發布時間：2023-03-17 18:01:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學英語課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：語料庫；英語課堂教學
一、引言
語料庫語言學（CorpusLinguistics）已經成為語言學的主流分支。它在語料庫基礎上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術空前迅速的發展，電腦語料庫語言學對語言研究的許多領域產生了愈來愈大的影響。計算機技術建立的語料庫，規模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發生了巨大變化，對語言的理論探索也產生了深遠的影響。語料庫已經成為語言學理論研究、應用研究和語言工程不可缺少的基礎資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統計數據，人們可以在這些數據基礎上驗證現行的理論和構建新的理論。
語料庫語言學在過去20多年中得到了長足發展，在理論和方法上對與語言使用有關的許多領域的研究工作都產生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領域。
利用語料庫對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結果可應用于指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現象的分布和頻率等信息可以用來指導教師確定哪些是教學的重點和難點等;學習者語言應用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學生在語言學習過程中可能存在的問題，并為學生進行有針對性的訓練。語料庫還可以應用于教材編寫和教學大綱設計等。語料庫為確定教材或教學大綱中的詞匯表、語法結構以及它們的編排順序等提供了科學的依據。應用語料庫開展計算機輔助語言教學也開始引起廣泛的興趣。
語料庫具有相當多的應用領域，它們能幫助科研人員研究語言現象，編輯詞典、語法書、教學參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習、出試題。語料庫在外語課堂教學中的應用也很廣泛，其實用性主要體現在：通過大量例句學習單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區分同義詞等方面。
對于英語學習者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現將徹底改變我們在這個認識上的誤區。學習一個生詞不僅僅是記住它的發音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現的語言環境和句子。
能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關系到所學的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現象都相當有限，難以滿足英語學習者進一步認識詞語搭配關系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結構，還包括無數的習慣搭配。英語學習者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現其無比的優越性。語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和語句結構過程中的空白，用更多的實例加深學習印象，增強學習效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發揮出辨析詞典不能替代的作用。
三、使用與語料庫相配套的教學法
一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統教學模式產生影響。傳統的外語教學模式更容易在教學資料匱乏的環境中形成，經過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學生，一些學生也誤認為只有認真聽課就能學好外語。其實，外語學習的效果與學生的主動性和利用外語資料的能力有很大關系。所以，有現代教育意識的學校無不設法為學生提供盡可能多的外語學習資料,使學生發揮出主動利用現有資源的能力。語料庫是現有外語教學資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環境中學習，學生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現成的基本概念，他們需要親自去發現語言規律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統的教學模式，在指導學生充分利用語料庫資源上做文章，調動學生主動地發現并認識語言規律。
實施語料庫教學方案的核心就是要給學生在語料庫中探索和發現語言規律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現網絡語料庫教學過程還需要教師調整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生在不同的網絡語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地到語料的海洋中去發現吸收自然語言。
四、結語
語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現有外語教學資源的認識。對于地域偏僻，外語教學資料缺乏的學校，網絡語料庫資源就更為可貴。及時地發掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學能力，提高外語教學質量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網絡語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現象、解決教學中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學習工具，使語料庫資源為我國的現代化課堂外語教學服務。
【參考文獻】
[1]顧曰國語料庫語言學的發展[J].中國社會科學院院報，2003。
[2]桂詩春、楊惠中基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M]上海外語教育出版社，2005。
關鍵詞： 英語課堂 傳統文化 滲透
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。一方面語言是文化的載體，沒有語言就沒有文化，另一方面語言受文化的影響，反映文化。語言與文化相互影響、相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因而，學習語言與了解語言所反映的文化不可分。
一、大學生對英語學習和傳統中華文化的了解現狀、原因
