發布時間：2023-03-16 15:57:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的團隊管理建設論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文題目：福州地區廣告公司業務團隊建設
一，本研究的主要依據和目標.
本項目的研究意義及其在現實生活的研究現狀
1，本項目的意義
團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.一個良好團隊的建設還會在公司決策執行，項目開發，企業形象，資源整合，公司效率和管理行為的執行中起極其有效的作用.廣告公司的業務團隊的建設又有其特殊性，它不僅具有"協作性"團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發揮.建設良好的廣告業務團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義.
2，國內外的研究現狀以及存在的問題
隨著我國廣告業的不斷發展，廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說，服務的競爭實質上是一種無形產品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭.福州廣告公司經過幾年的發展，從經營業務較為單一，部門設置較為簡單，管理制度較為簡單的企業，發展成為現在的廣告業務多元化，部門設置較為齊全，管理制度較為規范化的公司.
目前，根據目前的廣告公司的資料表明，大多數都存在以下問題：
(一)傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.
(二)福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設
(三)缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.
主要參考文獻：
[1]朱海松.國際4a廣告公司基本操作流程[l]廣東經濟出版社：XX(4)
[2]杰弗里蘭開斯特，萊斯特馬幸哈姆著，丁梅生馮曉波，應斌譯.戰略營銷計劃和評估[m]遠東出版社：1998(6)：53-67
[3]杭州日報報業集團XX年報(l)內部刊物，XX
[4]福州博采廣告廣告調查報告(l)內部資料，XX
[5]劉大東.高效團隊建設5w1h.中國管理傳播網XX(2)
[6]陸斌，媒體廣告經營策略[l]，現代廣告XX(106)
[7]朱月昌，公共廣告研究[l]國際廣告，1994(3)
[8]朱月昌，略論電視廣告解說詞的創作[l]，福建廣告論文集，福建科技出版社，1998(7
[9]于曉茹，從福視廣告看廣告業的發展趨勢[l]，視聽天地，XX(6)：68
(二)本項目的研究內容，研究目標和擬解決的關鍵問題
1.研究內容
1.1團隊建設的相關理論
本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發展中，團隊建設方面所面臨的具體問題，團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.
1.2福州地區廣告公司業務團隊建設現狀
業務團隊的建設是廣告公司發展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務的實施和企業經營目標的實現的關鍵.福州廣告公司的業務正向更加多元化的方向發展，主要有業務項目的多元化，業務服務的多元化以及業務范圍的多元化.隨著福州廣告業的發展壯大，對福州廣告公司業務團隊建設提出了更高的要求.
1.3福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題
導致福州地區的廣告公司在業務團隊建設上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業務團隊建設將直接關系到福州地區廣告公司的發展.
1.4改善廣告公司業務團隊建設的主要措施
調整經營思路，建設高效業務團隊是發展廣告業的關鍵.業務團隊的建設，最關鍵是加強對福州地區廣告人才的"開發，吸引和保留".建立良好的地區的行業發展的大環境，應建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.
2.研究目標
通過本課題的研究，力求初步建立一個科學合理的，廣告業團隊建設.為同行們構建一個新經營戰略思路，實現人力資源戰略整合研究在廣告業中能蓬勃發展并得以在實際中應用和創新.
3.擬解決的關鍵問題
3.1.通過實際廣告業團隊建設的現狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應解決實用型的人力資源戰略整合方法和建設新的團隊建設.
3.2.解決其在特定環境下廣告業如何按照地區行業發展的大環境建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.
(三)本研究的特色和立論依據
1.本項目的特色和創新之處：
1.1.針對性.人力資源戰略問題是一個宏觀而且抽象的問題，當前許多專家和學者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果，但是針對一個具體行業做的研究還比較少，也不夠系統和深入，不夠針對性.本文試圖在這些專家學者研究的基礎上，聯系自己在實際的操作中的過程，綜合探討廣告業團隊建設問題.
1.2.引入人力資源戰略分析理念.近幾年來，人力資源戰略研究在我國各行各業中迅速蔓延開，短短的幾年中，已經取得巨大的成果并有很大的突破，初步建立了具有中國特色的人力資源戰略分析體系，人力資源戰略整合是其中的一個方面.結合具體的行業對其進行人力資源戰略整合問題，不僅細化了人力資源戰略整合的作用，而且突出了行業的特殊性.本文將借鑒國內外先進的經驗，對這一問題進行全面和深入的探討.
2.立論依據
本文以科學的人力資源戰略分析理論為指導，根據具體的具體的廣告公司的分析總結和調查研究，運用管理學，經濟學，市場營銷學和社會調查學等多學科理論，借鑒國內外相關研究成果，通過分析對比，對廣告業中的團隊建設問題進行分析和對策研究.
二，研究方法和調研安排
1，研究方法
本文擬采用系統分析，比較分析，理論分析與實證解剖相結合的研究方法，著重研究分析廣告業中的團隊建設方面存在的主要問題，并針對性地提出了建議和措施.
2，調研安排
2.1搜集和整理各類相關文獻，統計數據等相關資料并總結廣告業中的基本數據
2.2對資料進行認真研究分析，了解國內外的成功經驗及其存在的問題
2.3所研究分析成果，采用上述研究方法，提出廣告業中的團隊建設存在的問題和措施方案，寫出畢業論文初稿.
2.4征求指導老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿.
三，論文基本大綱
一、福州地區廣告公司業務團隊建設現狀分析
二、福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題
(一)，傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.
(二)，福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設.
(三)，缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.
三、廣告公司業務團隊建設的主要措施
(一)業務團隊的建設是廣告公司發展的需求.
