發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學實驗課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學實驗教學中的方法改進
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學實驗是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，為培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。1.培養(yǎng)學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓練學生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學生，可以培養(yǎng)出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現(xiàn)象，引導學生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內(nèi)容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據(jù)實驗目的及內(nèi)容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經(jīng)成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統(tǒng)地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學探究能力。
【關(guān)鍵詞】化學教學實驗課創(chuàng)新思維習慣獨立
參考文獻：
[1]紀圖雅.中等職業(yè)學校化學實驗教學中學生思維訓練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.
在當今多媒體教學盛興的時代，課堂演示實驗仍然是一種不可缺少的教學手段。其根本原因，是它具有較強的真實感。這種特性對于科學實驗尤為重要。多媒體教學手段雖有很多優(yōu)點，但屏幕上顯示的形象，畢竟與現(xiàn)實的事物或現(xiàn)象有差異，如果不與生活中已經(jīng)熟悉的對象相比較，就難以感知事物的真實形象。因此，學生還要進一步開動腦筋，去再現(xiàn)視頻形象與真實事物或現(xiàn)象之間那些缺少了的環(huán)節(jié)。課堂演示實驗可以直接感知真實的形象，這正是它同多媒體教學手段相比，所具有的突出特點之一。但實驗裝置或模擬實驗設備與工業(yè)規(guī)模的化工設備相比畢竟有所不同，還需要實物教具、幻燈片、電視錄像或是電影等手段來補充。這正好說明，不可能存在一種在任何條件下都適用的，盡善盡美閱讀教學的教學手段和教學方法，而是根據(jù)學科性質(zhì)、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等具體條件，選擇采用，或者多種手段配合使用，以各展其長。課堂演示實驗與實驗室教學實驗，各有其不同的目的。如上所述，課堂演示實驗是課堂教學的一種手段，旨在提高課堂教學的效率。實驗室的實驗教學則是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，或可作為一門獨立開設的課程，其主要目的是讓學生初步掌握一些有關(guān)化學工程的實驗研究方法和實驗技術(shù)，培養(yǎng)學生從事科學實驗的實踐能力。因此，兩者對于實驗裝置的要求，以及實驗的能容和方法都有所不同。對于學生來講，某些實驗訓練價值不大的項目，例如雷諾實驗、流體阻力測定、流體機械能轉(zhuǎn)換實驗等這一類實驗，作為課堂演示實驗是必要的，而作為實驗室教學的意義就不是很大。對于既有作為演示實驗的必要，又有實驗訓練價值的某些實驗項目，在實驗內(nèi)容和方法上，應盡可能使兩者在小型化的基礎上結(jié)合起來。在設計時，盡量考慮到教學實驗的需要，以提高實驗設備的利用率。自然，課堂演示實驗與實驗室教學實驗的目的要求不同，期望所有裝置都能通用也是不現(xiàn)實的。
2化學工程演示實驗需要注意的幾個問題
