發布時間：2023-03-17 18:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的影視文學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學英語教學；跨文化意識；培養
學習英語是一個需要付出艱苦努力的歷程，當然也是一個可以不斷開闊視野充實知識的過程，學習者不僅要打好語言基礎，而且應該培養優良的文化素質，做到學以致用，用得恰當。因此，目的語的文化背景學習以及跨文化意識的培養是英語教學與學習中不可忽視的側重點。
一、確認語言與文化的關系
《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會標記，體現語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規律性、穩定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質來說，還是語言功能的不同，即其表現的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵，單純學習語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學英語教學應該融語言與文化及人文精神為一體，應該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導學生文化概念的形成，引導學生形成鑒別不同文化的能力。“這種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標準”。
二、大學英語教學中培養學生跨文化意識’
1．注重英美民族文化的導入
眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調英美文化的導入。在大學里，不少學校已經為英語專業的學生開設有《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學選讀》等課程，對學生理解英美文化有積極促進作用，同時能幫助學生更有效的使用語言。而學習者在自學過程中，也應主動發現，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學中積極的引導也是必不可少的。
比如說，教師在講解“weather''''’這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weatherthestorm”(戰勝暴風雨)，“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。
在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“asstupidasadonkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“asstupidasadonkey”來表達同樣的意思。學生經歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實踐中可能出現的這類尷尬。還有“Heworkslikeadog"這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。
在平時上課時，教師可逐步向學生介紹一些日常交際中的習慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點頭打招呼，做告別等，這被認為是最簡便、禮貌的致意動作。在聽報告時，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉隨俗”，這都是跨文化意識的體現，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應對，做到禮貌得體。2．重視英語變體
雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發展，它都帶有了本土文化特點，出現眾多英語變體，發展成_門體現多民族文化的語言。例如黑人英語(BlackEnglish)墨西哥英語(ChicagoEnglish)和亞洲美國英語(Asian-Americandialects)。還有社會結構引起的語言的層次變體，不同社會階層和集團在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會知道說這種語言的人大都處于社會底層，遭受歧視。
考慮到這一點，我們在英語教學中應該向學生灌輸這樣一種觀念，留學生論文英語學習是國際通用語的學習，學習者應該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現象間進行交際的能力。大學英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現，尤其是黑人英語(BlackEnglish)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時要特別提及指出，并向學生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵學生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實的跨文化交際中，才能使學生從容面對文化差異，順利進行交際。
3．合理處理本土文化與異域文化的關系
語言學家弗里斯提出，交際化外語教學的各門課程都應該建立在本族語和外族語比較的基礎上，只有強調異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進行深入的對比和探討，才能幫助學生提高文化認知的能力。
所以我們在被滲透異域文化的同時，不能忘了對漢語文化的強調，在教學過程中，工作總結不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，留給學生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習俗，相反，不管是在群體間還是個體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習俗，而是在相互理解協調的情況下，達成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。
