發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:18:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理障礙論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
妥當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，有利于疾病的診治與病人的心身健康，可以預(yù)防和防止不良后果的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】不育癥患者；心理障礙；對策
【Abstract】Thisarticlethoughtthesterilitypatientsallhavethevaryingdegreethepsychologicalbarrier,moreoverinreceivesamedicalexaminationwithinthemedicalprocess,hastheanxietysickness,constrainingsickness,isagitatedthefeelingandsoonthedifferentperformance,promptlyadoptstheappropriatepsychologicaladjustment,isadvantageoustothediseasediagnosisandpatient’smindandbodyhealth,maypreventandpreventnotthegoodconsequencetheoccurrence.
【Keywords】Sterilitypatient;Psychologicalbarrier;Countermeasure不育癥患者在患病與就醫(yī)過程中都伴隨著復(fù)雜的心理變化，有些
不但影響其診斷與治療，還影響到其家庭婚姻生活的穩(wěn)定和治療效果，甚至引起情緒的激烈變化，導(dǎo)致其他病態(tài)。因此，本文結(jié)合近幾年來診治100例不育癥患者的感受，探討不育癥患者的心理特點(diǎn)與對策，希冀在治療不育癥和關(guān)注不育癥患者的身心健康方面有所裨益。
1不育癥患者的心理障礙
育齡夫婦婚后一旦發(fā)現(xiàn)自己生育能力可能有問題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，并且在不同的診治階段顯示出不同的心理特點(diǎn)，因疾病的診治過程與效果、患者的性格、素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)結(jié)果等不同，往往有憂慮——觀望——壓抑——煩躁——痛苦——失望——消極——厭世——的一個(gè)發(fā)展過程，有些則幾種心理狀態(tài)交疊在一起。準(zhǔn)確把握不同階段患者的心理特點(diǎn)，及時(shí)采取正確的應(yīng)對措施，往往可以收到事半功倍的效果。
1.1憂慮癥：這是在患者初步感覺自己生育能力可能有問題時(shí)出現(xiàn)的表現(xiàn)，因?yàn)椋耘c生育本來就是一項(xiàng)家庭隱私，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的性可能有問題時(shí)，多會(huì)懷疑、焦慮、憂慮、困惑、不安，會(huì)采取隱蔽的方式，多方了解如查資料、看書、詢問密友或親人等，思考如何去面對并解決問題，是自己的不行？是自己的問題還是對象的問題？去就醫(yī)？去哪能里就醫(yī)？或產(chǎn)生觀望心理，可能是雙方?jīng)]有掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)？在100例不育癥患者中都存在這樣的心態(tài)。
1.2壓抑癥：當(dāng)檢查發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在問題時(shí)，往往缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，不敢面對現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生疑惑、緊張、驚恐等不安心理，甚至產(chǎn)生否定自己病情的心態(tài)，多方求醫(yī)，或到不同的醫(yī)院或診所就診，直到面對現(xiàn)實(shí)，這時(shí)就多會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感。如有“男性障礙”、“無癥”，男的會(huì)感覺自己不像個(gè)男人，會(huì)感到壓抑，并背上沉重的精神負(fù)擔(dān)。如果不育的原因是屬于治愈率稍高的或者與病人交流溝通較好的還好些，若是預(yù)后不好，或者溝通不佳的，或者多方治療無效，就會(huì)加重精神壓力，甚至更會(huì)導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)與紊亂，或者產(chǎn)生煩躁心態(tài)。此類心態(tài)現(xiàn)象占不育癥患者的65%。
1.3煩躁感：當(dāng)經(jīng)反復(fù)檢查或多次治療無效時(shí)、當(dāng)明確診斷預(yù)后不佳時(shí)、當(dāng)與親人和朋友等溝通不好時(shí)、當(dāng)感覺社會(huì)壓力很大時(shí)等等，在這些多種因素的作用下，這種憂慮感、壓抑感得不到緩解與釋放，有些人（占不育癥患者的32%）就會(huì)產(chǎn)生無可奈何的、煩躁的心態(tài)。
1.4痛苦感：當(dāng)經(jīng)多方努力，最后確定不能生育或者最終放棄診療時(shí)，有16%的不育癥患者會(huì)產(chǎn)生一種痛苦感、挫折感、失望感，這在心理承受能力差者表現(xiàn)尤為突出。這時(shí)要及時(shí)地調(diào)整好心態(tài)，避免導(dǎo)致其他不良后果（夫妻關(guān)系緊張、離婚等）。
1.5厭世感：當(dāng)明確不能生育或者經(jīng)過許多努力最終放棄診療時(shí)，不及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，在一定的社會(huì)壓力下，因個(gè)人性格、社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)人世界觀人生觀的不同等等，有2%左右的不育癥患者會(huì)產(chǎn)生厭世的感覺，產(chǎn)生對社會(huì)不滿的情緒，覺得社會(huì)不公，有被社會(huì)拋棄的自卑心理。從而導(dǎo)致心理的變態(tài)，影響正常的日常生活，如：離婚，甚至引起其他疾病或社會(huì)問題。2不育癥患者的心理調(diào)節(jié)（對策）
在性方面，心理性活動(dòng)與生殖系器官的活動(dòng)緊密相連，醫(yī)生不能簡單的將身體、心理、藥物診治分開，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到藥物治療與心理調(diào)節(jié)在不育癥中的診療過程中同樣重要，保持健康的心態(tài)，有良好的身心健康，有利于疾病的診治，緊張、壓抑等不良的心理狀態(tài)不但不利于病人配合檢查，還可能會(huì)導(dǎo)致病情加重，影響治療效果，這在障礙性不育者尤為突出。對于一些表現(xiàn)為痛苦、厭世者，不及時(shí)的結(jié)合患者的家庭現(xiàn)狀，病人的性格特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)理，就會(huì)出現(xiàn)精神障礙，甚至出現(xiàn)不良的家庭社會(huì)問題。醫(yī)生必須始終保持理解、同情、關(guān)心、幫助、支持、友好的心態(tài)，這是對病人進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的前提；用平和的語言與患者交流溝通，是進(jìn)行病人心理調(diào)節(jié)的重要手段；針對病人的不同心理特點(diǎn)，結(jié)合其性格、文化素質(zhì)、社會(huì)背景等進(jìn)行辨證施“言”，是進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的方法。對病人心要正，語言要和藹，千萬不能有“隨便”、“開玩笑”等過于庸俗或下流的語言，因?yàn)檫@樣更會(huì)對病人的心理產(chǎn)生傷害。
2.1溝通交流，消除不健康心態(tài)的發(fā)生。交流的目的是讓患者的情緒得到可控性的宣泄和釋放。這其中包括夫妻交流、患者與親屬的交流、患者之間的交流，醫(yī)生與患者的交流等等。夫妻之間的交流與相互幫助，可以共同分擔(dān)壓力，有助于和諧的性生活；親人家人的交流，可以得到在精神上、經(jīng)濟(jì)上的幫助與支持，可以減輕患者的恐懼、憂慮感；患者之間的交流可以交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)診療的信心，緩解心理壓力。醫(yī)生要仔細(xì)聽取病人的意見，與患者友好相待，鼓勵(lì)患者真實(shí)表達(dá)，增加患者參與治療的信心。應(yīng)該有意識(shí)的對病人不同階段易出現(xiàn)的心理障礙或心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)患者進(jìn)行不同的方式、方法進(jìn)行交流與溝通，消除和預(yù)防不健康心態(tài)的發(fā)生。
