發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技術教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、在備課的過程中有效運用備課是教師講好課的必不可少的前提條件和關鍵環(huán)節(jié)。隨著科學技術的飛速發(fā)展，時代的進步，信息的傳播速度越來越快，這對教師來說是有利的，但是這也對教師搜集和處理信息的能力提出了更高的要求。教師除了要對教材知識了如指掌外，還需要在海量的信息中挑選出和課本內容密切相關的，對學生的學習起到促進作用的信息，而這些信息的獲得很多都是離不開網(wǎng)絡這個重要的信息平臺的。可以通過認真的聽網(wǎng)上的公開課來汲取其精華知識為我所用，也可以在網(wǎng)上和一些志同道合的優(yōu)秀的教師交流溝通，共同來探討化學方面的知識，還可以在網(wǎng)上下載一些經(jīng)典的題型或者教案進行篩選和分析，精選適合學生發(fā)展的內容，然后運用到自己的課堂教學中。總之，在化學教學的備課的過程中，有效地運用信息技術是非常關鍵的，也是行之有效的方法。只有課備得足夠的充分，教師才能在實際的教學過程中將有用的知識教給學生，能夠幫助學生快速有效地獲得知識。
2、在教學的過程中有效運用化學是一門相對來說比較抽象的科學，研究原子、分子等的結構、性質、組成、以及它們的變化發(fā)展規(guī)律，其中有些概念、化學式、化學反應等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時，借助多媒體手段來進行模擬這些粒子的運動變化發(fā)展的過程，如模擬分子的形成過程、粒子的運動過程以及物質的溶解過程等等，將一些抽象的化學知識轉化為直觀的圖像，便于學生的理解和記憶。化學這門學科是以實驗作為基礎的，但是并不是所有的學校都具備進行實驗操作的條件，有的學校雖具備一定的實驗操作條件但是仍然有許多大型的或者是復雜的實驗是不能夠在學校的具體的教學情境中進行的，這就需要借助多媒體來進行輔助教學，可以用計算機來進行模擬實驗，計算機集聲音、圖像、動態(tài)視覺效果為一體，可以讓學生身臨其境，感受到做虛擬實驗的樂趣。化學也是與實際生活緊密聯(lián)系在一起的一門科學，可以利用拍照、攝像、觀察生活現(xiàn)象等等方式使學生能夠走進生活、觀察生活。利用多媒體真實地再現(xiàn)生活中的場景，為教學內容提供新的有用的補充，使化學的教學資源更為豐富。信息技術在化學教學中的有效運用要注意：第一，在教學的過程中要處理好運用多媒體教學與選擇其他教學手段的關系，不能一味地依賴多媒體創(chuàng)造出的虛擬的教學環(huán)境，應在實際的教學過程中創(chuàng)設實實在在的學習環(huán)境，讓學生獲得切身參與的體驗。第二，要有明確的化學學科教學目標，切忌一味地教學課件的演示，教學課件的演示應以化學學科的教學目標為依據(jù)，以教學目標的要求來制作課件，做到兼顧完成教學目標與激發(fā)并維持學生的學習動機的雙重效果。
二、結語
信息技術的應用有利于拓展學生的思維空間，在利用信息技術創(chuàng)建良好英語交際環(huán)境的過程中，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，更有效地提高其運用英語進行交際的能力。中學英語課堂教學的目的是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。英語教師一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）精心設計。注意創(chuàng)建良好的交際環(huán)境，我們有很多辦法創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，而信息技術無疑是十分重要的手段。
2.轉變傳統(tǒng)教學方法
信息技術的應用有利于大幅度提高英語課堂教學效率。優(yōu)質、高效的英語課堂教學效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”指“學生外語實踐量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“設計信息技術課件時，英語教學節(jié)奏明快，練習轉換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語教學質量，增強英語教學效果。英語教師應利用信息技術做好英語課堂教學的復習（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學方法由原來單純地基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇昂献鲗W習”、隨境創(chuàng)設”、“主動學習”、“協(xié)作探索”和“意義構建”等多樣新型教學方法的綜合應用。
