，在課堂上產生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學生學習成績的提高、行為習慣的養成。
三、開展“剛柔相濟”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學活動的重要組成部分，如何更好地開展中學政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標更好的實現。在課堂的管理上，教師要注重“剛柔相濟”的管理策略。筆者從以下三個方面探究“剛柔相濟”的中學政治課堂管理模式及其實現的具體路徑。
1.創設柔性課堂環境
“剛柔相濟”的思政課課堂的課堂管理，要創設一種以人為本、和諧的課堂環境，教師起到主導作用的同時，更要發揮學生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關系。建立和諧的課堂環境，以師生之間的關系為基礎。教師可以建立學生對教師了解的平臺，但應謹慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關系。生生關系管理是跨越了師生關系之外，涉及了更大范圍的人際關系的管理，是學生長大后人際關系的基礎。教師可以通過策劃主題班會、學習小組活動、知識競賽活動等等以培養學生的歸屬感，培養學生幫助他人的奉獻精神，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.建立剛性課堂行為問題管理規則
“沒有規矩，不成方圓”，如果課堂教學想要達到預期的目標，就必須以恰當的課堂規則為前提。本文根據思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規建立的原則。“建立課堂常規的原則是指在建立課堂常規時的基本要求，這些基本要求應貫徹在課堂常規建立的方方面面”實際上，課堂問題行為的管理規則的制定也是一門學問，課堂管理規則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規則的有效執行，在制定時應做到以下幾點：首先，民主性原則，即教師要尊重學生的人格與意見。使學生自發地接受規則，養成自己尊重自己和他人的態度、遵守課堂紀律的行為習慣，充分體現課堂管理規則的民主性。其次，科學性原則，即教師要根據思政課新《課程標準》的要求，以本班級學生的思想實際、學生數量等實際情況出發，進行正確的、有目的進行規制的制定。這就要求教師首先要確定管理對象的自然情況，包括學生年級、學生數量、學生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規則時，根據學生之間的個性差異，對個別學生的指導。由于學生遺傳因素、生活外部環境以及個性發展程度等因素不同，導致學生對思政課理解能力不同的個別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規則時，要更多關注與其他學生有差異的學生，民主科學的制定規則。3.提高教師課堂監控能力活躍的課堂氣氛使學生對思政課產生興趣，是學生主動學習思政課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會阻礙課堂的有效進行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監控課堂問題行為的能力同時提高。一方面，教師運用“剛性”因素的規則性、權威性的特點提高自己對學生問題行為的監控能力。使教學的過程能夠有章可循的進行，可以保證教學進程有效進行。另一方面，教師運用“柔性”因素的時代性、民主性特點活躍課堂氣氛，滿足學生的心理上和學習上的需求，使學生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學習，有助于學生創造力的發揮、學習成績的提高及良好行為習慣的養成。
高中政治知識包含政治原理、政治經濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向學生講授相關的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關概念，對于知識的應用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。
二、探究問題預設，指引學生進行知識探究以及互相學習探討
情景問題探究與3T課堂模式的結合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設定好相關的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務。問題的設立要注意與知識點進度相結合，平均分布在每一個任務中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩定課程教學方向。以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據相關概念設定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優點，財政稅收與收入分配的關系等問題，逐步引導學生將章節知識的基礎打牢固。
三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發揮