一般說，心理障礙是心理疾病的一種，是對許多不同種類的心理和行為失學(xué)的總稱，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過度焦慮與抑郁。對學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難不知如何應(yīng)付。重度的心理障礙往往會(huì)導(dǎo)致心理疾病，它使病人失去對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。如有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，特別想考重點(diǎn)高中，在考前比較著急、焦慮，當(dāng)考試成績不理想時(shí)，在心理上形成障礙，發(fā)展為精神失常，患精神病，有時(shí)甚至走上絕路，它是社會(huì)發(fā)展、競爭加劇、人類生存壓力增大的一種產(chǎn)物。
對于中學(xué)生來說：在工作、人際交往、生活、家庭關(guān)系等各方面，均有可能產(chǎn)生各種各樣的心理障礙。根據(jù)記載：中科院心理所對北京市30多所中學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中學(xué)生存在心理問題。
縱觀中學(xué)生的心理問題，可歸納為以下幾種類型：（1）學(xué)習(xí)緊張型。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，繁重的課后作業(yè)及頻繁的各級各類競賽使心理脆弱的學(xué)生感到不適，精神緊張，并產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當(dāng)今家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，老師看重成績的壓力下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)越來越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。（3）情感封閉型。現(xiàn)代生活的快節(jié)奏使人生價(jià)值取向重新定位。許多家長少與子女交流，隨著年齡的增長，許多學(xué)生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關(guān)系，思想走向消極，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。
針對學(xué)生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進(jìn)行以下的探索。
首先，找出病因，對癥下藥。不同的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是不同的，只有找準(zhǔn)病因，才能找到解決問題的突破。據(jù)調(diào)查表明：中學(xué)生心理障礙的原因位居前10名的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的心理問題占8項(xiàng)，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。對于此類學(xué)生還分兩部分，一部分是學(xué)習(xí)較好，個(gè)人素質(zhì)較強(qiáng)，自學(xué)有望的學(xué)生，應(yīng)幫助他們查找學(xué)習(xí)不足的原因，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽儭Ａ硪徊糠謱W(xué)習(xí)較差，個(gè)人素質(zhì)不高，升學(xué)無望的學(xué)生，老師則應(yīng)對他們做到不唯成績論英雄，找到他們其他方面的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。
其次在民主、平等的氣氛下與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，民主、平等的關(guān)注他們，包括真誠的交流、對話，以打開學(xué)生的心靈的窗戶，使學(xué)生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項(xiàng)關(guān)于“我碰到問題首先找誰商量”的調(diào)查表明，學(xué)生在遇到問題時(shí)，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說明學(xué)生有心理上難解決的問題時(shí)并不愿找老師，因?yàn)槲覀兺跃痈吲R下的教育者身份出現(xiàn)，學(xué)生心鎖很難打開，溝通也變得困難。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種嶄新的民主平等關(guān)系，師生間的界線趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過程中。這樣，學(xué)生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問題的主人。
[論文關(guān)鍵詞]高校；殘疾學(xué)生；心理障礙；教育
一、問題的提出
改革開放以來，我國公民的人道主義意識(shí)普遍提高。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及體檢標(biāo)準(zhǔn)的修改與放寬，高校招收殘疾考生的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，有關(guān)招生政策得到落實(shí)，越來越多的殘疾考生順利進(jìn)入各類普通高校學(xué)習(xí)深造。據(jù)調(diào)查，這部分殘疾學(xué)生大多數(shù)都是肢體殘疾，以小兒麻痹后遺癥、脊柱彎曲者居多，極個(gè)別身體癱瘓，倚靠拐杖行走，其生活基本能夠自理。但目前我國高校為殘疾學(xué)生提供的資源和服務(wù)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，殘疾學(xué)生還有許多學(xué)習(xí)上、生活上、經(jīng)濟(jì)上的困難和問題，引發(fā)了心理障礙。殘疾學(xué)生一般外表形象欠佳，自卑、敏感、缺乏社會(huì)交往，加上社會(huì)對殘疾人尊重理解不夠，校園人文環(huán)境和生活學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，使得殘疾學(xué)生理想和發(fā)展目標(biāo)不穩(wěn)定，自我價(jià)值觀迷失。這種心理狀態(tài)不僅影響殘疾學(xué)生的健康成長，而且不利于和諧校園建設(shè)。因此，及時(shí)消除殘疾學(xué)生存在的不良心理障礙，引導(dǎo)他們樹立健康發(fā)展的目標(biāo)，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才，辦人民滿意教育的不容忽視的問題。
二、調(diào)查對象與方法
綜合運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)，采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、實(shí)地考察等方法，對河南部分高校殘疾學(xué)生心理障礙的成因以及解決辦法進(jìn)行調(diào)研，了解殘疾學(xué)生心理狀況和心理需求，歸納出消除殘疾學(xué)生心理障礙的具體辦法。
三、殘疾學(xué)生的心理情感特點(diǎn)
1.孤獨(dú)感。這是殘疾學(xué)生普遍存在的一種情感體驗(yàn)。殘疾學(xué)生在生理上或心理上有某種缺陷，擔(dān)心在學(xué)校受到歧視，活動(dòng)的場所少，不得不經(jīng)常待在宿舍或教室里，久而久之，孤獨(dú)感就會(huì)產(chǎn)生。
2.自卑感。這是絕大多數(shù)殘疾學(xué)生都有的一種情感體驗(yàn)。殘疾學(xué)生遇到的困難比健全者多得多，如果從周圍人那里得不到足夠的幫助和理解，甚至遭到厭棄或歧視，就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。另外，他們在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等問題上比健全者困難得多，自尊心受到傷害，加重自卑的情感體驗(yàn)。
3.敏感、自尊心強(qiáng)。殘疾學(xué)生由于身體的殘疾容易使自己過多地注意自己，因而對別人的態(tài)度和評論特別地敏感，尤其是容易計(jì)較別人對他們不恰當(dāng)?shù)姆Q呼。易情緒激動(dòng)，與同學(xué)發(fā)生沖突。情緒反應(yīng)強(qiáng)，不穩(wěn)定，在許多殘疾學(xué)生身上都相當(dāng)突出。如情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，容易與同學(xué)發(fā)生沖突等。