3.轉變傳統(tǒng)教師觀念和學生觀念
1.1學生學習能力差異大
大多數(shù)中職學生的成績都不盡如人意，在中考中失利，為了學習通信技術而報讀該校的通信技術專業(yè)，但各個學生間的學習能力存在較大差異，導致教師在設置教學內容時較為保守，使教學內容受到一定的限制。
1.2教師能力有限
教師是為學生傳授知識的人，沒有教師引導，會使學生在學習中失去方向和目標，但現(xiàn)在的教師專業(yè)知識不足，且缺乏專業(yè)的教學素養(yǎng)，學校也未就其制訂嚴格的教學評價體系，使得部分教師在教學時態(tài)度不夠認真，部分教師能力不足，無法為學生提供良好的教學環(huán)境和專業(yè)的教學內容，學生常常覺得一堂課下來，自己并未學到知識。
1.3教學設備較為落后
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和通信技術的不斷更新，該專業(yè)需要學校投入大量的資金來完善教學實驗設備，以使該專業(yè)教學能夠順應時代的腳步，滿足教學需求，但大部分學校能力有限，無法為學生提供先進的教學實驗設備，學生無法通過實驗設備進行學習。如果學校缺乏設備，就會導致學生只能通過教師的理論教學獲取知識，這樣的教學效率明顯低下，阻礙了該專業(yè)教學的發(fā)展。
1.4學生缺乏學習興趣
目前，大部分學生學習該專業(yè)只是為了畢業(yè)后找到一份理想的工作，但社會競爭壓力過大，不少優(yōu)秀的學生走出校門后找不到較好的就業(yè)單位或工作與自身所學專業(yè)不符，導致大多數(shù)對該專業(yè)沒興趣的學生缺乏學習積極性，教學效率普遍較低。
2提高中職通信技術教學水平的策略
2.1優(yōu)化教學內容
目前中職學校的通信技術教材中涉及了數(shù)字通信、移動通信、光纖通信等多種通信教學內容，但并未對現(xiàn)代最新的通信技術原理、應用和發(fā)展進行講解。由于現(xiàn)代通信技術中理工專業(yè)的知識較多，因此，需要在滿足教學大綱可行性的教學前提下，根據(jù)學生的學習背景選擇與之相應的教材，教師在進行授課前需了解教材的內容，然后結合學生的專業(yè)確定教學內容。例如計算機專業(yè)的學生，他們使用的教材應以計算機通信網(wǎng)為主，然后講授數(shù)據(jù)通信、程控交換和用戶接入網(wǎng)等方面的知識；測控或自動化類專業(yè)的學生使用的教材應以基礎通訊技術為主，將系統(tǒng)升級方面的相關知識作為重點，向學生講授一些通信預備方面的知識。
2.2改善教學方式
當前的課程內容豐富多彩、涉及范圍較廣，但授課方式仍舊以理論知識為主，學生缺乏自主學習的機會。應根據(jù)不同的課程采用深入淺出的教學方法，將抽象的理論知識利用專業(yè)通信軟件或數(shù)學分析工具轉化為直觀的曲線分析圖像，多鼓勵學生在課后編輯程序。此外，還可利用設備或多媒體軟件對一些技術進行演示，利用實驗教學加強學生對理論知識的理解。
2.3提高教師教學水平
為了真正發(fā)揮老師在授課過程中的引導作用，讓學生更容易理解基本理論知識，填充學生在學習過程中的空白和盲點，讓更多學生開始熱愛學習，教師需要不斷提高自身的工作水平。教師自身不僅需要有扎實的專業(yè)功底，不斷擴展自身的知識面，還要緊跟社會最新研究的腳步，將最新的知識帶入課堂。例如，對物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合新技術方面的知識進行講解，引起學生的興趣，并穿插一些傳感器網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡和ID技術等相關知識。由于該科目的教材無法對新科技的理論知識進行及時更新，因此，需要教師考慮并決定講授內容的難易程度。
2.4實驗教學的改革
我國該課程的實驗大多采用的是試驗箱，但在實驗課中，學生真正動手的機會和范圍都較少，主要是因為實驗設備的增設需要投入大量的資金，學校無力承擔。針對這一問題，可以研究發(fā)明一些仿真軟件來彌補硬件設施不足的問題，有效實現(xiàn)該課程與計算機仿真技術相互結合的實驗性教學，激發(fā)學生對該課程的學習興趣。例如Matlab和LabVIEW軟件，在對衛(wèi)星通信系統(tǒng)進行設計時，可在模板設計理念的基礎上，對其傳輸鏈路系統(tǒng)進行分解。課前要指導學生查閱相關資料，課上加強師生互動，共同完成通訊系統(tǒng)的實驗工作。該類仿真技術在教學中有較大的價值，教師需合理運用該技術，以有效提高教學質量。
3結束語