摘要：本文以武漢大學計算機學院實驗室師資隊伍建設為例，分析了計算機實驗師資建設中的實際問題，提出了在當前創新型計算機實驗教學體系下如何建設計算機學科實驗師資隊伍的方法。
關鍵詞：計算機學科；實驗室；師資
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
武漢大學以申請省級和國家級實驗教學示范中心為契機，著力改革與創新計算機實驗教學，創新建設計算機實驗師資隊伍。
1計算機學科實驗師資建設問題分析
計算機實驗師資隊伍建設不能依賴于師資隊伍建設的一般理論，而應以計算機實驗師資隊伍建設的實際問題為出發點，研究師資隊伍建設。計算機學科實驗師資建設存在的問題主要體現在：計算機實驗師資隊伍建設相關的制度不夠完善；計算機實驗師資內部培養提高與外部人才引進的力度不夠；計算機實驗師資隊伍整體結構不夠合理；教師對計算機實驗教學改革積極性不高，科研成果融入實驗教學深度不夠，實驗還難與社會需求接軌；教師的創新培養意識還有待提高。
2計算機實驗師資建設改革措施
計算機學科實驗師資隊伍建設的思路：完善與制定有利于計算機實驗師資隊伍建設的制度及有效措施；實行聘用制與崗位責任制，多渠道大力選拔引進IT企業或科研院所的優秀技術工程師充實實驗隊伍，有計劃有步驟多方式培養提高現有實驗師資，使實驗教學適應社會發展需求；強化實驗師資體制管理，研究建立科學有效的計算機實驗師資考核評價體系，創造良性競爭與激勵的大環境；探索師資優化整合，創建實驗教學特色團隊，打造一流的計算機實驗師資隊伍。
2.1制度措施
完善的制度建設是計算機實驗師資隊伍建設的關鍵。學校與學院制定了一系列的規章制度，采取了一系列有效措施。主要有：
(1) 在《武漢大學教育事業“十五”發展計劃》中重點強調了實驗教學隊伍的建設。學校教學實驗室建設“十一五”規劃對實驗技術隊伍的人員數量編制、人員年齡結構、學歷結構和職稱結構均做了詳盡的規劃。
(2) 在《武漢大學本科教學改革與發展行動計劃》第七條“實施‘強化實踐教學計劃’，全面加強實踐教學環節”中著重強調了強化實驗教學隊伍建設，鼓勵知名教授、博士生導師擔任實驗中心主任或開放實驗室主任，選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍，鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和能力。
(3) 學院根據學校有關提職稱文件的精神，從職稱、待遇等方面予以傾斜，保證了實驗師資隊伍的穩定和發展，引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍，引導優秀教師參與實驗教學或擔任實驗課程負責人。
(4) 學院規定理論課教師必須參與實驗課程教學與改革，要求實驗教師加入理論課課程組及參加理論課程教學，實驗輔導教師每三年必須完整聽一遍所輔導實驗的理論課并與學生一道參與課程考試，合格方可承擔輔導實驗任務。
(5) 學院建立院屬研究所，要求實驗教師必須進入到與實驗課程相對應的研究方向的研究所參與科研活動，實驗輔導教師必須根據自己輔導的實驗課程到相應方向的研究所學習，提高專業技能。
(6) 學院成立實驗教學指導委員會，負責指導、監督和協助學院管理實驗教學工作，為計算機實驗的課程設置、教學內容和教學方法的改革等提供咨詢和指導，幫助實驗師資開展實驗教學及改革；成立實驗教學督導組，檢查與監督實驗教學各環節工作，確保實驗教學質量。
2.2選拔引進與聘任培養措施
緊跟計算機學科建設與發展，符合高校計算機學科教育改革，適應IT行業發展需求，以聘用制和崗位責任制為核心，大力引進與培養計算機實驗師資。
積極創造條件選拔引進具有博士學位、副高以上職稱的優秀人員及IT企業一線工作的技術專家，在符合實驗室發展建設需要的基礎上，納入學校編制進行統一管理，在崗位待遇、專業技術職務聘任等方面，給予適當照顧。同時積極鼓勵青年實驗教師和實驗技術人員在職攻讀博士學位，學院減免或承擔部分學費。鼓勵實驗師資與IT企業或科研院所進行“產學研”合作交流。對于適應實驗室發展的創新人才，在給予優厚待遇的同時，配備實驗研究團隊，提供配套實驗經費。
針對不同層次人員的特點，組織安排培訓。目的在于提高業務水平、改變實驗師資的知識層次、結構，更重要的是大幅提高計算機實驗教學水平。培訓方式主要有：
(1) 鼓勵在職攻讀碩、博士研究生，先后有7人獲得博士學位，6人獲得碩士學位，目前仍有3人在攻讀博士學位。
(2) 有計劃派往香港和國外進修或者考察。2人曾赴香港進修，1人到美國進修，1人到美國考察，1人到法國交流考察，1人到香港交流考察，2人到歐洲考察。
(3) 參加教育部和國內外舉辦的計算機專業儀器設備培訓班30人次。
(4) 鼓勵“派出去、請進來”，參加各種實驗教學研討會，交流實驗教學經驗。
(5) 鼓勵實驗教師探索“產學研”合作模式，將成果引入實驗教學中。
(6) 學院與國內知名企業公司、科研院所建立聯合實驗室和實習實訓基地，鼓勵實驗師資參與實驗室或基地建設。
2.3獎懲激勵措施
要建立高質量的實驗師資隊伍必須建立嚴格的考核制度和科學合理的評價體系，引入競爭機制和激勵機制，促進實驗師資隊伍的良性發展。根據計算機實驗教學工作的特點，設立針對計算機實驗教師的考核評價制度、職稱評審與崗位職責制度、獎勵政策，鼓勵在實驗教學中改革與創新，真正體現自我價值。
學院積極研究計算機實驗師資建設，出臺了一系列的獎懲措施，促進實驗教學改革。部分獎懲措施如下：
(1) 指導學生獲獎的實驗教師學院給予獎勵，如：指導學生參加ACM、仿真大賽、嵌入式等各類競賽獲獎，指導學生獲各類科研及論文獎勵，指導學生獲優秀畢業論文獎勵等。
(2) 實驗教學效果好的前5名教師按SCI論文的標準獎勵，連續2次后3名的教師離崗培訓。
(3) 獲得各類優秀教學改革論文獎勵的實驗教師學院給予獎勵。
(4) 對指導學生申報成功大學生業余科研項目的實驗教師學院給予獎勵。
2.4團隊特色建設措施
計算機實驗師資隊伍建設重在實驗團隊建設，一流的實驗師資隊伍離不開優質的實驗師資團隊。針對計算機學科的新興、應用、工程、服務等特點，要致力于培養“具有創造、創新、創業精神和實踐能力的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的復合型人才和創新人才”，就必須探索組建實驗教學團隊，與理論教學團隊齊頭并進。依托計算機實驗教學示范中心建設的契機，學院積極探索按實驗課程組群及實驗項目分類進行組建若干實驗師資團隊，致力于計算機實驗教學的創新性改革。
依據實驗教學規律和培養目標的要求，將實驗教學分為三種類型即基礎驗證類實驗、綜合設計類實驗、研究創新類實驗。依據計算機學科特點，計算機實驗教學中心將實驗教學從六個層次組織實施，六個層次即基礎驗證型實驗、課程設計型實驗、實訓平臺訓練型實驗、實習基地實戰型實踐、創新提高型實驗、畢業設計與畢業論文。
組建實驗師資團隊須參照創新型計算機實驗教學體系及實驗類型層次，學院實施“實驗中心-實驗教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，創建信息安全實驗師資團隊、硬件實驗師資團隊、軟件實驗師資團隊等，每個團隊按實驗課程或項目由若干小組構成。每個團隊由團隊負責人、小組組長、實驗專職教師、實驗兼職教師、實驗輔助教師、博士碩士輔導員、客座專家組成，其中團隊負責人由學術水平高、具有豐富的實驗教學經驗、組織管理能力強、對外交流活躍的教師擔任；小組組長由具有副高以上職稱或具有碩士學位以上、實驗教學經驗豐富、責任心強的實驗專職教師擔任；實驗專職教師由實驗教學經驗豐富、科研能力強的教師構成；實驗兼職教師從理論課程教師和專職科研教師中產生，加強實驗課程和理論課程的緊密結合、實驗項目和科研項目的緊密結合；實驗輔助教師協助實驗專職教師進行實驗管理工作；博士碩士輔導員從在讀的博士生、碩士生中聘任部分動手能力強的學生擔任，一學期或一學年聘任一次；客座專家從與學院簽署合作協議的科研院所或公司企業的優秀技術工程師中聘任。