在相對重視西方文化的大學英語教學背景下，很多學生知道Valentine’s Day是西方的情人節，卻不知道中國的七夕節用英語怎么說；他們知道莎士比亞的四大悲劇，但不清楚中國四大名著的英文表述；他們知道國外的fortune cookie是簽語餅，但不了解中國的紅茶在英語中叫black tea。
究其原因，無非是主客觀兩方面。客觀上，目前大學英語教學中采用的教材本身過于強調英語語音、語法、詞匯和習語等英語語言知識，對英美文化相關信息的介紹不勝枚舉，大多忽略了對中國傳統文化的傳遞。多媒體的普遍應用及網絡電視等渠道，使英美文化潮水般地以影片、教學試聽材料等形式進入學生視野，相對而言，對中國傳統文化進行介紹的資料寥寥可數。
主觀上，很多英語教師自身忽視了在英語教學中對中華傳統文化的滲透，認為英語課堂的教學目的就是單純地傳授英語語言知識和相應的英語國家文化。甚至有些教師本身對中國傳統文化的了解就十分匱乏，更不用說在課堂上靠自身修養激發學生對本民族文化產生興趣。學習英語的大學生們大多以考試過級、多掌握一些英美文化知識為目的，課堂內外主要對英語語言、英語國家相關的文化背景、有關資料進行閱讀和涉獵。他們沒有主觀意識到，其實通過對中國傳統文化的了解，并把本民族傳統文化用英語表達，能夠更好地促進對英語語言的掌握。
二、課堂中對中華傳統文化的滲透的必要性和重要性
在英語課堂中滲透中華傳統文化，首先有利于弘揚中華民族傳統文化，有助于激發學生對本民族燦爛文化的熱愛。中華傳統文化源遠流長，它包含了許許多多優秀、積極的民族精華，對中華傳統文化的滲透，能使學生更清楚地認識傳統文化積極的一面，使學生為民族特有的寶貴文明驕傲自豪。其次，在英語學習過程中滲透中華傳統文化，能夠增強學生們的跨文化交際能力，使他們能夠在中西方兩種文化之間進行信息傳遞，成為二者溝通的橋梁。再次，它能更有效地激發學生對英語學習的熱情。中華文化知識更貼近中國學生的學習和生活，不同于中華文化的英美文化與之相輔相成，在英語教學中，對于二者在文化上的對比，能夠激發學生學習興趣。
三、課堂教學中傳統文化滲透的具體方法
在英語課堂教學過程中，教師應該發揮引導作用，使學生對中華傳統文化產生興趣，激發他們對本民族文化的熱情，從而使中華優秀文化得到傳承。教師應如何充分利用課堂上的時間引導學生培養這種文化意識，在不斷汲取中華民族傳統文化的同時，兼顧英語作為一門重要外語工具之間的關系？筆者認為，教師首先應認識到傳承本民族傳統文化的必要性和重要性，在此基礎上，教師可以多多研究如何利用英語課堂這塊陣地有效地把英語語言的學習與中華傳統文化的滲透相結合。讓學生用英語表達中華傳統文化，既能操練他們的英語基本功，使得語言得到鍛煉，又能真正了解本民族優秀文化，有助于傳播中華文化，達到雙贏的目的。
那么如何具體地在大學英語課堂上灌輸中華傳統文化呢？筆者認為可以從如下三個環節著手：
1.課前學生的presentation環節
筆者在自身的教學過程中，一直堅持在每堂課前利用3～5分鐘讓學生做presentation，以鍛煉學生的英語口語表達能力。因而教師可以讓學生輪流做有關中華傳統文化的presentation。往往在presentation環節，學生自己選擇topic的空間很大，涉及的面也很廣，包括：唐詩Poetry of the Tang Dynasty，宋詞Ci Poetry of the Song Dynasty，中國菜Chinese cuisine，二十四節氣The24 Seasonal Division points，傳統節日 traditional festival，民俗folk customs，等等。給大家做展示的學生會精心搜集素材，準備稿子并認真練習表述；在下面聽的學生不僅能鍛煉自己的聽力，而且能了解到相應的文化訊息，可謂一舉兩得。當然，教師可以靈活地把presentation環節改為discussion，由教師選擇一個有關中華傳統文化的主題，讓學生分組討論并分組陳述。
2.講課文時的導入環節
在每課的課文導入環節，介紹課文背景知識時，可以聯系傳統文化中的相關點。例如在講《現代大學英語》第一冊中“Going Home”一課時，在介紹背景或分析題目時，教師可以聯系唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》（Random Notes of a Returned Native），可以把這首詩的英文譯本讀給學生，讓學生猜the Chinese version of the poem，Who is about going home。這樣會引起學生興趣，使學生認真聽這首詩的英文譯本，并迅速調動大腦已知信息尋找詩的題目和作者。此環節不僅能鍛煉學生的聽力，還能夠引發學生對中華傳統詩歌的回顧和興趣。
比如講《現代大學英語》第二冊“Quick Fix Society”這篇課文時，在導入環節，教師可以先講解fix的含義，再解釋題目的意思并讓學生討論快節奏社會的種種表現方式，以及我們應該如何看待這種快節奏。其中在對待快節奏的態度上，教師可以援引《老子》第37章：道恒無為，而無不為。Nature does not hurry，yet everything is accomplished.教師先把這句英文說給學生聽，讓他們說出漢語意思，進而把傳統文化中先人對待快節奏的態度展示給學生，并讓學生談談他們對老子這句話的看法。同樣，學生會對中華博大精深的文化嘆服并產生興趣，鍛煉口語表達能力。
再如講“Discovery of a Father”的時候，可以聯系朱自清的《背影》（“The Sight of Father’s Back”），摘選這篇散文中的一小段譯文讓同學們進行賞析。講“The Greatest Invention”這課的時候，首先就讓學生說出“Four Great Inventions of ancient China”，這篇課文是寓言故事，因而教師還可以聯想到我們春秋戰國時期盛行的諸如揠苗助長、守株待兔等寓言故事。教師讓學生練習用英文講古代寓言故事，就能達到操練口語、鍛煉表達能力，感受我們中華傳統文化精華的雙重目的。
3.課堂學習中的點滴滲透
教師在課堂授課過程中，可以適當根據具體情況加入中國傳統文化元素。比如授課若是涉及國外的某些習語或諺語，教師可以提前準備一些與之相對應的中國文化的習語或諺語的表達，例如teach fish to swim就是中國成語班門弄斧；love me love my dog就是我們所說的愛屋及烏。如果涉及西方的咖啡文化，則可以讓學生聯想中國的對應飲品――茶，思考茶在中國的淵源文化底蘊。再如提到英美文化中的色彩，教師可以啟發學生思考中華文化中的色彩含義，并鼓勵學生辨別二者間的相同點和不同點，并討論出其背后的深層次文化根源。
四、結語
教師需要開動腦筋，平時多注重自身對中華傳統文化知識的積累，才能做到在講授英文課本的同時，恰當地聯想相關中華傳統文化，逐漸地將中華傳統文化的點滴滲透到課堂中，繼而實現既激發學生對傳統民族文化的興趣又鍛煉語言能力的目標。筆者從三個方面介紹了在課堂上對學生滲透中華傳統文化的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使更多英語教師積極探索行之有效的教學方法。
參考文獻：
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[3]顧嘉祖，陸.語言與文化.上海：上海外語教育出版社，20012.
[4]于鴻雁.中國傳統文化在大學英語教學中的滲透[J].海外英語，2012（11）.
[5]殷海紅.淺析大學英語教學中的文化滲透[J].科技信息，2009（18）.