通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設立的過程中，要在這一環節設立相關的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設立，一方面規定學生自主學習的任務，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發揮好教學模式提升政治教學的效果。以第一節中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現代生活中的通貨，如何判斷正確的產品價格，是否應當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設問題，有針對性地開展知識點學習與應用，提升學生自主學習的效果。
四、復習測驗回歸課程情景，鞏固復習效果
關鍵詞：新課改 教育 理念
基礎教育高中新課程改革倡導的理念是：發展性的課程功能觀，綜合性的課程結構觀，生活化的課程觀內容觀，創造性的課程實施觀，多元化的課程評價觀，民主化的課程管理觀。但理念與現實總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現的問題所產生的。
新課程改革后所出現的問題，首先是課改意味著教育方式的轉變。在這個轉變時期，一些老教師為了適應新課改，想轉變教學方式，但是由于受到以往教學經驗的影響，轉變還是存在困難的，他們想用新的教學方法卻缺乏新的教育理念和經驗，想用以往的教學模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。
其次是一些年輕教師更新意識強，在新課改中也表現出一定的創新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實質。例如福建師大文學院的孫教授前一段時間去一所中學聽語文課時，上語文課的那位老師給學生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現代教育技術進行教學，不僅起到開拓學生視野的作用，還看出這位老師認真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實處，原因就在于他的實施方法帶有盲目性。問題的關鍵就在于播放的這部影片內容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關系。其實這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現為兩個相互聯系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個觀念的正當性，并把價值觀念轉化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價值觀念向行為觀念轉變。
第三，新課改后教師們的教學方法已經不再像傳統的那樣一味地給學生們灌輸知識，學生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學生自己向老師提問題或發表意見。但目前很大一部分學校的學生缺乏自主、合作、探究意識，同時教師們不夠重視學生的個性發展，不能對學生的問題或觀點持尊重的態度。可以看出師生目前的狀況還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實施包括其中教學方式的轉變都是一個阻力。還有就是讓學生在課堂上進行探討，一些教師沒有正確把握好時間以致教學任務難以完成，甚至造成課堂紀律混亂。
第四，在教材方面，目前新課改內容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經濟、哲學、政治常識三個部分，新課改后在原來的基礎上增加了文化生活內容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個模塊5本書，選修課共有5個系列，每一個系列一本書，共10本教材。內容上的增加是為學生減負還是加負？加負并不是新課改應有的。學生的基礎并沒改變，學習時間有限，每科學時又減少了，學生在學習學科內容和完成這些學科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時間緊，任務重，難以按計劃完成教學任務，可以看出新課改后出現了“課時少”“內容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個明確的方案，教學上難以突出重點，同時也造成學生學業上的茫然。不少學生對課程尤其是選修課沒有一個較熟悉的認識，教師也沒有對此認真講過，也沒有給學生動手實踐的機會，不少學生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習題來應付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們全部都講解給學生，另外找時間補上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內化與外化。
新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學公式，出現了穿新鞋走老路的現象；2.學生的實踐能力不是很強，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合。“新課程師生理念的改變，要求教師從權威的角色走向與學生平等合作的伙伴”②；3.課時與教學內容發生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務都很繁重。