實驗師資團隊建設的優勢體現在：
(1) 優化實驗師資整體結構。團隊由多方面人員構成，有實驗教學豐富的教師，有學歷學位高的青年教師，有專職的實驗管理員，有從事理論課程教學的教師，有科研能力強的教師，有項目實戰經驗豐富的企業技術人員。梯隊合理的實驗師資團隊的建設將更有利于計算機實驗教學的創新與改革。
(2) 優化實驗教學管理模式。以學生為本，以教師為指導，實行“實驗中心-實驗教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，實驗師資團隊將發揮強大的團隊協作精神，有利于提高實驗教學水平，更有利于良性循環。
(3) 實驗與理論、實驗與科研、實驗與應用結合更緊密。實驗師資團隊成員中包括理論教師、科研人員、企業技術人員，實驗教學與理論知識、科研項目與成果、社會需求結合更緊密。
3結束語
適應創新型計算機實驗教學體系的計算機實驗師資隊伍建設是一項復雜且長期的系統工程，需要在實踐中不斷探索、不斷完善，深化實驗師資建設與改革創新任重道遠。
參考文獻
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論文關鍵詞：教學團隊；建設；教學
隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學團隊建設的意義
1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。
國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。
2.改革、創新教學理念，提升教學質量
師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。
二、優化教學團隊建設的策略
1.健全教學團隊的管理機制
規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。
（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。
（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。
（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。
（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。
（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。
2.構建合理的團隊結構
作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
3.豐富團隊成員的合作交流模式
多元化的、豐富的、創新的團隊合作模式可以增強團隊建設的效果。北師大的劉寶存教授在其相關論文中介紹，20世紀70年以后團隊教學在美國開始應用于高等學校，在傳統的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學質量的提高提供了契機。
國外開展教學團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個整體就教學問題或某個項目開展交流，共同完成合作設計目標、任務呈現集體工作過程呈現反饋與改進合作工作評價等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個小組，每組一般有3～5個成員，各小組針對整體目標的若干個分解任務分別進行研究合作，不同小組之間通過交流達到整體目標的實現。
在借鑒國際經驗的基礎上，經過幾年的實踐，中國石油大學（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學、大班教學小班研討、課程互聽互評、外出學習與分享等。
（1）模塊教學。學校不同類型教師各有特點，例如高學歷的青年教師比較擅長理論教學，有工程實踐經驗的教師在實踐教學方面更有優勢，采取模塊教學，不同類型的教師之間分工合作，實現優勢互補，不僅有利于提高課程教育質量，更可以為團隊成員提供一個較好的學習平臺。具體而言，模塊教學主要是將課程教學分解成多個環節，每個教師專司一兩個環節，專業化分工協作能夠使得每個環節完成得更精細化，從而提高教育質量。教學團隊具有規范的交流合作機制，更有利于模塊教學的開展。
（2）大班教學小班研討。目前很多高校采取大班教學、小班研討的教學模式，這種教學模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學團隊的建設為小班研討提供了師資，對于班級規模較大的基礎課程，教學團隊的成員分別帶若干個討論小組或討論班，圍繞課程內容組織學生進行深入研討，而且教師之間可以經常性地進行小班研討內容、方式、方法的溝通交流，從而促進了小班研討的效果。
（3）課程互聽互評。課程互聽互評是教學團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長補短的有效途徑，更是培養年輕教師的有效載體。青年教師可以通過課堂觀摩，汲取其他教師在教學上的經驗，增強自己的教學能力、拓展視野、把握前沿、改革教學內容和方法，促進教學質量的全面提高。
為了方便團隊教師之間的互聽互評，中國石油大學（北京）開發的綜合評教系統“同行聽課”模塊中專門設置了“教學團隊課程評價”功能，即在每位老師的聽課列表中自動顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進一步促進了教師之間教學經驗的交流。
（4）外出交流與學習。教學團隊的成員除了增強內部交流，還應“走出去”。一是與本校其他院系的教學團隊進行交流，不同學科的教學模式會風格各異，通過互相交流和學習可以豐富和革新教學方法，促進教學水平的提高；二是走出學校，參加各種教學研討會或其他交流活動，拓展視野，不斷更新教育教學理念，優化教育教學實踐。
4.營建和諧的團隊文化
為達到既定目標所表現出來的團隊成員自愿合作和協同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調動團隊成員所有的資源和才智創造更多的價值和更大的效益。面對各種問題，教學團隊的成員應做到平等溝通，。團隊并非要完全學方法和教學風格，而應包容多元化的觀點和做法，教師在自身教學風格的基礎上優化教學方法，提升教學效果。
5.改革教學團隊的評價機制
（1）以提高人才培養質量作為評價教學團隊的重要指標。教學團隊擔負著創新教育思想和教育理念，創新教學模式，推進教學改革和提升教學質量的任務，而最終的落腳點在于提升人才培養質量。對教學團隊的評價也應以能否提高人才培養質量作為重要標志。教學團隊在教學改革上應體現出開創性和探索性，教學團隊要成為改革傳統教學模式和教學方法的倡導者和實踐者，應具有明確的改革措施，并取得優良的教學建設成果。
（2）突出對團隊整體的評價。對教學團隊的考核與評價不應該是對團隊中每個成員個人評價的總合，而是應該在個人業績考核的基礎上，突出對團隊成績的考核，加強團隊運行制度、團隊合作文化建設方面的評價。
摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法對國內專業運動隊復合型教練團隊的研究進行統計分析。從專業運動隊復合型教練團隊內涵、研究內容及建設狀況進行分析，為我國專業運動隊風和型教練團隊的研究進行較為系統的梳理。
關鍵詞 專業運動隊 復合型 教練團隊