參考文獻：
論文摘要:語言體現民族的文化傳統和文化內容，語言足一種社會交際的工具。語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。本文有兩個方面論述了高職英語教學中不僅要讓學生掌握基砍知識，而且還應當加強文化意識的培養。
1、高職英語教學中培養文化意識的必要性
現代社會中，科學技術、尤其是微電子技術通訊網絡迅速發展，以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學”相繼誕生。一個全球性的交往和溝通正在形成，人們開始意識到，他們正面對一種新的國際生活，不同文化之間的交往和合作已經是回避不了的現實。而語言作為最重要的一種交流工具，體現著民族的文化。學習語言不僅僅是學習詞語，而是學會把詞和客觀的事物聯系起來。詞語體現了人們對客觀世界的認識和態度，記載了使用語言民族的歷史發展過程，要了解一個民族的文化，除了可以觀察它的實際行為外，更重要的是我們可以通過學習、研究他們的語言，尤其是語言中的詞匯部分來了解他們的文化傳統和文化內容。
語言是一種社會交際的工具。語言的功能很多，但其最本質的和最主要的是它的交際功能。高職高專教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步的語言交際能力。要想達到這一目的，教師必須教會學生兩種實際知識，一是英語的基礎知識，二是運用英語的交際知識和交際規則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語的社會交際功能才能得到充分的發揮。我認為這正是母語教學與外語教學的根本區別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出”高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進人一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。
由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。如:"You are thesaltoftheearth.”正確的理解是“你是位社會精英。”卻被按照字面意思誤譯為“你是地球上的鹽。”“狼吞虎咽”，英語是“Eatlikeahorse，”卻被錯誤地翻譯成“EatLikeawolfandatiger".由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在高職英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強文化意識的培養，這樣不僅能使學生養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到高職英語教學之目的，而且有助于學生提高文化修養。
2、加強高職英語教學中文化意識的培養
由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄，稱謂、道歉、致謝等用語，就由于文化背景不同而存在著明顯的差異。傳統外語教學只是培養“純語言能力”，亦即“造出一些意義正確，合乎語法規則的句子的技能”。通常只注重語言形式，忽視語言運用。然而大量事實證明，僅有這樣能力遠不足以保證我們在實際情景中進行有效的交際。因為在所有可能被造出的句子一一語法和意義都正確的句子中，有一部分由于不合乎(社會)運用規則一定會被摒棄。成功的英語學習應該是我們掌握語言的社會運用規則方面的知識并能夠運用他們，即應有意識的培養英語學習者的文化意識。語言文化學習及其能力的培養應貫穿于我們英語教學的整個過程中。為此應從以下幾個方面去努力。
2.1從教材中學習，課堂中了解
我們的英語教材是根據不同的教學目的精心挑選的，教材的選擇盡量涉及到了社會生活的側面，采用了不少體現英語民族文化特點，原汁原味的語言，同時還兼顧了所選內容的趣味性。這不但大大降低了課文的難度，而且抓住了語言學習中最重要的因素，即使我們學習者保持持續的興趣和對學習活動的參與。有些課文還采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，特別適宜于揭示文化的各個方面，因為說話人都遵守規定的文化行為。其中有許多部分涉及場合、身份、相互關系等，都是從實踐活動中選取的。有了教材，加上老師在課堂中有目的地進行文化因素的講解，我們就會獲得相關的知識。
2 .2積極參與課堂活動
課堂活動中，語言形式運用的正確、恰當是教與學成功的保障而教師會通過各種渠道提高課堂藝術，增強英語課本身的吸引力。如通過對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲，背誦小詩歌，學習成語、諺語等多種形式提高學生對英語的興趣，鼓勵學生結合特定的語境大量地進行雙邊交際。利用各種直觀手段組織模擬訓練，使學生把自己置身于英語語言中，置身英語文化之中，反復操練，爭取達到運用自如，脫口而出的熟練程度。
2 .3開辟第二課堂
交際能力并不是語言能力和文化能力的簡單相加，而是大量實踐的結果。適當、合理、有序的課外活動是課堂學習的重要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。不論教師在課堂上對社會文化知識的境界多么詳盡，如果不能有意識地反復使用英語進行交際，并在較集中內化所熟記的社會文化知識，那么我們的文化能力和整個交際能力肯定是滯后的。因此在搞好課堂學習的同時，還應多讀一些英語報刊、多聽一些英語廣播、多看一些原版影視資料來逐步豐富文化背景知識。還應盡可能多的組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，力求在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語、用好英語。
2 .4加強課外閱讀
[關鍵詞]豬八戒；角色功能；小丑功能；內部反角功能
《西游記》作為大眾所喜歡的神話故事已流傳幾百年了，繼之興起的是戲曲、影視劇、動畫片、連環畫等藝術形式的傳播，央視80年代所拍的《西游記》這部電視連續劇的熱播更是把師徒四人的形像帶進了億萬大眾的心里。由于改編程度的不同，師徒四人的形像在各種藝術形式里也分別出現了一些不同。比如，《西游記》原著中是從第五十一回才開始描寫沙僧擔著行李，這之前一直都是豬八戒在擔著。但經過各種改編以后，卻成了沙僧一直擔著行李。由于央視80年代所拍的《西游記》電視連續劇是至今影響最大最成功的作品，本論文對八戒人物形像的分析，是以此電視連續劇為中心，兼及其他影視劇的分析。