針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強對教師“以終身教育理論為指導，秉承終身教育”③的繼續教育理念進一步提高教師的綜合素質，定時為教師進行新課改培訓，在培訓中提供更多的實踐機會，教師也可以運用以往教學模式中的精髓與新教學模式相結合，同時還要求“教師的學習需要理論的指導和專業的引領”④。其次，教師應根據學生需要利用獎勵機制充分調動學生課堂討論發表觀點的積極性，在討論中教師要不時地引導學生，并要照顧到每位學生的個性發展。第三，教師讓學生討論問題前應先教授有關該問題所涉及的知識并讓學生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點而應該聯系當今社會熱點將知識進行遷移，教師還應該考慮到學科間的互動，擴大學生的綜合知識面。第四，教師應該提高課堂教學的效率，讓學生在課堂上當場掌握所傳授的知識以減輕學生的負擔，教師還要不斷給學生以引導，為學生多出例題，例題要經典、新穎、質量高，有針對性。第五，改變學生的學習方式，教師應該通過引導的方式來讓學生自己得出結論，讓學生真正從學會變成會學。第六，教師在提高自身綜合素質時也要提高學生的綜合素質，培養學生的動手實踐能力以及思維能力，同時還要求教師進行教學后的反思。第七，高考應盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個提前的適應，高考的新方案應該真正體現素質教育的精神。
隨著經濟全球化的不斷發展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應的是當時該制度所在的時代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應時而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發展的客觀規律擁有強大的生命力和遠大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現著人性化的教育，生活化的教育，創新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學生的發展，“新課改提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮”⑤，新課程改革貼近學生自身生活，關注學生發展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實踐，專題討論等內容，大體上改變了過去主要由教師講學生參與程度低的狀況，學習方式的轉變，使學生們有了親切感，學習興趣倍增，并最終提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生將來能更好地適應社會。新世紀面臨新挑戰，新機遇、新時代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個很好的解決，讓教師們在教學上能夠發揮出更加出色的水平，讓學生們能夠在快樂的學習中不斷地進步成長。
注釋：
①林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版，第60頁
②王少非《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版，第61頁
③時偉《當代教師繼續教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁
④李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁
⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁
參考文獻：
[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版
[3]時偉《當代教師繼續教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版
1.教師管理理念不科學。
在高中班級管理中，班主任一直作為班級管理的主導者，而學生則對班級中的事務知之甚少，也無權干涉，只能根據班主任的指揮行事。導致學生成為班級中的弱勢群體，沒有權利和機會表達自己的想法和意見，不利于學生能力的培養，班主任作為班級管理的主導者，對班級事務大包大攬，這種觀念，導致學生對班主任產生畏懼、厭惡的心理，不利于高中生的健康發展。
2.管理方式單一。
在高中班級管理中，教師主要采用強制性的管理方式，學生對教師惟命是從，一切工作聽從教師的指揮。為了使班級管理工作取得良好的效果，很多高中班主任對學生采取強制性的管、壓、卡等方式，對學生的一言一行進行審問、盯梢，不準學生做這個，不準學生干那個，導致學生盲目的聽從教師安排，有些學生甚至出現叛逆的心理，對學生的健康、主動發展極為不利。
3.學生過度依賴教師，制約自身發展。
當前，大部分高中生都是獨生子女，在家里，事情都是由家長安排，在學校，由教師安排，學生沒有自我鍛煉的機會和意識，班級管理中，只要按照教師的命令和安排行事就可以，不愿意開動自己的腦筋，導致學生的思維意識以及創造性能力受到了嚴重的制約。