利用多媒體的聲音、動畫，激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，當學生帶著興趣參與學習活動時，總是力求探索它、認識它；伴隨著積極的情緒，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎。多媒體課件的有效展示，使許多復雜的化學反應由抽象變具體，由靜態(tài)變動態(tài)，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快把握知識，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。教師根據(jù)教學要求制作化學課件時，對重點語句進行字體變色，設置大一點兒的字號，醒目，大大增強表現(xiàn)力，用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案形象資料，引起學生的注意力。利用多媒體節(jié)省教師板書時間，增強課堂教學的信息量，配置背景音樂，給學生以美的享受。利用豐富的網(wǎng)上資源，將與教學有關的知識運用圖像在課堂上展示出來，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學生觸景生情，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，熱愛化學并渴望了解化學，認識學習化學的價值，培養(yǎng)自主學習的能力和積極性。如在講“元素周期表”時，讓學生上網(wǎng)查找門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)的，還有其他相關的科學家關于元素周期表的一些故事，在課堂上進行討論交流。小組之間相互補充，教師適時地運用多媒體手段呈現(xiàn)相關的形象資料，補充一下相關的知識內容。在動畫、音頻效果的影響下，學生學習熱情高漲，興趣盎然，加深對知識的進一步理解，在熱烈的學習氛圍中掌握元素同期表的一些規(guī)律。給學生以一種收獲感，增強課堂教學的信息量，開拓了視野。再如，在學習晶體結構時，引導學生登錄相應的專業(yè)網(wǎng)站自主學習。多媒體相關資料通過圖片、動畫等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，生動形象的展示使學生對晶體的外型和為什么有各種不同的構型產(chǎn)生深刻的印象，所以很多學生由此牢固地掌握了有關晶體的更多的知識。運用多媒體豐富教學內容，增加知識的容量，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，增強課堂教學效果，切實提高學生學習化學的興趣，全面提高學生的素質。
2應用信息技術可以變抽象為具體，有效解決教學重難點問題
多媒體技術信息存貯量大，具有生動直觀的特點，有很強的圖形處理能力，那生動的畫面、優(yōu)美的音樂、恰到好處的色彩運用，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，確實使學生對所學內容有了更難忘的印象，可以創(chuàng)設接近學生實際的情境，如見其人，如聞其聲，使學生如臨其境。網(wǎng)絡能跨越時空來共享教學資源，從而降低學生學習的難度，使教師和學生隨時隨地獲取各種化學知識，省時省力，提高教學資源的利用率，極大地增強中學化學課堂教學的表現(xiàn)力。多媒體教學集多媒體和網(wǎng)絡教學于一體，可以實現(xiàn)對大信息量的優(yōu)化處理，對瞬息萬變的事物作定格分析。化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，課堂上充分利用多媒體技術優(yōu)勢進行演示，能讓學生身臨其境地感受到事物的化學變化過程，可以根據(jù)實際教學的需要重復播放實驗過程，避免課堂上的演示實驗稍縱即逝的缺點，有的放矢地指導學生觀察，調節(jié)圖像的大小、快慢，增強學生的求知欲望，效果非常顯著，激發(fā)對化學學習的興趣。學生準確地觀察到實驗現(xiàn)象，也更有利于教學任務的順利完成，能順利突破教學的重難點，增強學生的求知欲望。如在講述二氧化碳的教學內容時，教師先運用多媒體播放一段二氧化碳在生活中的應用，讓學生對二氧化碳有了新的認識，促使他們想知道二氧化碳是如何制取的，有自己想試一試的沖動，也急于想知道二氧化碳還有哪些性質。在這樣的教學環(huán)境下，給新授知識創(chuàng)設一個良好的氛圍，引起學生注意，聯(lián)系生活經(jīng)驗，比較抽象的概念和原理形象化，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁耍橄鬄橹庇^。運用電腦多媒體技術利于學生理解和掌握，從而幫助學生攻克難點，激發(fā)學生的探究欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，開拓學生視野，順利突破教學的重難點，提高化學課的教學效率。
3應用信息技術可以擴大教學容量，高效完成教學任務