隨著科學技術的不斷進步，逐漸產生了許多的交叉學科和邊緣學科。為了競技體育的發展，作為眾多學科之一的體育，也不免要與其他學科相互交融。但是這種交融協作關系在提高運動訓練科學化程度的同時又給運動訓練增加了難度：科學技術的不斷進步，推動了運動訓練不斷向科學化的方向發展，隨著科學是朝著分化與整合的方向發展，教練員個人已無法完成對科學訓練的工作。在這種趨勢下，組成一個團隊負責科學訓練的支持與保障工作就成為人們的必然選擇，所以科學訓練實踐在客觀上推動了團隊合作的出現。
從國內來看，多學科聯合攻關作為教練團隊的雛形，被證明是我國備戰大型比賽的有效形式。但訓練與科研結合不密切的現象長期存在，不利于我國競技體育的繼續發展。為實現科學訓練，提高我國競技體育水平，加強教練團隊成員間的合作水平是建設國家隊教練團隊的首要任務。
深刻認識國家拳擊隊教練團隊的本質以及如何促進合作以實現團隊“科學訓練”是個非常重要又不能回避的問題。本論文通過對國家拳擊隊教練團隊合作的研究，加強國家拳擊隊教練員、研究人員、領隊等的合作為實施科學訓練，提高競技體育水平這一目標的實現提供路徑指導。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
以國內專業運動隊復合型教練團隊為本文的研究對象。
（二）研究方法
采用文獻資料法對國內有關教練團隊的論文等進行了研讀和借鑒；采用專家訪談法對國家隊教練員、科研人員、隊醫和專業技術人員進行了訪談；采用邏輯分析法，對調查數據的統計結果，進行邏輯歸納和理論分析，得出結論和建議。
二、研究結果與分析
（一）關于教練團隊的稱號不一，但本質相差無幾。
國內有關教練團隊的具體稱號有很多，主要有“訓科醫管”一體化、“復合型教練團隊”和學習型教練團隊等。所謂“訓科醫管”一體化是以提高運動成績、奪金牌為目的，以競技運動訓練為主體、科研服務為支撐、醫務監督服務為保障、科學組織管理為前提，為了快速提高運動員訓練質量和運動技術水平，而監理一起解決團隊工作計劃、隊伍管理、后勤保障等的工作體系[1]；“復合型教練團隊”是指以提高競技體育成績為目標，加強訓練過程中領導與決策、執行與保障工作，促使“訓練、科研、醫務、教育、管理”的“一體化”，形成以管理干部為龍頭、教練員為主體、科研人員和隊醫為兩翼、外聘專家為外腦，各方形成合力，實現“最高水平”的訓練管理體系[2]。所謂學習型教練團隊是指教練員團隊中的主教練、助理教練、科研教練、隊醫等每一位教練員在提高運動員運動成績共同目標的引領下，采用個體學習和團體學習相結合的學習方式，不斷取得創新的自主管理的團體[3]。
在定義上就可以看出國內大部分學者對教練團隊的認識是一致的：隨著競技體育競爭的日趨復雜，僅僅依靠有限的知識和單一的手段已不能取得競技體育運動成績提高的目標；隨著科學技術的發展，憑借教練的一己之力櫻井不能滿足優秀運動隊的發展需要。當代的運動訓練越來越離不開科研、醫療和管理的支持與服務，必須充分認識到只有實踐以訓練為核心，科研、醫療、管理為支撐的管理方式才能促進競技體育的發展。
（二）關于教練團隊研究的切入點不同
國內眾多學者對教練團隊進行了研究，但是每個人的切入點不同。有的學者以教練團隊在訓練團隊中的重要作用為研究的落腳點，認為教練團隊中的各要素在實踐科學訓練的過程中均起著至關重要的作用；有的學者以某一具體的運動項目為出發點，重點研究了該運動項目中構建復合型教練團隊的必要性以及該項目復合型教練團隊的組成及其成員的職責[4]；有的學者從運動隊管理模式和運行機制的角度對復合型教練團隊的管理結構、動力機制、激勵機制和保障機制等發面進行了研究；有的學者從團隊建設的視角，重點研究了復合型教練團隊的建設實際以及團隊建設中應該注意的問題，為復合型教練團隊的團隊建設提供了參考意見[5]；還有學者從團隊合作的角度著手，對教練團隊的合作模式和合作方法進行了研究。
（三）主教練與科研人員的合作效果不佳是當前影響國家隊教練團隊建設的主要阻力
現代競技體育的競爭，從某種程度上來講是科技的競爭，這就意味著在優秀運動隊中科研人員的地位越來越重要，運動訓練要講求科學化，科研人員的科研成果將是優秀運動隊訓練的重要參考依據并且他們的工作也需要教練的大力配合和支持，而科研成果的應用在很大程度上取決于教練員；由于主教練與科研人員以及科研人員之間的不信任，雖然制定大量規章、制度來保證教練員與科研人員的合作，但是更多的表現出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生產和消費的過程中，不可避免地會出現主教練和科研人員之間的沖突。
三、結論與建議
（一）結論
目前國內有關專業運動對教練團隊的研究尚未成熟，主要表現在：教練團隊的未有一個固定的稱謂，學者對教練團隊的研究尚未形成系統，教練員與科研人員的合作是當前研究中的主要問題。
（二）建議
建設國家隊教練團隊，就是要打破過去那種由教練員一個人說了算的訓練管理模式，取而代之以教練團隊的民主決策、科學管理、集體監督和聯合攻關，進一步提高訓練的效益和質量。破舊立新，勢必會帶來一些問題和阻力，這就需要我們進一步統一思想，提高認識，轉變觀念，從推動競技體育事業發展的高度出發，以實際行動積極推進復合型團隊建設工作。
參考文獻：
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（河源職業技術學院，廣東河源517000）
摘要：本文通過以項目為依托的校企合作的具體做法和理論研究得出結論：以校企合作為基礎，以團隊運作為方式，依托項目培養人才，依托項目成果支撐人才職稱晉級，實現對高職院校高層次師資的培養，事半功倍。
關鍵詞 ：高職院校；師資培養模式；創新；校企合作
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0076—02
基金項目：廣東省高等職業技術教育研究會“依托校企深度合作培養高職院校高層次師資的模式創新研究”（粵高職研〔2014〕5號，項目編號：GDGZ14Y148）階段性研究成果。2012年度廣東省高等職業教育教學改革項目“應用電子技術專業校企合作‘互滲共贏’模式的研究與實踐” （粵教高函〔2012〕202號，課題編號：20120202088）階段性研究成果。產學研項目“智能低壓電氣實訓仿真系統項目”（河財教〔2013〕9號）階段性研究成果。
收稿日期：2014—09—20
作者簡介：李春來（1968— ），男，廣東河源人。河源職業技術學院，副教授，研究方向：電力傳感器和職業教育。
職業教育的成敗關鍵之一在于師資，特別是熟悉企業、了解行業的高層次師資力量。培養高層次的師資依靠職業學院現有的條件有難度，需要政、校、行、企四方通力合作，同時也需要教師本身的覺悟。本文對團隊這幾年以項目為依托的校企合作進行研究，希望為高職院校高層次師資建設提供參考。
一、研究背景
（一）目前高職院校師資隊伍結構總體水平不容樂觀
師資建設是高職院校的根本。高職院校經過十多年的快速發展，師資隊伍建設初步形成規模，基本能滿足教育教學的日常需要。但師資隊伍的結構水平與高職院校的發展相比，依然存在著很多問題，主要表現為年輕教師占專任教師的比例較高，即博碩畢業生比例低，高級職稱比例低，具備雙師素質的比例低。缺乏企業實踐經歷；科研成果不多。大部分教師不熟悉企業，不了解行業，基本上都是從學校到學校的教學人員，為教書而教書，這就造成了目前高職師資隊伍建設滯后的現象。根據文獻資料的顯示，在職、在編高職教師中，研究生以上學歷的教師所占比例為46.5%，副高以上職稱的教師所占比例為19.4%，高學歷且高職稱的教師所占比例為5.8%，高職稱的教師在高職院校教師中所占比例偏低。［1］高層次的師資非常匱乏，直接影響了高職教育的質量。
（二）教師對職稱晉級的信心不足