4.富有同情心。殘疾學(xué)生對自己的同類有特別深厚的同情心，不是同類的殘疾人卻很少交流，如肢殘者和盲人之間。
四、誘發(fā)殘疾學(xué)生心理障礙成因分析
調(diào)查有針對性地設(shè)計(jì)了容易誘發(fā)殘疾學(xué)生心理障礙的問題，基本涵蓋了殘疾學(xué)生在校期間可能遇到的各種困難和問題。
1.殘疾學(xué)生對接受高等教育的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有85%的殘疾學(xué)生對能夠進(jìn)人高校學(xué)習(xí)感到異常興奮，認(rèn)為機(jī)會(huì)難得。高校的生活可以鍛煉自己各方面的能力，如交際、溝通、處理問題等。有的殘疾學(xué)生認(rèn)為，在高校學(xué)習(xí)有利于自己能力的發(fā)展，可以使自己變得自信，生活更加充實(shí)，結(jié)交許多健全人朋友，將來能更好地融人社會(huì)。絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生對進(jìn)人高校學(xué)習(xí)都持一種積極、肯定的看法。但是，殘疾學(xué)生普遍存在的擔(dān)憂是，畢業(yè)后走上社會(huì)找工作還會(huì)被拒絕，被健全人瞧不起，沒有人幫助自己，上高校沒有實(shí)際的意義。這也從另一個(gè)角度說明我們的社會(huì)對待殘疾人仍然存在偏見和歧視。
2.殘疾學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的問題和困難。殘疾學(xué)生在高校學(xué)習(xí)，生活方面基本能夠自理，對生活條件要求一般不高，但對知識(shí)的學(xué)習(xí)非常渴望，比健全學(xué)生更懂得學(xué)業(yè)是決定今后生活出路的關(guān)鍵因素。這一點(diǎn)必須引起高校教師、管理人員的充分重視。調(diào)查結(jié)果顯示，肢體殘疾學(xué)生對公共體育課普遍感到不適，個(gè)別殘疾程度嚴(yán)重的學(xué)生，如拄雙拐或坐輪椅的殘疾學(xué)生，認(rèn)為體育課的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)過于死板、生硬。教師應(yīng)該注意到殘疾學(xué)生特殊的需要，在學(xué)習(xí)上予以具體的指導(dǎo)。
3.殘疾學(xué)生渴望高校能夠建立弱勢群體服務(wù)機(jī)制。調(diào)查結(jié)果表明，有90%的殘疾學(xué)生非常渴望我國普通高校能為殘病等弱勢群體學(xué)生建立專門的服務(wù)機(jī)制或機(jī)構(gòu)。高校可以在大學(xué)生中成立志愿者服務(wù)小組，對身邊需要幫助的殘疾學(xué)生進(jìn)行義務(wù)幫助和支持。據(jù)調(diào)查，西方發(fā)達(dá)國家的高校普遍設(shè)立有專門為殘疾學(xué)生服務(wù)的部門和專門機(jī)構(gòu)。
4.健全學(xué)生對殘疾同學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)95%的健全學(xué)生都非常贊成并理解殘疾學(xué)生進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為殘疾學(xué)生有權(quán)利進(jìn)人高校學(xué)習(xí)接受高等教育，普通高校應(yīng)該為殘疾學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供生活上、學(xué)習(xí)上、鍛煉上的便利，包括設(shè)備和設(shè)施，以方便那些有特殊需求的學(xué)生使用。有95%的健全學(xué)生都能夠用一顆平常心來對待殘疾同學(xué)，能夠與他們友好相處。有70%的健全同學(xué)甚至表示“愿意為殘疾同學(xué)提供必要的幫助”;也有同學(xué)說，在與殘疾同學(xué)交往中，從他們身上學(xué)習(xí)到很多東西，更加珍惜自己的健康，對生命的價(jià)值和意義有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，也有一些健全學(xué)生認(rèn)為不知怎樣和殘疾同學(xué)交往，擔(dān)心殘疾同學(xué)性格比較敏感，思維方式與健全人有所不同，怕傷害殘疾同學(xué)的自尊心。
殘疾學(xué)生身體的殘疾導(dǎo)致了他們特殊的心理特點(diǎn)及與眾不同的生活和行為方式，在心理上比健全學(xué)生更渴望溝通、尊重及自我實(shí)現(xiàn)。然而，社會(huì)和高校目前對這一群體的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映機(jī)能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無不受其自身心理因素(如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵(lì)或強(qiáng)化作用。殘疾學(xué)生在成長過程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)，會(huì)或多或少地影響他們的各方面素質(zhì)的提高，如何針對殘疾學(xué)生不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效益是我們要考慮的問題。
五、消除殘疾學(xué)生心理障礙的方法
殘疾學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理品質(zhì)和個(gè)性特征具有較強(qiáng)的可塑性，教育者只要發(fā)現(xiàn)及時(shí)、教育有方、引導(dǎo)得當(dāng)，充分利用高校教育資源，完全可以幫助他們完善心理發(fā)展機(jī)能，消除不健康心理，走出心理困惑的誤區(qū)。
1.教育者要轉(zhuǎn)變觀念。殘疾人是社會(huì)的弱勢群體，殘疾是人類文明和社會(huì)進(jìn)步過程中所付出的一種社會(huì)代價(jià)。沒有各類事故，如工傷事故、交通事故造成的傷殘，就不會(huì)制定科學(xué)的安全作業(yè)規(guī)程和交通管理規(guī)則;沒有先天愚昧及失明、失聰，就不會(huì)懂得優(yōu)生優(yōu)育以及近親何以不能婚配;沒有藥物致盲、致聾以及其他毒病癥，就不會(huì)有詳細(xì)的藥物檢驗(yàn)和管理制度;沒有脊髓灰質(zhì)炎后遺癥造成的肢體殘疾，就不會(huì)有預(yù)防這種疾病的“糖丸”問世，正是一部分人的殘疾，才換來了更多人的軀體和心智的健全、健康，換來了秩序、科學(xué)，換來了人類文明和社會(huì)進(jìn)步。所以，接受高等教育是殘疾學(xué)生的權(quán)利，我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》對此都有明確規(guī)定。高校的殘疾學(xué)生最大的擔(dān)心是畢業(yè)后找不到工作，無法和健全者競爭，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)恒心不堅(jiān)定，時(shí)常和外界發(fā)生沖突，具有反感和逃避社會(huì)的行為傾向。改變殘疾生這種心理狀態(tài)的最佳途徑是教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，在正視殘疾學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上確定有針對性的幫扶方式，從關(guān)注心靈開始，把殘疾學(xué)生組織起來，讓他們有一個(gè)相互交流、互相溝通的團(tuán)隊(duì)和氛圍，提高他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的精神世界，滿足精神的需求。
2.殘疾學(xué)生的自卑程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于健全人。自卑是把雙刃劍，心理學(xué)大家阿德勒提出:“由身體缺陷或其他原因所引起的自卑，不僅能摧毀一個(gè)人，使人自甘墮落或發(fā)生精神疾病，在另一個(gè)方面，它還能使人發(fā)憤圖強(qiáng)，力求振作，以補(bǔ)償自己的弱點(diǎn)。”主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)殘疾學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)他們的社會(huì)地位和生存價(jià)值是幫助殘疾學(xué)生走出自卑的最好辦法。尤其是班主任和輔導(dǎo)員，要善于抓住殘疾學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的細(xì)小環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教育情境，為他們提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們自己走出自卑不良的心理狀態(tài)。