4.對教師的教育管理不到位。
新課改背景下，教學觀念不斷發生變化，教師也應緊跟時代步伐，采用積極的教育管理方式。但是在現實工作中，教師的管理方式根本無法滿足現代教育管理的需要。大部分教師都沒有經受過系統的班級管理培訓，在管理工作中只是憑借自己的經驗進行，班級管理的理論知識缺乏，不利于管理工作取得良好的效果。
二、新課改背景下高中班級管理模式
1.轉變班級管理理念。
新課改背景下，要實現良好的高中班級管理，就必須堅持以人為本的管理理念，在班級管理中注重以學生為主體，充分發揮學生的積極性和創造性，促進每一位學生實現良好的發展。教師應樹立全新的管理理念，從班級管理的主導者轉變為引導者，尊重學生的個性特點，將學生的實際情況和需求作為班級管理工作的出發點，關心學生的成長與發展，為學生留出個性化的發展空間，培養學生的創造能力和管理能力，從而促進高效班級管理的實現。
2.培養團隊精神。
要讓學生明白：在這個世界上，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，只有與團隊一起奮斗，才能實現個人價值的最大化，才能成就自己的卓越！團隊，是為了實現一個共同的目標而集合起來的一個團體，需要的是心往一處想，勁往一處使；需要的是分工協作。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。要培養學生的集體榮譽感,讓學生自覺融于小組、班級中,從而做到與集體一起成長。
3.堅持民主管理模式。
在新課改背景下，應積極發揮民主管新課改背景下高中班級管理模式探究劉海君（湖南省邵東一中，湖南邵東422800）摘要：新課改背景下，高中班級管理強調以學生為本，實現開放民主的班級管理，從而更好地促進學生全面發展。當前，高中班級管理工作中還存在一些問題，本文就對這些問題進行分析，探究新課改背景下高中班級管理模式。關鍵詞：新課改背景；高中班級；管理模式中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）05-0158-01理的作用，在班級管理中，建立民主管理的模式，教師要指導班團干部制定嚴格的班級管理制度，制度的制定要根據班級的實際情況，還要認真聽取學生的想法和意見。班規產生后，要求學生嚴格按照班規執行，若有違反，依據班規嚴格懲罰。選取班級干部，也要堅持平等、民主的原則，每一位學生都有參與選舉的機會，并在學生民主投票的形式下，選出班級干部，選出班干部后，教師要充分信任班干部，并在日常工作中不斷指導和培養班干部，從而更好的管理班級。
4.提倡柔性化管理模式。
在高中班級管理中，僅僅依靠強制性的管理方式很容易使學生產生叛逆的心理，不利于班級管理效果的實現。教師在進行班級管理時也要加入柔性化的管理，關心、愛護學生，能夠及時發現學生身上的閃光點，并不斷表揚和激勵學生，讓學生感受到教師的信任和鼓勵，獲得進步的力量，從而能夠充滿信心、積極向上，顯現出驚人的效果。教師可以利用周記的形式，了解學生最近的苦惱和問題，并根據學生的實際問題給予合理化的解決方法、建議等，使學生體會到教師的關懷。還可以采用談話的方式，對班級中的尖子生、后進生進行談話，使尖子生更好的發展，后進生能夠積極的投入到學習中，實現班級的共同發展。談話的內容和方式需要根據不同的學生進行選擇，更好地促進學生全面發展。還要積極培養班團干部去做學生的思想工作，有時候會取得意想不到的效果。
5.加強與家長的聯系。
要實現高中班級的高效管理，教師還要加強與學生家長之間的聯系，從而更加全面的了解學生情況。家長與教師能夠保持溝通和交流，才能夠讓家長了解學生在校的情況，教師也能夠明確學生在家的情況，從而采取更有針對性的教育管理方法。此外，通過與家長的聯系，將學生的良好表現告知家長，使學生的成長與家長的獎勵相結合，滿足學生的成就感，進一步促進班級管理的順利進行。
6.加強教師的班級管理培訓工作。
為了更好地使教師轉變管理觀念，適應現代教育管理的需求，學校應加強教師的教育培訓工作，使教師掌握新的管理理論，從而更好的推進班級管理工作的開展。教師應樹立為學生服務的意識，滿足學生的發展需要，促進民主管理，學生自我管理的實現。學校還可以組織教師進行參觀學習，借鑒先進的班級管理經驗和方法，從而更好的促進自身能力的提高，使高中班級管理實現良好的效果。
三、結束語
關鍵詞：高中英語；新課標；新問題；對策
一、高中英語新課標教學概述
新課標是在新的教學環境下，國家頒布的用來指導我國基礎教育教學的指導性文件。高中英語新課標是新課標的重要組成部分，在指導高中階段的英語教學方面發揮了積極的作用。與以往的高中英語教學課程標準不同的是，此次新課標以新的發展觀、學生觀、課程觀、知識觀為指導。
