發布時間：2023-03-20 16:19:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中英語；課堂提問；思維能力
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0152—01
一、課堂提問的作用
第一，能夠啟迪學生思維
在初中英語教學的時候，當學生還沒有開啟思維的時候，教師進行課堂提問可以開動學生思想，使其積極主動的尋找答案。在學生思維不斷擴展的時候，教師的進一步提問還能夠引導學生新的思維方向。
第二，能夠反饋教學效果
新課改環境下的課堂教學是要不斷改變和形成的，當課堂上教師的教學安排和學生的理解出現矛盾的時候，教師要及時了解學生對知識的掌握。通過課堂提問，教師能夠了解學生是否完全掌握教學中的詞句，語法。好的課堂提問能夠使教師獲得學生知識掌握的反饋，加強學生活躍思維提出問題，可以幫助教師實現教學改進，提升教學效果。
第三，可以調節課堂氣氛
教師在課堂上提問能夠集中學生的注意力，老師提出問題學生就會安定下來集中思考。教師要通過提問吸引學生的關注，問題設計要盡量巧妙，有趣，這樣才能夠引發學生積極思考的主動性，使其在輕松愉悅的環境中思考學習。
二、掌握課堂提問的有效時機
在新課開始時提問，這時候進行課堂提問能夠鞏固舊的知識，明確學生的知識掌握，引出新的教學內容。英語課堂上可以回顧上節課的單詞，短語，引出新課程的教學。
在教學過程中提問，課程講解過程中提問能夠引起學生的學習興趣，提升學生的注意力，在這個提問時間要提出能夠引起學生興趣的問題。比如在閱讀英文故事的時候，教師帶領大家翻譯故事的開端，發展，向學生提問部分的翻譯，這樣學生帶著對故事的興趣認真翻譯，可以活躍學生的思維，鞏固課文的掌握。
在課堂小結的時候提問，在課堂小結的時候提問能夠幫助學生深入理解課文，同時引導學生擴散思維思考后面的教學重點，帶著問題繼續學習。
三、課堂提問的要點
要構建合適的提問環境。在提問的時候要保證學生正處在大腦興奮的時機，教師要站在學生的角度引導學生和學生一起思考，提出問題。提問的時候最好采用探討的方式構建輕松的氣氛，照顧學生的心理因素，消除其心理緊張感。
提出問題要照顧所有學生。教師在課堂進行提問的時候要全面照顧優困兩部分學生，雖然聽說鍛煉只有個別學生進行，但是要保證其他同學隨之練習聽力。也不要完全照顧班級內大多數的中等生，這樣優等生和學困生就會沒有學習的積極興致。比如在閱讀理解訓練的時候，可以讓學困生和中等生回答時間，地點等簡單問題；作者所表達的主要內容總結由優等生完成，這樣照顧全面的提問方式，可以在課堂上幫助所有學生活躍思維，不脫離課堂。
提問要簡潔，難易要適度。英語課堂提問要保證問題能夠符合大多數學生的口語水平，可以把長的問題拆分成不同的小問題。
要選擇正確的提問方式。經過總結，分析出了現在英語教師在課堂提問的時候存在的一些問題。首先就是提出問題后馬上讓學生回答，這樣沒有思考時間的提問回答，不利于學生的思考。其次就是當學生回答出現問題的時候，教師馬上糾正，有的甚至在學生回答過程中就打斷。這樣不僅影響學生獨立思考的能力鍛煉，對學生思考的連貫性也有不利影響。再有就是有些老師先指定同學，然后提出問題。這樣其他同學就不會隨著老師的問題進行思維活動，完全不加以思考。所以在課堂提問的時候，教師要再提問之后給學生思考的時間，要在學生回答的過程中仔細聆聽，對學生的答案以鼓勵和肯定為主，
要強調啟發思維的精神。教師在進行課堂提問的時候要采取適當的方法，主要是指導并啟發學生的思維，加強學生積極思維的能力。除了教師提問還可以進行學生提問，學生提問的過程就是發散思維的過程，比如在初中課堂上，教師可以準備一些實物，在課堂上用于向學生提問展示使用。可以讓學生上臺拿實物向其他同學提問 “What’s this in English？”另一個同學回答，然后順次組織學生挨個提問回答。這種學生提問的方式可以隨著所學知識的豐富而加強難度，在提升提問能力的同時，啟發學生思維，加強知識的掌握程度。
四、設計課堂提問問題的具體要求
初中英語教師在上課之前可以根據教學目標和內容，以及教學大綱中的教學重難點確定教學過程中要提出的問題，確定提問的方式和需要達到的效果，選擇合適的問題方式，設計問題。在設計課堂提問的時候應該遵守以下要求
第一，提問要有價值，要認真選擇問題，盡量保證問題都能夠和教學相結合；
第二，要保證問題符合學生的實際狀況，對學生年齡和認知水平進行分析，研究學生的情感態度，在學生能夠理解的范圍內提出問題。
第三，要照顧多種水平學生設計問題，在問題設計的時候盡量實現難易結合，可以標注提示，啟發學生思考思維。
