發布時間：2023-03-17 18:03:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教師職業道德論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.關于心理契約與高校教師心理契約的內涵詮釋
目前，國外心理學界關于心理契約的內涵可謂仁者見仁、智者見智。一般認為心理契約是雇員出于對組織政策、實踐和文化的理解和各級組織人做出的各種形式承諾的感知而產生的相互義務的一系列信念。高校教師心理契約就是學校與教師雙方彼此對對方應該付出什么，同時又應該得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成分是雙方的非正式的相互責任。我們認為高校組織與教師之間形成的心理契約指的是教師個體關于自己應對組織履行何種責任，作為回報組織應對自己承擔什么義務等形成的主觀信念。這一系列信念是教師對教師職責的主觀認識與理解，更是教師對自己職業行為和職業價值的自我要求，是高校與教師之間非正式的相互責任的一種認可、約定和承諾。
2.高校教師心理契約與職業道德的關系
高校教師的職業道德是心理契約的重要構成因素，因為高校組織與教師之間的心理契約達成度直接影響到教師教書育人的積極性。教師職業道德是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會頒布了《高等學校教師職業道德規范》，并就具體的貫徹落實工作發出通知。這是首次制定印發關于高校教師師德的規范。新規范主要從以下六個方面闡釋和解讀新時期高校教師的師德內涵:愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。可以說，高校教師職業道德的具體內容是心理契約的一種表現形式，教師與學校的價值認同與交換關系，無法把雙方的相互責任界定于聘任合同之中，每位教師對自己應該為學校付出的責任理應有明確的認識。這些對高校教師職業道德的約定，是在高校的聘任合同中無法明確提出并進行量化的，而只有通過教師將這些行為要求內化為心理契約中教師個體對組織應承擔的責任，才能使教師的職業行為真正地得到實質的約束，高校教師的職業道德才能夠真正地建設并發揮作用。高校教師對學校有一定的期望，希望借助學校來實現自己物質和精神上多層次的需要，而學校往往也會利用各種組織資源來實現學校的目標。平等、自由、尊重是契約雙方共同追求的基本精神，由契約到教師職業道德的躍升正是契約化追求的最高境界。良性而健康的心理契約是高校教師職業道德建設的重要基礎。教師心理契約有利于開發人的主觀能動性，避免學校與教師之間由于信息溝通不暢導致的工作效率降低和職業道德缺位。積極地建設高校與教師之間的良性契約，是充分發揮教師主動性和創造性的過程，是實現高校教師職業道德建設創新的必要前提。
二、高校教師心理契約對職業道德的積極影響
長期以來，中國高校管理者忽視教師的自尊心、主體意識和價值理念，把教師作為高校組織的人力資產而支配和使用，忽視心理契約的達成標準而影響教書育人的績效。現代心理學研究發現高校教師職業道德規范與心理契約密切相關，兩者高度契合能促進高尚教師職業道德構建和心理契約的良性發展。高校教師承擔著學術科研和一線教學的工作職責，是高等學校發揮社會職能的主要載體，在保障高等教育人才培養質量中起著重要作用。同時，高校教師作為知識型職業具有很強的自主性、主動性和自覺性，在學術科研和人才培養中的自身努力程度及奉獻付出方面具有較大的自主空間。高校教師的教書育人使命及其工作特點、工作環境要求高校教師首先要具備高尚的師德，將愛崗敬業自覺內化為道德品行，從而有效發揮出師者的表率作用和育人功能。高校教師高尚職業道德的養成除外部激勵與約束之外，還與教師心理契約密切相關。教師心理契約正是創造高校和教師成員之間和諧關系的隱形通道。相互期望的滿足，和諧關系的建立，在心理上給予教師精神滿足，使教師處于心理上信任學校、工作中充滿活力的狀態。這種和諧順暢的氛圍為教師職業道德的提升提供了環境，教師會自覺審視自己對學校的付出程度、自身工作狀態是否與良好的心理契約相匹配，從而在科研、教學以及參與學校管理、關注學校發展等實際行動中，提升自身工作成績以適應和符合學校對自身的期望。如果教師與學校間處于互不信任、互不滿意的不和諧狀態之中，不僅不利于教師職業道德的構建成長，反而會導致教師職業道德滑坡的危險。因此，只有高校教師職業道德規范與教師心理契約高度契合，才會為高尚教師職業道德的構建奠定基礎。高校教師職業道德是個體與組織心理契約的協同性發展目標。對于教師個體而言，教書育人的內在興趣是教師職業道德建構的動力;對于高校組織而言，師道尊嚴的外在要求是教師職業道德建構的推力。內在動力與外在推力的有機融合、共同作用，為有效建構高校教師職業道德提供了動力源。高校教師職業的特殊性要求教師應具備高尚的教師職業道德和創新的能力，而對教學科研的內在興趣是教師不斷提升自身教書育人水平的內在驅動力。同時，教師在努力提升自身綜合素養后，原有的與學校組織保持的良性心理契約也將隨之發生變化，會隨之形成個體對學校組織的新的需要與期望，與高校組織達成平衡的心理契約成為教師職業道德構建的助推力。高校組織須敏銳地意識到教師心理契約的變化并采取積極有效的行動，在教師職業發展規劃、科研平臺提供及教師個性需求方面滿足教師的心理期望。當教師當前的心理期望得以滿足的同時，高校組織對更高標準的教師職業道德規范形成了一定的心理預期，對教師職業道德構建產生了外在推力，高校教師亦會通過自身努力達成高校組織的預期，高校組織與高校教師在這種動態平衡心理契約的作用下，不斷呈現螺旋式上升，從而推動教師職業道德和學校組織心理契約的協同發展。值得注意的是，高校組織心理契約與教師職業道德建設是一種互動關系。心理契約是聯結高校與教師關系的心理紐帶，是確保兩者關系和諧的必要條件，是高校教師行為的決定因素。高校教師的心理契約水平越高，教師對高校組織的滿意度越高，其信任度、敬業度和事業心以及工作起來的積極性和效率也就越高。高校教師借助心理預期不斷評估自己的言行是否與高校的發展目標和制度要求一致，將個人的職業發展與高校的未來發展緊密地聯系起來，將個人前途整合到高校的事業中去，從而提高對高校的認可度、忠誠度和歸屬感，有利于形成平衡而健康的心理契約。
三、高校教師“心理契約違背”對教師職業道德的負面影響
“心理契約違背”是指個體在組織未能充分履行心理契約的認知基礎上產生的一種情緒體驗，其核心是憤怒、怨恨、辛酸、憤慨的情緒，個體感覺組織背信棄義或自己受到不公正對待。心理契約的主觀性、動態性和脆弱性決定了教師和學校的期望和心理承諾往往會隨著各種外在客觀條件的變化而不斷變化，而心理契約的締結與違背也會在很大程度上影響教師的言行舉止，從而影響教師的職業道德品行。研究表明，心理契約的違背和破裂通常會對員工的后續行為產生消極影響。基于高校教師個體視角分析，在社會主義市場經濟大潮的影響下，部分教師把追求自身利益最大化作為教師工作的首要目標，作為教師個體在教師職業道德方面的價值認同缺失。進而言之，教師是育人的高尚職業，不能忽視教師職業對職業道德的高標準要求。但有的人只把教師工作看作是一個“養家糊口”的普通職業，這種職業認同即心理契約必將極大地降低教師職業道德的價值砝碼。所以，應聘教師職業資格的個體不應僅僅審視自己的業務能力，更要深層次地認識個體的職業興趣。而基于高校組織的視角分析，當前學校組織往往缺乏應有的認識高度，對大學教師“教書育人”的標準要求，很容易只重視教書而忽視育人，人才招聘往往看重教學與科研成效，卻忽視教師個體的職業道德水準。在日常管理中，又偏重教學與科研條件的硬性要求，忽視教師的心理契約達成度。這導致心理契約違背現象日益增多，進而影響到教師職業道德和教師形象。高校教師作為知識型員工，心理契約違背的負面影響力巨大，心理契約違背會直接導致與教師職業道德相背離的不端行為產生，甚至引發高尚師德的坍塌，并可能在更深層次上遏制中華民族創新精神的培養和創新能力的提升。其不利影響體現在以下幾點:
1.高校教師心理契約違背不利于建設學術道德