（一）人本主義教育觀
人本主義教育觀是現代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價值，把學習者的情感、動機擺在了突出的位置上，在教學活動中更加注重教學的人文化和對學生全人發展的關注，形成一種以學生的“自我”完善為核心、以情感作為教學活動的基本動力、以良好師生關系為基礎的，把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學習的問題，首先要解決人的問題，學習者首先是人，然后才是受教育者。人本主義理論強調的是語言學習中的情感因素而不是認知因素，注重為語言學習提供安全環境而不是增加焦慮，是促進個體全面發展而不僅僅是語言能力的發展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提到的“因材施教”及“個性化”等理念，這也與大學英語教學兼具人文性與工具性的價值取向一致。根據人本主義教育思想，教師的關鍵作用就在于為學生提供一種良好的促進學習和成長的環境，教師應以“學生樂學、教師樂教”為切入點，在課程設置、教材內容、教學模式、教學評價和教學管理等方面融入情感因素進行設計，與學生建立一種亦師亦友的新型關系，使師生共同體驗教與學的樂趣，樂在其中，自然教學相長。
（二）體驗式教學理論
《大學英語課程教學要求》（2007）明確倡導以學習者為中心、注重培養語言學習者的語言實際應用能力和自主學習能力，培養學習者的終身學習能力。因此，大學英語課程教學改革要以學生的心理特征為基礎，倡導釋放人的主觀能動性，創造個性化、互動性的英語教學環境，構建以學生為中心、功能完備、內容豐富的網絡學習平臺，有效培養學生的英語綜合應用能力，使外語學習的過程成為學生形成積極的情感態度、良好的跨文化意識和自主學習能力的過程。體驗式大學英語教學就是在這種背景下應運而生的。體驗式大學英語教學強調以學生為中心，讓學生自主學習，強調在實踐中學，使學生在自我體驗中學習有關知識內容，實現自我教育，是一種新的語言教學理念和教學方式。體驗式教學在建立學生主體課堂，創設接近真實自然的語言學習環境，加大信息輸入，促進語言產出，為學習者提供交流互動、意義協商機會，培養自主性、用語言做事和解決問題能力等方面的潛能和價值進一步受到大學英語教師的關注和首肯。
二、大學英語新模式下的情感因素分析
大學英語新模式下的情感因素具體可以分為個體因素和交互因素兩類，個體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語言學習動機等，而交互因素包括課堂交流、合作學習、跨文化交際意識等。
（一）個體因素
語言學習是一個受許多復雜因素影響的心理過程。作為影響語言學習的一個不可避免的心理因素，外語焦慮與外語學習有著千絲萬縷的聯系。計算機輔助教學模式下，隨著網絡教育的學習格式（教學方法、學習過程、著作工具、學習環境、評價策略等）越來越統一，學習者，尤其是性格外向的學習者興趣降低，學習動機減弱。此外，面對網絡學習這種高結構化、統一的學習形式，許多學習者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計算機輔助教學模式下英語學習者的焦慮主要包括兩個方面：課堂教學焦慮和網絡自主學習焦慮。課堂教學焦慮涉及教師提問、小組討論、角色扮演、演講過程中出現的焦慮。網絡自主學習焦慮產生的主要原因是培養學生自主學習能力本身需要一個過程，在這個過程中，如果學習者自我控制力不夠，又缺乏外在的監督和約束，學生學習的自主性就很難得到發揮，網絡信息甄別困難，在線測試設計人性化不足，師生互動交流缺失等問題都會導致學習者產生焦慮、自我抑制、學習動機缺失等情感。
（二）交互因素
大學英語課堂教學是一個以學生為主體、教師為主導的過程，學習參與者進行人際交流的社會環境需要師生雙方經過“教師輸入—學生理解—學生輸出—教師指導”等環節來完成，其中任何一個環節出現問題都將導致一方或雙方不滿。在新的教學模式下，師生和生生之間復雜的人際關系無時不在影響著語言學習課堂的氛圍、課堂活動的模式和學習的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯網資源調動學生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統的課堂教學模式已經不再適合當今大學生的學習心理需求。結合多媒體技術的應用，教師要探索更為現代化的教學思路，引領學生培養獨立思考、相互協作又敢于競爭的能力。教師可利用學習者的電子檔案對影響學習者語言學習的情感因素進行評估，對學習者自主學習管理能力、心理和行為展開干預，通過充分發揮自身作用，創造更多的師生間的溝通機會，拉近師生間的距離，創造輕松、和諧的網絡課堂環境，培養學生的自主學習能力。此外，教師可采取鼓勵小組討論、自我評估等方式，避免過多使用測試或公開問答等傳統語言教學模式，給學生提供更有意義和實用的指導，鼓勵和支持有利于網絡學習的積極情感因素，以提高學生的自信，消除孤獨和焦慮心理，使師生關系融洽和諧。
三、情感因素對大學英語課堂教學的啟示
自20世紀后期以來，信息技術已越來越深地融入到日常教學與學習中，使外語教學與學習的手段和方式都發生了相當程度的變化。信息技術與大學英語教學深度融合的個性需求與目標，就是以學習者為中心構建知識整合的環境來幫助學習者構建新的理解。教師將要承擔一種新型的更進步的更具挑戰性的角色，教育信息化關鍵在教師。從社會建構主義視角看，課堂自主學習是學習者在師生和生生互動教學環境中積極建構知識的過程，教師不可或缺的中介作用在大學英語情感教學的各個環節都得到了體現，教師可以通過反思、換位思考、調節課程設置等措施來滿足學生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學效果。
（一）反思課堂教學，激活課堂活躍因子
在當前信息技術日新月異、教學理念層出不窮、學生個性張揚、社會對人才需求的標準不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學，不重視教學研究，改變教學理念、教學模式、教學內容，就很容易跟不上時代步伐。反思是一種促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑，對教師的專業成長起著舉足輕重的作用。反思教學要求教師在做好課堂教學工作的同時，還要關注教學改革和教學研究，把自己的教學實踐同教學研究結合起來，形成教學理論，形成的教學理論反過來又指導自己的教學實踐。此外，教師還應該反思教學過程中的情感因素，通過優化教學互動，調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產生教學共振，提高教學效果。因此，優秀教師總是通過反思課堂教學和情感因素，想辦法創建與優化教學環境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識的樂園，并把外語確實當作一種交流的工具，而不至于當作一種焦慮和負擔。教師不單單要引導學生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵學生積極發言，提出自己的見解，夯實他們的理論基礎和人文修養。