第四，要預想學生回答，并準備教師的回答反映處理。
第十屆中國青少年科技創新獎頒獎大會正在舉行。
一位皮膚黝黑、面帶憨厚笑容的男生，有些緊張地走上領獎臺。
他是西南大學數學與統計學院2013級學生。
一張不簡單的問卷
2014年，貴陽市某中學。
課間休息時，抱著厚厚一摞調查問卷，“賊頭賊腦”地往一間教室里鉆。
邁進教室，滿屋師生冷冷地盯著他。
“老師您好，我是西南大學的學生，現在想做一項關于中學生課業負擔的問卷調查……”怯生生地說。
“我們的學生都很忙，你會打擾他們學習。”說罷，老師下了逐客令。
難歸難，還是硬著頭皮邁進了下一間教室。
彼時的并不知道，這份堅持竟會讓他成就一項學術成果。
2013年，西南大學。
大一年級數學專業學生聽說了一個消息：宋乃慶教授、楊欣博士正在招募學生志愿者，為課題《中國義務教育發展報告》收集調查數據。
報名參加調查后，對其中涉及的初中生課業負擔問題有了興趣。
“能不能用數學模型把這個問題量化，得出一個客觀科學的結果？”找到宋乃慶和楊欣。
“這個想法好，建議你把它做成一個獨立課題，寫出論文。”兩位老師聽后，眼前一亮。
很快，便召集到6名來自數學和教育學專業的同學，成立了課題小組。
一開始，和同學們使用的問卷，主要以作業量和課程量等客觀數據為主。
對此，身為“理工男”的一直覺得“缺了點什么”。
調查啟動不久的一個雨天，正在寢室思考問卷的事。忽然，他看到一些雨滴掉進了陽臺上的臉盆和杯子。很快，杯子里積起了不少水，盆子底卻只是被打濕而已。
心里立即一顫。
“一個優秀學生，完成作業可能只要兩小時；而成績較差的卻可能需要更長時間或者不能完成。如果完成課業的各種成本被稱為課業負擔，那么這種成本就應該同時體現課業任務和心理壓力這兩個因素。”突然恍然大悟。
正是這靈光一閃，讓擁有了初中生課業負擔指標模型構建中的第一條理論假設。
隨后，對調查問卷進行了修改――一半問題都針對學生的主觀感受。
問卷完成，調查小組成員們便利用假期，選取重慶、四川、貴州、河南等地的46所中學、2400名初中生進行調研。
2014年下半年，碰了一鼻子灰的和同學們，最終收集到了足夠的數據。
長出一口氣，隨即和同學們啟動了更加艱難的環節――建模。
確立核心模型
2015年初，西南大學。
課題辦公室里，小組成員就模型構建再次展開討論。
“我覺得應該增加‘課業難度’作為一級指標，而且要作為絕對標準。”一位小組成員說。
聞言，裝滿雨水的杯和盆，再次在腦中閃現。
旋即站起來反駁：“我認為‘課業難度’是一個相對標準下的數據，因為在課業負擔體系里，課業難度是因人而異的，比如一些更高難度的課業，對‘學霸’造成的負擔，仍然遠低于普通難度的課業對中等生造成的負擔……”
小組成員最終被說服。
很快，課業難度、課業任務、課業消耗三個一級指標被確定下來。
按照這個模型，課題小組對重慶具有代表性的3所學校再次進行了隨機抽樣調研――3所中學分別屬于城市重點中學、城郊普通中學和農村普通中學。
到了結果統計時，一張張問卷在眼前拂過，隨著數據不斷積累，問卷上的每個選項都轉化成了數學模型上線的延展。3所學校的3個一級指標延展出的坐標，仿佛鮮活的植物開始不斷地變化生長，反映出他心中尋求的那個答案。
“第794份問卷。”眼前的圖案定格下來――這是最后一份問卷了。
3個三角形圖案也在眼前展開――
城市重點中學課業難度較低，課業消耗中等，課業任務偏多。因為重點中學學生起點較高，因此前兩者數值都較低，而課業任務也不全部來自學校，而是家長為他們尋求的“額外任務”。
城郊普通中學課業難度較高，課業消耗中等，課業任務較多。該校老師也認同課業任務較多的現實，矛盾在于學校的生源基礎一般，只能用較多的作業來保證教學質量。
農村普通中學課業難度偏高，課業消耗較多，課業任務偏少。從絕對標準看，課程難度是三者中最低的，但是由于學生基礎較差，造成就算課業任務比較少，課業難度和消耗仍舊居高不下。
這個結果符合之前的預測。
課題的實證基石，至此算是基本筑牢了。
隨即，和小組成員們進入了緊張的論文寫作階段。
結局和起點
2015年11月，廣東工業大學，第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽答辯在這里舉行。
《初中生課業負擔指標模型的構建與應用――基于有代表性的個案的實證研究》參加了哲學社科類的比賽。
“我國學生課業負擔有著不同的時代特征和內涵表征……”臺上，一位長相乖巧、口齒伶俐的女生正在進行答辯。
她是小組里口才最好的林h茹。
答辯中，一位專家突然扭過頭，向臺下的其他參賽者說：“我今天聽了幾個課題，但基本都是描述性研究，像這樣定性定量的研究，我覺得才是真正的學術研究。”
坐在臺下的聽到專家這樣肯定，心情有些起伏。