規范學術道德是高校教師職業道德建設的首要內容。學術道德是開展學術研究的道德底線，是大學教師必須具備的道德自律。高校教師心理契約違背在以下幾方面不利于學術道德的堅守:一是導致教師存在心理落差和心理不平衡，心浮氣躁，怨天尤人，不能專心教學，更不能潛心搞科研，為學術道德失范埋下了隱患。二是造成學術研究動力不足、使命感不強。高校教師承擔著為實現中國人力資源大國向人力資本強國轉變跨越的歷史重任，教師心理契約違背致使教師處于不和諧甚至焦慮的工作狀態，不僅不能做到基本的履職盡責，更遑論服務于國家的人才需求戰略。三是造成學術創新意識不強、創新能力不足。創新意識是凸顯學術道德倫理性和科學研究精神的關鍵。學術創新意識的培養不僅需要教師不斷進行思考、探索、發現、創造，也離不開一個寬松和諧的學校氛圍。教師心理契約違背打破了創新意識培養所需的外部環境，在心理期望始終處于不和諧的態勢下不可能培育出學術創新意識。
2.高校教師心理契約違背不利于培養學生健全的人格
高校教師的言傳身教作為高等教育人才培養的重要途徑，在學生良好人格的養成方面起著潛移默化的作用。一流人才的基礎是砥礪一流品性，因此教師應強調理想信念、艱苦奮斗、厚德載物的傳統美德。注重學生的道德品質和思想政治教育，既教書，又育人，全面關心學生進步。高校教師與高校組織保持良好的心理契約關系，才能自覺地通過教師嚴謹的治學態度、謹慎的科學精神、嚴于律己的人格修養、樂于奉獻的道德境界傳遞給求知求學的大學生，從而培養出人格獨立和具有開拓創新精神的青年人才。然而，心理契約違背所表現出來的教師職業道德風氣不端，直接給學生帶來不好的示范作用，對于處在人格塑造關鍵時期的大學生極為不利。
3.高校教師心理契約違背削弱師德構建的效度
教師職業道德建構基于內在動力和外在推力的共同作用基礎之上，作為教師個體本身在教師職業道德構建中起決定性作用。在高校教師存在心理契約違背時，即使學校從管理方式、激勵制度、發展空間等方面積極倡導并構建高校教師職業道德，也不能有效發揮教師個體在教師職業道德構建上的主觀能動性。心理契約違背的教師不管是選擇保持沉默、被動接受，還是選擇提出意見，或是選擇破壞、忽略，教師會無視自身的工作職責和職業道德，不同程度地實施與學校組織對教師職業道德要求相背離的行為，甚至損害高校組織的利益，心理契約違背所表現出的負能量，在一定程度上消解著學校對高校教師心理契約構建而做出的努力。
四、如何強化高校組織與教師心理契約的達成度
高校教師職業道德建構亟待與心理契約達成協調性、統一性和契合性，這需要教師個體與高校組織兩個方面形成共識。在教師個體方面:教師個體要以事業為追求目標，而不是以生存和生活為目標;尊重自己和教師職業的純潔性，尊重學生發展和教育事業的質量。在學校組織方面:教師的選拔不僅要看重學位，更要看重心理契約的價值取向。要培養良好的心理契約目標，基于高校管理者應當抓好如下幾點:
1.充分認識心理契約與教師職業道德的價值關系
充分認識高校教師心理契約與教師職業道德建設的關系，依據心理契約形成的內外各方面的因素，最大可能且最大程度與教師達成一致，使得契約雙方都能遵守這種非書面的隱性契約，才能有力地推進教師職業道德建設的進程和效果。教師是人類靈魂的工程師，為人師表是這個職業的基本要求，聲譽就是教師的第二生命。學校必須正確運用社會公德、職業道德形成對教師的一般性規范，進而形成一種輿論氛圍，起到道德約束的作用。學校管理者要立足人性化、人本化的管理方略，盡量減少強硬的外在職業道德行為要求，通過調動教師內在的驅動力，適度強化教師職業道德的發展性要求，真正讓教師建構高尚的情操和自覺育人的品質。
2.強化教師心理契約的溝通路徑
高校教師職業道德建設的重要途徑之一就是緩解教師的職業心理壓力，激發教師的責任心和積極性，心理契約本身所具有的特征有利于滿足這種心理需求。在高校教師職業道德建設中，學校管理者與教師之間暢通而有效的溝通十分重要，心理溝通可以實現信息交換與傳遞，達成共識并形成統一行為目標，把學校教師隊伍凝聚成一個有效整體，確保學校德育目標的最佳實現。在教師與學校心理契約的動態調適過程中，只有通過廣泛而有效的溝通與交注，才能使教師與學校詳盡地相互了解雙方的理念、價值和精神，不斷調整各自的認知與利益，從而建立成熟而穩定的心理契約特征。高校組織與教師之間有效的溝通機制，可以消除或削減教師對高校的各種猜測和主觀成見，更有利于教師形成主體意識，激發工作的主觀能動性，從而自覺自愿地為學校貢獻自己的聰明才智。作為組織的學校必須在溝通機制的保駕護航下，努力實現公平決策，合理調解，平衡補償，最大限度地減少心理契約違背的機率。同時，為了避免最初形成的心理契約遭到破壞和違背，適時調整和修訂心理契約的內容是確保雙方心理穩定平衡的基本條件。
3.充分利用心理契約的激勵機制
高校教師職業道德建設受多種因素影響，在日常生活中人們往往更為關注那些正式制度，而忽略了非正式制度的潛在影響，尤其是非正式制度帶來的無與倫比的激勵作用。培育信任、和諧的教師職業道德氛圍是工作創新的關鍵。這就要求高校在發揮傳統正式制度的重要作用的同時，進一步激發非正式制度的激勵作用，尤其是精神激勵和感情激勵，因為精神激勵是一種比物質激勵更高層次的東西。學校在與德育工作者共同合作時，必須尊重、關心和信任教師，努力激發教師的內在動力和工作熱情，塑造教師對其職業道德文化的承認和認同。只有這樣，才能讓教師形成對學校的精神依托和實質信任，調動教師的工作積極性，提高學校教育的質量和層次。高校教師更需要尊重其專業地位和個性特征，他們希望擁有一個能證明自己價值和尊嚴的平臺，一個能夠穩定獲得所需的信息并隨時進行知識更新的渠道，這是最能形成激勵作用的因素。因此，在對教師進行一般性的物質激勵的同時，還可以采取出國培訓、年度評比、名師制度、職務晉升、科研項目等，提升精神獎勵的重要性。同時，也要做到激勵與懲罰結合。高校的激勵機制必須以教師的主要需要為出發點，最大限度地把學校目標與個人發展結合起來，這樣才能激發教師工作的潛力和創造力。這對于提高學校的教育質量、辦學水平和辦學效益起著不可忽視的作用。
4.發揮心理契約的干預與約束力
高校組織與教師雙方的信任是心理契約的基礎，缺乏彼此信任，教師就不會對學校盡職盡責，學校對教師則會缺乏關懷愛護，這樣就不會有心理契約的良性平衡。教師與學校共同信守承諾，學校事業才能得到不斷創新和發展。同時要看到學校缺少制度約束必然會導致一些教師的不良意識和行為的產生，只有不斷完善學校各項規章制度，才能做到有章可依、有章可循。學校制度規章以外的價值規范、道德信仰、生活和輿論氛圍等形成的約束屬于校園文化的一部分，它是學校和教師在長期工作生活交往過程中自然形成的，它可以起到激勵的作用或約束的效果。在當前學校管理中，正式的制度約束與非正式的環境約束都是不可缺少的因素。心理契約本身就是一種對人們心理期望的管理，是通過對人們內心期望的影響而完成的一種軟性管理。教師職業道德建設應首先著眼于對教師的各種外部干預措施，同時，加強教師的自我約束，強調教師自覺規范言行舉止，通過自我反思、自我評價、自我改造和自我提高，從而增加教師的職業自豪感和榮譽感。
五、結語
【關鍵詞】高校教師；職業道德；問題對策
On Ethical Issues of university teachers
[Abstract]Ethical standards of university teachers decide the true meaning of higher education.In the context of popular education，university teachers pay more attention to utility and there exist some aspects of teachers’ ethical issues，e.g.lack of professionalism，emphasis on business，lack of care for the students，pursuit of quick success，a serious academic corruption，neglect of training content，style and other aspects of the lack of teachers’ethical issues.This paper analyzes the causes，and proposes the corresponding countermeasures.