化學工程演示實驗最大的特點是工程實踐性。它不同于化學類實驗課程，實驗對象從燒瓶、酒精燈、玻璃棒變?yōu)閷嶋H生產(chǎn)的模型設備，具有顯著地工程實踐性，而學生的實踐經(jīng)驗往往非常匱乏，這就要求教師把握化工實驗的特點，注重研究性教學模式，在課堂演示實驗中采取教師為主導，學生為主體的形式，盡量讓所有學生都參與演示課程，并且盡可能的引用一些與實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的工程問題進行演示。在演示過程中，教師要鼓勵學生積極主動思考，勇于提出自己觀點，敢于創(chuàng)新。課堂演示實驗是一種很好的教學手段，這種手段的合理運用，則是一種教學藝術(shù)。如果運用得法，與教學內(nèi)容配合緊密，視聽結(jié)合得巧妙，就一定能發(fā)揮它應有的效能，否則就會事倍功半。化學工程的課堂演示實驗，能否達到提高課堂教學效率的目的，演示實驗裝置的性能也尤為重要。為此，在實驗裝置方面至少要達到如下一些基本要求:①實驗裝置應盡可能做到小型化和儀器化;②演示實驗裝置盡可能做到直觀、生動、形象;③演示實驗裝置應做到穩(wěn)定、快速、準確、合乎科學;④演示裝置需盡最大努力消除噪音和其他污染。此外，在實驗物系的選擇上，也需綜合考慮原料價格、氣味、毒性等要求，一般以空氣、水等價廉易得且環(huán)保原料為佳。課堂教學中演示實驗側(cè)重點不同，大致可分為:①展示現(xiàn)象，該類演示實驗通過學生觀察實驗，了解現(xiàn)象，進而驗證并鞏固所學知識;②展現(xiàn)概念，該類演示實驗通過化抽象為具體，從而實現(xiàn)抽象概念直觀化、具體化;③獲得規(guī)律，該類演示實驗通過顯現(xiàn)的結(jié)果，通過觀察分析并進一步歸納演繹從而得出其中的規(guī)律。這就需要教師準備多套課堂演示實驗，從而根據(jù)情況有選擇的開展相應課堂演示實驗工作。
3結(jié)語
天然藥物化學實驗教學的主要目的是通過中藥有效成分的提取、分離和鑒定等基本操作技能的訓練，使理論與實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，訓練嚴格的科學的工作態(tài)度，并為藥劑等后期課程和將來從事藥劑專業(yè)崗位工作奠定基礎。
因天然藥物化學實驗性質(zhì)所決定，從提取分離到成分鑒定，周期較長，特別是實驗中有些步驟重復性操作占用時間長，但又必須等待這一步驟完成后，才能進行下一步驟的操作，如從中藥粉防己中提取防己堿、防己諾林堿、輪環(huán)藤酚堿，回流提取裝置安裝后，用EtOH回流提取2～3次，每次1～2h；又如從中藥大黃中提取蒽醌苷元，先用20%H2SO4水解（大黃粉末）3～4h后，再用CHCl3連續(xù)回流提取3～4h［1］，類似這樣重復性操作時間較長而又是必須的實驗步驟，學生要在實驗室等待，存在著較大的時間浪費。
根據(jù)2007年衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會編制的《全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)教學計劃和教學大綱》-“天然藥物化學基礎教學大綱”［2］（以下簡稱《大綱》）中教學時間分配和實驗項目與學時安排，按實驗指導相應項目內(nèi)容操作，時間是不夠的（見表1，表2），而且有些重要實驗項目或技能，《大綱》中沒有安排或未包含（見表3）。中專學制短，課程設置較多，每門課程所必須的基本操作技能和實需實驗時間不可能全滿足。《大綱》明確規(guī)定：“要培養(yǎng)學生具有規(guī)范、熟練的天然藥物化學所必須的基本操作技能”，要達到《大綱》要求，就必須保證重要實驗項目或技能的學習落實，這樣，《大綱》的實驗學時安排與要求就有矛盾了，怎樣化解這個矛盾，本文作者在實驗教學中，根據(jù)天然藥物化學實驗特點，以充分利用重復性實驗操作時間為課題進行了一些探索，取到了一定的效果。
1方法
1.1預習實驗內(nèi)容
實驗前，要求學生全面預習實驗內(nèi)容，弄清實驗目的、原理和步驟，特別強調(diào)為什么這一步驟要這樣做，還可用哪些方法能達到相同實驗目的，通過預習和思考，使學生將理論與實踐有機結(jié)合起來，靈活運用所學知識，全面系統(tǒng)了解本次實驗內(nèi)容，以便在實驗中合理分配和利用實驗時間，避免或減少實驗差錯和不必要的時間浪費。
1.2利用課外時間
用相同的方法提取2～3次的實驗步驟，由學生進行儀器安裝并完成第一次實驗操作，以后各次的重復性操作步驟或不同實驗項目的重復性操作技能，由實驗指導老師完成或派同學輪流利用課外時間完成。
1.3兩個班級套作
如有兩個相同專業(yè)的班級，對方法步驟相同而需反復多次操作的實驗，可由兩個班級分別完成，如提取兩次時，第1個班級進行第1次提取實驗操作，下一步驟實驗產(chǎn)物由實驗指導老師提供；第2個班級進行第2次提取實驗操作，合并第一個班級第一次提取的實驗產(chǎn)物，進行下一步驟的實驗。
1.4穿插理論教學
對于單次時間較長的實驗操作步驟，如上述大黃蒽醌苷的水解和蒽醌苷元的提取等，由學生安裝儀器，操作0.5～1h，余下重復性操作除參照“1.2”方法完成外，還可將各類型成分的提取、分離、檢識和實例的理論教學，選擇性地在實驗室利用這些等待時間較長的間隙進行。