在教初一第二冊《探求文明古國的瑰寶——我國優(yōu)秀的工藝美術傳統(tǒng)》這一課時，學生普遍對各種工藝美術的形成理解比較模糊，而陶瓷工藝之類，而美術教師又不太可能取各種陶瓷作品給學生以直觀感受。于是，為了讓學生能比書上更多地了解陶瓷這一民族特色的工藝美術形式，教師可以選擇多媒體，以動畫的形式介紹各種陶瓷和瓷器，再比較各種陶器和瓷器之間造型和裝飾風格的不同，幫助學生更加深刻地了解各種陶瓷的特點。又如，在《寫生，變化與構成》這一課時，為了解決單獨紋樣的組織形式和設計這一難點，教師可以利用多媒體課件展示不同單獨紋樣的設計，如通過自然形、基本形等不同的方法，設計單獨紋樣，把不同骨式的紋樣變化一一用不同的紋樣進行填充，這樣既降低了教學難度，讓學生能夠“跳起來摘桃子”，又能激發(fā)學生學習美術的興趣，消除畏懼心理，增加他們對美術學習的自覺性。可見，信息技術這一輔助手段，改變了教師滿堂灌的教學模式，豐富了課堂教學形式，在很短的課堂上給了學生大容量的教學內容，既形象生動，又喜聞樂見。
二、化繁為簡
信息技術所展現(xiàn)出來的的畫面清晰、簡明，且聲音、文字、圖像等同時出現(xiàn)，便于學生反復觀察，循環(huán)學習，為學生的自學提供了可能。如第四冊中有《駕馭光和色的彩輪——裝飾色彩的調配和運用》這一課，主要是讓學生了解色彩的三要素及色彩的對比和調和。教學時，教師就可做些不同色彩的圖片，從復習“原色、間色、復色”開始，利用幾個色片的重疊，讓學生回憶起間色與復色的概念。如把紅色與黃色片靠近漸漸移動重疊產(chǎn)生的橙色即為間色。而在講述色彩純度對比時，教師可以制作幾張中間圓形空白的不同色卡，分別重疊比較不同色對比下的純度變化。必要時還可以請兩位學生上臺來，讓他們拿水彩筆快速試畫、調色，比較色彩調和的效果。由此可見，現(xiàn)代信息技術手段可以把美術的教學步驟分解成簡單的教學元素，分解成簡單易懂的教學組成部分，化繁為簡地幫助學生模仿學習，分層掌握，提高能力。另外，美術課不同于別的科目的原因就在于能夠運用投影放大實物影像，便于學生觀察，同時也可通過動手，在做做、畫畫、折折疊疊的過程中不斷提高學生的各種能力。但現(xiàn)在大多數(shù)的學校仍是大班教學，教師在巡回指導過程中根本無法對每個學生做到示范細節(jié)的深入，所以常常是一味地讓學生臨摹，放棄了寫生創(chuàng)作等一些生動而直觀的方法。而利用信息技術手段進行示范能夠很好地解決這一難題。如初中第二冊有《形塊的分割與構成》這一課，主要講解七巧板的分割與構成，教師在示范過程中，往往不可能把一些剪好的或拼貼好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果不佳。通過信息技術手段，教師可把每一種示范過程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學生觀察、思考，然后動手操作。這樣做遠比教師生硬的講解好得多。
三、化悶為暢
在中學美術教學中，有些課需要平時積累素材，然后用生動的畫面去激勵、啟迪學生。如上第四冊《扎染工藝》這一課時，美術教師可把一些電視中介紹扎染工藝的內容錄下來，在課堂放映出來，這樣的做法遠比平淡的描述生動、充實。又如，上欣賞課《線的藝術、光的韻律》時，教師可讓學生通過錄像內容的介紹，詳盡地了解作品的內容與內涵，更好地欣賞到一些精彩的細節(jié)，把沉悶的闡述轉為視聽結合的欣賞過程。
四、化苦為樂
信息技術媒體不但能展示物體的形狀，還能模仿動物的聲音和播放優(yōu)美的音樂，在美術課上給學生美的享受，陶冶他們的情操。在利用時，教師可以針對不同課題、不同年級段的學生選擇不同的樂曲。如學習素描時，可放些抒情的鋼琴曲；畫水彩畫創(chuàng)作時，可放一些柔美的鄉(xiāng)村情調的薩克斯。通過這種方式，讓學生輕松地尋找答案。
五、結語
由于受到種種因素的影響，學生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經(jīng)接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習類型一般可分為全優(yōu)型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優(yōu)型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態(tài)度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。
二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力
毫無疑問，信息技術是一門快速發(fā)展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據(jù)實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。
三、采用分層次教學法，促進學生的全面發(fā)展