[Key words]university teachers；occupation morality；countermeasures
教師的職業道德是指從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。良好的教師職業道德是建設和諧校園的根本所在，教師職業道德的高低會影響大學的未來發展。伴隨高等教育從精英教育轉向大眾化教育，學生數量的大幅增加使得高校教師們承擔起更重的教育教學的責任。但在價值取向多元化的市場經濟條件下，高校教師職業道德建設正處于一個波動時期。由于各種原因，高校教師隊伍在職業道德方面出現了一些問題和不足，這將直接影響到教書育人的質量。因此，高校教師的職業道德建設問題應引起全社會的重視。
一、高校教師的職業道德問題
市場經濟對教師的沖擊很大，部分教師不滿自己的收入狀況或職位發展狀況，心理不平衡，消極對待教學工作，缺乏責任感，在教學過程中得過且過。還有的教師是“身在學校心在外”，把教育作為自己的副業，而將主要精力投入到能獲得更多實際利益的工作中去。這樣，就很難保證教學的質量。
1.注重功利，缺乏敬業精神
高校教師作為人類靈魂的工程師，身負教書育人、傳道授業的重任，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人是教師的天職。然而，部分高校教師不能妥善處理理想和功利的關系，人生觀、價值觀發生了偏差，對于教育的工作熱情日益淡漠。有的教師以功利原則來對待工作，爭名逐利、見利忘義。有的教師不安心教學工作，置學校和學生于不顧，擅離職守，一味追求個人物質利益。這些教師缺少對教師工作的認同感和使命感，他們在教學中照本宣科，敷衍了事。他們也不積極探索新的教學方法，課堂教學枯燥乏味；在科研上態度不嚴謹，甚至照搬別人的成果，助長了我國高校日益嚴重的學術腐敗及學術泡沫現象。
2.偏重業務，對學生缺少關愛
高等教育承擔著兩大功能，即社會功能和育人功能。育人功能是社會功能的基礎，社會功能是育人功能的表現。然而部分高校教師過分注重業務發展，特別是在科研工作上，投入較多的精力。在教學中，部分高校教師只注重書本知識的講授，不注重對學生品格的熏陶、智慧的啟迪，與學生感情淡漠，忽視了道德上的言傳身教。由于教師缺少與學生的交流、溝通，忽視了學生的心理需要與情感需要，使學生對老師產生誤解乃至質疑，師生關系淡漠，甚至異化。
3.急功近利，學術腐敗嚴重
良好的學術道德和學術風氣是高等學校健康發展的根本保證。然而近年來，隨著媒體的不斷披露，部分高校教師違規、違法、權學交易等學術腐敗現象引起了全社會的關注。有的教師在搞科研時急功近利、敷衍了事、態度不嚴謹，通過剽竊、抄襲他人研究成果，或者偽造、修改研究數據進行學術造假，有的教師將學生的學術成果據為己有。例如，有些導師指派研究生到自己的公司里工作以“研究”為名，無償占用學生的學習和研究時間，甚至以金錢或其他方式換取他人的學術成果，有的教師作為科研項目負責人，假借各種名目違規使用經費，為自己謀利。種種的學術腐敗行為助長了學術研究的歪風，阻礙了中國大學科研的效率和水平的提高。
4.忽視內涵修養，缺乏師表風范
高校教師應該是真善美的體現和統一。教師的人格美，主要通過教師的神態、儀態、教態表現出來，能夠體現人的內在素質和精神面貌的整體形象。然而部分高校教師只注重外表的包裝和修飾，而忽視了更為重要的內在修養。那種為人們尊崇的“誠于中形于外”的師表風范悄然退出人們的視線。有的教師自由散漫、遲到早退、上課照本宣科；有的教師舉止粗俗、語言不文明，等等。這些言傳身教不禁讓人堪憂，他們怎么能夠成為學生的表率？
二、高校教師職業道德問題的原因分析
社會的進步和發展對教師的師德和教書育人能力提出了更高的要求，但是在當前社會利益格局重組及沖擊下，有失師德規范的現象屢有發生，師德缺失現象也影響到了學校的教育質量，影響到人才培養的規格。對高校教師職業道德缺失的原因，可以從以下方面分析。
1.物質利益至上，倫理價值錯位
我國市場經濟體制的不斷深入發展帶來了社會各個層面的利益調整和利益分化，這對整個教育領域包括教師的思想觀念不可避免帶來巨大沖擊。市場經濟交換原則的沖擊，使一切從“良心”出發的教師職業幾乎被徹底地裹挾進了流俗。整個社會價值觀念和利益呈現多元化傾向，市場經濟的利益導向性使部分高校教師的倫理價值觀念發生了價值偏移和錯位。部分教師放棄了教育的倫理價值而追求經濟利益，把市場經濟的交換原則搬進了學校，把師生關系異化成了老板與雇員的關系。另外，高校青年教師承擔著較繁重的教學任務，同時面臨著職稱晉升、學歷提高以及家務等多方面的壓力。但是，作為高校教學主力軍的青年教師由于職稱低，在利益分配上處于不利境地。這使得部分教師的心理失衡，其敬業精神也大打折扣，師德失范現象時有發生也就不足為奇了。
2.高校忽視師德建設，存在觀念誤區
一直以來，高校往往以教師的教學能力、科研能力來衡量教師好壞，而很少關注其思想道德品質。近年來隨著就業形式的嚴峻，高校教育也發生了變化，為了提高學生的就業率，一些學校把成績作為教師評價標準，如班級的英語四六級通過率、教師論文科研數量、學生就業率等成為衡量班主任、任課教師、學校領導政績及師德的標準。這就容易產生高校教師學術腐敗等問題。在觀念上，學校認為教師是教書育人的主體，其品質和作風一般是合格和過硬的，因此對師德建設不予重視；有的教師認為教師品德好壞與教學效果沒有直接的利害關系，由此忽視了自身道德品質的修養，放松了對自身的要求。
3.高校缺乏健全有力的師德評價制度，師德建設效果不佳
當前高校有關教師職業道德建設方面的規章制度有很多，但這些制度性規定不夠明確具體，缺乏可操作性。目前許多高校每年都會對教師作業務和師德方面的考核，并把考核結果與本人的職稱晉升、工資升級等掛鉤。但是師德評價一般是照搬已有的《教師職業道德規范》，沒有結合自身的實際情況，評價標準過于抽象籠統，使師德評價流于表面，實際操作性不強。此外，在許多學校教師考核中普遍存在重業務考核、輕師德評定的做法。很注重教師的業務水平和工作成績等硬指標，而忽視教師的政治思想、工作態度等，對教師品德的細微方面視而不見，對職業道德狀況往往模糊處理，沒有建立起行之有效的教師職業道德評價、考核機制。師德評價也僅僅局限于校內，局限于八小時工作以內，即使出現違背師德的現象，校方也是以罰代建，以通報批評、扣除獎金之類的強制措施來警戒當事者，而不是進行耐心細致的思想工作并從健全制度上來防止類似情況的再發生。這樣，教師考核就難以奏效。
三、提高高校教師職業道德水平的對策
1.提高教師個人修養
教師只有提高個人修養，才能擔起育人重任。高校教師一方面應加強學習政治理論知識、教師職業道德規范知識以及優秀的傳統文化知識，從而確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成遵守教師職業道德規范的自守，吸取優秀的傳統文化精華，陶冶情操，提升內在涵養，開闊視野，使自己擁有高尚的品德和博大的胸懷，成為學生可信賴的師者。另一方面高校教師應積極參加教育教學實踐，在實踐中刻苦鍛煉，提高實踐能力，增強使命感和責任感。總之，高校教師只有將理論與實踐相結合，才能提高個人修養和職業道德水平。
2.營造良好環境，實現人文關懷
要在社會上提倡尊師重教的優良傳統，關注教師現實利益，保護教師合法權益，提高教師經濟待遇，改善教師生存條件，關心理解教師，尊重包括高校教師在內的廣大教師的人格、尊嚴，維護教師的權利，提高教師社會地位。這樣，高校教師才能以良好的心態、飽滿的熱情、認真的態度投入到教育工作中，更好地履行教師的職責。在校內，對于教師進行職業道德方面的引導，尤其要給年輕教師實踐機會，引領他們逐漸成長并認同教師這一職業，要創造機會，開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵師生共同參與，促進師生之間的交流溝通和相互理解，讓教師充分感受到教育工作的意義和價值，從而能夠主動提高個人修養。
3.做好教師的崗前培訓，確立教師的職業道德意識
學校要重視對于青年教師的崗前培訓，要通過思想政治理論學習幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；可采用專題講座、師德報告會等多種方式，加強教師職業道德規范的學習，使教師們順利完成從學生到老師的角色轉變。關注教師心理與人格方面的發展，及時給予心理輔導和引導，讓教師明確自身權利與義務，了解教師職業的特殊性，理解并掌握高校教師職業道德的內容，確立教師的職業道德意識，努力提高自身的教師職業道德水平，做到為人師表。
4.建立一套完善的教師職業道德考核制度
目前，高校教師的考核制度在衡量教師成績的標準上比較單一，通常只是以學術成果為重要參考，對教師道德狀況評價較為模糊。我們要建立一套科學合理的教師職業道德考核評價指標體系，使教師職業道德要求制度化、規范化。在前期廣泛征求師生意見，分步提出對教師職業道德的具體要求，并在師生中做好宣傳工作，以使每一位教師充分理解自身職責與義務。考核評價的指標體系應統一明確，易于操作。評估力求公平、公正、公開。學校可將教師職業道德考評標準與職稱評定、職務晉升、評優評先等掛鉤，優先安排那些職業道德評價好的青年教師外出進修、深造等。獎罰分明的措施定要落到實處，從而在制度上促進教師職業道德水平的提升。
四、結束語
高校教師作為主流的知識分子，其職業道德水平決定了高等教育的真正內涵和質量。為此，每一位高校教師都要本著對社會、對歷史的負責任的態度，“修身養性”，跨過高校教師職業道德的門檻，才能真正擔當起培養德智體全面發展的人才的重任。
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作者簡介：
[1]余輝，男，1966年生，現于湖北咸寧市廣播電視大學任教，政治老師.