1.5時間套用安排
任課教師和實驗指導老師，注意對每一個實驗項目各技能步驟作好時間上的套用安排，如利用回收溶劑時的等待時間鋪制薄層色譜硬板或配制試劑，利用薄層（紙）色譜展開或柱色譜洗脫的等待時間作化學檢識反應等。
1.6開展問題討論
不易套用安排的實驗等待時間，由任課老師或?qū)嶒炛笇Ю蠋煶鲆恍┯嘘P(guān)實驗方面的討論題目，也可以以學生的實驗結(jié)果或?qū)嶒炛械腻e誤操作步驟為題，引導學生進行對比分析，查找問題，展開討論，如用20%H2SO4加熱水解蕓香苷時，為什么會出現(xiàn)渾濁澄清渾濁或沉淀現(xiàn)象？為什么有的實驗組產(chǎn)率高，有的實驗組產(chǎn)率低？薄層色譜時，容器空間飽和后，將容器蓋子打開來調(diào)整薄板位置，沒有重新飽和而直接展開，對色譜結(jié)果有什么影響？討論以實驗小組為單位進行。
1.7填寫實驗報告
還可利用這些空閑時間填寫實驗報告，實驗報告要求書寫規(guī)范，體會與討論部分針對實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象、失敗結(jié)果、成功的經(jīng)驗或存在問題等提出自己的觀點或看法。
2結(jié)果
《大綱》中安排的實驗項目學時與實際需要學時相差近68%，而改革后所用學時不到《大綱》中安排時間的82%，是實際需要時間的47%（見表1）。表1《大綱》實驗項目時間安排與實際需用時間（略）
黃酮類化合物（槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識）6126萜類和揮發(fā)油（八角茴香油的提取與檢識）262天然藥物化學成分的研究（預試驗）462合計223818
1.《大綱》中綜合操作練習內(nèi)容記載不明確；
2．黃柏中小檗堿的提取按滲漉法需用操作時間計算
《大綱》中已安排或包含的單次重要實驗技能，改革后所用學時只需所需時間的61%（見表2）。
《大綱》中未安排或未包含的單次重要實驗技能，改革后所用學時只需所需時間的50%（見表3）。
改革后，重要實驗技能項目單次用時共22學時（見表2～3）。
3討論
天然藥物化學新《大綱》安排教學總學時為72學時，其中實驗22學時，約占總學時的30%；2001年《大綱》安排教學總學時為76學時，其中實驗26學時，約占總學時的34%［3］；1994年《大綱》安排教學總學時為114學時，其中實驗48學時，約占總學時的42%［4］。根據(jù)天然藥物化學課程性質(zhì)與特點，實驗最好占總學時的40%左右，1994年《大綱》安排的實驗學時比例較恰當，新《大綱》實驗學時比例偏低，改革后重要實驗技能項目單次用時共22學時（見表2，表3），加上不同實驗項目所必須的相同操作技能，共需30學時左右，若適當增加實驗學時，再如上述諸法進行實驗安排，主要實驗項目和技能是可以完成的，因有些理論課可在實驗室利用實驗等待時間講授，故不影響理論課時。表2《大綱》中有安排或包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）
天然藥物化學實驗重要基本操作技能較多（見表2，表3），中藥中化學成分的提取、分離和檢識是選擇性地應用這些操作技能完成的，《大綱》中有些重要操作技能在所安排的實驗項目中沒有包含（見表2），因此，老師在實驗項目安排和實驗方法設計時應注意這些重要操作技能安排。表3《大綱》中未安排或未包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）
所需學時合計不包括不同實驗項目中相同技能步驟所需時間（未重復計學時）
天然藥物化學實驗不僅周期長，而且溶劑用量大，如果是重復性的操作步驟，按上述班級套用安排或由實驗指導老師提供下一步驟實驗產(chǎn)品，還可節(jié)約一定量的溶劑。
4小結(jié)
通過對天然藥物化學實驗的改革表明，必須的重復性操作步驟，學生在實驗室等待浪費的較長時間，可通過多種途經(jīng)得到充分利用。
天然藥物化學是藥學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，實踐性很強，其操作技能還將要為后期多學科實驗和專業(yè)崗位工作奠基。新《大綱》計劃總學時大幅下調(diào)，實驗學時也權(quán)重不夠，因此，任課教師應根據(jù)學校實際情況，對實驗項目進行適當調(diào)整和巧安排，再按上述改革方法運作，天然藥物化學主要實驗項目和重要實驗技能是能夠完成的。
【參考文獻】
［1］王寧.天然藥物化學（第1版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：149.