根據粵人職〔2000〕38號文件，晉升副高以上職稱更重視科研成果，工科類兩篇代表作一般要求是科研論文，沒有高質量的科研論文，代表作這一關就不容易通過。目前，教師的教科研成果（科研項目、專利、科技進步獎、科研論文、科研進賬、指導學生比賽等）總體說來都不多，直接影響了教師職稱晉級的信心度。職稱又直接關系到教師的切身利益，所以，大部分教師有開展教科研活動的意向，但又感到很迷茫，無從著手。目前的職稱評定對促進教師成長仍然發揮著不言而喻的作用。多數高校衡量工科教師的標準是科研項目的等級和經費額度、理論研究成果獲獎的層次和排名、在sci上的影響因子和數量、EI收錄論文數量、核心期刊論文數量以及出版的學術專著，等等。［2］
（三）科研是目前高職院校的難點之一
高職院校科研工作起步較晚，總體來說，教師教育科研能力的水平不高，缺乏教育科研的氛圍，教育科研機構不健全，科研骨干培養不力，科研經費投入不足，遠未形成高素質的科研團隊。與企業合作共同研究的經歷少，校內缺少必要的儀器設備，難以單獨完成省級科研課題，省級科技廳在科研立項方面對職業院校也沒有足夠重視。高職院校的科研工作要緊緊依托本地行業和企業，解決企業迫切需要解決的問題。科研立項要到企業中去找課題，要有針對性地立項，尋求企業的參與和支持，科研的最終目的是將科研成果轉化為社會生產力。
二、以項目為依托的校企合作人才培養模式研究
（一）校企合作長效機制的建立
高職教育作為高等教育的一種類型，理所應當履行教學、科研、成果轉化與產業化的三大職能。高職院校可根據自身的特點與優勢以及自身的辦學層次定位來選擇科研的層次，在應用研究與技術開發領域為企業的發展作出貢獻。［3］高職院校主要是依托地方，服務地方，主要優勢在于人力資源豐富，自身科研定位要明確，加強校企合作，實現互利共贏。
（二）依托校企合作項目，培養高層次人才，依托項目成果，來支撐人才職稱的晉級
以校企合作的縱橫向科研課題為依托，校企聯合成立項目組，全程參與選題規劃和項目實施過程。以本人負責的電氣自動化科研團隊為例，緊緊依托本地區兩個有實力的高新技術企業，近4年來，以4個校企合作省級項目為依托，與本地區企業開展了全面、長期的合作，已經取得了顯著的效果，產品系列實現了產業化，為企業帶來了經濟效益和社會效益。2011年，與河源市新時速科技有限公司聯合成立節能控制研發中心，研發熱供水遠程監控系統。校企合作項目組取得市級科技項目9個，目前正在實施中，已取得了一系列科研成果：在核心期刊發表自然科學論文兩篇，獲得3個市科技進步獎，實用新型專利授權6個，2012年度廣東省教育廳立項建設實訓基地一個，科技鑒定達到國內領先水平一個，科技廳科技成果登記一個，校企合作出版項目配套教材一本，等等。這些成果支撐學院和企業培養了一批高層次的人才，項目產業化產品也為企業帶來了巨大的經濟效益和社會效益，實現了互利共贏。
三、基于專業團隊模式，提升教師科研能力
（一）團隊帶頭人的培養是關鍵
重視團隊帶頭人的選定和培養尤為重要。校企合作科研團隊負責人是團隊的靈魂，是形成團隊整體競爭能力的關鍵，因此，其綜合能力要強。筆者認為，科研團隊負責人要具備五個能力：組織能力、協調能力、管理能力、專業能力、創新能力。組織能力體現為負責人要有獨立組織科研團隊的能力，科研團隊可能是跨專業、多學科的科研團隊。協調能力體現為負責人要有獨立協調各種關系的能力，能獨立協調科技主管部門、學院、企業之間的關系。管理能力體現為負責人要有獨立管理項目、管理團隊的能力，有足夠的凝聚力。專業能力體現為負責人要有一定的專業能力，要有一定廣度和深度的專業知識。創新能力體現為負責人要有一定的敢于冒險、開拓創新的精神。［4］
（二）基于專業科研團隊模式，提升教師的科研能力
團隊是指由有一定的互補技能、愿意為了共同的目標而相互協作的個體所組成的沒有行政約束力的群體，可以是跨學科、多專業的。團隊有共同的科研目標，有著共同的愛好和利益，可以激發教師的歸屬感和使命感，提高教師對實踐能力在人才培養中的重要性的認識。［5］
（三）依托校企合作，提升高職院校教師的科研能力
高職教師的校企合作培養涉及政、校、行、企等多個培養主體，是開放式的多元化教師培養模式。由于高職院校目前的辦學規模和科研能力使其很難單獨開展科研工作，因此，校企合作是進行高職科研工作的主要途徑。此外，要在校企合作中找項目，依托項目培養人才，依托項目找題材，依托校企合作撰寫科研論文，校企合作，共同制訂選題及測試方案，撰寫、數據整理及投稿由校方負責。項目成果應該是系列化的，包括專利、論文、科技進步獎、技術鑒定、科研進賬等，這些成果支撐著高層次師資的培養。
高職院校的師資是目前高職院校最薄弱的環節之一。通過以校企合作為基礎，以團隊運作為方式，依托項目培養人才，依托項目成果支撐人才職稱晉級，從而達到依托校企合作培養高層次師資的目的。
［
參考文獻］
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民辦高校存在科研體制機制不完善、科研團隊建設不足、科研平臺建設不能滿足需要等與創新驅動戰略不相適應的問題，必須做出改革和創新。應當采取深化體制機制改革、激發科技創新活力；抓好人才隊伍建設，形成科研創新團隊；鼓勵學生創新創業，發揮科研育人作用；加大科研經費投入，改善科研工作條件等舉措，促進民辦高校科研實力和競爭力，讓民辦高校真正為國家、社會做出服務和貢獻。
［關鍵詞］
創新驅動；民辦高校；科研管理；創新體制機制
改革開放以來，我國高等教育步入了高速發展的快車道，民辦高等教育發展尤為迅猛。但是，在科研管理活動方面，我國民辦高校和國外高校相比較還存在一定的差距。特別是在創新驅動戰略的大環境下我國民辦高校的科研管理體制機制還有待創新，在管理方式和組織運行方面需要探索，在管理機構設置、激勵機制及科研評價機制方面有進一步推進的空間。
一、民辦高校科研管理工作存在的主要問題
與公立高校相比，民辦高校的科研工作還處于起步階段，還有諸多不足亟待完善，制約民辦高校創新驅動和科研工作轉型升級的主要問題包括：
（一）科研體制機制不完善
民辦高校成立初期形成的以統一、量化為特征的科研評價機制，對調動科研人員的積極性和創造性發揮了重要作用。面對全面提高質量和創新驅動發展的時代要求，高校科研體制機制中的問題日益顯現：片面的將論文數量、項目和經費數量、專利數量等與科研人員評價和晉升直接掛鉤的做法依然存在；科研評價的不良傾向沒有得到根本扭轉；分類評價實施不到位；科研評價導向不夠合理；科研誠信和創新文化建設薄弱。這些問題己成為制約科技創新的因素，嚴重影響高校科研工作的持續健康發展[1]。
（二）科研團隊建設不足
民辦高校缺乏科研拔尖人才，高職稱、高學歷、高水平的學術帶頭人匱乏。科研團隊難以真正形成，特別是整合科研力量聯合申報高檔次課題的意識還比較淡薄，科研團隊的建設亟待加強。造成科研團隊建設不足的原因：一是教師隊伍不穩定，流動性較大；二是教師隊伍年齡、學歷、職稱結構不盡合理，高職稱的教師大多是退休人員，年輕教工目前還缺乏科研經驗，獨當一面開展科研的能力不強，尤其是能夠幫助企業解決生產實際問題的能力不強；三是教師的教學工作量大，沒有時間、精力開展科研工作；四是教師主要根據自身興趣愛好開展創新活動，團隊協同創新不足，缺乏研究的連續性，難以凝練學科優勢。
（三）科研平臺建設不能滿足需要
由于民辦高校的辦學經費來源主要靠收取學生學費，在辦學經費緊張的情況下，經費優先用于滿足教學，因此科研經費投入不足。民辦高校的實驗實訓室設備主要滿足一般性的教學實驗需要，不能滿足高水平團隊對科研設備和實驗室維護的需要。同時學校用于開展科研和社會服務的實驗儀器設備、圖書資料等還比較欠缺，科研信息資料和科研信息化建設相對滯后，創新驅動和科技發展平臺體系建設亟待加強。
（四）自我特色發揮不明顯
民辦高校應用型特色在科研創新方面發揮不明顯，結合區域經濟社會發展研究、體現學院辦學特色的研究課題不多，為地方經濟社會發展的支持作用體現不足，忽略科研與行業、產業之間的實用性關聯，忽略科學研宄對地方區域發展的指導作用。民辦高校應結合學校實際情況，選取有自身特色的“差異化”創新戰略，突出重點、突出特色，注重做好科技服務，最終實現學校科技創新工怍的持續發展。
（五）科研成果轉化不夠強