（二）換位思考，適時糾錯與提問
換位思考是大學英語教學過程中一個重要的情感調節方法。師生在新的教學模式中多重身份的建構使得雙方深刻體驗到“教師的辛苦和學生的不易”，從而使師生關系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學模式多鼓勵學生采用多媒體網絡來展示個人或小組的學習成果，然而由于性格、情感以及學習習慣等多方面的因素，每位學生對自己展示的實踐無法做到精準預期，這就需要教師及時提醒、糾正，做出合理干預，適時糾錯。在教學過程中，學習者以自尊為前提，滿足自尊成為學習動力的第一源泉。如果學習者的動力是單向的，語言學習也很難成功，還需要教師外在動力的配合。新的模式下，交際恐懼、負面評價恐懼和測試恐懼等傳統因素仍然會使學生感到焦慮。教師如果不能忍受學習者的少量語言錯誤而立即給予消極的評價，學習者就會在語言輸出時產生焦慮感。過高的焦慮使學習者瞻前顧后，出現行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認知能力的發揮。學生在課堂上害怕他人批評或者由于出錯而自責時就會回避沒有把握的語言運用。學生沒有足夠的操練時，其語言發展會因此嚴重受阻。不管是正面反饋還是負面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵學生，不能使學生產生脅迫感和疏遠感。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。教師在課堂上的提問必須是展示性提問和參考性提問的有機結合。參考性提問有助于培養學生的發散性思維，學生需要做出更長且更復雜的回答，而過多依賴于課本的展示性提問會影響學習者的學習積極性，甚至使其產生厭煩情緒。作為處于中高級階段的大學英語課堂，課堂提問比重應向參考性提問傾斜，同時又適度保留展示性提問，以適應不同學生的需求。
（三）研究學生心理，創新課程教學設計
大學英語教師往往被認為是教學型教師，其主要任務是從事與大學英語教學相關的人才培養工作，但新的教學模式下，教師已經成為教學的主導。針對教學如何服務于學校辦學目標、服務于專業建設需要、服務于學生個性化的發展需求的前提下，教師應根據各校的實際情況，研究所教學生的心理，調整課程教學設計和教學內容，與學習者一起協商教學方案，共同設計教學任務與活動，最大限度地激發學習者的學習積極性和潛能，使課堂教學內容更好地服務于學生的個性化需求。新的課程設計應為學習者提供自然的語言使用環境。當學習者試圖完成任務時，他們有充分的互動機會、合作機會和獨立探究機會。由于學習者必須設法理解對方和表達自我，這種互動、合作和探究能夠促使他們驗證假設，修正假設，建立新假設，修訂或重組原有的語言系統，進而促進了第二語言習得。有效的課堂互動可以將課堂變成師生、生生之間在語言、情感、行為和認知等方面進行相互影響和交際的場所，使課堂教學成為真正的意義建構。此外，教師還可利用網絡互動平臺，建立英語QQ群，定期解答學生疑問，通過書寫英語EMAIL，關注學生的情感要求等方式，延伸出英語教學的第二課堂。
四、結語
論文摘 要 大學英語教學的根本目的是培養學生的英語綜合應用能力,因此在大學英語教學中,文化導入便必不可少。《新編大學英語(第二版)》在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現了西方文化的特點。運用適當的教學方法進行有效的進行文化導入,發揮出這些文化因素的功能,可以幫助學生從中了解多維立體的西方世界,提高學生對英語文化的敏感性,并逐步地運用英語進行得體自然的交際。
一、引言
近年來,隨著大學英語教學改革的開展,《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要”,明確地指出了大學生們應該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力,且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學生具有一定的英語文化意識。
順應形勢的需要,《新編大學英語》應運而生。該套教材按照“以學生為中心”的教學模式來進行編寫,每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動,選用的語料也具有規范性、知識性,同時兼具時代性和趣味性,旨在培養學生的語言綜合應用能力。更重要的是,教材在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現了西方文化的特點。在教學過程中該如何有效的進行文化導入,發揮出這些文化因素的功能,幫助學生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應該著重思考和關注的問題。
二、文化導入在大學英語教學中的重要性
語言與文化兩者之間有著密不可分的關系。文化是語言形成和發展的基礎,一定的文化必然有與之相對應的語言,失去了其包含的文化內容,語言也不能獨立存在。前蘇聯語言學家朱利·洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的”。因此,作為一種語言教學,我們必須在大學英語教學中進行有效的文化導入,在幫助學生加深對語言本身的理解和掌握的同時,也要幫助他們充分了解語言內容背后的文化意義。
大學英語教學的主要目的是培養學生能夠運用英語進行有效的交際,而語言交際總要遵循一定的文化規則。不同民族在不同的環境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風俗習慣等,由此產生了不同的文化。而作為文化外在表現的語言,在其本身的特點和使用上無不體現出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍,語用失誤卻容易產生誤解。美國語言學家沃爾夫森認為“母語國家的人在與外國人交談時,對外國人的發音和語法錯誤往往采取寬容的態度;相反,對違反談話準則的行為一般則認為是態度無理。”由于漢英文化之間具有巨大的差異,學習者往往會受到母語即漢語的負遷移影響,如果學生對英語國家的文化背景知識不了解,只是依賴于漢語文化的思維方式來理解,不僅自己望文生義,也會因為交際不當使對方造成誤解。因而在教學中,教師通過將文化背景知識傳授給學生,讓他們對漢英文化的異同進行比較,對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出,使學生對英語文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語文化對英語教學的負遷移。
此外,學生學習了有關的社會文化背景知識,如英語國家一些相關的地理常識、歷史背景、政治經濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識,也能使他們知識面得以擴大,視野得以拓寬,最終使他們的知識結構得以優化。
三、文化導入在課堂中的具體運用