首先，本次高中英語新課標以新的發展觀為指導。實現學生的全面發展，是社會主義教育教學的根本任務和基本原則。新課標從過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀等維度對高中英語教學的目標作了新的規范和界定。在舊課標的基礎上，新課標增加了許多原來沒有的內容，使學生英語學習發展更為全面和規范。其次，本次高中英語新課標以新的學生觀為指導。新的學生觀強調：新的課程標準具有相當的統一性和規范性；人的本質不是本身所具有的抽象物，而是各種社會關系的總和，因此學生有著自身的積極性和主動性；學生具有很高的可塑性，其自身的發展帶有不同程度的不確定性，英語教學要充分發掘學生的潛能，使學生的英語學習朝著正確的方向發展。再者，本次高中英語新課標以新的課程觀為指導。新的課程觀強調社會個人經驗的融入。英語學習中，學生的學習素材主要是一些個人經驗外的知識，缺乏生動和形象感，這種封閉式和填鴨式的教學方式的效果并不明顯。高中階段的英語教學只是讓學生掌握了基本的英語知識，使學生在英語方面具有優勢成為可能，但并不一定是現實。如果能夠寓教于樂，將學生的英語學習融入自身生活的點點滴滴當中，那么學生就能實實在在感覺到英語的存在，其學習效果將會大為改觀。最后，本次高中英語新課標以新的知識觀為指導。本次新課標結合多學科視角，提出英語課堂知識鍛煉了學生的認識能力，需要實踐輔之以動手能力。也就是說，不管學生學習何種形式的英語知識，學生們的積極主動參與不僅是必要的而且是有利的。新的課程標準要求老師積極引導學生主動學習，增強學生的思維和動手能力，而不是讓學生默默的毫無疑問的接受老師課堂傳授的知識。
二、高中英語新課標教學中的新問題
（一）過度依賴多媒體技術
新課標注重高中學生英語語言知識的實際運用，強調英語學習的目的性和社會性。過去，高中英語教學以傳統教學為主，課堂氣氛嚴肅、學生參與性較差、現實感較弱。在信息技術背景下，新技術極大的改變了傳統的教學方式，一改過去被動呆板的英語學習模式，高中生的英語學習充滿了樂趣，一定程度上調動了學生參與英語學習的積極性。多媒體技術在給高中英語教學帶來便利的同時，也產生了一些問題。我們知道，多媒體技術只是高中英語教學的輔助手段，其本身不是目的，多媒體技術的使用并不一定就意味著特定的教學效果。在高中英語的現實教學環節中，教師過度依賴多媒體技術，認為只要運用多媒體技術英語教學就會取得想要的效果。這種想法帶來了表面上英語課堂的生動活潑，實質上卻是教學內容的空洞和低質量。不得不承認高中英語教學中運用多媒體技術是有利的，但不能唯多媒體化。該用則用，就能起到很好的英語教學輔助效果，不該用的時候也用，得到的結果只是表面化的，并未獲得較好的教學效果。教師在高中英語教學過程中，片面追求多媒體技術的運用，而不去深究多媒體技術的使用價值和本身地位，造成了高中英語教學中對多媒體技術過度依賴的現象。
（二）以老師為中心而不是突出學生的主體地位
高中英語教學中老師的教和學生的學存在一定的錯位，老師所教的并不一定是學生想學的，而學生要學的，老師未必能夠適當的傳授。學生是有主動性的人，高中英語教學應該以教師為主導、學生為主體，而不是讓學生處在被動學習的地位、成為灌輸填鴨的對象。從高中英語現實教學來看，老師不只是主導英語學習，而且嚴格控制了英語學習，老師是十足的“演員”，學生成了臺下的“觀眾”。
（三）學生對高中英語學習的心態有所偏差
高中英語與初中英語有很大的卻別，很多學生進入高中階段后仍然以初中的英語學習方法應對高中的英語學習，結果適得其反。很多初中英語學習良好，甚至優秀的學生，進入高中后，刻苦認真學習，可成績并不理想。究其原因，學生并未正確認識高中英語，沒有擺正學習高中英語的心態。學生之所以成績并不理想關鍵在于沒找到癥結所在。高中英語學習階段，學生不能夠適應新的英語學習環境，心態沒有適應高中階段的英語學習。
三、解決高中英語新課標教學問題的對策
（一）合理使用多媒體技術、切實改觀教學效果
多媒體內容不僅包括文字等書面信息還包括感官等視聽信息。多媒體技術可以增強學生的視覺和直觀感受，使教學內容更為生動活潑，學生更容易接受，這種技術在英語課堂中將會產生不錯的效果。高中英語不僅僅是一門學科，更是學生面對英語國際化的基本素質要求。所以，教師在教學中要從基本素質提升的角度向學生授以英語知識。傳統的英語教學注重死知識，涉及到英語知識向英語應用現實能力的轉換，而在多媒體技術的幫助下，學生積極主動參與英語的學習，在英語知識向現實能力轉換的環節少了一定的障礙。首先，多媒體技術提供的音頻和視頻技術，使老師能夠將有英語語言環境的英語知識生動直觀的傳授給學生。其次，多媒體技術使老師的英語教學更有針對性。一個班級中總有英語學習較好的學生，但同時也一定會存在英語學習較為欠缺的學生。學生可以借助多媒體網絡技術有針對性的與老師保持聯系，隨時解惑、及時解決英語學習方面的問題。這一技術照顧到了不同學生英語學習的需求，提升了英語學習的效果。
（二）突出學生主體地位
以往的被動學習的模式顯然已經不符合時代的要求了，它沒法滿足英語用語的現實要求，更多的只是記憶性的學習，對學生創造性的學習作用不大。高中英語教學中，教師應該突出學生的主體地位，要做好兩方面的工作：一方面繼續做好英語基礎知識的傳授，另一方面要培養學生主動學習的精神素養，讓學生明確學習應該是自主的。另外，英語教師還要針對在英語教學中發現的各類問題，借助一定教學評價方式，有針對性開展對不同學生的學習評價，從而更好引導教師做好進一步的英語教學、指導學生按照正確的方向學習。高中英語教學應該是聽說讀寫全方位的學習，而不僅僅是老師教讀單詞，講講課文。老師要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在聽、說這兩個方面加強鍛煉、補足缺陷。
結束語：
高中英語教學是基礎教學階段，為學生以后的英語學習奠定了堅實的基礎。新課標的制定規范了高中英語教學，高中英語教學有了更為明確的方向和標準。此次高中英語新課標具有時代適應性，對老師的英語教學提出了更高的要求。新課標不僅重視學生的思維能力，而且還強調了學生的實際英語應用能力。高中英語教師要能夠認真分析新課標環境下高中英語教學中存在的問題，改進教學方法，切實提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1] 許春英；；淺談中學英語教學中的激趣法[J]；中學英語之友（下旬）；2010年第4期