為了這篇論文，付出了常人不能想象的心血。
幾個月前，西南大學。
宋乃慶正在批評，語音柔和卻異常有力――
“啊，你們的論文摘要還是不夠好。”
“您之前說的問題，我們都進行了修改……”
“我覺得好的摘要應該是‘頂天立地，經世致用’。”
聞言，陷入了沉思。
作為一個理科生，愣是沒弄明白這八個字和論文摘要有什么關系。
“‘頂天立地’就是要體現論文的研究價值，‘經世致用’則要體現論文的社會價值。”見一頭霧水，宋乃慶點撥道。
當天夜里，課題組辦公室里，又亮起了徹夜的燈火。
一個多月內，論文的摘要就修改了八次。
答辯后的第三天上午，宋乃慶接到一個電話：“喂？下午去參加頒獎儀式么……”
“下午讓我們參加頒獎儀式……我們獲獎了？”和小組成員們歡呼了起來。
最終，他們榮獲了“挑戰杯”最高獎項“特等獎”，實現了西南大學全國“挑戰杯”特等獎零的突破，也實現了重慶市在全國“挑戰杯”哲學社科類特等獎零的突破。
也因為這項成績，榮獲第十屆中國青少年科技創新獎。
如今，已經大四的開始了教學實習。
一、對初中生創造性調查所反映問題的概述
1.初中生對腦科學(包括創造性思維)的認知有了明顯提高;上述認知卻略有下降。
本次調查表明，初中生對腦科學(包括創造性思維)的認知有了明顯提高。這首先反映在問及5項有關大腦科學知識的內容時，對每項內容表示“了解”的被調查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時，對5項內容全部“了解”的被調查者，已從8.8%上升為11.2%，增長了2.4個百分點。
初中生對各項有關大腦科學知識的認知程度，亦在逐年提高。但若比較對5項內容全部“了解”的被調查者，下降了1.4個百分點。造成這一下降的對象，主要是初中生。
其次就初中生對創造性思維的認知而言，本次調查顯示，初中生對上述有關創造性思維知識8項內容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長。除第1項較為抽象、籠統的表述“創造性思維的特征是新穎性、獨創性”略有增長外，其余涉及創造性思維具體模式和方法的選項大多有一定程度的回落。在對特定群體的對比分析中還發現，農村中學生群體對有關創造性思維知識8項內容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學生群體。
2.初中生自評具有初步創造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現出回落。
本次調查顯示，被調查者自評“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂于聽取別人的意見)的占59.3%;自認“有強烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達48.1%;43.1%的被調查者自認“有懷疑精神”(對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑，并可以感知和發現其中的一些問題);51.1%的被調查者自認“有較強的意志力和進取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對我的情況，我仍能保持學習熱情)。
自認同時具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進取精神”的被調查者(即同時選擇了上述4項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創造人格特征的初中生，已從占被調查者的4.7%，上升為占被調查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來初中生創造人格的培養還存在著較大問題。
3.初中生自評具有初步創造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長。
本次調查表明，被調查者自評“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習慣運用邏輯推理尋找事物的起因)的被調查者占43.4%; 自認具有對新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯想，頭腦中不時有新想法涌現)的人占62.6%;而自認具備“知識基礎與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對自己有用的信息)的人亦占54.3%。自評同時具有“探究性思維能力”、 對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎與信息收集能力”的被調查者(即同時選擇了上述3項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創造力特征的被調查者，上升了但增長幅度較小。