由于大學英語并非英語專業,其教學課時相對有限,而文化是一個極其復雜的體系,內容包羅萬象,因此大學英語里的文化教學不可能像英語專業所開設的英美文化課那樣面面俱到,而是應該與英語語言教學相結合,恰當而有效的進行導入。以下是筆者在進行《新編大學英語(第二版)》第三冊教學的時候,運用不同的方法結合課文進行的文化導入。
(一)文化差異對比
因為漢英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對學生的英語知識掌握和運用產生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比,幫助學生發現漢英語言結構與文化之間的異同,且重點是差異和沖突。
以第四單元“擇業規劃”為例,作者在分析了當今學生找工作的誤區之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業在任何年齡都會發生”,并鼓勵學生如果發現選擇的職業不適合自己,可以馬上重新開始新的工作。在這點上,筆者引導學生進行思考,在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體,強調“大一統”思想;相反,西方文化推崇個人主義,強調個人的存在價值,因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作,但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對換工作就比較簡單,因為他們主要考慮的因素就是本人的發展。
又比如第三單元的主題是“社會問題”,通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現出美國家庭模式的轉變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉變為夫妻雙方都要工作,而孩子無人照顧的情況,究其原因是家庭經濟支出的增長所帶來的必然的后果。這一現象在中國早已發生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國家庭的另一新現象是父母都外出打工,產生了大量的留守兒童。
通過這些類似的對比分析,學生對對英語文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學習和實踐中能自發地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導入非常重要的教學手段之一。
(二)課文背景知識介紹
在上每一個單元之前,對該課文的相關背景知識需要做一個簡要的介紹,一般包括一些相關的地理常識、歷史背景、政治經濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學生更好的了解課文描述所產生的背景,從而加深對文章的理解,是文化導入的必需部分。
以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例,甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一,其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音,具有從英國當時文學領域導入的工人階級的現實主義風格,一直被認為當成引導搖滾從流行音樂走向嚴肅藝術的標簽,影響了歐美的一代年輕人,時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風格以及產生的巨大影響的介紹,學生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導入的輔助作用也得以體現出來。
(三)多媒體手段
在信息發達的當下,多媒體已經成了不可或缺的教學輔助手段,尤其在大學英語教學中,各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現在學生的面前,起到的教學效果也事倍功半,文化導入也不例外。
第二單元“神話與傳說”主題非常有趣,可以讓學生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說。或者可以讓學生先欣賞有關于神話傳說的影片,然后進行相應的討論。
同樣,第七單元的“旅行的樂趣”,可以給學生欣賞一些歐美國家的風情,并適當的導入相關的旅游英語表達方式。而第九單元“音樂”還能讓學生學唱一些簡單又好聽的英文歌曲,因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發學生的學習興趣和積極性。
(四)實踐
教師在引導學生不斷輸入英語文化知識的同時,還要幫助他們不斷的實踐,使所學的知識真正融會貫通。
例如第五單元“語言”,課文講述了海倫凱勒學習語言的故事,在分析完課文之后,讓學生結合自己學習英語的感受用英語互相交流,討論學習的難點。多數學生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題,可是明知道使用不當,也很難改正。在交流的過程中,好多學生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當表達的局面,筆者根據這個也是眾多中國學生學習英語的通病,指出“中國式英語”形成的主要根源在于對英語文化的不理解或一知半解,借機強調了了解英語文化的重要性,并向學生分析了之前錯誤表達的文化根源,同時引導他們進行正確的表達,幫助他們在實踐中加深對英語文化的了解。
【關鍵詞】自主學習；課堂教學；能力培養
1引言
自上世紀80年代初以來,隨著我國社會文化經濟的不斷發展,我國大學英語教學也經歷了一個教學理念不斷升遷,教學內容不斷豐富,教學方法和手段不斷完善,教學條件和環境不斷優化的過程。2004年教育部新頒發的《大學英語課程教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習,自主式學習方向發展”。在這個環境下,多媒體計算機開始作為重要的教學輔助手段極大地改善了課堂內的語言環境。
但是有了多媒體和網絡教學不等于學生就學會了自主學習。研究表明,非英語專業的學生自主性學習的能力普遍較低,雖然學生使用的是現代設備和技術,但他們依然走在過去的學習方法和方式上。因此,對學生進行英語自主學習能力的培養就成為了新教育理念下高校英語教師面臨的重要課題。
2自主學習中存在的問題
HenryHolec(1981)最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主學習是“一種能夠掌握自己學習的能力”,這種能力不是天生的,可以通過培養獲得。Dickinson(1995)認為自主學習“既是一種學習態度,又是一種獨立學習的能力”。態度就是一種對自己的學習做出決策的責任;能力就是對學習過程的決策和反思。我國學者龐維國(2004)認為:自主學習就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”和建立在意志努力基礎上的“堅持學”。簡言之,自主學習是與他主學習相對應的一種學習方式,是指學習者自行利用學習資源,主動調控自己的學習行為和過程。