學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現(xiàn)“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。
四、結語
（一）教學理論：慕課是時展下最新涌現(xiàn)出來的教學模式，以網(wǎng)絡作為教學載體，對學生進行全方位、大規(guī)模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實際教材完全相同，例如數(shù)學、統(tǒng)計學、信息技術等方面的課程，從而使學生在網(wǎng)上也可以學到書本教材中的內容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網(wǎng)上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。
（二）教學理念：慕課的教學理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網(wǎng)絡上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網(wǎng)絡開放性學習體現(xiàn)了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網(wǎng)絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網(wǎng)上向專業(yè)教師進行提問，獲得更全面的知識。
二、分析在高中信息技術教學中運用慕課思維的劣勢
（一）劣勢
1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態(tài)度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。
2.降低學生的主動學習能力，在應用慕課教學后，對學生進行了開放式教學，一部分學生的自控力較弱，在信息技術教學過程中，由于沒有人員督促、指導，很容易就會去瀏覽其他網(wǎng)絡內容，尤其是在學生遇到問題時，如果沒有專業(yè)的教師及時指導，學生的心理就會出現(xiàn)煩躁、消極的情緒，從而轉移網(wǎng)絡學習目的，降低了學生的主動能力。
（二）優(yōu)勢
1.課程內容：在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同，每個班級的學習進度幾乎一致，這就使學生的學習水平產(chǎn)生了差距，學習水平高的學生認為課程內容簡單，而學習水平較低的學生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下，課程的內容隨著教師與學生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內容，通過實現(xiàn)資源共享，在信息技術教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享，這就使課程內容逐漸實現(xiàn)全面化、連續(xù)化。
2.教學目標：傳統(tǒng)的信息技術教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學生只能學到死板的理論內容，除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導學生進入到學習中，與學生進行有效的討論、分享，完全掌握每個學生的學習情況，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生參與到實際操作中，提高實踐能力。
3.師生關系：傳統(tǒng)的教學方式是“教師講，學生聽”，使教師和學生之間存在著距離，即使一些教師受到了學生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式后打破了這種現(xiàn)象，在進行信息技術教學的過程中，教師和學生之間可以進行知識討論，在開放的環(huán)境中，學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學生的信息技術學習水平得到提高，還能夠促進師生之間的關系。
三、總結
1.1圖片多，無層次課本上有很多圖形，這些圖形是黑色白描畫，不夠生動，也不夠形象，沒有層次，學生對此沒有興趣，講解也難以生動，應在電子教案中增加多媒體素材。例如講解到汽車零件的加工方法，里面有很多加工機床和車刀的圖形，在課件中增加了很多車床、銑床的實物彩色照片，并針對性地講解。本校有一些普通車床和銑床，學生較容易理解，可以增加一些其它型號的車床供學生比較學習，同時采用多角度的實物照片就易于學生學習其結構并理解其工作原理。這樣能更透徹地了解機床的加工原理和加工過程，更加便于學生理解汽車零件的制造過程。