4.初中生親身體驗過實踐與創新全過程的比率不高，而親身體驗過技術創新全過程的比率更低。
本次調查表明，盡管實踐與創新學習活動對初中生科技素質和創造能力的培養至關重要，但親身體驗過實踐與創新全過程的初中生數量并不多，無論是通過正規教育或是非正規教育途徑，都低于29.0%。
就初中生對體驗實踐與創新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率均高于女性被調查者，其中最高相差近10個百分點，最少亦相差2個百分點。
另外，本次調查還表明，盡管技術創新實踐活動對初中生科技素質和創造能力的培養亦至關重要，但親身體驗過技術創新全過程的初中生數量更低，無論是通過正規教育或是非正規教育途徑，都低于26.0%。
就初中生對體驗技術創新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率大多高于女性被調查者，僅有一項例外。
5.仍有約半數被調查者受到思維定勢的影響，且存在過于嚴謹、尊崇權威的傾向。
過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創造性思維的四種主要障礙。過于嚴謹指在思考問題時，只習慣于非常嚴格確定的思路。這種思想特點只在已有科學知識成果運用時才顯得十分必要，而對于深入未知領域從事創造性工作，則產生明顯的消極作用。思維定勢是指思考問題時的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識按固定思路去考慮問題。從眾心理是指思考問題時屈從于大多數人的見解。尊崇權威，有時是很自然的，如對科學的崇尚而產生的對某些著名科學家的尊崇，這并非無益;但因尊崇權威而導致不敢堅持自己的獨到見解，則是有害的。信息飽和指思考問題時頭腦中裝了過多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創造性設想方案的產生。
本次調查顯示，雖有較大好轉，但仍有50.9%的被調查者“解決每一個具體問題講究嚴格的步驟”;54.4%的被調查者“常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂”; 42.6%的被調查者“不愿提那種顯得無知的問題”;“對于老師或課本上的說法，我時常表示懷疑”的被調查者不足一半; 33.0%的被調查者認為自己“不會去做可能給自己帶來風險的事”。初中生認同自己在創造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數初中生在創造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉變。
6.在創造、發明與個人的關系上，持消極態度的人數有大幅度減少;女性初中生在創造、發明與個人關系上的正確認識率要高于男性。
在本次調查中，我們發現，在創造、發明與個人的關系上，持消極態度的初中生人數有所減少。如表示“本人不打算在任何領域進行創造，不關心這個”的被調查者減少;認同“發明是專業人員的事，與我關系不大”的被調查者也減少;而贊同“創造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調查者則上升至65.1%;認同“搞‘小發明’有助于培養自己觀察、分析、解決問題的能力” 的被調查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數初中生面對轉型時期的社會變化不再感到困惑，具有適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣。特別值得提出的是，本次調查表明，超過半數(52.9%)的初中生表示“無論在學習、工作和生活中，我都注意發揚實事求是、勇于探索并創新的科學精神”;當然，還有少數初中生對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力，因而對人生和社會均持消極的態度(我們在個案調查中亦已發現)，這還是值得注意的。