眾所周知，八戒對于取經路途上斬妖殺敵排除困難的作用，意義并不很大。在去西天取經的路上，他既不像悟空一心除妖，保護師父，也不像沙僧老實做人，在悟空外出時忠心耿耿守護師父。他好色好玩好吃，又懶又自私，常因貪圖享受成事不足敗事有余。那作者為什么要安排這樣一個角色，并使這一角色在文中占有大量篇幅，甚至讓人感到相當重要的地位呢?很明顯，作者對八戒這一角色的安排具有“取經”路上殺敵以外的功能，與悟空、沙僧的功能是全然不同的。
俄國民間文學家普羅普曾將“功能”定義為：“人物的行動，其界定需視其在行動過程中的意義而定。”同時他還認為：“在分析故事中角色的功能時，我們的著眼點既不能放在人物的性格特征上，也不能放在孤立的行動和行動方式上，而應當放在人物的某一行動與故事行動的關系上，放在它對于故事行動所產生的意義和作用上。這種關系不是分析者強加給故事，而是故事的結構內部所固有的。”
從豬八戒對于故事整個行動所產生的意義和作用進行考察，我們發現，他的行動具有以下功能：第一，小丑功能，其構成了取經這一嚴肅活動的輕松的一面。因這一角色與艱苦卓絕、漫長枯燥的取經路途構成了審美意義上極大的互補，它使整個文本生動、豐富、極具趣味性，因而八戒這一角色具有強大的功能性。第二，內部反角功能，其構成一個行動整體內部正角的對立面。因這一功能使整體由單一性走向復雜性，而顯示出了符合生活本質的現實性與合理性，而具有強大的功能性。這一角色，同時完成了文本的文學意義及其思想意義。作者在這一角色上的成功，最終使整個文本走向了成功。
一
小丑首先在外表上必然具有一象征性的丑的特征，從而使之與其他人物類型相區分。這一外表上的丑還必然要以戲劇化――極度夸張的藝術形式出現，這是為了將小丑這一藝術形像與生活中外表丑的普通人區分開來。
舞臺藝術上的小丑形像常常是在嘴與鼻子上下工夫，使其出臺一剎那，因其“紅鼻大嘴”――外表的怪異使人驚訝的同時而發笑。豬八戒形像沿襲了這一傳統，他的典型的具有象征性的丑態是――“長嘴大耳”。小丑形像這一具有象征性的特征，往往集中在臉部，使之無法藏匿；而不像孫悟空，其作為一只猴子，最丑在紅紅的兩片屁股上，而可以用“鍋底上摸一把” 的方式使之變成黑色加以掩飾。
那怪又道：“這黑長的是沙和尚，這長嘴大耳的是豬八戒。”呆子聽說，慌得把個嘴巴揣在懷里藏了。那怪叫：“和尚，伸出嘴來!”八戒道：“胎里病，伸不出來。”那怪喝小妖使鉤子鉤出來。八戒慌得把個嘴巴伸出。
這一段描寫，因其“過家家”兒童化的感覺而顯得過于幼稚。在這里作者是故意強化這一外表特征，以便在豬八戒與長嘴大耳的形像間建立起穩固的關系。而八戒“丑鼻”藏匿的失敗，正是對其小丑一角色“丑態畢露”的隱喻。在這里，身體具有抽象的意味，承載了一定的意義。
文中多處出現對這一標志性特征的戲弄與嘲笑。因這一標志性特征的成功，小丑一角的重要功能――娛樂功能得以順利實現。在取經路上，看見他那副蠢樣，人人駭之、避之，不僅我們，就連他的伙伴，都感到了一種“虐待式的”相當解恨的。而每每將他與相貌堂堂的唐僧放在一起，所有的人都能感受到一種不能稱之為“不道德”的快樂。
當悟空假扮魔頭母親來享用唐僧與豬八戒時――
行者道：“我兒，唐僧-的肉，我倒不吃，聽見有個豬八戒的耳朵甚好，可割將下來整治整治，我下酒。”那豬八戒聽見慌了道：“瘟的!你來為割我耳朵的！我喊出來不好聽啊！”
明明是戲弄，但八戒老是當真，這場“假斗”，構成了娛樂的功能。大家在一場心照不宣、不可能發生的事件中取得了共同的娛樂性。
“丑態畢露”往往由外表發展到行為、動作。豬八戒的行為動作似乎具有某種程序性、定期發作性，因此而產生了預見性――一個動作必然導致下一個動作的產生。當他顯示了那副我們預見到的想象中的神情，我們有了一種捉弄的滿足與笑意。相似的情節模式反復出現，并沒有減弱我們的感受力，這仿佛已成為了一種期待。
見到食物，八戒不是吃，而是“吞了一碗”；等把飯吃完了，他往往只是“才吃半飽”；于是老喊著“有飯只管添將來就是”；這只貪睡的豬，不管睡得多香，一旦在夢中“聽見什么說吃好東西，就醒了”，何況那東西是“饅頭足在斗大，燒果有五六十斤一人，襯飯無數，果新鮮”，而他自己動不動便成為妖怪的桌上餐。妖怪要“把他且浸在后邊凈水池中，浸透了毛衣，使鹽腌著，曬干了，等天陰下酒”，他還自嘲地認為自己要成“鹽臘”豬；妖怪還要將它“蒸得稀爛”，并要“剝了皮”來蒸――“湯滾就爛”豬。
看到年輕俊俏的婦女，“好便是雪獅子向火，不覺的都化了去”；因對漂亮女人著迷，被“四圣”玩弄，做了一夜“繃巴吊拷女婿”；盤絲洞被蜘蛛精用絲罩住，差點送命；女兒國對女兒垂涎三尺；太陰星領著嫦娥收服下凡作怪的玉兔，他忍不住跳到空中，把嫦娥抱住，死乞白賴地叫聲姐姐，并說：“我與你是舊相識，我和你耍子去也。”
豬八戒的第三大享樂便是睡覺，無論怎樣緊火處，他都要擠出時間睡覺，而且不擇床，石縫間、草窩里、樹杈上，他都能鼾聲如雷。除此之外，他還尤其喜愛財禮，愛財愛到在取經路上還攢私房錢，讓銀匠煎塊四錢六分重的銀子，塞在耳朵眼里，到底被行者化成勾命鬼詐了出來。他有時也愛弄玄虛，耍耍鬼，扯扯謊；但那種豬八戒式的聰明，卻往往一下就露了相，給作品增添了不少滑稽場面。
小丑功能的娛樂性的實現，是因其本身固有特征顯示了與我們自身的緊密性，從對他人的笑延展到對自身的笑。當我們的一切像鏡子一樣被照出來，剎那間，人們大笑不止。我們曾深深意識到的難以擺脫物質的本能的束縛，我們每個人身上的“俗人”傾向，都在他身上顯現出來。他就是我們自身，他和我們血肉相 連。他這一角色是對人類本身的一種寬慰。他越是擁有人身上諸多的缺點，人們愈是在這一角色中窺見人性的弱點，人們愈是給予同情。在一種假想中安慰了人類自身。藝術因其“顯現自身，包含人性曾有的性質和應該有的性質”，而讓我們對自身的可笑處境發笑。
在當代社會，丑角以輕松的方式抒泄了人們在這個競爭社會中的精神壓力。在當代文化需求下，豬八戒形像被反復改編、愈演愈烈的事實，說明了它能夠給予人以快樂的喜劇本質。先哲亞里士多德在《詩學》中說：“喜劇是對于比較壞的人的模仿，然而，‘壞’不是指一切惡而言，而是指丑而言，其中一種是滑稽。滑稽的事物只是某種錯誤或丑陋，不致引起痛苦或傷害。”豬八戒作為一個上至公卿下至百姓都可以輕松嘲笑并調侃的對象，一個來自人民內部的、帶有蕓蕓眾生的人性弱點的形像，以一種親和的姿態走入大眾的心中。
二
反角，分為兩種：一種在集團內部，一種在集團外部。很明顯八戒承擔了第一種的分裂與阻撓功能；而妖魔鬼怪承擔了第二種。集團內部的斗爭顯然比集團外部的斗爭更加隱蔽、更加危險，從而使故事在情節上更充滿趣味。這個角色的存在不僅避免了此故事的道德完美化傾向而顯得更加真實，還因其現實性與復雜性，使文本在思想性上取得了成功。