學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。受傳統教學觀念和模式的影響,我國學生在進入大學之后依舊習慣依賴老師,習慣被動接受知識的灌輸,沒有自主學習的意識和習慣,沒有學習計劃和目標。因此,在面對大學英語新的教學方法和新的教學內容時,他們會感到不知所措。要減低學生在英語學習中對教師的依賴,適應新的學習環境,就必須對學生進行自主學習能力的培養。
3在課堂教學中培養學生英語自主學習能力
3.1培養學生自主學習的意識
自主學習能力培養的第一步就是對學生自主學習意識和動機的培養。許多剛進入大學的學生都感覺,在習慣了處處聽從老師安排的中小學教育后,面對大學的“放手式”教育無所適從。面對這種情況,他們很容易產生一種消極倦怠的情緒,而這樣的情緒極易影響學生學習英語的信心,因此大學英語教師要適時培養學生的自主學習意識,讓學生意識到不可能像在中學課堂上一樣僅僅掌握教師傳授的一些語言點,而這也使獨立自主的學習過程顯得尤其重要,因為它不僅鞏固課堂所學知識,還能擴展和延伸知識。當學生逐漸意識到自主學習對英語學習的重要性時,才會轉變原來的學習習慣,真正對自主學習重視起來。
3.2幫助學生確立學習目標、掌握學習策略
目標在個體的學習過程中充當著參照點的作用,個體正是在既定學習目標的引導下,不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此,目標被看成是自主學習的核心構成成分。在對學生進行自主學習能力培養以前,教師首先應幫助學生重新認識自己,給自己一個正確的定位,再組織學生根據自己的具體情況確立學習目標、制訂學習計劃。合理使用學習策略是自主學習的主要內容,學習成功者往往都得益于有效的學習策略的運用。在課堂教學過程中應盡可能的傳授給學生各種一般性和具體的學習策略,結合教學內容多提供范例,講明策略運用的范圍和條件,給予學生熟練運用策略的機會。
3.3充分發揮學生的課堂主體地位
在進行基礎語言知識教學的過程中,采用互動式教學,加強學生的課堂參與性,增加師生的雙向交流,活躍學生的思維。通過師生互動和生生互動激活學生原有的語言知識,使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來,充分調動雙方的積極性和能動性,給學生更多闡述自己觀點和展示自己能力的機會,使他們對知識由“被動式”接受變為“主動式”探索,從而活躍課堂氣氛。在評價學生作業環節,采用開放式評價,即由學習者和教師共同參與評價。對每個合作小組完成的作業先由學生互相公開評價,然后是教師評定。通過參與學習評價,學生不僅可以了解自己的學習效果,還能從學習同伴那里獲得好的學習經驗,進而改善自己的學習。
3.4轉變教師課堂“控制者”的角色
在信息技術高速發展的時代,教師已不是學生獲取知識的唯一來源,“控制者”的單一角色只會讓課堂氣氛顯的凝重且沉悶。要培養學生英語自主學習能力,課堂上教師需要把控制權移交給學生,提供學生合作交流的時間和空間,引導學生在教學過程中主動學習思考和練習。教師應把自己當成學生中的一員,走下講臺積極參與他們的活動。在參與活動過程中教師作為教練和促進者,可以適時的幫助學生解決一些語言障礙從而鼓勵和促使學生順利完成課堂任務,但不要限制學生的思考方向,要尊重學生的創造思維。通過師生之間和生生之間的有效合作學習,學生可以相互實現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知。
3.5創設豐富的教學情景,激發學生學習興趣
在課堂教學中,既然我們強調“以學生為中心”,那么教師就應敢于放手讓學生去完成各項學習任務。教師在布置學生預習時,不僅要強調學生對課文的初步理解,更多的應該讓學生自己去了解相關的背景知識。把學生分成多個小組,采用合作學習的方法讓每個小組各帶著不同的問題去尋找素材,然后在課堂上讓每個小組把自己找到內容和其他同學一起分享。這種探究性學習不僅能讓學生在尋找素材的過程中學到新知識,而且能讓學生體會到分享成功的喜悅,從而產生濃厚的學習興趣。這種教學方式真正體現了學生的主體地位,學生的發現代替了教師單純的講解,既能激發他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識。
4結束語
自主學習是一種全新理念的學習模式,也是對傳統大學英語教學觀念的一次挑戰。學習者最終能否成功地學好英語主要取決于他的自主學習能力。培養學生英語自主學習能力是一項系統而復雜的工程,教師只有在教學實踐中不斷發現問題,剖析原因、并采用靈活多變的教學方法及時更新課堂教學理念才能使學生在新的知識層出不窮的年代,主動讀書,獨自思考,不斷創新。
參考文獻
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論文關鍵詞：多媒體課件，英語教學，大學英語課堂
本文旨在通過對語言教學的多媒體的應用現狀進行分析，提出如何利用多媒體進行大學英語課堂教學的可行方法。
1．多媒體的發展史
多媒體自20世紀90年代開始出現在外語教學課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發達國家得到迅猛的提高。如今，其已經發展成為發達國家以及發展中國家中教育領域一項重大的教學手段。在早期的創新計算機技術的應用中，第二言語教學出現了語言實驗室的模式，這是多媒體應用的雛形。語言實驗室出現不久，計算機輔助語言教學（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學。這是多媒體應用的第二個階段。在這個階段，多媒體應用主要在于用特定的創作工具進行語言編程，就像一名導演在控制整個作品的創作。多媒體的發展雖說曲折，但卻有著不可逆轉的趨勢。
2．多媒體的幾種設計軟件
2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件
幻燈片廣泛使用于大學英語課堂里，經過實驗和調查，已經成為教學的重要的有效軟件之一。從定義上面來看，它是一種由文字、圖片等等制作出來加上一些特效動態。教師還可以利用它進行文字處理、插入聲音文件。音樂、圖片等等。簡單地說，在大學英語課堂英語教學，幻燈片是指教師在授課時放給學生看的一種圖文并茂的圖片，這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點，使學生能夠更加容易理解和接受。
2.2 Authorware多媒體制作軟件
Authorware是一個多媒體編輯軟件，它能夠為設計的教師提供直觀的圖標流程控制界面，該軟件集成效率高，容易掌握，適合教師開發多媒體教學課件。而通過該軟件設計出來的課件更能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。
2.3 動畫制作軟件
動畫制作軟件是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效以及富有創新意義的界面融合在一起，以制作出高品質的網頁動態效果。這樣的軟件制作極富新意，學生更能夠由此激發學習欲望。