另外，本次調查亦表明，女性初中生在創造、發明與個人關系上的正確認識率要高于男性，因此應更側重對男性初中生進行相關領域的教育。
二、對近幾年來初中生創造力培養主體變化的概述及存在問題的分析
1.初中生創造力培養主體變化的概述
(1)學校教育觀念的轉變和教學設施的改善，有利地促進了教育內容、教育形式的發展與創新。
具體來看，中學教育觀念落后的狀況已有所轉變，如認同中學“在傳授學科知識的同時，有意識地培養學生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調查者，增至66.5%;表示老師在實驗課上“注意培養學生具有準確、熟練的操作技能”，又增長了;而認同“部分教師已改變了傳統的講授方式，而將小組討論、提出開放性問題(沒有唯一答案)、鼓勵學生自己探究等引入課堂”的被調查者為57.5%;肯定“大多數老師在教學中注意運用現代教育技術，如使用幻燈、錄相、計算機和多媒體等以輔助教學”的被調查者為49.1%，均呈上升趨勢;這表明素質教育在中學正得到逐步發展，大約1/4以上的中學在實施素質教育上獲得了學生的好評。
再如，本次調查84.1%的大學生認同“學校的計算機中心、圖書館或其它場所可以為學生提供上INTENET網的機會”;60.4%的被調查者表示大學里“多數教師具有人格魅力，在向學生傳授知識、技能的同時，亦會傳遞情感及價值取向”;贊同“學生與授課教師之間或與論文輔導教師之間有平等的學術交流機會，教師鼓勵學生質疑問難”的比率為61.0%;認可“學校團委、學生會組織了豐富多彩的課外活動，有利于學生參與創造和實踐活動”的比率為58.9%;這表明被調查者對我國大學教育環境持正面評價的比率基本上已過半數。與此同時，認同大部分老師教學是“間接啟發式”的大學生，已達42.4%，與它表明越來越多的大學教師正從教學方式的變革做起，在逐步實施素質教育。
(2)家長思想觀念的更新和家庭經濟條件的優化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應的物質上的支持。
從家庭培養初中生創造力的狀況來看，在本次調查中設定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長對孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著近幾年來教育大環境的進一步改善，超過半數以上的“獨生子女”的家長們，已經開始放棄“壓制型”教育方式，而轉為啟發、幫助的“民主型”教育方式。
與此同時，本次調查表明，家庭在初中生創造性培養方面的環境進一步得到了優化，如 62.3%的被調查者認同“在經濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環保、語言、音樂、美術等方面的課外或校外活動”的被調查者占67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調查者占65.7%;62.6%的被調查者認同“父母經常與我一起評價社會上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調查者認同“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物或領域” ;表示“父母通常不會用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調查者占65.1%。
為了便于作出綜合評價，我們把同時選擇了上述7項調查內容的被調查者的家庭，界定為初中生創造性培養環境優良的家庭――即營造了有益于初中生創造能力培養優良環境的家庭。經統計，初中5.1%、
(3)各級社會機構、團體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營造了一個更為有益的成長環境。
社會作為一個對初中生進行創造力培養的主體，這幾年也發生了很大的改變。各級社會機構、團體組織的各類競賽活動，大都能夠吸引相當數量的初中生參與，而與信息學和環境相關的競賽活動參與率更在逐步增長。如信息學奧林匹克競賽系列活動，初中生的參與度已不斷增長;初中生環境保護競賽系列活動也不斷增長;而初中生作文(含文學、科技征文)比賽的參與度更不斷增長;其它如初中生夏令營或冬令營系列活動，以及初中生語言、朗誦競賽系列活動，也有較高的參與度。
再者，本次調查中有44.1%的被調查者認為“大眾傳媒會針對初中生開展有特色的科技文化宣傳教育”，好評率增長了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創造能力培養方面的作用得到了更多初中生的認可。