八戒好色好玩好吃，又懶又自私。這種種嚴重缺點使他成為取經四人中最不堅定的人。他可以在激烈的戰斗里，假借出恭，逃避斗爭；然而戰局將定的時候，他又怕孫悟空獨占頭功，連忙趕來筑上幾耙；一旦形勢險惡，便頻頻鬧著分行李散伙，要回高老莊找渾家；正因孫悟空經常使他當眾出丑，所以他心懷不滿，幾次不顧大局，挑唆師父驅逐“潑猴子”，甚至挑撥唐僧與孫悟空之間的師徒感情，動不動就鼓動唐僧念“緊箍咒”；可是一遇到妖精逞威，唐僧被擒，自己對付不了時，他又只得請求悟空回來。更糟的是，他還幾次引出敵人，然后由悟空費盡力氣來收拾；當悟空與敵人戰斗時，他還為了個人恩仇，常暴露悟空行蹤，破壞悟空的營救。
七情六欲，人人皆有。豬八戒的錯誤不在于他有七情六欲，而在于他不能克制自己，常常為了求得一時的欲望滿足，而置事業于不顧。取經途中，意志最不堅定的非他莫屬。共同的事業還要求人們有一定的為他精神和犧牲精神。而豬八戒卻完全不能做到這一點，而且常常甚至為了自己的身家性命不惜瓦解破壞孫悟空營救他們師徒三人的計劃。書中的第三十四回描寫師徒四人落難蓮花洞，孫悟空為救師父師兄，變成妖精的老母，與豬八戒開了一個玩笑，讓妖精把豬八戒的耳朵割下來當下酒菜，不曾想那豬八戒竟愚蠢到揭破了孫悟空的計謀。豬八戒屢教屢犯，沒有自知之明，不知徹底悔悟。他的所作所為，雖然比不上那些大奸大惡的妖魔鬼怪，但是他的缺陷卻足以讓人感受到沒有一定原則的人是多么的出爾反爾，使人啼笑皆非。更為重要的是，八戒是四人中唯一承擔反角的角色，而更強地顯示了它存在的意義。要認識到這點，必須對其他人物都有一個界定。人們之所以喜愛孫悟空，并不只在于它具有神仙的本領、會七十二般變化，一個跟斗能翻十萬八千里。而主要在于他絲毫不顧個人安危，不計個人得失，為民除害的正義行動，勇敢無畏光明磊落的斗爭精神，樂觀自信的達觀品格。唐僧為了修成正果，在沒有人監督的情況下，他完全可以憑著心中道德法則抵制住外界的各種誘惑，對自己的感望進行克制。一般人若沒有一定的心性修養，是難以達到這樣的境界的。唐僧的這種慎獨自律精神是與他對事業的忠誠聯系在一起的，他堅持執著，面對著各種物質的誘惑之所以能巋然不動，是由于他心中懷著遠大的志向。沙僧在兄弟三人中輩分最低，技藝也比不上二位師兄，雖沒有多少天才，但是他能最大限度盡自己力量干好本職工作、默默無聞。對師父，對師兄他也是忠心不二，而且他的憨厚樸實也和豬八戒的刁滑形成了鮮明的對比。他們三人雖然都有些缺點，但都不觸及原則問題，不妨礙他們成為好人。如果說，唐僧是一個圣人，悟空是一個真人及英雄的化身，沙僧是個好人的話，豬八戒就是個“壞人”與俗人。
要培養學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據教材內容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“No,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“Areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
二、進行賞識教學，讓每一個學生都有成功感
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能。現在的英語課堂是開放的課堂，有著現代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
三、結語
關鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學
一、圖式理論
圖式理論是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學家康德于1781年提出。20世紀30年代初，英國心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受相關語音及語法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進行加工的過程，還是聽者根據語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關的經驗和背景知識并加以運用，對話語信息進行預測、假設、推斷和得出結論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對聽力材料進行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽力理解模式是指聽者運用與話題相關的背景知識對所聽信息進行推測或假設以及對預測或假設的確認。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預測。預測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據背景知識預知和上下文推測說者意圖的活動。學生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結構和大意，就能激活相關的背景知識。當聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預測出所聽材料接下來的內容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學生的聽力水平。圖式為學生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準備狀態中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學生表示，如果教師在聽力訓練前對將要聽到的材料作相關的背景介紹，他們則會感覺心中有數，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因為學生所具備的相關圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學中的應用
圖式理論對提高高職學生聽力水平有重要的促進作用，教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學生英語基礎薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學過程中幫助學生激活已有圖式、構建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內容圖式。