摘 要：教師職業道德，是我國社會道德建設的一項重要內容。教師的職業道德不僅制約著教師的個人行為，同時也對青少年成長，甚至對整個社會生活都起著不可忽視的影響。高校教師，肩負著為中國特色社會主義建設事業培養合格人才的重要使命。大學教師素質的提高，關系到中國教育的發展。本文旨在具體分析大學教師職業道德目前存在的問題，并提出解決問題、加強大學教師自身職業道德建設的對策，促進教師更好地進行專業教育。
關鍵詞：大學教師；教師職業道德修養；職業倦怠；以人為本
隨著國際化的發展和市場經濟大潮的推進，我國的社會結構、經濟結構、職業結構都發生了翻天覆地的變化。在社會轉型的大背景之下，身為“人類靈魂的工程師”，教師隊伍也同樣發生了深刻的變化。在人類歷史變遷中，教師承擔著推動社會承前啟后、繼往開來向前發展的重任。它不僅得到過崇高的贊譽，也被賦予過更多的要求，在當今社會尤其如此。作為人類文明的傳遞者，教師肩負著神圣的使命，既要教書，又要育人。其中，育人尤為重要。作為施教的人，教師要勝任當代社會的教育工作，不僅要有精深的知識和較強的教育教學能力，還要有良好的職業道德，確立并不斷提高教師的職業道德標準，是當代教師從事教育工作不可忽視的一個重要方面。
一、新時期大學教師所面臨的職業道德修養問題
在社會大轉型的今天，社會道德缺失來自于對一切社會道德規范的漠視，其根源在于文化精神的失落。也就是說，已有的道德規范缺乏現實性、缺乏人文關懷、缺乏專業性的規定，以及人們還沒有很好理解規范的倫理意義等所致。 反映在高校教師身上，這種職業道德缺失主要體現為降低對自己的職業道德水平的要求，削弱教書育人的積極性；缺乏愛崗敬業、進取創新之心，對學生冷漠無情，；缺乏紀律性；缺乏學術誠信，甚至容易誘發一些教師的拜金主義、享樂主義、個人主義，不安心本職工作，對本職教學工作心不在焉等等。
二、新時期大學教師所面臨職業道德修養問題的成因分析
教師職業倦怠不僅只是其不能順利應對工作壓力時的一時的極端反應，更是教師伴隨于長時間失衡心理體驗下，情感、態度和行為表現上的一種消耗殆盡的狀態。典其型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣衰減以及情感的疏離和冷漠。產生這種職業倦怠的原因，大概可以概括為以下幾個方面：
1. 教學工作量大、教學效果難以保證
大學一般采取大班上課，學生人數通常都在五十人以上，有時甚至超過百人。其教學工作的強度是小班教學的多倍。而面對學生人數眾多的課堂，課堂控制需要教師的更多付出，教學效果實則難以把控。教師的課堂教學任務、課后備課及作業批改量都非常繁重。教師是一種特殊的職業，其勞動成果不是反映在教師個體，而是通過對學生的評價來體現。在大班教學的情況下，大學教師得不到教學成就感，導致教學積極性下降。
2. 疲于教學，無暇顧及科研和業務水平的提高
由于教學任務重，備課量大，課程形式單一，大學教師業余能投入科研的時間和精力其實是相當有限的。疲于教學，無暇顧及科研，也沒有時間繼續充電提高理論能力水平，導致大學教師理論水平的停留甚至倒退。另外，當前職稱評定大多是以發表相應檔次的論文及規定數量為重要參數指標的，這使得長期以教學為重的教學型教師們面臨在教學與科研之間疲于奔命，卻很難得到成果，甚至可能導致學術誠信的問題。
3. 評價機制上存在的問題
當前，各類評估盛行，學生給教師打分，學校對教師進行考核，雖然有其特定意義，但其中也有片面的甚至不公正的負面反饋會刺傷教師們的自尊和熱情。學生們喜歡教學方法靈活，課堂氣氛活躍，幽默開朗，能做學生良師益友的教師。同時也會有科研能力較強的教師在教學中缺乏靈活性和幽默感、課堂氣氛較為沉悶，雖也是一心一意搞教學，卻也有可能遭到學生有失公允的比較和排斥。
三、當前加強高校教師職業道德建設的策略
高校教師職業道德建設是一個塑造人格的系統工程。在這一復雜的系統中，實施教育的人和接受教育的人都是其中的關鍵。“以人為本”加強師德建設提高師德素養，是強化高校青年教師整體素質的核心，是高校德育工作的治本之策。因此，高校教師職業道德建設要以思想教育為主，輔之以行政辦法，通過有效的途徑把教師規范內化為大學教師的師德意識，進而成為教師的道德行為。
1.加強師德宣傳，樹立正確的職業道德觀
教師自身的道德修養和言行規范對學生均產生著直接影響，在學生思想上起著潛移默化的作用，而學生在接受知識的同時，也不斷地接受教師在思想、情操、作風等方面的教育的影響。高尚的職業道德是保證教師做好本職工作的必要條件，教師的職業道德對青年學生的道德面貌乃至整個社會風氣都有深刻的影響。教師要時刻提醒自己，選擇了教育事業，就應該熱愛它，忠誠所選的事業，并始終在教學中保持一種默默奉獻的崇高精神。
2.從提高高校教師自身素質入手，加強大學教師職業道德建設。
面對科學技術的迅猛發展和社會主義現代化進程的加速前進，作為大學教師應該與時俱進，時刻努力提高自身素質。首先，要樹立以人為本的現代教育理念，學會理解學生、欣賞學生和尊重學生，才能為學生所愛戴；第二，要加強學習，提高自己的理論水平，完善自己的知識結構，及時實現知識更新，消除思想困惑；第三，要大膽革新，積極探索適合本校課程特點、符合教育教學規律、面向學生實際狀況的嶄新的教學模式，提高職業工作的創造性，增強教學的實效性，以獲得職業工作的成就感、滿足感。
3.以和諧文明的校園氛圍促進教師自我人格完善
由“以人為本”出發，創造和諧的校園環境可激發教師的積極性，可強化教師的健康情緒體驗。高等學校對于教師的吸引力，是可以有著更多的精神自由、科學活動中的選擇自由、創造自由以及成就事業的機會較多、工作有彈性，加上文體活動較豐富、待遇穩定有保障，還能享受到一份寧靜、悠閑與寬松的校園生活。因此，充分運用多種媒體來調節學校輿論環境，重視對教師的引導，強化責任意識、育人觀念，營造良好的政治氛圍，培養崇高的精神境界，把加強師德修養變成青年教師自覺自愿的內在需求，以完美的人格力量去影響、教育學生，促其健康成長。
4.建立科學的評價機制
在認真貫徹落實《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》等法律法規的同時，應進一步加強師德標準和規范的制定工作，使教師有法可依，提高教師依法執教、依法育人的主動性和自覺性，從根本上促使教師踐行“以身作則、為人師表”的道德要求；要進一步強化師德管理，定期進行檢查、考核和督導評估，建立和完善教師師德檔案，并把師德和教師評選先進、職稱評定、晉級掛鉤，實行一票否決制。從個體與社會的互動關系來看，社會一方面通過教育性機制、導向性機制要求并引導青年教師實踐職業道德規范，但同時也必須考慮為其實踐提供相應的保障。
四、結語
在新的時代背景和新形勢、新問題下，提高大學教師職業道德修養的途徑和方法有多種，但堅持“以人為本”，樹立教師職業道德的信念、理想，通^職業道德情感實踐道德行為，同時通過教育活動實踐完善和鞏固職業道德信念，是提高大學教師職業道德修養的必經之路。高校教育教學的各個環節都內在包含著育人的責任，參加社會實踐，尤其是教研實踐為基礎的社會實踐，在實踐中進行教師道德修養，是加強教師修養的有效辦法。在教師道德修養的過程中，從教師道德熟悉、道德情感、道德意志和道德信念到教師的道德行為和習慣，自始至終都是在社會實踐、教育和教學中完成的。教師正是在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師和家長及教師和社會其他成員之間的關系中，得以培養出良好的職業道德修養。
參考文獻
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論文摘要：本文從以人為本的管理角度，分析探討了高校教師管理的現狀，并解釋了以人為本的管理內涵和在我國高校中如何通過人本管理的方式實現對教師完美人格的培養和民主管理從而維護高校教師的基本權利和實現教師的個性發展。