民辦高校承擔高層次，特別是國家級、省級的重點項目很少，高水平的學術論文不多，在核心期刊以上檔次發表的論文偏少；爭取橫向課題的能力不強，橫向課題立項很少。目前，大多數民辦高校在科研成果轉化與產學研合作方面進展緩慢，成果轉讓經費低，成果轉化成效不明顯。特別是開展科研成果轉化、產學研合作、政策研究和咨詢建議，以及科研促進教學的實際效果不突。
二、民辦高校創新驅動和科研工作轉型升級的對策
民辦高校普遍存在科研體制機制不完善、人才短缺、科研經費投入少、科研基礎設施比較差、科研成果轉化成效低等問題。因此，民辦高校創新驅動和科研工作轉型升級，應針對存在問題，抓好以下幾方面的工作：
（一）深化體制機制改革，激發科技創新活力
建章立制，規范管理，“拉”“推”結合，充分調動科研人員的科研積極性，是民辦高校科研發展的有力措施。科研工作的管理要規范化和科學化，做到有章可循，有法可依。改革學校和教師的科研績效評價和考核機制，建立以技術成果突破性、帶動性、成果轉化情況和社會服務實際貢獻為導向的評價體系，健全由市場和用戶廣泛參與的開放評價機制。制定完善的科研成果獎勵辦法，以獎勵的方式“拉”動科研人員的科研積極性。發揮科研獎勵引導和激勵作用。但是，只“拉”是不夠的，還要“推”，要進行人事管理制度的改革，建立各級人員的工作責任制，科研工作要計算工作量，要把科研工作作為教職工的一種責任，定好任務與待遇掛鉤，獎罰分明。此外，對科研管理部門也應該健全機構配備高素質的人員，建立責任制，讓所干的工作與職務、待遇掛鉤，充分調動管理人員的積極性。
（二）抓好人才隊伍建設，形成科研創新團隊
科學研究不能靠單槍匹馬，組建團隊是關鍵，而學科帶頭人有著非常重要的作用。民辦高校要堅持引進與培養相結合，大力引進高職稱、高學歷、高水平的學術帶頭人，發揮他們在科研工作中的傳、幫、帶作用，培育科研創新團隊；采取資助扶持方式培養副教授、博士和碩士等中青年科研骨干，促使年輕教師盡快成長成才。對于引進和培養的人才、要創造條件留得住、用得好。要以感情留人，待遇留人，事業留人。民辦高校要發揮自身管理的靈活性，可以“借雞生蛋”，聘請名師為學校的兼職導師，指導學科建設和科研工作帶領學校科研人員申報課題，發高水平文章，出高水平成果。
（三）鼓勵學生創新創業，發揮科研育人作用
在國務院關于大力推進大眾創業、萬眾創新的政策環境下，民辦高校應加強大學生創新創業教育，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，列入各專業人才培養方案，促進科研與教學互動、科研與人才培養緊密結合，注重科教融合、產學結合，強調協同育人，通過實施“大學生創新創業訓練計劃”、“大學生創業引領計劃”等項目，建立大學生創業基地，堅持立足本地戰略，結合區位優勢，開展具有地方特色的新領域研究，積極開展技術推廣、技術服務、成果轉化和決策咨詢，為行業、產業、企業的技術應用和技術創新提供科技服務。將面向行業特別是企業的授權專利數量、決策咨詢、橫向科研經費和獲得地方、行業獎勵情況作為衡量學校科技服務能力和水平的重要指標，這也是檢驗學校在區域創新體系和行業產業中地位的重要標準。著力培養大學生的創新創業精神、實踐能力和社會責任感，提升高校畢業生就業率，充分發揮科研育人作用。
（四）加大科研經費投入，改善科研工作條件
科研經費的投入是科研工作順利開展的保證。在學校辦學經費比較困難的情況下，盡可能在學校經費預算中加大科研經費的投入比例，逐步增加科研投入，滿足課題立項、課題配套、科研獎勵和其他的科研經費支出。此外，還要投入一定的經費用于科研設備的購置和實驗室建設，打造科研平臺，改善科研工作的條件；要加強圖書資料建設，開展文獻檢索、項目查新等服務，解決教師在科研工作中查找資料難的問題；要完善校園網建設，滿足教學和科研人員開展科研獲取信息的需要。科研條件是取得科研成果的關鍵環節，民辦高校應抓好硬件建設和科研服務，為科研工作提供有力保障。
（五）推動科研成果轉化，主動服務創新驅動
科研成果是教師科研活動的最終體現形式。民辦高校應強化產學研結合和科研成果轉化，主動對接經濟社會發展現實需求。一是力促教師在綜合性權威報刊、重要報刊、專業權威期刊、核心期刊上多發表理論文章和學術論文，在權威出版社出版著作，論文著作被具有一定社會影響力的媒體轉載或宣傳，力求在課題結項的鑒定中多出達到優秀等級的研究成果，力爭在各級各類優秀成果獎的評獎中提高獲獎等次；二是精選和推介調研咨詢報告，通過內參形式報送地級以上市黨委、政府或省直廳級以上單位作參考服務決策，爭取研究成果得到市級以上領導肯定性批示或被廳局級以上單位、大中型企業采納，使研究成果以文件、政策、方案、計劃和領導者講話等形式得到轉化[2]；三是加強科研與教學、科研與產業的緊密結合，使科研成果學科化、專業化、課程化、教材化，直接進教材、進課堂、進實驗室、進學生頭腦；使科研成果專利化、市場化、品牌化，直接生產成社會生產力和經濟效益、社會效益[3]。
總之，民辦高校要在實施創新驅動發展戰略的背景下，圍繞高水平應用型大學建設目標，堅持有所為、有所不為，有所大為、有所小為，有所先為、有所后為的策略，只爭朝夕而又不急于求成，有序推進學校科研工作的發展，充分發揮科研在學科建設、人才培養、文化傳承和社會服務中的作用。
作者：劉英 單位：廣東工商職業學院
［參考文獻］
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關鍵詞：科研團隊；科研創新；研究生教育；創新人才培養
中圖分類號：C961；G644 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0006-02
知識經濟時代的到來為高等教育的發展帶來了新的機遇和挑戰，尤其是近年來，我國知識創新的任務，特別是基礎研究的任務越來越多地交由高等學校來承擔，高校已經成為國家創新體系的主體之一。研究生作為我國社會主義現代化建設高層次人才的重要組成部分，是我國增強綜合國力、建設創新型國家的重要力量。提高研究生科研創新能力，是實現研究生創新教育的根本，同時也是實現科技創新、知識創新和提高國際競爭力的客觀要求。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。同時為提高學生的創新能力和實踐能力，提出要探索發現和培養創新人才的途徑；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。作為國家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標就是培養具有創新性科學研究能力的人才。我國的學位條例對博士研究生和碩士研究生的論文及研究成果在創新方面的要求也有明確規定，所以，培養創新型人才是研究生教育的核心，也是評價研究生教育質量的根本標準。探析培養高校創新型人才的各類模式、方法、途徑，顯得尤為重要。
一、高校研究生創新人才培養的現狀
創新人才的培養，是培養具有創新意識、創新精神和創新能力等，并且能夠產出創新成果的人。創新意識和創新精神是創新人才的文化之魂，是解決“為什么做”這個問題的來源，是奉獻科學、追求真理的精神動力。創新能力來源于創新意識和創新精神，是在創造性解決問題的過程中培養出來的綜合能力，包括發現問題、提出問題的能力，設計和提出解決方案的能力，綜合分析評價能力，等等。研究生創新人才，是指那些善于發現問題和追求真理精神的研究生，能夠運用已有理論和研究方法去探索、研究和解決本學科領域的歷史或現實的問題。現階段，我國研究生創新人才培養存在一些問題，導致了培養效果不顯著、成果不明顯等問題，主要表現在以下五個方面：
1. 創新培養目標不明確
當前高校研究生創新人才培養目標定位不明確，在研究生創新人才培養全過程中，還是以簡單的完成學位論文和幫助導師完成基礎性的科研工作為主。研究生和導師之間在某些原則上達不成共識，建立不了共同目標，甚至在導師中也存在簡單的目標，即讓學生按期畢業。在從事的科研活動中，部分導師把研究生作為廉價勞動力和私有財產，讓學生簡單地重復勞動，從一定程度上打消了研究生從事科研創新活動的積極性和創造性。