3.為殘疾學(xué)生開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。殘疾學(xué)生的心理障礙是正常的心理反映，要克服或消除這種不正常的心理狀態(tài)，必須通過科學(xué)的教育方法。因此，高校要通過系統(tǒng)的心理和生理健康輔導(dǎo)，讓殘疾學(xué)生充分了解個(gè)體在心理和生理方面的變化過程，消除殘疾學(xué)生由于這種變化而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和厭世感。直接和殘疾學(xué)生接觸的班主任和輔導(dǎo)教師，要在學(xué)生管理工作中建立殘疾學(xué)生心理咨詢檔案，不僅做到對殘疾學(xué)生心理狀況了如指掌，還需要經(jīng)常深人殘疾學(xué)生中間溝通思想，了解他們的所思所慮、所憂所喜，找出不良心理產(chǎn)生或變化的主要原因，及時(shí)給予教育和引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合已經(jīng)建立的心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期或定點(diǎn)為殘疾學(xué)生進(jìn)行心理測查和咨詢，幫助殘疾學(xué)生及時(shí)解決心理問題，預(yù)防不良行為的發(fā)生與發(fā)展，力爭把殘疾學(xué)生的不良心理消除在萌芽狀態(tài)。
4.學(xué)校要優(yōu)化校園環(huán)境，完善無障礙設(shè)施器材建設(shè)。目前我國高校校園環(huán)境建設(shè)發(fā)展迅速，景色宜人，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)條件和生活環(huán)境有了明顯改善，但是方便殘疾學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和鍛煉的無障礙設(shè)施，運(yùn)動(dòng)器材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)校要繼續(xù)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，處處盡顯對殘疾學(xué)生周到細(xì)致的關(guān)愛和關(guān)心，讓每一個(gè)殘疾學(xué)生融人校園和班集體后，切實(shí)感受到校方和集體的溫暖，使殘疾學(xué)生的心理障礙在良好的人文環(huán)境和完備的物質(zhì)條件中逐漸得到緩解和排除。
5.讓校園生活豐富多彩。班主任和輔導(dǎo)員要盡力通過策劃組織多種形式的文體活動(dòng)，包括演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、小制作、小競賽、戶外聚會(huì)等，讓殘疾學(xué)生在文體活動(dòng)中充分運(yùn)用自己的智慧，展現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，感受自己的價(jià)值，在與同學(xué)們的交往中學(xué)會(huì)正確評價(jià)自我和戰(zhàn)勝自我。舉辦文體活動(dòng)時(shí)要注意遵循重在參與、循序漸進(jìn)、因人而異、預(yù)防傷病的原則，掌握好運(yùn)動(dòng)量，不要讓殘疾學(xué)生再次受傷。
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理障礙教育對策意志品質(zhì)
心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)方面，是學(xué)生走向社會(huì)后成就事業(yè)的基礎(chǔ)。目前，通過調(diào)查顯示，高職學(xué)生存在諸多心理障礙，心理素質(zhì)較差，如果在校期間不加以克服，不僅會(huì)給他們在校期間的學(xué)習(xí)和生活帶來影響，甚至?xí)o畢業(yè)后步入社會(huì)留下許多隱患。因此，了解心理障礙的特點(diǎn)并采取有針對性的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。本文對高職學(xué)生普遍存在的心理障礙問題及教育對策談些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、高職學(xué)生的心理障礙
心理障礙之一:自卑失落心理，導(dǎo)致懼怕人際交往，不善處理人際關(guān)系人際關(guān)系是人們在共同活動(dòng)過程中產(chǎn)生的直接的，可以觀察得到的人與人之間的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能滿足人的心理需要，使人精神飽滿，心情舒暢，行為積極向上。高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高職院校，從父母、家庭成員之間來到了學(xué)校的老師、同學(xué)之間，陌生的環(huán)境，幼稚、依賴、自己輕視自己的自卑心理，導(dǎo)致他們懼怕人際交往，不能正確處理師生之間和同學(xué)之間的關(guān)系。據(jù)有關(guān)人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的高職學(xué)生覺得自己沒有考上理想的高等學(xué)府，美好的夢想破滅了，和考上本科院校的中學(xué)同學(xué)聚會(huì)時(shí)顯得信心不足，總感覺低人一等。這種消極的心理狀態(tài)導(dǎo)致對日常生活的消極影響，表現(xiàn)在人際交往中對自己能力、品質(zhì)等自身因素評價(jià)過低;心理承受能力脆弱;謹(jǐn)小慎微，多愁善感，產(chǎn)生猜忌心理:行為畏縮，瞻前顧后等，內(nèi)心感覺寂寞空虛，又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出，嚴(yán)重的會(huì)患上社交恐懼癥。
心理障礙之二:學(xué)習(xí)、考試中的偏科、波動(dòng)、焦慮、厭學(xué)心理在中學(xué)階段，文化課基礎(chǔ)教育與小學(xué)一脈相承，學(xué)生對所要認(rèn)知的原理和內(nèi)容有一定的適應(yīng)性。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，接觸的是全新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，和中小學(xué)不同的教學(xué)方法，使缺乏獨(dú)立生活能力和實(shí)踐鍛煉的學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對某門課程不感興趣的偏科心理;學(xué)習(xí)情緒和成績不穩(wěn)定帶來的波動(dòng)心理;對學(xué)習(xí)和考試的煩躁、懼怕帶來的焦慮心理;視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的厭學(xué)心理。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康產(chǎn)生很大影響。
心理障礙之三:消極逆反心理和對未來的悲觀失望心理逆反心理是人們彼此之間為維護(hù)自尊而對對方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。相當(dāng)多的高職學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校和老師對著干，對學(xué)校的常規(guī)紀(jì)律消極抵制，對先進(jìn)人物持否定態(tài)度，對不良現(xiàn)象和不良行為大喝其彩，推波助瀾。這種消極逆反心理導(dǎo)致學(xué)生對人對事偏執(zhí)、冷漠，沒有理想，意志衰退，生活萎靡不振。而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場、就業(yè)市場己經(jīng)不是什么新話題，高職畢業(yè)生被推向市場的過程中經(jīng)常遇到學(xué)歷、專業(yè)動(dòng)手能力等就業(yè)障礙，就業(yè)難使高職學(xué)生對未來產(chǎn)生嚴(yán)重的悲觀失望心理。
心理障礙之四:性意識(shí)覺醒陷入性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青春期困擾心理青少年性心理的發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即異性疏遠(yuǎn)期、接近異性期和戀愛期。高職學(xué)生在脫離家庭來到學(xué)校后，心理上的孤獨(dú)寂寞以及對父母親人的思念之情，極易使他們從中學(xué)時(shí)代的異性疏遠(yuǎn)期進(jìn)入接近異性期，進(jìn)而進(jìn)入戀愛期。高職學(xué)生早戀已經(jīng)成為校園中有目共睹的現(xiàn)象。他們對異性充滿神秘、好奇、好感，為性發(fā)育苦惱，但由于學(xué)校及家庭對性教育的滯后，學(xué)生的性心理得不到正確引導(dǎo)，往往給學(xué)生帶來許多迷茫和困惑，陷入性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青春期困擾心理嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)情緒和身心健康。