改革開放以來，社會主義市場經濟蓬勃發展，也推動了教育事業的發展，給學校管理帶來了生機，注入了活力，但同時因市場經濟的沖擊，也給教師的思想帶來了很大的變化。本文從以人本管理的角度探討了高校當前教師管理的現狀，存在的問題及其幾點應對策略。
1.當前高校教師管理現狀
1.1學校管理者與教師間存在的問題
以人為本的“人”是管理者與被管理者的融合。管理人員與教師這個被管理者之間具有密切的雙向依賴性，只有二者之間的相互認同和目標一致才能促進學校發展。可現實中很多學校管理者和教師之間存在沖突，且對于沖突他們多抱有回避的態度，高校缺乏有效激發良性沖突的措施，在對沖突管理結果的認識上，雙贏的觀念沒有深入人心
1.2行政權力為主導的教師管理存在的問題
高校的行政權力主要是指高等學校各級行政機構和人員所擁有的權力。這種權力受到法律保護，具有規范化，程序化，強制化的特點。高校行政人員通過自上而下的決議指令等來貫徹國家的教育方針政策。高校教師管理以行政權力為主導的表現是一切運作都以行政權力為主導，而不是通過學者、科學家討論。這種學術與行政兩權分離的形式容易造成教師一味追求權力和地位，忽視自身職業道德素質的提高，產生學術與行政兩種權力之間的矛盾。
1.3學術權力為主導的教師管理存在的問題
以學術權力為主導的管理模式強調的是學術界自我管理，學術和行政兩權相互滲透，以學術權力為主。表現在學術界自己管理自己的事務，教授和行政人員之間坦誠互信，強調人文教育，個體的專業能力更受到重視。但是這種管理模式容易產生管理效率底下，結構分工不明確，不能更好的實現教師的個性發展等問題，容易造成管理者和教師之間的矛盾。
2.以人為本的高校教師管理
2.1以人為本的醫學院校教師管理的內涵
以人為本是在對人在社會歷史發展中的主體作用和地位的肯定的基礎上的一種價值取向。強調在分析、思考和解決問題時，要考慮到人的需求或合乎人性發展的要求，使人的共性和個性相統一。以人為本的教師管理，是學校在組織教學、科研及行政等各項管理活動時，應符合教師的個性化，尊重人的個體差異，考慮到教師人性發展的需求，把人看成是教育管理活動的中心。尊重人、依靠人、培育人，調動人的主管能動性，激發教師的自身潛能。
2.2以人為本的醫學院校教師管理符合高校教師的個性需求
高校教師是具有專門知識的高素質人才，渴望得到價值的平衡和認同。自己的業務水平提高的同時，希望得到領導尊重和及時的肯定。一定程度上的價值體現是所有教師，特別是骨干教師最本質的心理。高校教師對自我實現、和諧的人文環境以及人性化思想的需求，使得高校教師的管理要特別重視以人為本。
3.如何實現以人為本的醫學院校教師管理
3.1加強教師職業道德建設，培養教師完美的人格
“業高為師，德高為范”，教師對學生的影響力除了體現在對學生學業的傳授，更體現在為學生的道德品質樹立典范。狠抓教師職業道德教育，提高教師的職業道德素質可以從根本上緩解學校管理者與教師之間的矛盾沖突。
加強教師職業道德建設，首先是搞好領導班子建設，發揮模范帶頭作用；其次利用板報、報刊、雜志，以教書育人、愛崗敬業為核心，以愛國主義、集體主義、奉獻精神、為人師表為基本要求，使之貫穿于教師職業道德建設的各個環節，引導、教育教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使教師在政治覺悟、思想境界、道德情操等方面都成為學生乃至全社會的表率。
3.2實行民主管理，維護教師的基本權力和個性發展
給予我們的教師機會參與到學校的管理中來，強調學校管理者與教師一起來討論學校的工作計劃和發展大計，積極采納合理建議。教師在自己的工作范圍內有較大的決策權，其工作的主動性會增加，并且能夠承擔相應的工作責任。
人本管理的這種“鼓勵參與”的管理形式，對于教培養育管理者和提高教師能力都大有裨益。在實行教師民主管理的同時學校管理者還應積極維護教師的基本權力和注意教師的個性發展，為其發揮潛能提供機會。
3.3建立健全教師競爭機制和激勵機制
現代社會處處充滿了競爭。競爭理念促進了人類社會的發展。作為高學歷高素質的高校教師更是應該在競爭的環境中不斷進步。建立完善教師激勵機制，有助于提高教師的綜合素質，對教師進行激勵的過程，也就是引導教師不斷學習，擴充新知識和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質的過程。建立完善教師激勵機制可以最大限度的調動教師工作積極性。這是保障學校長足發展和實現教師個人價值的雙贏機制。
改革用人制度，推行教師招聘制與淘汰制。增強教師的競爭意識能使教師不斷充實自己，滿足社會、學校和學生對新時代高校教師的要求。
物質激勵和精神激勵相結合。人最基本的需求是物質需求，作為高校教師也不例外，所以應保證一定的物質激勵，但是高校不等同于企業，作為學校管理者除了提供物質激勵外，還應根據高校教師的特點，將教師個人發展與學校發展融為一體，探索出切實有效的精神激勵機制，實現以人為本的教師管理。
加強領導，保障措施落實。好的政策的提出制定只是第一步，學校管理者還應該加強管理領導，保障措施的有效落實，避免教師管理模式的改革流于形式。
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關鍵詞：高等學校；職業精神；培育研究
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.023
職業精神是職業素質的隱形素質，決定著教師職業素質的顯性素質（職業技能、職業責任、行為習慣等）。高等學校青年體育教師作為高等學校教師的新鮮血液，為體育教學及體育科研提供朝氣，但是青年體育教師具有教學經驗不足及教學理論缺乏、體育科研水平較差的困境。隨著高等教育的發展以及國家對高校科研工作的重視，高等院校教師學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題嚴重影響到高校教師科研及教學工作，更為嚴重的是高校教師因犯罪走進監獄。高等學校青年體育教師作為高等院校教師的特殊群體，學校更應給高等學校青年體育教師很好的警示教育，其職業精神更加需要強化。本文主要從高等學校青年體育教師職業精神內涵進行分析，分析高等學校青年體育教師結構化存在的問題，總結青年體育教師職業精神培育見解。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
100名30歲以下的高等學校青年體育教師。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱相關高等學校體育教師體育教學及科研相關論文，查閱職業精神相關的書籍。
1.2.2 問卷調查法
采用問卷調查法對30歲以下100名高等學校青年體育教師（包括本科院校和專科院校）進行職業精神問卷調查，回收問卷96份，回收率為96%。
2 研究結果與分析
2.1 高等學校青年體育教師職業精神論述
職業精神是在社會職業活動中應該具備的職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業良心、職業紀律、職業作風等要求的總稱。高等學校青年體育教師職業精神是高等學校青年體育教師在從事體育事業的各項工作中，需要清楚地把握體育科研及教學工作的態度、責任、技能等各方面的要求，實現愛崗敬業、教書育人、傳承文化，來保障體育事業的穩步發展。恩格斯說過：如果我們選擇了最能為人類服務的職業，我們就不會為任何沉重負擔所壓倒，因為這是為全人類作出犧牲；那時我們得到的將不是可憐的、有限的和自私自利的快樂，我們的幸福將屬于億萬人，我們的事業雖然并不顯赫一時，但將永遠發揮作用，當我們離開人世之后，高尚的人將在我們的骨灰上灑下熱淚。顯然，如果我們選擇了高等學校青年體育教師這個職業，必須明白自己所做的工作都是為學生服務的，需要體現出個人價值和社會價值，為高等學校體育事業貢獻自己的力量。