2. 研究生大量精力外移
當前研究生培養過程中，存在的一個比較普遍的現象就是研究生把精力大量放在單位實習上，一般在結束研究生課程后，會進入相關企業職能部門進行實習和掛職鍛煉等，使研究生在科研創新活動中投入的精力少之又少。可以說，這是當前研究生科研創新人才培養最大的問題。
3. 創新方法和能力缺乏
根據我國高等教育的實際，研究生教育基本可以歸納為兩年制和三年制兩種模式。科研時間短，科研任務重，學生為了完成畢業設計或迫于學校規定在研究生期間必須在公開雜志上的壓力而抄襲他人著作，造成了不良的影響。究其原因，很多學生反映創新困難，無法突破已形成的理論。同時，在研究生教育階段，學生不注重對論文數據的收集和歸納，已有的科研成果無法傳遞和累計下來，很多研究生甚至對創新方法和能力缺乏合理定位。
4. 研究生科研創新活動以單干為主
研究生在開展科研創新活動中，以單干為主，缺乏必要的溝通交流，又造成了資源的重復購置和資源利用的浪費等，無法達成最大效益的資源共享，從而導致了在學術觀點上的制約性和閉塞性。同時，個人從事的科研活動無法接觸學科前沿，產生大的創新成果。
5. 有違反科研學術道德行為
當前的研究生人才培養中，較為普遍地存在捏造、篡改科研成果、實驗數據和引用資料；剽竊、抄襲他人的研究成果；在提供答辯的學位論文和公開發表的文章上，將他人的成果、觀點和思想據為己有的現象。這些行為，從一定程度上助長了研究生不動腦、不思考、不求解的思想。
二、高校科研團隊研究生創新人才培養模型的提出
科研團隊的概念由團隊衍生而來，至今還沒有明確的定義，一般定義為“科研團隊是以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補，愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體”。而對于科研活動來說，采取團隊合作研發的模式正是科技人才主動應對知識經濟時展需要，改變傳統專業、學科研究體系的組織模式的一種制度變革和創新，其作用在于在更廣泛的范圍內實現科學技術知識的共享，提高對知識的儲存、傳播、應用的效率，增強對知識的整體創新能力。
高校科研團隊類型可以按照不同維度進行劃分，按照高校科研團隊在發展過程中形成的以基礎研究或應用研究的不同分為學術團隊與項目團隊；按照團隊成員工作地理位置遠近與采用的聯系方式不同分為集中式科研團隊與分布式科研團隊；按照團隊成員不同組成分為師生團隊、教師團隊；按照團隊成員的專業結構、所屬學科與擅長的科研領域，劃分為學科團隊、跨學科團隊。
本文所研究的高校科研團隊，是這樣一些群體組織：他們以優秀學術帶頭人為領導，以重點實驗室或者工程中心為依托，以科學技術研究與開發、人才培養為內容，擁有合理結構的學術梯隊，人數不多的骨干人員且技能互補，分工合作、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而互相承擔責任，具有整體互動功能的系統組織，同時，研究生又是團隊的重要成員。
將高校科研團隊的載體模式融入到研究生創新人才的培養中，成為研究生創新人才培養新的模式。這一培養模式突破了單獨的導師指導的制度，形成了在導師負責制下的集體指導與不同研究方向導師間的交叉指導；把握了學科前沿方向，實現了教學與科研的結合，科技創新與人才培養的結合；研究生進入科研團隊，既培養了科學研究的能力，又培養了團隊溝通協作精神，等等。
三、高校科研團隊研究生創新人才培養模式的優勢
1. 團隊目標能夠明確創新愿景，強化研究生的創新意識
高校科研團隊一般具有共同的科研目的和愿景，追求科研成果的持續產生和科研能力的不斷提高，同時使科研團隊持續發展。因此，團隊目標和共同的愿景，能對研究生產生持續的高端的前沿的科研成果，以及提高自身的科研能力具有推動作用，在潛移默化中強化研究生的創新意識。而一個不追求成果和提高的團隊，就不會進步，最終將導致所有團隊成員的科研能力停滯不前，科研成果無法產生，對一個團隊和團隊個人都是非常不利的。可以說，團隊目標對于明確創新愿景，強化研究生的創新意識具有重要的作用。
2. 團隊文化能夠營造創新氛圍，培養研究生的創新素養
團隊內倡導的“在學術面前人人平等”的觀念，能夠不斷形成開放的學術氛圍，能夠在團隊內形成學術爭論和學術批評的濃厚氛圍，使每個成員有平等的學術地位，有可以自由發表的學術觀點，有受到尊重的學術成就，使每個成員相互學習和協作，敢于突破和嘗試，勇于挑戰和超越。團隊內創新理念、創新情感、創新意識、創新人格不斷影響著孜孜不倦的學習氛圍和爭創一流的學術氛圍的形成。不斷鞭策和鼓勵研究生開拓創新，從而提高自身創新能力。可以說，科研團隊創新素養的文化氛圍成為推動研究生開拓創新的源源動力。研究生創新素養傳承的文化氛圍是強化研究生創新精神的動力。導師和高年級學生追求創新精神的態度和具有創新意義的學術傳承，對于提高低年級學生追求創新精神，具有一定的影響力和推動力，代代傳承的創新精神能激勵后來人去發現問題、提出問題、解決問題。
3. 團隊結構能夠保證團隊穩定，形成優勢互補的創新條件
學科負責人或首席教授能準確把握學術研究方向，讓團隊接觸到高端前沿的課題。學科帶頭人或首席教授，在學科建設中起著至關重要的作用。科研團隊負責人較高的學術水平能幫助研究生較準確把握研究方向，參與研究學科前沿課題，為研究生創新能力的提升提供一定的科研創新條件。科研團隊內多位不同研究方向的教師可擴大研究生的知識面，拓寬研究思路。高校科研團隊能夠把一些才能互補、團結協作，為實現共同學術研究的人力資源及其相互關系組成一個集合體。團隊里其他不同研究方向的教師能融合不同學科領域或至少同一領域不同研究方向的知識對學生進行指導。高校科研團隊具有為數不多的核心骨干成員，這個核心骨干成員一般為學科團隊中的幾位教師，核心成員組相對于其他團隊成員，特別是針對項目的研發是比較穩定、不易變動的。因此，對研究生的持續培養，以及對已有科研成果和共有資源具有較高的利用率。
4. 團隊資源能夠實現資源共享，保證溝通協作機制的有效運行
研究團隊內各位導師之間的資源共享可提高資源利用率。目前，資金充裕的高校投入大量資金進行學校建設，存在資源浪費、重復購置等現象；而資金短缺的高校則存在設備資源緊張的情況。如何提高高校資源利用率，已經成為困擾和阻礙高校建設的一個難題。組建科研團隊后，能夠同時提高高校軟硬件資源的利用率，減少不必要的重復采購以及資源閑置；并且使得科研經費更為集中，加快團隊的科研平臺建設。溝通協作機制既培養了研究生的科研創新能力，又培養了團隊協作精神。要培養研究生的創新能力，就要讓研究生處于充滿競爭、相互學習的管理機制下。團隊群內的研究生相互間的學習和競爭，能促進研究生科研素養的提高。同時，研究生進入科研團隊，既培養了科學研究能力，又培養了團隊協作精神，也為優秀的領軍式的人物的脫穎而出創造了條件。
5. 科研項目能夠培養創新能力，保證科研水平的不斷提高
高校科研團隊以項目為載體進行團隊運作，其主要績效就是產出科研成果，保證科研水平的不斷提高。在科研項目的研發過程中，能夠不斷啟發研究生去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效運用自身的綜合能力，包括發現問題、提出問題的能力、設計和提出解決方案的能力、綜合分析評價能力等。通過整個過程的交叉融合，從而不斷培養研究生的科研創新能力，保證科研水平的不斷提高。同時，在科研項目共享的過程中，又能很好地實現團隊協作和溝通交流，保證科研績效產出的最大化。
6. 保障激勵機制促進科研創新，有效推動研究生創新人才培養
高校科研團隊具有一定的保障和激勵機制，能夠有效促進研究生的科研創新，激發其對科研創新的不懈追求和反復實踐的熱情。通過對科研團隊中研究生進行制度化的考核方式，量化研究生綜合考評制度，通過整體考核和個人考評，同步推進研究生培養目標。在科研團隊間及團隊內部成員間同步加強競爭意識和合作精神，出臺政策支持和鼓勵優秀碩士生提前攻博或碩博連讀，獎勵杰出優秀科研成果的科研團隊和個人。高度重視研究生學位論文質量，通過學院、專業（學位點）、方向三級管理體制，以科研團隊模式進行研究生學位論文的選題和交流，以及不同研究方向間的相互銜接和寫作，并且對研究生學位論文的評審與答辯以至最終的歸檔進行規范化管理。