二、高職學(xué)生心理障礙的教育對策
對策之一:培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力人際交往主要取決于人際吸引，人際吸引是指人與人之間相互喜歡、相互親和的現(xiàn)象。人際吸引力越大，人際關(guān)系越親密。人際吸引力又主要取決于人的高雅氣質(zhì)、良好的品德修養(yǎng)、健全的人格和待人熱情。學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，用微笑迎接生活，用微笑迎接他人。
對策之二:培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)筆者認(rèn)為教育學(xué)生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理至關(guān)重要，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的勇氣，逐步培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)，計(jì)劃訂得很好，決心也很大。可是一遇到困難，則半途而廢。到期末回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活時(shí)，又后悔自己沒有意志。作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性情感。積極性情感能哆成為意志的動(dòng)辦消極性情感則會(huì)成為意志的阻力。良好的意志品質(zhì)對克服學(xué)生人際交往中的懼怕心理，建立良好的人際關(guān)系發(fā)揮著重要作用。
對策之三:創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、和諧的生活環(huán)境和諧的氛圍有利于心靈的舒展和愉悅，師生之間和同學(xué)之間的和諧有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，使有可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀原因。作為教師尤其是班主任應(yīng)當(dāng)教育全班同學(xué)和睦相處，彼此信任互相幫助;提倡男女同學(xué)正當(dāng)交往，滿足青春期學(xué)生對異往的心理需要;組織各種有益有趣的活動(dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
對策之四:營造勤奮、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍一所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是無聲的，也是巨大的。高職院校可以通過舉辦一些專題講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過一些競賽(體育競賽、外語競賽、電腦競賽、歌詠比賽、演講比賽、書法比賽、文藝比賽等)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加國家有關(guān)職業(yè)技能“考級”、“考證”;組織適應(yīng)就業(yè)需要的實(shí)用專業(yè)技能大賽。為了使上述活動(dòng)儀持經(jīng)常化，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，通過各種學(xué)生社團(tuán)開展各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造勤奮、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在此，對高職院校的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)提些建議。學(xué)生社團(tuán)雖然是學(xué)生自發(fā)組織的群眾性團(tuán)體，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予充分重視和大力支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的渠道，派專業(yè)教師給予專業(yè)性的指導(dǎo)。
臨床工作中，骨科患者由于非腦源性創(chuàng)傷引發(fā)的精神病癥狀和反應(yīng)性精神障礙并不少見，因此，給護(hù)理工作提出了更高的要求，如果缺乏相關(guān)知識(shí)和對該疾病的認(rèn)識(shí)以及專科護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使護(hù)理工作處于相對被動(dòng)的局面。
1995年5月～2005年5月我院共收治因骨科創(chuàng)傷引發(fā)的反應(yīng)性精神障礙7例。現(xiàn)分析該類精神障礙的臨床表現(xiàn),并淺談心理護(hù)理體會(huì)。
1臨床資料
1.1一般資料本組男4例，女3例。年齡19～45歲,平均26歲。四肢多發(fā)性骨折5例，脊柱骨折2例。患者受傷后入院至出現(xiàn)反應(yīng)性精神障礙的時(shí)間為1～3天，平均2.5天。精神障礙的類型：焦慮癥合并癔癥4例，抑郁癥3例。
1.2臨床表現(xiàn)焦慮癥合并癔病患者主要表現(xiàn)為煩躁譫妄、不能分辨周圍人群、胡言亂語且有攻擊。抑郁癥者主要表現(xiàn)為長時(shí)間不語、對人漠然、答非所問、有輕生心理等。所有患者均有24h以上未眠史，并有拒食、大小便失禁、不能配合治療等癥狀。
1.3藥物治療懷疑為反應(yīng)性精神障礙者，應(yīng)及時(shí)向主管醫(yī)師報(bào)告。確診后在急性發(fā)作期，一般先予以安定肌注，必要時(shí)加用冬眠療法。煩躁明顯、安定治療無效時(shí)，改用三唑侖和鹽酸泰必利口服。抑郁癥者予以氯丙咪嗪口服。藥物治療均需按醫(yī)囑定時(shí)、定量、親自執(zhí)行。
1.4心理護(hù)理首先應(yīng)建立良好的護(hù)患關(guān)系，以飽滿的熱情，真誠的態(tài)度，細(xì)致的觀察，嫻熟的護(hù)理技術(shù)取得患者的信賴。建立良好的陳設(shè)景觀、病房的治療生活滿意度。根據(jù)患者病情、受教育程度、工作和家庭背景等情況綜合考慮，施以相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，認(rèn)真解釋病情，讓其了解治療方式方法及結(jié)果，向患者解釋各種康復(fù)治療會(huì)使患者的各種功能得到補(bǔ)救和改善。說明各種治療的必要性及注意事項(xiàng)，使其體會(huì)到護(hù)理人員的真誠和關(guān)愛。文化層次高的患者比較容易理解和接受各種治療的方式方法，因此這些患者的心理康復(fù)治療比較順利。在護(hù)理時(shí)，應(yīng)通過家屬或同患者談話了解患者傷前性格類型及相關(guān)情況，如受傷原因、事故過程、現(xiàn)場搶救情況及過去有無外傷史、有無家族精神病史、服藥情況等,為心理干預(yù)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)入院后了解的情況，如創(chuàng)傷后疼痛難以忍受；對疾病認(rèn)識(shí)不足；受傷時(shí)刺激尚未完全消除；入院后環(huán)境適應(yīng)性差；擔(dān)心因經(jīng)濟(jì)困難難以承受醫(yī)療費(fèi)用；擔(dān)心日后難以康復(fù)，尤其是肢體喪失、脊柱骨折并截癱患者等，并根據(jù)患者的身心特點(diǎn)實(shí)施不同的措施。對輕生患者要曉之以情，動(dòng)之以理，讓其重新鼓起生活的勇氣，積極配合治療及康復(fù)。要尊重患者的感情和志向，不傷害其自尊心，與其進(jìn)行語言及非語言的交流，盡量滿足其合理要求，減輕其痛苦，提高舒適性。通過詢問其感覺，握手等方法接近患者，避免其產(chǎn)生新的心理壓力。不僅通過語言直接交流，還可進(jìn)行幻燈或圖片來宣講，也可讓其與手術(shù)后患者同室，可減輕其焦慮。
1.5結(jié)果7例患者經(jīng)5個(gè)月～10年隨訪，7例均康復(fù)。
2心理護(hù)理體會(huì)
2.1重視心理狀況的分析與評估創(chuàng)傷骨科患者因肢體受到不同程度的暴力打擊，出現(xiàn)肢體感覺運(yùn)動(dòng)障礙，伴有疼痛、出血，甚至創(chuàng)傷失血性休克。意外受傷患者，不敢想象受傷的情景，如同夢魘一樣，極其恐懼、煩躁；輕生患者，表情冷漠，拒絕治療；酒后受傷患者，出現(xiàn)激動(dòng)、躁狂等情緒，均給護(hù)理及康復(fù)工作帶來困難。正確認(rèn)識(shí)個(gè)體應(yīng)激是心理康復(fù)的基礎(chǔ)，創(chuàng)傷患者會(huì)產(chǎn)生不同程度的生理和心理應(yīng)急反應(yīng)。患者因心理承受能力不同會(huì)產(chǎn)生不同顧慮，尤其對截癱、肢體喪失及其他影響生活能力的并發(fā)癥，更是彷徨、焦慮、痛苦、憤慨甚至心理扭曲、輕生。護(hù)理人員要認(rèn)真分析患者的病因，認(rèn)清創(chuàng)傷后反應(yīng)性精神障礙是多因素共同作用的結(jié)果。患者因?qū)?chuàng)傷的敏感性、耐受性不同而產(chǎn)生不同強(qiáng)度的反應(yīng)。主要系大腦長時(shí)間未能休息，而引起腦功能嚴(yán)重紊亂。