1.2顯示多，無區(qū)分圖形上的動畫，一個圖形整體出現(xiàn)，講解其組成和結構時，僅用鼠標控制指針來指明區(qū)域不足以說明清楚，不利于學生的理解接受。想要區(qū)分出各個不同的區(qū)域，可以用不同的色彩來表示不同區(qū)域。有時僅要劃分不同部分又要依然能清晰看出其內部的組成，這時可以將色彩在設計中調節(jié)成半透明的，這樣即成顯現(xiàn)出色彩又不會遮蓋其它信息。例如講解夾具的組成時，可用半透明的彩色區(qū)域標志出定位元件、夾緊元件，即不遮蓋住夾具的結構組成，又能清晰區(qū)分出不同的組件。
1.3程序多，無步驟多媒體教學時板面大，計算過程如果全部顯示，步驟不清，學生不易掌握計算過程，通常學生看懂了卻又不知道如何下筆運算。應當計算一步，顯示一步，并引導學生思考下一步，再繼續(xù)講解下一步，再依次顯示出來。以尺寸鏈的計算為例，依次顯示出基本尺寸、上下偏差的計算過程，計算過程采用動畫的形式將計算過程按步驟一步一步體現(xiàn)出來，增加步驟和程序的清晰度，就像教師在黑板上一步一步板述。
2.課堂上教學過程中容易出現(xiàn)的問題及解決思路
2.1過度依賴多媒體教學課件多媒體教學課件內容形式多樣,講解詳細,圖文并茂,操作性強。教師過度依賴就表現(xiàn)為:在課堂上,教師手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現(xiàn)在的計算機操作員,缺少與學生的交流。教師可以根據(jù)實際情況評價、肯定或部分肯定學生的回答，學生的主動性較高，成就感較強。以講解汽車零件的加工工藝規(guī)程為例，里面包含零件從毛坯到成品的全部內容，為了體現(xiàn)每一次工序的內容，雖然采用多媒體動畫技術將加工過程和加工表面按加工步驟一步一步體現(xiàn)出來，但在講解中以提問為主，例如：加工中是如何安裝工件？采用了何種刀具？加工精度是如何控制？這些問題引發(fā)了學生認真的思索，許多學生大膽回答，學生在自己的思考與回答中尋找答案，比直接提出加工工藝過程的效果更好。2.2內容講解方式過于簡單講解相關知識點時，應將前后內容融會貫通，多媒體可以很好地實現(xiàn)各模塊的鏈接，設置好鏈接內容，即可用控制鍵調出相關的知識點。以講解各加工工藝為例，將機床與刀具的知識貫穿，同時結合具體加工過程，使得學生更容易將汽車制造技術的各類零件加工的知識點進行歸類和總結。這樣也就更利于學生具體分析一些刀具加工的工作原理，對新產(chǎn)品開發(fā)中制訂工藝規(guī)程設計提供了一個可行的設計思考方向。第一課對學習興趣的培養(yǎng)十分重要，不是只講解教學安排和第一章的內容，可以播放寶馬汽車的整個加工流程，有底盤和車身的組裝，再到噴漆上蠟，儀表板和座椅等部件的安裝，直至通過測試，完整地顯示汽車組裝加工過程。這樣即增加了學生的學習興趣，教學氣氛熱烈，又讓學生直觀地了解了汽車是如何制造出來的，對現(xiàn)今的汽車制造技術也有了直觀的認識。
2.3在一定程度上削弱了學生的主觀能動性多媒體課件在形式和內容上下了功夫,枯燥的文字與生動的畫面相結合,意在激發(fā)學生的學習主動性。但教學又成了另一種意義上的滿堂灌。教師無形中就把學生的思路限制在課件設定的固定框架內,學生缺少自主思考與學習，學生的主動性必然會受到不同程度的影響。在課堂教學中要多啟發(fā)，多引導，多提問，多思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生“動”起來。互動性活動較易組織,課堂氣氛較為活躍，師生互動是互動教學理念中最重要的一個方面。教師將在學生自主學習、理解、鉆研、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，考慮如何指導學生學習。
3.課后容易出現(xiàn)的問題及解決思路
3.1課后師生交流少下課后，學生和老師都急于進行下一節(jié)課，師生交流較少，對于學生的課堂學習效果，教師不能得到及時的反饋。教育實踐證實，課后交流能讓學生在課堂知識的基礎上更上一個層次，這就要求教師和學生能夠及時溝通，及時討論。在課后的師生交流中，我們可以采用多種多樣的形式.如輔導答疑、實踐討論、交流座談、網(wǎng)上交談等。這些互動都有助于多媒體課件不斷完善，有助于教師更好的教，學生更好的學。
3.2作業(yè)形式單一通常課后作業(yè)形式過于單一，學生一味地抄寫或計算，容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學習積極性的培養(yǎng)。課后作業(yè)不僅僅是單一的書本作業(yè)，還可以有多種形式，例如推薦學生在課外參觀汽車4S店或車展，對一些新車型和新技術去做一些調查和研究。在講解汽車制造新技術的時候，就讓學生自己上講臺展示并講解自己制作的制造新技術的課件，很多同學都非常積極，他們覺得自己的成果不僅能讓老師看到，還能與其他同學共享，效果非常好。從學生的展示中看出，很多同學事先都是作了充分的準備的，這無疑極大提升了學習的主動性與極積性。
4.結語