［2］衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會.藥劑專業(yè)教學計劃和教學大綱（第1版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：51.
教學內(nèi)容的改革
以往的生物化學實驗課程多采用單個小實驗(每次實驗只測定1個生化指標)的教學方式進行，學生多數(shù)按照實驗流程機械地操作，過多地依賴于教師的講授，實驗內(nèi)容之間聯(lián)系較少，且多為驗證性實驗，學生在實驗過程中缺少主動性。這種傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容和實驗教學方式不利于學生綜合應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而不能適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。與以往的單一實驗相比，改革后對實驗內(nèi)容進行了整合，將多個小實驗整合為一個綜合性實驗(表1)。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，整合性實驗是指在教學安排上綜合多項實驗內(nèi)容或運用多種實驗方法的實驗，對學生進行基本操作的綜合訓練，使學生將所學知識和技能綜合應用，提高他們分析問題和解決問題的能力;要求學生查閱文獻資料，應用所學的理論和實驗技術(shù)擬定方案并完成，這種實驗有利于培養(yǎng)學生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。綜合性實驗打破了傳統(tǒng)的實驗思路，突出了學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的科研思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
教學方式的改革
1傳統(tǒng)實驗教學方法存在的主要問題
傳統(tǒng)的生物化學實驗以驗證性實驗為主，在實驗中同時應用幾種簡單的實驗技術(shù)，這種強調(diào)傳授知識的思路能起到鞏固理論知識的作用，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面略顯不足，不利于學生綜合技能的開發(fā)與提高。在教學模式上，完全以教師為主體進行機械的“填鴨式”教學。根據(jù)實驗教材，教師就實驗原理、操作步驟、儀器應用、實驗結(jié)果、計算方法等逐一講解。學生完全根據(jù)教師所講或教材所示機械性地操作，很少開動腦筋去研究實驗原理、方法、過程和技巧，更不用說根據(jù)實驗原理及操作步驟找出問題的原因和解決問題的方法。
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生演示實驗，發(fā)揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養(yǎng)［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其能夠在自己生活的環(huán)境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規(guī)律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優(yōu)化策略
2.1發(fā)揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內(nèi)容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并認真思考出現(xiàn)此種化學現(xiàn)象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結(jié)果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養(yǎng)高中生的探究能力
在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師通常根據(jù)高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現(xiàn)象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養(yǎng)學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒⒏咧猩颜莆盏闹R與探索實驗有機融合，努力培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內(nèi)容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結(jié)束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結(jié)合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關(guān)問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結(jié)存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規(guī)律，若僅按照教材內(nèi)容進行講解，則無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學相關(guān)課程設置和教材內(nèi)容，擴展和完善實驗教學內(nèi)容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結(jié)果，并讓學生比較各種實驗方案，總結(jié)自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結(jié)，學生可以體會到設計的原則和要點，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗證實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進全面發(fā)展。
3.結(jié)語
一、讀
讀是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現(xiàn)的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優(yōu)點是：可激發(fā)學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。
二、議
（一）是學生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容說出圈劃內(nèi)容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯(lián)系。這是進一步理解教材，再現(xiàn)知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。
（二）是學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發(fā)展思維、提高分析問題能力。
（三）（是）學生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養(yǎng)學生快速思考、敏捷應對能力。