2.2重視對患者心理的動(dòng)態(tài)觀察對患者入院后的心理變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察并排除器質(zhì)性疾病或腦源性損傷所引起的性格改變，如休克、顱內(nèi)高壓、創(chuàng)傷后脂肪栓塞綜合征等，密切監(jiān)測生命體征。對有精神癥狀及24h以上難以入眠者，應(yīng)及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告，采取合理有效的措施。本組7例患者均有24h以上不眠史，故及時(shí)充分的睡眠是防治引發(fā)反應(yīng)性精神障礙的重要環(huán)節(jié)。
論文摘 要：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)本身的特征，往往使學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，這種心理阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，如何消除這些障礙，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師在教學(xué)中要注意的。
在生活中我們難免會(huì)對某些刺激產(chǎn)生心理障礙。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也一樣，數(shù)學(xué)本身的特征，比如高度的抽象性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種有目的的心理活動(dòng)，達(dá)到目的就包含克服困難。如對此認(rèn)識(shí)不足，沒有足夠的心理準(zhǔn)備，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么該如何面對這些問題呢？
一、學(xué)生
推到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。濃厚的興趣會(huì)使人的大腦思維更活躍，從而感知更清晰，觀察更細(xì)致，想象更豐富，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是消除恐懼心理障礙的有效方法之一。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)價(jià)值的教育，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的再認(rèn)識(shí)，變抽象為具體，聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如說，教師可以在教學(xué)中選取大量與知識(shí)相關(guān)的、典型的、學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)的語言體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念與結(jié)論、思想與方法的學(xué)習(xí)環(huán)境。用生動(dòng)的語言講解數(shù)學(xué)概念與理論，給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力的心理過程中，有的學(xué)生認(rèn)知水平總停留在表面難以深化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對新知識(shí)的同化或者順應(yīng)時(shí)往往容易出現(xiàn)障礙，教師在這個(gè)過程中，要注意加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的深化，注意聯(lián)系，構(gòu)建新舊知識(shí)過渡的橋梁；在處理難點(diǎn)問題時(shí)，注意做到既要會(huì)分解又要會(huì)綜合，層層深入，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙。
二、教師
在消除學(xué)生心理障礙時(shí)，教師的作用不可忽視。教師首先要以情感與學(xué)生相容，讓學(xué)生親近教師，親近數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師也要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，比如說，生動(dòng)的語言、精辟的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒂袡C(jī)的聯(lián)系等，這些都能給學(xué)生以感染，激勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“情感”，消除心理障礙，達(dá)到數(shù)學(xué)水平、品質(zhì)的提高。
總之，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益的保障，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得好的教學(xué)效果是每個(gè)教師所關(guān)切的，在教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信心，在求知中感到成就感，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正的接受數(shù)學(xué)，排除心理障礙。
參考文獻(xiàn)：
在不同的年齡階段，心理障礙的程度不同。對大多數(shù)學(xué)生而言，作文心理障礙貫穿著作文寫作過程。針對不同程度的心理障礙，采取獨(dú)特的攻克策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生建立優(yōu)勢寫作心理，是提高學(xué)生寫作水平的法寶。
一、 興趣缺失導(dǎo)致作文時(shí)的心理障礙
許多學(xué)生對作文提不起興趣，缺乏作文需要，面對作文命題無從下筆，面對這種情況，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景激趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在情景中融入自己的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入作文狀態(tài)，消除了學(xué)生畏懼作文的心理。這是作文活動(dòng)的一個(gè)過程，這個(gè)過程是雙向的。托爾斯泰說過：“在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過的感情，并且喚起這種感情之后，用動(dòng)作、線條、色彩以及言詞表達(dá)的形象傳達(dá)這種感情，使別人也能體驗(yàn)到同樣的感情，這就是藝術(shù)活動(dòng)。”其次是運(yùn)用“剪貼式日記”積累材料。通過每日一練消除學(xué)生作文時(shí)無從下筆的現(xiàn)象。寫作過程有“顯”過程和“潛”過程。“潛過程就是寫作的混沌階段，是整個(gè)寫作活動(dòng)流程中的‘鐵門檻’。”蘇聯(lián)作家法捷耶夫曾把創(chuàng)作分為三個(gè)階段，第一時(shí)期就是積累素材期。可見素材的積累極為重要。它是學(xué)生有話可說的重要基礎(chǔ)，正因?yàn)閷W(xué)生腦子里存儲(chǔ)了大量的信息，才便于在作文時(shí)找到話題。
二、 作文時(shí)莫名其妙地產(chǎn)生畏懼心理