形式圖式是語言知識及運用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學生就可以比較順利地應用它瀏覽聽力材料的練習，根據問題和選項對文章大致內容進行預測。高職學生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓練前教師要幫助學生回憶其已掌握的單詞、句型，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關的語法知識進行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學生有信心聽懂材料的內容。
內容圖式指關于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學習者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學中，經常有學生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導下的課堂教學模式。以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學詞匯和激活與聽力材料相關的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學生討論有關內容，并提出一些問題讓學生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務是激發興趣和欲望、熟悉話題、預測大意等。
聽力理解階段，教師要引導學生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關鍵詞句，進行細節的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉述所聽內容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高，因此聽力教學對學生的英語學習至關重要。把圖式理論引進聽力教學，使得它有序和有效地進行，對聽力教學有效進行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用，改變了教師和學生對以往聽力理解的傳統觀念，為英語聽力教學帶來了新思路和新方法。
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根據高職教育特點，高職外語教學的總體目標設定為培養學生掌握使用的外語知識和基本技能，能進行一般的聽、說、讀、寫等交際活動，并能在工作中解決實際問題。在外語教學中，既要突出外語的實用性，又要強化其職業性，即在一定工作場景下解決問題的能力。同時，結合授課對象的特點組織教學內容，利用先進的教學手段，盡量為學生提供真實的語境。
二、影視材料對高職外語教學的意義
首先，影視材料能為語言學習提供真實的語境。影視材料提供的語言信息具有語境豐富的特點，它所展現的語言材料和交際場景是對人類生活的真實再現和模擬加工，為學生構建了一個真實的語境，使學生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語言的表達，使語言更富沖擊力。其次，影視材料能激發學生的興趣。與傳統的教材、教學內容相比，影視材料是聲音與圖像的結合體，以聲像形式出現的語言方式能顯著提高外語學習者的理解能力。影視材料豐富的語境更能激發學生的學習興趣，全方位、多角度地給學生感官刺激，吸引學生的注意力，極大地激發他們的求知欲望和學習興趣。再次，影視材料能提高學生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經濟、文化、社會生活等多方面的內容，蘊含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國的社會狀況、文化教育、生活方式及民俗習慣等。最后，選取影視材料作為教學內容是教學內容、教學方法改革的客觀要求。生態外語教學觀認為，傳統外語課堂教學忽視了教師與學生的互動、課堂中存在的多種因素及其之間的關系，客觀上抑制了諸因素的互動與課堂教學的發展，甚至破壞了課堂的自然生態。影視材料進入課堂可以實現教師、學生、教學設備的互動，調動各因素協調作用，符合教學規律。
三、影視材料的選取原則
影視材料在高職外語教學中有著其他文字或單純聽力材料所不具備的優越性，它不僅打破了外語教學的傳統模式，還突破了課堂外語教學和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語言及其文化呈現給學生。
1.影視材料的選取
影視材料的選取要以教學為目的，同時根據學生的語言水平進行選擇。選擇時要注意語言文化信息含量、情節內容及語音語調等。清晰、生動、易懂，精彩的影視片斷能吸引學生的興趣，剛開始要選擇一些語言和內容較簡單、輕松的材料。逐步對電影語言熟悉之后，再選擇些語速較快、情節較復雜的，促進學生能力的提高。
2.不同課程的具體應用
目前，許多影視材料的運用多局限在聽力或視聽課上，其他課程試用視聽材料較少。影視材料的運用，不應局限于某個課程，而應根據教學內容、教學單元選擇。若能在綜合課、國情概況課選擇適當的影視材料應用，一定能獲得更好的教學效果。如《韓國概況》課，在講到婚禮風俗時，可把《結婚》里男女主人公的婚禮現場作為教學材料進行講解；《綜合韓語》課，在講到自我介紹的章節時，可把《浪漫滿屋》里出現的各種自我介紹的場景進行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內容相關的片斷，對教學內容進行闡述。課堂時間有限，影視材料必定以選取某個場景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時間給學生單獨播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據實際教學需要，對影視資料片斷進行合理的整合。
3.注重培養聽說表達能力，堅持“精泛相結合”的教學方法
外語教學不可過于依賴影視材料本身傳遞的信息，還要讓學生明確其學習動機，充分激發學生學習興趣，把語言的輸入、輸出有機結合，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。行為主義理論把語言習慣看成是習慣形成的過程，語言的學習過程是輸入—吸收—輸出的過程。在播放完每一個片段后，有意識地為學生設計一些活動，如復述情節、角色扮演等，培養學生總結和表達能力，還可以通過討論和寫作的方式，提高學生的書寫和跨文化交際能力。