通過閱讀教材、議論問題、學生就會產(chǎn)生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時，老師再傳授知識時，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯(lián)想舊知識、結(jié)合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發(fā)展和完善，有利培養(yǎng)學生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。
三、驗
演示實驗是化學課堂教學的重要內(nèi)容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現(xiàn)象展示給學生，是培養(yǎng)和提高學生觀察思維能力的關(guān)鍵。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規(guī)定的學生實驗外，還應盡力創(chuàng)造條件，增設學生實驗，或轉(zhuǎn)化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結(jié)出實驗結(jié)論。
四、寫
書面寫作。一是根據(jù)讀書和聽課，簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄，使知識進一步系統(tǒng)化和條理化，便于今后記憶和理解。二是強化習題解答，它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內(nèi)容，都要設計相應的題目來強化學生的練習，提高解題能力和應用能力。
1. 環(huán)境科學與工程學院研究生概況
我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學校特色專業(yè)共建設點，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學生選讀了《高等環(huán)境化學》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標是畢業(yè)后能獨立地、創(chuàng)造性地從事科學研究、教學工作或擔任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項目的能力。我們學院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)三個方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。
2. 課程教學內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合
與建設理論、循環(huán)經(jīng)濟研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。
從表1可見，大多數(shù)學生是從事水污染控制工程方向的，其次是進行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學生是專攻境監(jiān)測分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結(jié)束課程學習后進入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學時數(shù)只有36學時，環(huán)境化學的內(nèi)容又是那么多，因此必須進行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學時間安排見表2。由表1可知，較大部分學生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學基本知識。我們在這一門課程的教學中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學內(nèi)容和時間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學時數(shù)為18，占了總學時的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機污染物和無機污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應用等。
在講解天然水的基本特征時，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發(fā)生了嚴重的藍藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動水體中最常見的能進行光合作用的浮游類植物，有一個明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機物以滿足自身的需要，同時也消耗著水中的溶解氧。
對目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應可以表示如下：
CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無機化合物的生物氧化還原反應經(jīng)常發(fā)生。細菌等微生物的呼吸過程是在微生物細胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機污染物被細菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機酸'這些有機酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。
另外對水體中有機污染物和無機物的的遷移轉(zhuǎn)化機理進行了較詳細的介紹。特別是水體中有機污染物的污染更為重要和復雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對環(huán)境中的有機污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
水中有機污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測是環(huán)境中有機污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進行了一定的研究。
從環(huán)境科學的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學的發(fā)展，人們愈來愈認識到土壤環(huán)境的復雜性和重要性。土壤環(huán)境化學就是研究化學物質(zhì)，包括各種污染物進入土壤后的化學行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學行為、反應機制、歷程和歸宿。此章重點放在幾類有代表性的化學物質(zhì)，即化學農(nóng)藥(代表土壤中外源有機化學物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學，并對土壤污染中復雜的化學過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負載容量或土壤環(huán)境容量；讓學生對土壤有一個大概的了解。
重金屬是土壤無機污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因為它們能夠迅速透過生物膜，并對細胞產(chǎn)生很大的破壞作用。
我們學院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點擺了出來，主要是萃取操作的時間過于冗長，使實際應用不易實現(xiàn)。在此同時，我們向?qū)W生展示了國際上應用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。