2.初中生創造力培養方面存在的問題
(1)現行教育體制在初中生創造能力培養方面仍有很大的局限性。雖然我國的教育已處于優先發展的戰略地位，但由于受經濟發展制約，目前教育事業仍還存在著人民群眾的需求與教育資源數量供給不足的矛盾，它導致現行教育體制下的學校仍無法根本擺脫應試教育，其突出特點是升學成為教和學的目的，應試成為教學工作的中心。這一點在中小學表現得尤為明顯，盡管教育主管部門已制定了加強學生創新精神和實踐能力的培養和高等教育規模進一步擴大等一系列深化教育改革、全面推進素質教育的重大政策措施,但問題仍很嚴重;在高校雖不存在升學壓力，但應試教育的陰影依然存在,并集中體現在“考研”大軍長達一年多的“備戰”上。
例如本次調查顯示， 認為“考試、升學是中學排在最重要位置的事”的被調查者，從1998年的85.6%降至2019年的71.2%，2019年又增至77.3%;感覺“學校不重視學生素質的培養，課業負擔很重”的中學生比例，從2019年的44.2%，上升為2019年的45.2%;而認同“學生平均每天在校學習時間超過8課時”的中學生，2019年和2019年均為56.7%，說明超過半數的中學上述狀況無任何改變。
分析造成上述狀況的原因46.5%的中學生認為“大多數老師授課完全是重復(或在黑板上書寫)課本上的內容，并時時要求學生注意力高度集中，學生覺得自己處于被動接受的緊張狀態”;還有高達61.8%的中學生認同“為了應付考試，老師在課堂上經常是讓學生大量演練習題，同時介紹各種解題方法”。
(2)教育觀念的滯后使得初中生創造力的培養沒有得到各方面應有的重視
沒有對初中生創造力培養的問題給予足夠的重視;有的雖已有認識，但還沒有采取相應的配套措施體現出對初中生創造力培養的重視。
就教師和家長而言，由于傳統教育觀念的影響，對這個問題缺乏正確的認識，因而也就不可能予以應有的重視。部分家長和老師即使能認識到這個問題，由于受到教育體制、自身素質等因素的局限，也不可能對初中生創造力的發展給予多少實際的重視。例如本次調查中，“一般來說，老師只喜歡考試成績好的學生”分別得到62.0%的被調查者的認同，這表明教師僅從考試成績評價學生的狀況尚未得到根本轉變;而贊同“大部分學生對教師都有一定的畏懼感”的被調查者占51.8%，說明教師不能平等、寬容的對待學生，在營造學生“敢于質疑”的環境上還存在很大問題。與此同時，仍有27.5%的被調查者表示“為了提高我的學習成績，父母經常要求我做‘額外’的家庭作業”，殊不知這種做法恰恰會扼殺初中生學習的積極性。
就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創造發明對社會、個人有極重要的意義，但在有利于創造力發展的活動中，卻呈現出較低的參與度。此外，還有少數初中生面對轉型時期的社會變化感到困惑，對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力――缺乏適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣，例如有17.7%的初中生表示自己“在學習、工作和生活中缺乏實事求是、勇于探索并創新的科學精神”。這些都反映出初中生對培養自身創造力的重要意義還未真正認識。
(3)課程改革的相對滯后使得不合理的教育內容仍在實施，影響了初中生創造力的發展
應該指出的是，按照現代教育觀念制定的我國中小學新的課程標準和據此編寫的新教材，無疑會對初中生創造能力的培養起到促進作用。但是，由于新課程教材尚處于實驗階段，并未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內容仍在大多數學校實施，影響了初中生創造力的發展。例如，我國在基礎教育改革中，新課程標準明確提出“科學學習要以探究為核心”。盡管“探究”學習方式對初中生科技素質和創造能力的培養是非常有益的，但在本次調查中，認同“學校的相關科學課程是否為你提供過嘗試進行完整的(包括上述所有8個階段性過程)實踐與創新學習活動的機會”的中學生，僅為28.8%。
(4)提高教育者自身素質的工作還很艱巨
從前述之調查結果看，與1998年和2019年相比，教師和家長的教育觀、教育方式等方面均有相當程度的進步或改進，但情況仍不容樂觀。如本次調查認為大部分老師教學是“灌輸式”的中學生高達46.5%，而尚有23.8%的被調查者表示“父母通常會用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!