摘要本研究在計算機輔助小學三年級學生建構兩步應用題結構的教學中，對42名學生的錯誤反應，即時給予有關解題過程的提示，對另外42名學生只即時給予有關結果對錯的反饋，以探討有關解題過程的提示是否促進學生對兩步應用題整體結構的理解以及對解題過程的自我監視。結果表明：①兩班學生對結構的理解以及對解題的自我監視水平上存在顯著性差異；但在解題成績上并無顯著性差異；②兩班學生的閱讀水平對他們的解題成績都存在顯著性影響，但對學生的結構理解和解題自我監視并不存在顯著性影響；③學生解兩步題成績以及對兩步題結構的理解水平與解題自我監視之間存在顯著性相關。
關鍵詞解題成績結構理解閱讀水平自我預測自我評價
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一前言
小學數學兩步應用題是一種與學生的實際生活情景相聯系、需要學生選擇、運用和組合規則來解決問題的任務。它以一步應用題為基礎，但不同于一步應用題，要解決它不只是規則的簡單套用，而是規則的選擇和組合。一步題簡單規則的各種組合就構成了兩步應用題的整體性結構。學生對這種結構的理解和掌握將有助于他們對當前解題任務的認識，從而提高他們解決問題的效率。
兩步應用題的教學常常被當作問題解決的教學來研究。我國小學普遍采取的教學方式是舉例講解某種類型的組合，然后跟隨以大量的練習，并未揭示例題之間的內在關系。學生對兩步應用題基本結構的知識比較零散，未能建構起自己對兩步題整體性結構的理解，其結果只會模仿例題去解決某些類型的問題，無法靈活地選用和組合規則去創造性地解決新的問題。建構主義的數學教育觀認為，“數學學習并非一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動的建構過程”（Glaserfeld，1991），這意味著“學習數學就是研究數學，最好的學習方法就是干中學（鄭毓信，1994）。因此，兩步應用題的教學最好是在一步題的基礎上，利用學生的知識經驗，不斷提出問題，引導學生通過比較、歸納、類推、分類、發現以及解題等活動逐步建構出對兩步應用題整體性結構的理解，從而提高他們解決兩步題的能力。
建構主義學習論認為，學生是在已有知識經驗的基礎上，通過主體與客體的相互作用來建構起對事物的理解的（張健偉，1996）。學生的原有知識經驗各有不同（陳琦，1988），學生的建構也是在特定的情境下進行的（Duffy，1991），因此，每個學生的建構過程不盡相同，是多元化的（Cunningham，1992），并且，學生的建構是在與教師、同學的社會互作用中進行的，為利于良好的建構，需要教師不斷監視并給予學習過程的指導。
監控學習過程并給以即時反饋是計算機輔助教學的優越性之一，用計算機來輔助兩步應用題結構的教學，能即時向學生提示解決問題的過程。這種即時提示能否促進學生對兩步應用題整體性結構的建構，正是本研究所要探討的問題。因此，本實驗研究的基本問題是：在計算機輔助小學三年級學生建構兩步應用題結構的教學中，對學生的錯誤反應，即時給予有關解題過程的提示，是否能促進學生對兩步應用題結構的建構。
二實驗方法
（一）實驗設計
本實驗研究的基本假設是：在計算機輔助小學三年級學生建構兩步應用題結構教學中，對學生的錯誤反應，即時反饋有關解題過程的提示，將比只反饋對錯評判更能促進學生對兩步應用題結構的建構。實驗處理是：在對學生錯誤反應所提供的即時反饋中，控制班只給予對錯評判；實驗班則還給予具體的有關本題解題過程的提示。實驗的主要因變量是結構理解成績，指學生對兩步應用題一般結構的理解；輔助因變量是對解題過程的自我監視，指學生在解題之前對自己解該題能力的預測（自我預測）和解題之后對自己解該題效果的評價（自我評價），其水平與學生對兩步應用題一般結構的理解水平直接相關聯的；參照因變量是解題成績，指學生解兩步應用題的學業成績。此外，實驗的協變量有對應用題文字的閱讀理解水平，它會影響解題以及對結構的理解；以及解一步題的成績，它是學習兩步應用題結構的基礎。本實驗將具體考察實驗班的各項因變量是否比控制班高。
（二）被試
本實驗的被試為北京市鐵路職工子弟第七小學三年級的兩個班的學生，共84人。每班42人，其數學教師都是本實驗的任課教師，平時成績基本相等，分別作為控制班和實驗班。
（三）實驗材料
1.硬件
由25臺386計算機組成的小型教學網絡。
2.教學軟件
本實驗用的教學軟件是根據建構主義學習原理而設計開發的。軟件分為教學和練習兩部分。在教學部分，在一步應用題的基礎上，用實物圖、線段圖或文字等信息材料作動態演變，不斷提出問題，讓學生作出反應，從而引導學生通過比較、歸納、類推和分類等活動逐步建構出對兩步應用題整體結構的理解。在練習部分，學生要解一些兩步應用題，這些題是按兩步應用題的整體結構來安排的，其目的是讓學生通過解題來加深并鞏固自己對兩步應用題整體結構的建構。控制班和實驗班的練習部分稍有不同，在控制班，軟件對學生的錯誤反應只作一般性的即時反饋，即只有簡單的對錯評判或中性術語如“再來一次”等；在實驗班，則還包含具體的有關本題解題過程的提示，如“要想求×××，必須先知道×××”，“通過什么方法才能求出最后的問題”等。
3.測試工具
①應用題文字閱讀理解測驗。由實驗教師、同校數學老師、區教研室教研員和研究者共5人共同編制，包括小學三年級學生在數學課中學習的有關應用題數量關系的術語和文字敘述，考查學生正確理解術語和文字敘述的能力，共10題。
②應用題解題測驗，有一步應用題解題測驗和兩步應用題解題測驗兩種。由實驗教師、同校數學老師和區教研室教研員共5人，按教學大綱共同編制。這是學績測驗，測查學生解一步或兩步應用題的水平。
③兩步應用題結構理解測驗。由研究者、實驗教師、同校數學老師和區教研室教研員共5人共同編制，測查學生對兩步應用題整體結構的理解水平。主要題型有判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題以及匹配題等。主要內容有：區別一步和兩步題，識別直接條件和間接條件，改變一步題的條件使其變為兩步題，改變一步題的問題使其變為兩步題，改變或組合某些條件使其變成各種兩步題，改變或組合某些問題使其變成各種兩步題，用所提供的條件和問題組合出各種兩步題，對應用題進行分類，以及評價某解題步驟的錯誤類型等。
④對解題過程的自我預測測驗，包括一步題和兩步題兩種。自我預測由被試在讀過每一道題之后解決問題之前，預測自己有多大把握完成該題，用三點評定方式作答。其水平的高低用實際做題正確程度與自我預測得分之差來衡定，差值越大，自我預測水平越低。整體得分為所有差值的平均分。