說過：青年興則國家興，青年強則國家強。高等學校青年體育教師是高等學校體育事業發展的未來，肩負著培育高等學校學生的健康體魄，因而需要對高等學校青年體育教師進行職業精神培育，培養成現代化高等學校應用型體育人才。近年來，高等學校招錄的體育教師主要以各大體育學院及其他大學體育專業的30歲以下青年人才為主，這些高等學校青年體育教師有著自己的職業理想，但科研及教學上存在一定問題，需要對這些高等學校青年體育教師進行職業精神培育，使他們迅速融入高等院校這個大環境。
2.2 高等學校青年體育教師職業精神的必要性
2.2.1 高等學校青年體育教師職業精神調查分析
調查發現高等學校青年體育教師對職業精神了解較少，其中高等學校青年體育教師對高等學校體育教師違法違紀案例有一定了解，知曉具體的教師學術腐敗及違法違紀案例只占12.5%，說明高等學校青年體育教師對如何規避學術腐敗及違法違紀行為理論知識了解較少；高等學校青年體育教師都對教師先進典型有一定了解，能詳細說出先進典型案例的只占6.25%，說明高等學校對先進人物有一定的宣傳，但宣傳還需要提高；高等學校青年體育教師聽過優秀高等學校體育教師或相關專家職業精神主題講座的占31.25%， 68.75%的高等學校青年體育教師對職業精神主題講座不是很清楚，說明高等學校青年體育教師需要加大學習培訓力度。從體育科研能力上看，調查發現高等學校青年體育教師發表過專業論文的占43.75%，但是在核心期刊上發表的只占8.33%，主要是高等學校青年體育教師工作經驗不足，科研能力不強，說明高等學校青年體育教師科研水平有待提高。從制度落實來看，調查發現大部分高等學校青年體育教師了解本部門工作管理制度，但能詳細說出具體制度的只占5%，說明高等學校青年體育教師對制度的學習需要多下功夫。從職業技能表現來看，調查發現高等學校青年體育教師隨著工作年限的增長，體育教學技能及科研水平都能得到很大提高，但是身體素質方面下滑較為嚴重。從調查的分析結果來看，職業精神在高等學校中重視不夠，印證了職業精神對高等院校青年體育教師影響較小，說明有必要培養高等學校青年體育教師職業精神。
2.2.2 高等院校教師職業精神培育存在的困境
高等學校在學術研究取得較好成績的同時，也存在學術腐敗的現象。論文抄襲在學術界引起了較大影響。武漢理工大學博士研究生論文涉嫌抄襲事件，曾被作為優秀博士研究生安排畢業后留在武漢理工大學工作，并與學校人事處簽訂留校合同，因發生學術造假，最后沒能留校；浙江大學“論文造假”事件產生的后果是該生追加開除處分；從西南交大論文抄襲事件曝光到西安交大六教授聯合舉報長江學者造假，將西安交通大學81歲的退休老教師告上法庭的事實，這都說明學術造假和學術腐敗成為中國學術界的一大“公害”。學術上的不端正和學術腐敗是職業精神存在一定問題，嚴重影響著高等院校教學及科研的進步。其中，高等教師出現價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等違法違紀行為，南昌航空大學原副校長劉志和因理想信念缺失，嚴重違法違紀，以，被判處有期徒刑15年。
高等院校出現的學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題，對社會影響較大。而高等學校青年體育教師作為高等院校教師特殊群體，其社會地位比其他專業教師的地位低；勞動環境差，工資待遇低，青年體育教師對職業的認同感較差；晉升職位較難，高等學校青年體育教師科研能力及寫作水平不足，導致青年體育教師職稱晉升較慢，因此要制定有效措施來培養高等學校青年體育教師的職業精神。
2.2.3 學校教師涌現的先進典型
感動中國人物――張麗莉，2012年5月8日，在一次交通事故中，為救學生致使雙腿截肢，這是廣大高等學校青年體育教師學習的楷模。高等學校青年體育教師職業精神的培養是非常有必要的，在展現高等院校教師先進事跡的同時，高等院校教師學術腐敗及違法亂紀行為也時有發生，在高等學校發展的新形勢下，培養高等學校青年體育教師職業精神也勢在必行。
2.3 高等學校青年體育教師職業精神的培育
2.3.1 加強對高等學校青年體育教師職業精神培訓力度
加強高等學校青年體育教師職業精神培訓主要從以下方面進行：高等院校可以與大學職業精神研究機構合作，邀請專家教授簽訂對高等學校青年體育教師職業精神培訓長期協議，高等學校及高等學校青年體育教師互利共贏，大學職業精神研究機構形成長期研究課題，高等學校青年體育教師也能得到成長；我國高等院校為適應新形勢發展需要專業體育人才作保障，我國高等院校對高等院校教師職業精神的培養，需要教師更快融入工作環境、適應崗位要求、創出工作成績，逐漸培養教師職業精神；高等院校也應該適應時代的需要及時更新相關職業精神教育內容。高等院校對高等學校青年體育教師的培訓大部分是擴大教師視野，增長知識，沒有突出青年體育教師職業精神的重要性，因此應加強對高等學校青年體育教師職業精神的培育。組織專家學者、一線優秀高等學校教師給高等學校青年體育教師開展講座，給高等學校青年體育教師講專業知識、談認識、談體會，如在高等學校中開展中國夢主題教育活動及黨的群眾路線主題活動等相關職業精神的教育活動，對涌現出來的先進人物進行宣傳，及時強化高等學校青年體育教師對職業的榮譽感、自豪感。
2.3.2 加強師德教育培養高等學校青年體育教師職業精神
加強師德教育以培養高等學校青年體育教師職業精神，高等學校青年體育教師應明確責任感和使命感，體現出自己的社會價值。對高等學校青年體育教師師德的培養需要青年體育教師提高思想道德修養；高等學校對青年體育教師的職業道德教育建設，應每年對高等學校青年體育教師進行職業道德教育考核；規范青年體育教師職業道德、加強法制宣傳、加大處罰力度打擊違反職業道德的行為；對高等學校青年體育教師制定規范的評價機制包括自身評價、高等學校系統內部評價及社會評價，用措施來規范和制約高等學校青年體育教師的職業道德。
2.3.3 強化監督機制培育高等學校青年體育教師職業精神
高等學校紀檢部門的監督。高等學校紀檢部門作為對青年體育教師體育教學及科研監管的直接部門，經過長時間的建設已經形成比較成熟的懲防體系，其主要防控方向在體育教學及科研，從源頭上預防和治理學術腐敗及違法違紀行為。
高等學校青年體育教師在教學和科研過程中，應自覺做到自我監督。《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國體育法》對體育教師教學和科研的監督也提出比較明確的規定。高等院校雜志及《中國教師報》要開設職業精神專欄，宣傳高等學校青年體育教師職業精神的先進典型 ，為高等學校青年體育教師提供良性環境。
2.3.4 根據高等學校青年體育教師職業的特點以及工作性質、內容，青年體育教師職業精神還需在制度及廉潔自律上加以規定
高等學校青年體育教師體育科研主要研究對象是高等學校學生，其教學工作主要以培養高等學校學生的身體素質及健康的體魄，培養高等學校青年體育教師職業精神需要制度作保證，體育教師作為一種受人尊重的職業，主要應建立健全適應現代高等院校發展的教學和科研工作制度，特別是青年體育教師更需要加以制度規定。高等學校青年體育教師從事體育教師職業開始就應具有廉潔自律的意識，做到廉潔從教。高等學校青年體育教師應堅定目標，既然選擇了體育教師職業，就應該對體育事業充滿激情，保持昂揚的斗志，帶著良好的職業精神去工作。
3 結論與建議
高等學校青年體育教師在文化結構、職業技能表現、制度落實、體育科研能力、職業精神了解、社會實踐經驗等方面存在問題，需加以解決，提升高等學校青年體育教師專業化水平，需要職業精神的培育，加強高等學校青年體育教師職業精神培訓及職業道德教育、強化監督機制，制定相關制度來約束青年體育教師。把教師職業精神教育貫穿于青年體育教師職業發展過程的始終，應不斷提高青年體育教師的體育教學水平及體育科研能力，體現高等學校青年體育教師的價值，做一名不愧于教育事業無私奉獻的青年體育教師。
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關鍵詞：高校 青年教師 師德現狀 途徑