參考文獻：
[1]伍百潮，包健.加強學術團隊建設促進學科持續發展[J].重慶大學學報：社會科學版，2004（10）.
關鍵詞：教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究
基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果
教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，調動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規律和教學規律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協調和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉變，為我國實現高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經濟建設和地方發展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發展教學生產力，面對社會的快速發展而及時調整專業結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。
1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成
地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質量，提高教學質量的關鍵是教師，教師的質量體現在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質量全面提升。
各教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質量控制和工作總結等，使教學環節常態化。
教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。
教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。
2 以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升
學校應把專業建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還要對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿在培養應用型人才的始終。伴隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，作為支撐的課程體系已經形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：
2.1 緊密聯系專業實際，展開“專業人才培養方案體現應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系
地方高校音樂本科專業辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數、學分安排與分配等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，實現人才培養新格局。將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等；以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊。實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。
2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效
學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。
2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升
加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生的成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。
2.4 構建內部質量保障體系，確保教學質量提高
為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系，主要分為校、院系兩級。校級監控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。
3 以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐漸提高
地方高校本科人才培養定位其應用型，改革人才培養方案，培養為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，給學生創造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。結合我系實際，重點進行了以下探索：
3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步
在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現場唱（奏），體現了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業的辦學質量提供了有力保證。
3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間
為進一步體現應用型人才培養要求，學校制訂并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。
3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力
將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮在當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節得取得優異的成績。
3.4 規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練
音樂本科畢業論文（設計）主要有畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習、和社會調查中的畢業論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。
4 緊密為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰
“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。
參考文獻：
[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現代教育管理，2010（9）