⑤對解題過程的自我評價測驗，包括一步題和兩步題兩種。自我評價由被試在解過每一道題之后，評估自己做得有多好，用五點評定方式作答。其水平的高低用實際做題正確程度與自我評估得分之差來衡定，差值越大，自我評價水平越低。整體得分為所有差值的平均分。
（四）實驗程序
1.分組和前測
這兩個班都是本實驗教師所教，從最近三次數學測驗成績來看，兩班無顯著性差異。在實驗之前同一時間對兩班學生進行應用題文字閱讀測驗、一步應用題解題測驗、一步題解題自我預測和自我評價測驗。
2.教學實驗
教學實驗在學校計算機教室進行。兩班皆由本實驗教師教授（原任課教師）。每班學生兩人一臺計算機（隨即配對），互相討論，輪流操作（作為合作學習背景）。教學實驗分為教學課和練習課兩部分，教學課上，教師進行全班同步（所有計算機呈現同樣信息）講解，學生在自己的計算機上可作適當反應；練習課上，全班學生進行個別化練習，列式計算兩步應用題。控制班與實驗班除了在練習中得到不同的反饋外，其他方面如學習內容、過程和時間都基本相同。教學實驗時間為8節課，比傳統教學節省4節課時間。
3.后測
在教學實驗結束后，對兩班學生進行兩步應用題解題測驗、自我預測和自我評價測驗、以及兩步題結構理解測驗。
4.數據收集和處理
收集各項測驗數據，用SPSS／PC＋對所有數據進行統計分析。
三結果與分析
（一）實驗前測結果差異比較
對兩班的實驗前測各項結果進行F檢驗（表1）。由于學生解應用題的能力受他們的閱讀水平的影響，因此，在對兩班解一步題成績、解一步題的自我預測和自我評價進行方差分析時，將閱讀水平作協變量處理。表1兩班閱讀水平以及在一步應用題上的解題成績、自我預測水水平和自我評價水平
閱讀水平解題成績自我預測自我評價控制班X53.1095.711.441.81(N=42)s23.7416.101.791.43實驗班X51.9196.191.451.88(N=42)s23.7114.311.401.70協變量F值顯著性(閱讀水平)-7.36[*][*]1.723.75主效應F值顯著性0.050.050.000.02
**P〈0.01
結果表明，兩班在閱讀水平、一步題解題成績、一步題解題自我預測和評價上，都不存在顯著性差異，這說明，兩班的基礎水平是對等的。此外，閱讀水平對學生解題成績具有顯著性影響（P〈0.01），對解題自我預測和評價都沒有顯著性影響。
（二）實驗后測結果差異比較
對兩班的實驗后測各項結果進行F檢驗（表2）。由于學生解兩步應用題的能力受其閱讀水平及一步題題解成績（原有基礎）的影響，因此，在對兩班解兩步題成績、結構理解、自我預測和自我評價進行方差分析時，將閱讀水平和解一步題成績作協變量處理。表2兩班在兩步應用題上的解題成績、結構成績、自我預測水平和自我評價水平
解題成績結構成績控制班X88.5766.91(N=42)s12.8515.38實驗班X92.2674.64(N=42)s9.9513.27協變量F值顯著性(閱讀水平)4.82[*]2.09解一步應用題成績32.71[*][*]10.66[*][*]主效應F值顯著性3.277.12[*][*]
自我預測自我評價控制班X1.902.09(N=42)s1.931.57實驗班X1.051.29(N=42)s1.261.45協變量F值顯著性(閱讀水平)0.200.31解一步應用題成績23.17[*][*]12.47[*][*]主效應F值顯著性6.97[*][*]6.49[*]
*P〈0.05，**P〈0.01
結果表明，兩班在兩步題解題成績上不存在顯著性差異，在兩步題結構理解上存在顯著性差異（P〈0.01），在兩步題解題自我預測和評價上都存在顯著性差異（分別為P〈0.01和P〈0.05）。此外，閱讀水平對學生解題成績具有顯著性影響（P〈0.05），對兩步題結構理解、解題自我預測和評價都沒有顯著性影響。而一步題解題成績對兩步題解題、結構理解、自我預測和評價都存在顯著性影響。
（三）閱讀水平、解題成績和結構成績與自我預測和評價的相關分析
對兩班在一步題上閱讀水平和解題成績與自我預測和評價的相關進行了分析（表3）。表3兩班在一步應用題上閱讀水平和解題成績與自我預測和評價的相關分析
自我預測自我評價閱讀水平控制班－0.08－0.19
實驗班－0.24－0.23解題成績控制班－0.46[*]－0.43[*]
實驗班－0.70[*][*]－0.53[*][*]
對兩班在兩步題上閱讀水平、兩步題解題成績和結構理解與自我預測和評價的相關進行了分析（表4）表4兩班在兩步應用題上閱讀、解題和結構成績與自我預測和評價的相關分析
自我預測自我評價閱讀水平控制班－0.14－0.06
實驗班－0.28－0.27解兩步題成績控制班－0.47[*][*]－0.47[*][*]
實驗班－0.67[*][*]－0.56[*][*]結構成績控制班－0.47[*][*]－0.38[*]
實驗班－0.38[*]－0.43[*]
*P〈0.05，**P〈0.01
從表3和表4可以看出，無論是控制班還是實驗班，無論是一步題還是兩步題，兩班的閱讀水平與他們的解題自我預測和評價都不存在顯著性相關，而解題成績則均與自我預測和評價存在顯著性相關。在兩步題上，無論是控制班還是實驗班，結構理解均與自我預測和評價存在顯著性相關。這說明，解題自我監視（自我預測和評價）與閱讀水平不存在明顯相關，但與解題能力和結構理解存在明顯相關。
四討論
（一）本實驗的教學效果以及給予有關解題過程的提示的效果
從結果可知，兩班學生對兩步應用題結構的理解以及對解題過程的自我監視水平上存在顯著性影響。其可能的原因是：由于不斷提示解題過程，加深和鞏固了學生對兩步應用題整體結構的理解和掌握，提高了學生對解題任務的認識，因而提高了他們對解題過程的監視水平。這正好說明了在學生建構兩步題結構的過程中，不斷反饋有關解決問題過程的提示，能促進學生對兩步題整體性結構的建構。
但是，從結果可知，兩班在解題成績上并無顯著性差異。其可能的原因有兩個，第一，兩班都是在計算機輔助教學條件下按建構主義學習原理來學習兩步應用題結構的，因此都達到了滿意的效果，兩班在兩步解題上的平均分都達到了90分左右。第二，兩班的學習效果差異以及在解題能力上的差異在這種傳統的學績測驗中無法反映出來。
（二）文字閱讀水平與解題能力、兩步題結構理解以及解題自我監視水平的關系
從結果可知，兩班學生的閱讀水平對他們的解題成績都存在顯著性影響；但對學生解題自我監視以及對兩步題結構的理解并不存在顯著性影響。這說明學生文字閱讀理解能力雖對實際解題有顯著性影響，這可能是由于在應用題的學習中，理解題意對表征問題具有重要的作用；但對兩步應用題的深層結構的掌握、對解題任務的認識并無多大影響，從而對解題自我監視無顯著性影響。對兩步題深層次整體性結構的理解，可能更有賴于學生頭腦中的數學認知結構，更有賴于學生對應用題之間關系的全面認識。
（三）解題能力及兩步題結構理解與解題自我監視水平的關系