師德，即教師的職業道德，是教師的人格魅力和內在的精神力量的體現。今天，作為高校主力軍的青年教師，社會上對青年教師師德現狀有著兩種截然不同的聲音和結論：一種是高學歷、高素質，思維活躍能力較強的新生主力軍；而另一種則是被利益所誘，重業務輕道德，缺乏愛崗敬業精神和嚴謹治學態度的青年教師。大眾媒體的贊揚聲和譴責聲、肯定的意見和否定的結論，讓筆者有寫作此文的必要――嘗試探討高校青年教師師德建設的現狀、問題以及加強師德建設的途徑。
1.青年教師加入到高校教師隊伍的必然性
教育部于1999年頒布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2005年，高校教師隊伍在提高學歷層次方面的具體目標是，具有研究生學歷教師比例。教學科研型高校達到80%以上，教學為主的高等院校達到60%以上”這一目標，各高校逐年引進碩、博士畢業生來校任教，為高校青年教師隊伍建設奠定了堅實的基礎。據統計，2007年普通高校教師中，35歲以下的青年教師占高校師資總數75%以上。
2.高校青年教師師德現狀與問題
“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，對于高校青年教師隊伍建設來說，師德建設最為根本。盡管“教師和學生是處于信息不對稱的地位”①，但對于當代大學生來說，青年教師掌握著較高專業知識，比較準確地掌握學生思想、學習和生活動態，容易與學生產生共鳴。這一大批優秀的的青年教師承擔著教學、科研、管理工作的重要工作，是高校發展的希望所在。但是，我們也清楚認識到，青年教師大多成長于一個浮躁的社會環境中，經濟全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網絡化態勢不斷加速，讓他們很難抵御社會不良因素的干擾。青年教師師德方面的問題也隨之涌現，擺在每一個教育人面前。
2.1市場經濟大環境影響了青年教師的治學態度
在我國現代化建設中，市場經濟是一把雙刃劍，使社會經濟關系發生了巨大變化，傳統的價值觀念受到很大沖擊。② 讓那一批成長于改革時期的青年人在人生觀、價值觀和理想信念之間發生了很大的改變。一些青年教師認為自己的職業重點不在教學而在于科研成果和晉級加薪，相對于較為低廉的課時費，充足的科研經費更能調動青年教師的積極性。因此便出現了一些年輕教師在課堂上照本宣科、單一教學，卻在科研和論文方面卻碩果累累的局面。更甚者，有的教師不僅上課東拉西扯、誤導學生，而且在學術科研中急功近利，剽竊他人成果。
2.2傳統師德教育讓青年教師缺乏身正為范的角色意識
“眾所周知，開設專門的師德教育課，采取強制或硬性灌輸，是我國教師職業道德教育的主打模式”。③ 這種模式將青年教師排除在道德規范之外，將專家制定的教師道德條例載入職業道德培訓教材中，面對極具個性的90后的學生，部分青年教師為了維持課堂教學秩序而采用說教以及強制管理的方法，而自身卻沒有完全把握教師角色應有的人格風范。
2.3師德評價機制的缺失導致青年教師缺乏教書育人的責任心
為了學校的生存和發展，近幾年來，高校雙管齊下，著重于校園硬件建設和教師（特別是青年教師）學歷、職稱的提高，從而忽視了對教師職業道德的建設，特別是對如何加強剛走進校園的青年教師的職業道德建設方面底氣不足。青年教師走上工作崗位后，還未能受到良好的教師職業道德教育，開始面臨科研和教學考核兩方面的要求。在大量的教學工作、論文、科研經費考核的壓力下，青年教師的個人英雄主義以及拜金主義日益滋生，缺乏真正的教書育人的責任心。
3.加強師德建設的途徑
現在許多人抱怨以前讀大學時教師授課如何認真，而今日的“嘴上無毛”的青年教師如何應付學生之類。那么如何加強當今青年教師的師德建設呢？對此許多學者給出了答案，綜合分析，總結出以下幾點：
3.1積極創造適合高校青年教師發展的工作環境
高校青年教師本身素質較高，對知識的熱情很高,對人生價值的追求有獨特的一面，他們需要一批具有豐富教學經驗和較高學術水平的高校老教授在思想政治品德、教學和科研等方面給予全面的關心和指導。學校管理者應給予他們一定的重視和鼓勵，讓他們有著強烈的歸屬感和自我實現感。另一方面，青年教師也是生活在現實社會的“人”，房價、物價的不斷上漲讓他們承受著前所未有的生活壓力，高校管理者要深入到青年教師中關心他們的工作和生活,盡量幫助年輕教師解決一些實際問題。
3.2全力營造良好師德建設氛圍
青年教師的師德建設是一個對教師人格重新塑造的系統工程。應優化師德建設的大環境，創造較好的人文環境、校園環境和生活、工作、學習、環境等，特別是更應注重營造良好的人文環境，如以每年慶祝教師節和表彰優秀教師為契機，大力倡導教書育人的師德師風。通過各種方式，讓老學者成為青年教師的精神源泉、無形榜樣。同時，學校管理者還應努力完善民主管理機制，將青年教師由被動接受者轉被為學校事務決策中的參與者。
3.3建立有效的師德考核與監督機制
各高校應建立有效的師德監督獎懲機制和具有可操作性的師德考核、監督以及獎懲體系。體系中包含“考察青年教師的職業道德狀況”，如：教學態度及其效果、教書育人的實績等；師德建設中的突出問題，如學術道德問題、敗壞教師聲譽的失德行為等；教師工作中的政策導向，如將師德表現作為教師年度考核、職務聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據等④”，形成一整套有效的考核、監督和優勝劣汰的科學機制，從而促使廣大青年教師對師德規范體系的積極認同和自覺遵守。
參考文獻：
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作者簡介：
高等學校作為知識生產、知識傳播和知識利用的綜合載體，擔負著為社會培養大批高層次人才的任務。高校教師的素質直接影響著高等教育的質量。教師的價值取向，精神風貌和綜合素質能力直接影響著學生的素質。教師的師德建設是教師隊伍建設的根本，師德興則教育興,教育興則民族興。然而，隨著市場經濟的發展，改革的不斷深化，高校教師出現了與師德相悖的負面現象。因此，作為社會首善之區的高校，加強師德建設有著重大而深遠的意義。
一、新時期高校師德現狀分析
加強新時期高校師德建設，必須先了解當前高校師德現狀，在看到主流現象、肯定成績的同時，更要認清存在的問題，分析師德缺失的原因，對癥下藥。
(一)主流是好的
隨著科教興國的實施和我國社會主義現代化建設事業的全面推進，高等學校的各項改革和發展進入了一個嶄新的階段。我們可喜地看到，教育戰線教學科研隊伍不斷壯大，高等學校學術氣氛空前活躍，學術研究成果豐碩，一個百花齊放、百家爭鳴的良好局面正在形成。廣大教育工作者獻身科學、殫精竭慮、無私奉獻，為維護和發揚教育界良好的學風和學術道德傳統做出了不懈努力，體現了良好的師德風范。既教育了學生，又增強了高校內部的凝聚力，為社會上從事其他職業的人們做出了榜樣和典范。
(二)存在的問題
我們也應該清醒地看到，受西方文化價值觀和社會上一些不良風氣等諸多因素的影響，目前高校教師的師德現狀也確實存在一些突出問題。
1．價值取向多元化
受經濟全球化和市場經濟所有制多元化的影響，高校教師的價值觀呈現出復雜化和多元化的傾向。無私奉獻，公私兼顧，合理利己和極端利己主義價值觀并存。個人主義、享樂主義、拜金主義思想在滋生。一些人自私自利的貪欲在不斷膨脹，部分教師的價值評判標準上呈一定彈性，是非觀念模糊。部分教師沒有把本職工作放在主要位置上，而是熱衷于第二職業，從事與教學科研無關的牟利活動。更有甚者，個別教師受物質引誘，對學生不公正，為一己之利隨便泄題，送人情分，在學生中造成惡劣影響。
2．教書與育人相分離
有的教師上課較認真，但下課就走人，與學生溝通不多，關心不夠。沒有意識到教書育人是一個良性循環和不可分離的系統，也是自己的工作職責，在教書育人上沒有用心下功夫，或者沒有把育人放在日常教育教學工作的首位。
3．業務上不求精深
有的教師上課不認真，得過且過，墨守成規，照本宣科，應付差事。沒有真正潛心研究如何更新教學內容，改進教學方法，以致課堂信息量少，知識陳舊，教學效果差，貽誤了學生獲取知識。