3.已取得的部分研究成果
通過學習，學生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學的基本知識。學生使用已學的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場對污泥沉降影響、水生植物修復技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預處理現(xiàn)代技術(shù)的應用、重金屬形態(tài)和有機污染物分析測定等方面。如在使用膜生物反應器生化技術(shù)處理廢水時就運用在此門課程中學到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應的原理對一體式射流曝氣膜生物反應器處理廢水的情況進行了分析，以及對膜生物反應器的優(yōu)缺點及改進思路進行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復初探等方面進行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應用課堂上學習到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和
利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時間，如對利用微波能進行土壤中重金屬形態(tài)分析進行了較系統(tǒng)的研究，與常規(guī)的Tessier法比較，使重金屬前4步形態(tài)的操作時間從17.5小時縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學院學報(工程版）》上發(fā)表。
關(guān)鍵詞: 中職學校 《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系 實踐性問題
一、問題提出
總理在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出:“要大力發(fā)展各類職業(yè)教育,要把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化提升為人力資源優(yōu)勢,使我國經(jīng)濟建設切實轉(zhuǎn)化到科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來。” 如何“科教興國”和“人才強國”將成為一個時期內(nèi)衡量中職學校辦學質(zhì)量的重要標志及發(fā)展趨勢。中職學校基礎課程《體育與健康》如何順應時代要求創(chuàng)新與發(fā)展實施可持續(xù)性模塊化課程改革,構(gòu)建按需培養(yǎng)體系呢?本文就兩年來對中職學校《體育與健康》課程模塊化教學大綱及按需培養(yǎng)體系的實踐性問題與大家共同討論。解決好這一問題對優(yōu)化學校乃至區(qū)域性《體育與健康》課程教學環(huán)境,改變《體育與健康》課程教學的盲目隨意性現(xiàn)狀,改善學生的體質(zhì)狀況,提升學生運動的能力和崗前適應能力,實現(xiàn)按社會的需要構(gòu)建人材培養(yǎng)體系將是一非常有利于中職教育改革與發(fā)展的事情。
二、有關(guān)中職學校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系實踐性問題的討論
(一)中職學校《體育與健康》課程模塊化結(jié)構(gòu)及按需培養(yǎng)體系的實踐內(nèi)涵
1. 課程模塊
由《體育與健康》模塊式培養(yǎng)目標及方案,《體育與健康》模塊式教學大綱,《體育與健康》模塊式校本參考教材(電子版),《體育與健康》模塊式教學法,《體育與健康》模塊式教學課件或模塊式教案(電子版)構(gòu)成。
2.教學監(jiān)督與效果評價模塊
由學生運動成績量化標準、學生《崗前體能等級標準》、醫(yī)務監(jiān)督及運動處方構(gòu)成。
3. 管理模塊
由《體育與健康》課程教育教學信息的更新與、《體育與健康》課程教育教學教研信息的討論、《體育與健康》課程教育教學教研信息平臺的維護、《體育與健康》課程教育教學教研及教學資料分析統(tǒng)計上報等日常管理構(gòu)成。
(二)有關(guān)中職學校《體育與健康》課程模塊式教學大綱模塊比例分配問題的討論
注:拓展模塊文、理科教學時數(shù)的安排:第一學期14學時,第二學期14學時,第三學期18學時,第四學期20學時。
(3)選修模塊。選修模塊系針對學生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設。含①田徑:有氧運動、無氧運動。②球類:羽毛球、乒乓球、足球。③體育休閑:體育舞蹈、健美操。④武術(shù):武術(shù)少年拳、武術(shù)初級套路、(一、二年級總課時12課時,分布在各學期進行)。
(三)有關(guān)中職學校《體育與健康》課程模塊式教學方法的認知與實踐
何謂《體育與健康》課程模塊式教學方法,就體育基本理論而言,目前尚無統(tǒng)一的定論。但其基本思想實質(zhì)是圍繞健康和體能素質(zhì),實施在教法上強調(diào)知能一體,在學法上強調(diào)知行一致,集中開展《體育與健康》的基礎知識、基本技能、基本技術(shù)按學生個體的需要,以模塊的方式、方法、方案進行同步式一體化或非同步式個體化及小群體施以情景、啟發(fā)、討論、合作、發(fā)現(xiàn)、研究式的教與學,以此突破教學中的難點與重點問題,改善學生健康及體能狀況,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生以健壯的體魄參與社會競爭的能力,以飽滿的熱情投身工作,增強學生對未來就業(yè)崗位能力的適應性。這種集聚教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新為一體全新的模塊理念,使得當代《體育與健康》課程變得更加生動活潑而富有朝氣。因而在課堂教學實踐中,具有靈活多變、針對性強、便于操作等特點,不僅有利于學生個性的健康發(fā)展,而且能有效地解決學生就業(yè)因體能不足而引發(fā)的對未來工作崗位不適應性問題。
三、結(jié)語
歷時兩年的湘南郴州中職學校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究,在即將結(jié)題時恰逢國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》并明確指出:“教育要發(fā)展,根本靠改革。要鼓勵地方和學校大膽探索和試驗辦學模式改革,積極開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點;開展工學結(jié)合、彈性學制、模塊化教學等試點。培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,從根本上促進我國由人力資源大國向人力資源強國邁進。”如果說《教育發(fā)展綱要》的出臺為當前中職教育的改革與發(fā)展指明了方向的話,那么,湘南郴州中職學校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究課題組全體同仁,將以此為契機,更進一步完善中職學校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系內(nèi)容,更加努力探索模塊化教學方式,尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育,使其以強健的體魄投身和諧社會建設之中。
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