從結果可知，學生解兩步題成績以及對兩步題結構的理解水平與解題自我監視之間存在顯著性相關。其可能的原因是：學生對所有兩步應用題的整體性關系和結構的了解，直接影響了他對當前解題任務的性質、類型、難度和特點等方面的認識（實際上這屬于與任務有關的元認知知識）。而學生對解題過程的自我監視水平與他對當前解題任務的認識是分不開的，學生對目前解題任務的認識越充分，其監視水平就越高。因此學生解題能力和對結構的掌握水平都可能與學生對解題任務的認識有一定的關系，這就是說，對所有應用題的整體性結構的理解與實際解題以及對解題過程的自我監視都是有關系的。
五結論
1.在CAI下即時提示解題過程對小學三年級學生建構兩步應用題整體結構存在顯著性的影響。對于學生的錯誤反應，即時反饋有關解題過程的提示，和只作一般性對錯評判相比，在結構理解以及解題自我監視水平上存在顯著性差異，這可能是由于不斷提示解題過程，加深和鞏固了學生對兩步應用題整體結構的理解和掌握，從而提高他們對當前解題任務的認識所致；但在解題成績上并無顯著性差異，這可能是由于兩班都是在計算機輔助教學條件下按建構主義學習原理來學習兩步應用題結構，因此都達到了滿意的效果，或者是由于傳統的學績并未能反映出兩班在解題能力上的差異。
2.兩班學生的閱讀水平對他們的解題成績都存在顯著性影響，但對結構理解和解題自我監視并不存在顯著性影響，這說明文字閱讀理解能力雖能影響應用題的解題但對應用題深層結構的掌握以及對解題任務的認識并無多大影響。
3.學生解兩步題成績以及對兩步題結構的理解水平與解題自我監視之間存在顯著性相關。這意味著，對所有應用題的整體性結構的理解與實際解題以及對解題過程的自我監視都是有關系的。
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教師根據所教內容需要，從教材內容入手設置一些帶有啟發性和探索性的問題，其目的就是集中學生注意力，發揮學生主觀能動性。比如在講授營銷策略時可以設計這樣一個情景，假如我們學校內的小商店效益不好，怎樣扭虧為盈呢？我鼓勵學生積極出謀劃策，培養了實踐運用能力。在講到消費者購買行為分析時，教師呈現已經準備的不同漫畫提問：在購買活動中，消費者的購買心理是不是都是一樣的？夫妻二人去買空調，請說出他們最關注哪一方面的性能。通過這些情景問題，學生通過思考、回答等各種途徑主動地研究問題、自主探索、培養和發展創造力，達成認知目標。加深對消費品市場的認識理解。
2運用多媒體創設教學情景，開拓學生視野
好的教學模式最重要的是能夠創造出激動高昂，活潑有趣的教學環境，使教與學始終處于活化狀態。在市場營銷教學中，多媒體的使用使情景創設多了一些手段，直觀、動感設計，合適的配聲、愉悅的色彩和豐富的教學案例，增強了教學的趣味性。例如，在講授“推銷策略”和“市場定位”等知識點時，我給學生播放了我國著名營銷專家韓慶祥教授的《實戰營銷》光盤，影響力很大，說服力很強，并且播放完之后再給學生講解，給學生留下了深刻的印象。在講授“廣告策略”這一知識點時，可以適當地通過多媒體向學生播放幾則廣告，如尿不濕廣告、安踏的廣告，化妝品的廣告，五糧液的廣告等，通過教師的評析，讓學生更好地理解廣告的設計。
3創設故事情景，加深知識點的理解
在課堂教學中，如果一成不變的全堂灌輸理論知識，學生對這門課程就很快喪失了學習的興趣。在不脫離教材基本內容的前提下，適當的講一些經典故事，創設一些故事情景，能夠為學生學習知識點奠定基礎，并且可以活躍課堂氣氛，鞏固所學知識。比如廣州某外資公司招聘營銷員，工薪豐厚，應者云集，但一看到要求應聘者向“某寺廟推銷梳子”這樣的考題時，許多考生望而卻步。在組織學生討論中，大多數學生能積極大膽地發表各自的見解，靈活運用所掌握的市場營銷理論知識，緊緊圍繞“怎樣向寺廟推銷梳子?”這個中心展開討論，在教師的引導下，通過闡述、提問、爭論，思路越辯越清晰，留給學生的啟示也慢慢呈現出來。
故事給我們的啟發是營銷人員面對市場，要隨機應變，透過市場表面現象去抓住潛在的機會，挖掘市場創造市場。用小故事來講述營銷的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來創造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得苦于學習枯燥理論學生的喜愛。
4創設模擬情景，加強學生技能訓練
創設模擬情景，通過讓學生分別扮演一定的角色，進行模擬表現，從而激發興趣，引導學生深刻體會所學科目的內在含義。
比如推銷這一節，由于推銷是一門實踐性操作性都很強的專業技能。僅靠“說”和“聽”是學不到真正本事的，必須讓學生親自去操作。所以在講授這這節時，讓學生在實踐中學會靈活運用各種方法、技巧，我不斷地模索和總結了以下新的方法。①實地考察、帶領學生分組到商場、超市考察，寫報告，現場觀摩，并參觀商品陳列，推銷，這對課堂教學是很好的補充。②分組推銷，每節課讓學生自備商品，分別扮演買方和賣方，在課堂進行商品推銷，賣方伶牙俐齒，采用多種推銷技巧說服顧客購買，而顧客也是很刁鉆，千方百計刁難賣方，推銷場面非常精彩，學生評委在現場打分，通過這種方式，提高了學生的推銷技能。③問題多元化教學，全班學生紛紛以顧客的身份來提出許多問題，再讓某個學生以推銷員的身份來逐一解答，這樣鍛煉了學生隨機應變的能力，也加強了對課本內容的鞏固和反思。
總結課上，同學們針對推銷內容相互切磋，互相交流，取長補短。分析總結經驗教訓，仔細安排籌劃下次的推銷行動。這樣，課上理論與實踐結合起來，學以致用，發現問題和不足，迅速反饋回來，課堂上進行有針對性的處理和解決。通過多次反復，同學們普遍認為：這樣授課，針對性、目的性強，聽得有趣，學得有勁，比起單純的理論教學，效果要好得多。
5營銷模擬實驗室教學，達到學習與就業零距離
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。這種模擬營銷的方式，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是“在參與中學習”。在實際演練中，學生們對自己有了進一步的了解和認識。同時激發學生自主學習，團隊合作意識，這些感受和經歷，對他們畢業后的擇業和工作都將會大有幫助。
在市場營銷學科教學中，靈活運用情景教學法，降低了教學難度，有效地激發了學生的學習興趣，使學生更加積極參與教學活動。教師在創設情景時要注意必須根據教學目標的要求創設，使學生明確具體的教學要求，通過引導，調控來使學生與教師積極性協調一致。創設的情景要生動，富有啟發性，可以根據不同的教學條件選擇不同的情景創設方法。總之，情景教學法在市場營銷課堂中運用產生了良好的效果，培養了學生的觀察能力和表達能力，充分發揮了學生的主觀能動性。