3．多媒體課件設計的存在問題
3.1 負載過多信息
大部分軟件本身都攜帶過多信息，而這些信息對許多學習者來說都是無用的怎么寫論文。通過對班級學生調查，64%的學生認為多媒體軟件攜帶過多信息。例如：在大學英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發展史和相關歷史知識在幫助學生學習新單詞并不會起到重要作用，甚至會浪費課堂時間，學生也因此不能吸收重點，這會對學生的學習效果產生負面的作用。
3.2界面過于華麗
據觀察，部分多媒體課件存在著過于華麗的現象。例如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學生在上課時就往往會被這些華麗的設計所吸引，從而沒有適度關注課件的重點。所以，大學英語課堂中，教師也應該注意在設計課件時不要過于花俏。另一原因是大學英語教學的對象是20歲左右的學生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學。所以，在這方面來說，對比起普通教學，多媒體教學就略顯冗繁。
3.3 課件缺乏創新
許多教師有一個誤區英語教學，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創新。也有些教師認為越簡單明了對學生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結果卻是不盡人意的。學生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導致遺忘書本的現象出現。
4．大學英語課堂上多媒體課件的設計依據
4.1 多媒體課件應用之大學英語課堂情景教學
建構主義學習理論的觀點認為，知識是在依據某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復雜但不乏真實的環境中，學習者在學習過程中往往會采取積極的態度。而多媒體恰是一種能夠創造出真實情景的有效工具：圖像、音頻、視頻和其他甚至來自于互聯網的多媒體形式的單一應用或結合應用都能創造出真實的情景，這樣，教師就能夠給學生提供足夠的資源，激發他們的學習興趣。如在《新視野大學英語（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預防措施中，可以通過課件，包括圖片、視頻、音頻來激發學生的學習欲望，從而引起學生對艾滋病預防的重視，達到學習與實踐的雙重效果。
4.2 多媒體課件應用之大學英語課堂互動教學
建構主義學習理論認為學習者是學習的中心，它強調學習者的認知能力。但是，教師的指導性作用是不能被忽略的。因此，教師和學生應該進行討論并且交流意見，創造一個具有互動模式存在的課堂。例如，在大學英語視聽說課堂上，學生可以通過多媒體教學設備的平臺看到教師的教學課件，而且可以通過該平臺回答老師的問題，與老師進行課堂互動。
5．多媒體課件的應用在大學英語課堂上存在的問題
正是因為多媒體課件在大學英語課堂上的應用越來越廣泛，其在輔教學的角色中也就出現了一些消極的問題。其主要表現為：
5.1過分依賴多媒體教學，忽略了傳統教學
據本文作者在2009年某高校外語學院3個年級做的調查分析，93%的學生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學結合的模式。但是，部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板，用鍵盤代替了粉筆，音頻代替了教師的聲音，幾乎忽視了傳統的教學方法。而上述的情況會導致學生難以抓住課堂重點難點。同時英語教學，課件的翻頁速度相對板書而言較快，這不利于學生記錄筆記。而且，課件的制作是教師在授課之前就已完成，會存在沒有考慮到課堂突況的因素，因此很難根據課堂學生的及時反映做出調整。俗話說，熟能生巧。而對于英語學習者來說，更加需要口頭練習。教師應該給學生樹立多說的榜樣，盡量為學生提供適當的口語練習機會，這是提高學生英語溝通及表達能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學工具之一，多媒體教學并不能取代傳統教學。而多媒體教學的長期誤用和濫用，會減弱教師在學生眼中的威信。
5.2不適當的課堂環境
在多媒體課堂上，大部分授課教師為了使學生更加清晰地看到課件，會把課室的窗簾關上，這就使教學環境很黑暗、封閉。在這樣的學習環境下，學生的情緒往往會顯得低落，導致他們難以積極地進行思考和學習。本文作者建議，授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關閉，使學生清楚地看到屏幕即可。創造一個明亮的學習環境是學生獲取良好學習狀態的前提。
6．大學英語課堂該如何正確應用多媒體課件進行教學
既然多媒體課件在設計及應用方面存在著問題，那么大學英語課堂該如何正確應用其進行教學？本文作者提出以下建議：
6.1按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作
大學英語包括讀寫課程以及視聽說課程，細分為泛讀、精讀以及聽力。普遍的英語教學法包括練習法、對話法、游戲法、情景模擬法以及測試法等怎么寫論文。在制作課件的時候，應充分考慮課程的要求。例如，在視聽說課程上，可以使用暴風影音軟件，把相關視頻通過情景法讓給學生進行視聽，達到視與聽的同步進行的效果。視頻播放完畢之后，可以用PPT讓學生進行相關的練習，讓學生更好地掌握所學知識。
6.2提高大學英語教師的應用多媒體課件的技能
毫無疑問，教師是大學英語課堂最重要的“教學工具”，教師應該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進行良好教學。這就需要教師提高應用多媒體軟件的技能。首先，教師應該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學過程包括四個步驟：復習—講授—練習—鞏固。本著使授課內容更加容易被學生接受和創造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學，這是個活躍的課堂，但究其本質，電腦已完全控制了教師以及學生。因此，教師應該在這些環節中分主次地應用多媒體軟件，例如，在復習和講授環節可多用課件展示，而在練習和鞏固環節可用傳統教學法。其次，教師應該有技巧地使用有關圖片和視頻的軟件。例如，調整圖片的大小，設置視頻的清晰度等等。總的來說，計算機輔助教學要求教師掌握應用多媒體教學的技能，從而更好地展開多媒體課堂教學。
7．總結
綜上所述，隨著多媒體課件在大學英語課堂的廣泛使用，其在設計和應用方面就會出現相關的問題。如上述所說的攜帶過多信息、界面過于華麗、缺乏互動性、教師過分依賴多媒體課件、課堂環境過于沉悶、忽略傳統教學法等等。針對上述問題，本文作者提出了解決這些問題的對應措施，如提高教師應用多媒體課件的技能，按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應用仍在在發展初期，難免會出現問題。而作為應用多媒體進行教學的高校教師應該給予重視，不斷探討如何才能更恰當地使用多媒體的教學法。