這種心理使得學(xué)生在寫作文時(shí)，通常不是把精力放在審題上，而是擔(dān)心能否寫好這篇作文。由于學(xué)生關(guān)注的是能否寫而不是如何寫，從而干擾了對作文材料的理解與組織，妨礙從記憶中提取寫作素材，并影響寫作技能的利用，由此導(dǎo)致了學(xué)生無意識(shí)地降低作文標(biāo)準(zhǔn)。這是一種心理不健康的表現(xiàn)，作為教育工作者，對學(xué)生的心理健康的了解是正確引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的前提，我們的任務(wù)是幫助學(xué)生迅速從不會(huì)作文的重壓心理中轉(zhuǎn)變過來，切實(shí)減輕他們作文的負(fù)擔(dān)。一位老教授這樣教他9歲的孫子寫議論文。孫子：“爺爺，議論文怎樣寫啊？”爺爺：“你和你爸爸爭搶看電視時(shí)，你老愛說爸爸霸道，不給你看動(dòng)畫片，他自己去看你不喜歡的足球。你把這件事寫下來，加上你說的話，就是議論文。”老教授給孫子一個(gè)寫記敘文的心理疏導(dǎo)，緩解孫子對議論文不理解的重壓心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理。教師對學(xué)生的中肯評價(jià)，是消除畏懼心理的關(guān)鍵。教師在給作文評分時(shí)，只要達(dá)到本次作文要求就給高分，不必吹毛求疵；寫作文評語要多用欣賞式、鼓勵(lì)式、充滿人情味的評語，多些贊賞，少些指責(zé)，多些商量的口吻，少些結(jié)論式的語氣，保護(hù)學(xué)生敢說敢寫和創(chuàng)造性創(chuàng)作的沖動(dòng)，對于差生作文先不評分，先讓學(xué)生試著修改，再給一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)。還需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)找到失敗的原因，這樣就可以防止學(xué)生自暴自棄，從而導(dǎo)致厭學(xué)的心理。只有對學(xué)生的作文建立正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少因怕寫不好作文帶來的畏懼心理，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)作文的積極性。在作文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生作文優(yōu)勢的關(guān)鍵。
三、 寫作文時(shí)出現(xiàn)從眾心理
部分學(xué)生在寫作文時(shí)不是希望寫作技能有所提高，而是為了完成任務(wù)，從而使自己處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏作文的積極性和主動(dòng)性。這樣就極易產(chǎn)生從眾心理，作文沒有了創(chuàng)新。
學(xué)生這些心理障礙，并非一兩天就能消除。它需要教師在長期的教學(xué)中，時(shí)常關(guān)注學(xué)生障礙產(chǎn)生的原因，根據(jù)不同階段學(xué)生的作文水平和能力安排教學(xué)活動(dòng)。以想象能力打破思維定勢，是克服從眾心理的有效手段。
秘書素養(yǎng)開題報(bào)告和論文開題報(bào)告填寫要求
1、開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一，開題報(bào)告和論文。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及分院部審查后生效;
2、開題報(bào)告內(nèi)容必須用墨水筆工整書寫或按分院統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師和分院簽署意見;
3、學(xué)生查閱資料的參考文獻(xiàn)應(yīng)不少于6篇(不包括辭典、手冊);
4、有關(guān)年月日等日期的填寫，應(yīng)當(dāng)按照國標(biāo)GB/T 7408-94《數(shù)據(jù)元和交換格式、信息交換、日期和時(shí)間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如20xx年10月26日。
5、排版格式：字體-小4號宋體，20磅行距。
畢業(yè)論文開題報(bào)告
撰寫本論文的背景、意義
背景：
秘書是一項(xiàng)常青的職業(yè)，古今有之，中外有之。
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮、對外貿(mào)易的往來，各種社會(huì)關(guān)系的多樣化、復(fù)雜性，秘書工作也越來越新穎化和高深化，并能力階段提升到其綜合素質(zhì)上。在新的形式下，秘書人員要?jiǎng)偃蚊貢ぷ鳎纫邆漭^高的業(yè)務(wù)能力又要具備良好的心理素質(zhì)。
意義
理論意義：在我國，秘書人員的工作繁重，特別是要謹(jǐn)慎處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，忍受無形的壓力，在緊張的工作中所遇到的矛盾和困難挫折較多。如果秘書人員沒有較強(qiáng)的心理承受能力，就難以應(yīng)付工作中出項(xiàng)的各種情況，產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。
現(xiàn)實(shí)意義：有些人做秘書工作，開始對秘書職業(yè)不是很理解，或者認(rèn)識(shí)不足，不是那么感興趣，這時(shí)就要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)了。若不注意調(diào)整心態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致心理失調(diào)和心理疾病。因此，秘書人員必須善于修養(yǎng)，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)，尤其是心理健康，重點(diǎn)克服焦慮、壓抑、厭煩、急躁、自卑、嫉妒等心理障礙。
本論文的基本內(nèi)容
秘書人員需要良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)，是指秘書人員善于自我調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)，經(jīng)常保持心理平衡，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，克服困難，增強(qiáng)信心，做好秘書工作，逐步培育與秘書工作相適應(yīng)的良好的心理素質(zhì)。
畢業(yè)論文開題報(bào)告
本論文的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、樹立正確的人生觀
2、確定適度的抱負(fù)水平
3、克服不良的心理影響
4、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理壓力，培養(yǎng)健康的情緒、情感
5、不懼挫折的信心，較強(qiáng)的適應(yīng)性
難點(diǎn)：1、具備健康的情感、健康的意志、健全的性格
2、克服不良嗜好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
3、意志的調(diào)節(jié)和控制
論文的撰寫大綱
前言
一、秘書工作的現(xiàn)狀
1.秘書工作的產(chǎn)生。
2.秘書人員由于工作繁雜性，很容易產(chǎn)生厭煩后消極的情緒。
3.秘書工作壓力大，既緊張又累。
二、如何克服心理障礙
1.秘書人員為了有效的工作，必須保持穩(wěn)定、樂觀、健康的心態(tài)。
2.心理充滿對秘書工作的濃厚興趣，面對困難永遠(yuǎn)自信。
3.性情溫和，感情細(xì)致。
三、完善自身的性格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
1.博覽群書，開闊胸襟。
2.完善自身的不足，克服心理障礙。
畢業(yè)論文
內(nèi)容摘要：秘書的工作活動(dòng)是一項(xiàng)十分繁重的腦力勞動(dòng)，當(dāng)代秘書活動(dòng)的緊張性、快節(jié)奏和高壓力，都對秘書的心理品質(zhì)提出了越來越高的要求。秘書在自我發(fā)展、自我完善的進(jìn)程中、要努力加強(qiáng)心理修養(yǎng)的自覺性。
關(guān)鍵詞：秘書工作心理素質(zhì)心理障礙心理健康
前言
由于領(lǐng)導(dǎo)工作政務(wù)日重，事務(wù)日繁，需要助手協(xié)助，使之能把精力解放出來，集中力量抓決策和決策的貫徹，這就逐步產(chǎn)生了為之服務(wù)的系列工作人員，秘書就是其中主要的一種。就秘書個(gè)人而言，古今中外的秘書，由于他們天天接近領(lǐng)導(dǎo)，了解情況，其中一小部分即親且重又有真才實(shí)料的，有具備良好的心理素質(zhì)的秘書，少之又少。當(dāng)代秘書活動(dòng)快節(jié)奏高壓力和緊張化，對秘書人員的心理素質(zhì)要求越來越高，有沒有良好的心理素質(zhì)，能否適應(yīng)高強(qiáng)度、高效率的工作需要，成為衡量秘書人員是否稱職的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，面對任務(wù)繁重，時(shí)限緊迫，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和效率目標(biāo)都很嚴(yán)格的工作，很多秘書常常會(huì)望而卻步或心生怨言，消極怠工。日久天長，由于煩躁，低迷的心理障礙便會(huì)產(chǎn)生，即影響了工作，又給自己身心造成很大的傷害。
正文
秘書人員由于工作的特殊性，不僅人及關(guān)系較復(fù)雜，在緊張的而工作場所中遇到各種矛盾和困難挫折也較多。如果秘書人員沒有較強(qiáng)的心理承受能力，就難以應(yīng)付工作中出現(xiàn)的各種情況。
一、秘書人員由于工作的繁雜性、地位的附屬性，很容易產(chǎn)生厭煩或消極的情緒，自己的辛苦工作被漠視，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重用賞識(shí)，而后就會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙和心理不健康的因素。那么，影響心理素質(zhì)的因素是什么呢?