4．重科研輕教學
有的教師，尤其是中青年教師為追求職稱崗位。急功近利，重科研論文的發表，而輕本職教學工作，結果是兩邊受損。這樣的同志，就是真搞科研，也會因浮躁和傲氣而不能潛心的做學問研究。
5．為人師表不夠
敦育無小事，教師無小節。教師的一言一行，一舉一動都是典范。“學高為師，身正為范”，高校教師更應該是為人師表的楷模。孔子十分重視自己修養，指出了“德之不修，學之不講，聞義不能徒，不善不能改，是吾憂也”，他主張教師“以身作則”，“正人先正己”。俄國教育家、美學家車爾尼霍夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人。”而現實中，我們的教師自律精神淡泊，不嚴格要求自己，行為松懈，不守時，不守信，不守紀的現象時有發生，在學生中影響極壞。
6．學術道德欠佳
有的教師出于提職晉升等追求，違背基本學術道德，侵占他人勞動成果，采用低水平重復、粗制濫造、假冒偽劣等手段，炮制大量低水平的毫無學術價值和社會意義的論文、著作，個別甚至篡改、偽造研究數據。在研究成果鑒定，項目評審等工作中，也出現了一些弄虛作假，或試圖以不正當手段影響評審結果的現象。也有的炒作學問，搞學術商品化，過分追求物質利益。
7．協作精神不強
在部分學校，“文人相輕”的現象依然存在，不能形成很好的學科團隊。一些同行、同單位的學者往往因學術觀念、學術派別的不同或在研究方式、方法乃至榮譽、待遇方面發生分歧，互不服氣，更談不上合作。一些教師則是自高自大，對別人的學術觀念視若無睹，根本漠視甚至否定別人的學術成就，突出表現為師門之間的沖突，學科之間的門戶之見等。
二、對當前高校師德現狀缺失的成因分析
當前高校教師師德缺失是受多種因素影響的結果，其主要原因有以下幾個方面。
(一)市場經濟大潮的影響
隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，高校也面臨著市場經濟的沖擊和影響。總體來說，市場經濟對高校的影響是積極的，它轉變了辦學體制，更新了辦學觀念，拓寬了辦學渠道，優化了高校人才機制等。但同時也應當看到，市場經濟條件下的教育畢竟對我們來說是個新事物，需要一個健全和完善的過程。而且市場經濟的負面影響也極易孽生、擴張。
市場經濟強化了經濟問題的社會地位，謀利成為既合法又熱門的時尚。一旦成為時尚，不擇手段與舞弊現象就成為謀利時尚的孿生子。社會上一些不健康、不文明、不道德的風氣勢必襲擊著高校校園。教師中傳統的集體主義價值觀受到個人主義價值觀的沖擊，價值取向多元化，為急功近利、拜金主義、享樂主義思想的滋生提供了溫床。導致教師的敬業精神欠缺，一心講實惠，講索取，追求個人名利。
(二)制度建設滯后的影響
制度建設是把師德建設落到實處的重要環節，高校師德建設是相對滯后的。我國先后頒布《中小學教師職業道德規范》和《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，而關于高校教師職業道德規范的相關文件至今未出臺。有部分省市和高校出臺了自己制定的高校教師職業道德規范，但沒有統一的標準，也不盡完善。部分高校也因為沒有統一的執行標準，不便操作，對師德建設也沒有引起足夠的重視，導致各高校師德水平參差不齊。
(三)管理體系不完善的影響
師德建設是個系統工程，光靠制度還不行，要有具體的落實措施和辦法，形成一整套科學的管理體系。有的高校雖有一定的規章制度，但大都流于形式，或者操作困難。有的強調宏觀管理，而沒有把師德建設融入到校風建設、校園文明建設中去，沒有從基層抓起，沒有滲透到教學科研第一線，沒有增強師德建設的針對性和實效性。從而導致師德建設年年抓，師德水平卻提不高的局面長期存在。
(四)教師個人因素的影響
關鍵詞：新時期；高校；師德建設；思考；實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0270-03
當前，我國高等教育事業獲得快速發展，教育教學改革取得可喜成績。在中國特色社會主義條件下，高等教育是一個國家、民族的根本事業，是一個傳授先進科學知識的載體，更是我國社會主義精神文明建設宣傳的主陣地。高校作為培養先進人才的重要場所，是社會公民道德建設的示范、教育中心，而高校教師作為大學生成長成才的引路人和社會道德的楷模，肩負著教書育人、培養人才的重要使命。因此，加強高校師德建設不僅是高校教師隊伍建設的重要內容，更是高校思想政治教育工作的重中之重。
一、新時期加強高校師德建設的必要性和現實意義
1.加強高校師德建設的新形勢和新任務。當前，我國經濟、政治、文化發生了舉世矚目的變化，物質和精神兩個文明建設也取得了豐碩的成果，我國高等教育無論在辦學規模、人才培養，還是在教學質量、科學研究等方面都基本實現了跨越式和突破性進展，不斷成為我國經濟社會又好又快發展的有力引擎。改革開放三十年，隨著世界政治的多極化、經濟的全球化、文化的普及化，各種中西方思潮大量涌進國內，一方面給我國高等教育事業的發展帶來了很多新的機遇與挑戰，另一方面也不可避免地給高校教育教學工作帶來了很多不穩定、不確定的因素，嚴重制約著我國高等教育事業的發展。在這種情況下，高校教師更應該保持崇高的職業態度、高尚的道德情操、務實的治學作風，兢兢業業，為人師表，以期成為青年學生競相學習、模仿的楷模。黨的十七大報告明確提出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”因此，我們要嚴格按照黨的教育方針政策的要求，將高校師德建設工作抓緊抓實，成為培養新一代接班人強有力的師資保障。
2.加強高校師德建設的現實意義。①落實十七大教育方針和十七屆六中全會精神的需要。高校教師的職業道德關乎高校教育事業的長久性、穩定性和延續性，也是落實黨的教育方針政策的重要支撐。高校教師應不斷學習，以先進文化為指引，提高文化素質修養，不斷堅持育人為本、德育為先，從而有力落實黨的十七大教育方針。在貫徹落實黨的十七屆六中全會精神中，根據教育部中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》號召，廣大高校教師要“貫徹黨和國家教育方針，依法履行教師職責，維護社會穩定和校園和諧；樹立優良學風教風，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生”。這對新時期我國高校教師師德建設工作提出了新的更高的要求。②構建高尚師德教師隊伍的需要。一支具備良好職業道德、強烈責任心的高校教師隊伍，是促進高校教育教學不斷向前發展的重要保證。對高校教師進行師德教育，不但可以使教師在政治立場上堅定不動搖，在思想理念上做到與時俱進，在教學實踐中不斷提升工作水平，在精神狀態上始終斗志昂揚、積極向上，而且在加強教師隊伍建設、培養教師團結協作精神上，也具有十分重要的促進作用。③推進教書育人本職工作的需要。在教育事業中，教師以其高尚的人格情操和崇高的職業道德去教育感化學生，他們的日常言行無不潛移默化地影響著無數學子，甚至影響學生一輩子。只有不斷加強高校教師師德建設，提高與本職工作相適應的領導管理能力、教育教學能力、人際協調能力、心理疏導能力等各方面能力，才能進一步推進教書育人的本職工作，完成歷史賦予的重要使命。④發展教育事業培養人才的需要。在人類社會發展史上，教師都承載著將文明成果和人類智慧傳于后人的重要任務，履行著教書育人、培養新人的歷史使命。新時期國家教育事業的發展方針和高校人才培養目標，決定了高校必須加強師德建設。只有這樣，才能推動高校教育事業不斷向前發展，才能培養更多優秀的社會主義有用人才。
二、當前高校師德缺失的表現形式及原因分析
在我國經濟政治社會發生翻天覆地變化、人民生活水平得到極大提高的形勢下，我們應清醒地認識到中西方各種思潮的交融給我國高等教育帶來了很多負面的影響，相當一部分高校教師抵不住當代各種利益的誘惑，師德修養大幅下降，甚至人格喪失，嚴重影響高校教書育人工作。