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我國由教育部批準的獨立院校有297所，在校人數近70萬，已經形成一定的辦學規模，可是也有一定的問題存在，而且多是用運傳統的英語教學模式和多媒體輔助下的傳統英語教學模式。
自教育部頒布‘大學英語課程教學’以來，雖然獨立院校用來參照，但采用的依然是以教師為中心的教學模式，學生通過磁帶、電臺來學習英語，教學形式單一化、教學方式靜態化、學習和生活割裂化。教學內容多與四、六級考試相關聯，課外學習機會少，課內師生英語對話互動交流少，計浪費時間，對英語的學習也無太大效率，忽視了語言的交際，學生缺乏自主學習意識，語言交際能力差，創新能力差，在實際工作與學習中無法自主交流，不被社會與用人單位所需求。這就需要大學英語的教學模式進行改革。從實際要求出發，從教學理念、教材、課程設置、評估體系等方面著手，對大學英語教學模式進行改革。以學生為中心，注重學生聽力、口頭交際能力的培養，提高學生的英語聽說能力的綜合應用，增強自主學習意識，實現以教師為主到以學生為主的轉變。
2鑒于大學英語教學改革的建議
通過對國內和國外的教學模式的深入了解，我們發現，大學英語教學模式的改革在最近幾年的教學環境和條件方面有了較大的改善，英語課堂和課外網絡學習相互結合，聽力與口語得到重視，但是效果不是很理想。所以英語教學模式可以在以下幾點深化改革。首先，大班英語課堂影響英語學習的教學效果，眾所周知，語言環境是學習外語的重要條件，英語課堂成為國內學生學習英語的主要模式，但英語課堂的成班率大，又缺乏對學生的課后的自主學習的監控，對于學習自主意識差，長期依賴于老師的學生來說，這種模式很難取得好的效果。所以靠課時有限的英語課堂，學生很難學好英語，學生自己在網上學習英語也很難成功。
只能把英語課堂和課外網絡輔導結合在一起，形成學生團隊或組隊交互式學習，同時還需要教師對學生定期定量監護，定期布置和評估學習任務，才能對我國的大學英語教育產生較大的改善。而后，國內的大學英語課堂課時少，頻率低，不利于學生高強度高頻率的接觸英語，無法造就學生學習英語的環境，只有高強度的強化訓練，才能使學生打好英語學習的基礎，實驗證明，學生經過一段時間的高強度封閉式強化訓練，可以取得較大的效果。最后，關于分級教學的意見，國內很多大學英語課堂人數較多，分級教學與滾動篩選的想法很難實現。如果實行的話需要考慮到分班的困難和學生的心理會不會受到打擊，可否采用普通英語模式和EAP或SCLT模式分班不分級的教學模式來解決，此模式也是從學生需要出發，教學有針對性，有利于提高學生的學習效果。
3改革后大學英語教學模式的影響
和傳統的英語教學模式相比，改革后的英語教學模式逐漸的以學生為中心，課堂上學生的積極性增強，師生的互動增加，課堂教學從滿活力，教學注重應用，學習方式和練習訓練都有改變，不再以機械的語言來練習，以網絡環境下學生為中心、教師為主導的教學模式為例，以多媒體為支撐，課堂不再枯燥無味，通過網絡圖像的展示、問題的討論以及知識的歸納加大了討論互動的機會，網絡多媒體的應用不僅提供了高容量的語言教材，也是信息輸入的有效途徑，生、光、電一體，形式多樣、生動活潑，圖文并茂，不論是視覺還視聽覺都會引起學生的注意，彌補了傳統大學英語教學模式在空間和實踐上的不足，學生可以通過多個感官來獲取知識，給學生創造真實的用語言環境，緩解了學習壓力，調動學習的積極性，增加了課堂趣味，滿足了社會與用人單位的要求。
通過網絡可惜搜索更到的資料雜志論文，有豐富的信息資料，學生可以根據自己的需要來找到對自己有用的信息，不受時間、空間的限制，計算機可以對學生的學習情況進行分析與反饋，老師可以通過反饋的信息分級教導，不同地域、國界的學生可以自主交流，討論學習方式方法，加快問題的解決。老師也可以實時觀察學生的學習情況，督促學習，給予指導。改革后的大學英語課堂，色彩斑斕，師生互動加強，師生關系不太生硬，相互學習、共同參與，更加民主、和諧。
4結語
【摘要】英語翻轉課堂的出現帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發生了相應的變化，教師需要承擔激發學生的創造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。
【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學
一、翻轉課堂研究現狀及趨勢
“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。
我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數量快速增長。這種教學模式對傳統方式進行了重新構建并展示出其巨大的優越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規避傳統教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發生了轉變。傳統教學強調教師輸出知識，翻轉教學強調教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下M行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。
二、翻轉課堂中教師角色的轉變
隨著多媒體技術的發展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質、語言教學本質和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監督者、協調者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。
三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略
作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統教師的自我認知難轉變。大部分教師已經習慣了傳統教學的固有模式，在面對新模式時難免出現抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環境，有效地讓知識內化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰。
王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養學生語言綜合應用？這些都需要專門系統的指導和培訓。
四、結論
翻轉課堂的出現，是科技高速發展的產物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規范知識體系，培養學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。
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