1、不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境對心理素質(zhì)的影響。
當(dāng)代工作人員處在東西方文化交叉、多種價(jià)值觀沖突的時(shí)代，隨著改革開放的深化，西方文化大量涌入，東西方文化發(fā)生著從未有過的碰撞與沖突。東方重義，西方重利;東方尚禮，西方尚法;東方重和諧，西方重競爭;東方重群體利益，西方重個(gè)人利益等，面對不同于以往的文化背景和多種價(jià)值選擇，工作人員常常感到偶然、疑慮、混亂，諸如個(gè)人利益與個(gè)人主義、個(gè)性發(fā)展與個(gè)性放縱、自我意識(shí)與自我中心、享受與享樂等等認(rèn)識(shí)上的模糊。求新求異的心理使人盲目追求西方的文化，而這些東西與中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)在許多方面格格不入，是許多人陷入緊張、壓抑、混亂、空虛的狀態(tài)長時(shí)間的心理失調(diào)必然會(huì)給心理素質(zhì)帶來影響。
2、家庭環(huán)境對心理素質(zhì)的影響。
個(gè)人對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)往往是從家庭生活、家長的言行舉止開始的。現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。家庭環(huán)境包括家庭人際關(guān)系、父母教育方式、父母人格特征等。工作人員在步入崗位之前，很大程度上受家庭環(huán)境和父母言談舉止的影響，不同的家庭教育與影響必然產(chǎn)生不同的結(jié)果，如對子女嚴(yán)格管教的父母，經(jīng)常用命令、強(qiáng)迫、指責(zé)的方式讓孩子去學(xué)習(xí)，把子女的學(xué)習(xí)放在中心地位，而往往忽視了對子女的能力、興趣、需要的理解。處于這種類型家庭的人在日常交往中往往缺乏適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力，雖然在性格上可能表現(xiàn)出誠實(shí)、負(fù)責(zé)、禮貌、細(xì)心，但在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出羞怯自卑、敏感、對人容易屈從。另外，我國許多心理研究的成果顯示，家庭不和，甚至夫妻雙方離異等等，都會(huì)造成對當(dāng)今在崗人員的心理負(fù)擔(dān)，從而影響其心理素質(zhì)。
3、工作環(huán)境對心理素質(zhì)的影響。
勞動(dòng)時(shí)間過長、工作不勝任、工作單調(diào)以及居住條件、經(jīng)濟(jì)收入差等，都會(huì)使人產(chǎn)生焦慮、煩躁、憤怒、失望等緊張心理狀態(tài)，從而影響人的心理健康。
二、心理障礙是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的心理因素或心理狀態(tài)。秘書人員必須善于修養(yǎng)，不斷優(yōu)化心理素質(zhì)，重點(diǎn)克服焦慮、厭煩、嫉妒等心理障礙。那么，秘書應(yīng)如何克服這些心理障礙呢?
1.嫉妒
秘書的嫉妒具有指向性和對等性，大都是對同事發(fā)生的。引發(fā)嫉妒的條件有：各方面條件與自己相似或不如自己的人居于優(yōu)位;自己所厭惡而輕視的人居于優(yōu)位;與自己同性別或年齡的人居于優(yōu)位;比自己高明并有意無意去炫耀的人居于優(yōu)位。嫉妒的中心往往是對方的地位、榮譽(yù)、權(quán)利和業(yè)績。嫉妒往往使人變得偏激，帶有心理緊張和攻擊性意欲，甚至做出違反道德規(guī)范的事情。嫉妒既然是一種不健康的心理，就應(yīng)該注意防范和加以消除。為了擺脫嫉妒這種惡劣情緒，可以首先停止自己和別人的較量，正視自己的差距，然后揚(yáng)長避短，去發(fā)現(xiàn)和開拓自己的潛能，不斷充實(shí)和提高自己，改變現(xiàn)狀。要有你強(qiáng)我要通過努力比你更強(qiáng)的積極心態(tài)，切忌我不強(qiáng)也不能讓你強(qiáng)的消極情感。以冷靜、達(dá)觀對待事態(tài)的發(fā)展，從病態(tài)的自尊或自卑中解放出來，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)自得其所、各有歸宿，甚至承認(rèn)對方確比自己高明。這樣就能達(dá)到一個(gè)新的思想境界，不當(dāng)情感的俘虜，從嫉妒的惡劣泥淖中自
2.焦慮
焦慮是個(gè)體對環(huán)境即將出現(xiàn)的變故或需要作出的努力，在主觀上引起緊張和一種不愉快的期待情緒，包括自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感、愧疚感以及相互交織的不安、憂慮甚至驚慌的情緒狀態(tài)。正常的焦慮是一種心理緊張狀態(tài)，它能引起足夠的注意，增強(qiáng)覺醒的強(qiáng)度，因而在生活和工作中是必要的。如果不能及時(shí)恢復(fù)到正常狀態(tài)，則可能導(dǎo)致心理和行為上的失常，甚至引起精神上的疾病。秘書人員尤其是青年秘書往往由于工作壓力過重，遇到挫折，或自己的成就動(dòng)機(jī)得不到及時(shí)滿足而產(chǎn)生焦急。其表現(xiàn)為：經(jīng)常疑惑憂慮，惶然有如大難將至;經(jīng)常怨天尤人，無緣由地自憂自嘆;微不足道的小事都足以引起他的不安;遇到緊張的心理壓力時(shí)，便會(huì)慌張不知所措，喪失應(yīng)付的能力。在生理上則表現(xiàn)為常常長吁短嘆，甚至有胸悶、心悸、頭昏、呼吸困難等異常感覺。