這是因為，家長群體文化程度過低(半數以上的被調查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著其自身素質的提高;而教師本身素質不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過艱苦的努力，包括自學、培訓等。
另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節目的編導者，他們制作的節目不乏教育性，但由于其本身素質欠佳，導致一些教育觀念滯后的節目充斥熒屏。如以倡導記憶知識為主的各類知識競賽，至今仍久盛不衰，其導向與初中生創造力的培養是相對立的。看來提高這些“間接的”教育者的素質，亦應擺上日程。
三、對策及建議
(一)轉變教育觀念，培養創新能力
首先堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。其次，教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生間平等融洽的關系。
(二)發揮主體作用，培養創新能力
1.注重物理學史教育，激發創新意識;
2.注重啟發式教學，調動創新思維;
3.培養學生的創新人格;
4.培養學生勇于面對失敗的精神;
5.培養學生協同合作的精神。
(三)改革實驗教學，培養創新能力
1.理解原理，創新實驗方法;
2.想方設法，創新演示實驗;
3.結合教材，培養學生設計實驗能力。
(四)注重實踐與創新，培養創新能力
關鍵詞：閱讀；素養；學生；成才
閱讀教學在語文教學中非常重要，閱讀能力的強弱是語文素養的綜合體現，語文教師要努力培養初中生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，為學生成才奠定基礎。
一、從考試導向上認識閱讀的重要性
閱讀題作為語文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語文試題，閱讀內容和設題上更加貼近新課標的閱讀目標要求，整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材內容會呈現出更豐富的文化內涵、人文素養。語文教師重點要把握好初中生現代文閱讀與古詩文閱讀兩大部分。現代文閱讀包括記敘文、說明文、議論文，古詩文閱讀包括古代詩詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學生答題來看，語文基礎知識部分鞏固掌握都是很扎實的，語文成績的差別主要體現在閱讀上。因此，抓好語文閱讀教學至關重要。選材的閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性、現實性，對文章寫作特色的考查將會更靈活，對學生語言的表述、思維創新等方面的要求將會更高。
古代詩詞賞析主要考查學生對課外古詩詞的鑒賞能力。具體為理解詩歌字詞含義和意境描繪，品析語言風格、作者情感、詩歌表現技巧。總體來說，主要以唐宋詩詞為素材進行考查，尤以唐詩為最多。從內容上看，山水田園題材最多，憂國憂民題材逐步增加。從思想上看，表現愁思的內容最多。從作者方面看，以在不同時期有影響、有代表的名家為主。從體裁來看，以近體詩為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋理解詩詞大意，因此，需加強學生誦讀，擴大積累，培養語感。
二、從語文課程標準上理解閱讀的要求
《語文新課程標準》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”
中考說明文閱讀，根據課標中“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢必要引導學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，有利于培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。近幾年，這方面的題目已經在說明文閱讀試題中占有一席之地。同時在試題上淡化文體特征，重視從文本的領會感悟和探究創新的能力等角度來考查。《語文新課程標準》評價建議中說：“評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”并將文意把握、要點概括列入“精讀的評價”要求中。從全國各地的中考試題來看，信息的處理是說明文閱讀的常見考點之一。對文章說明對象及特征的把握，對說明中心的概括，以及對說明順序的梳理都是對文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過程。因此，在解答這些問題時，要做到：①從文本中準確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點，能按照一定的要求加工信息。
“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷。”這是《語文新課程標準》對議論文閱讀提出的要求。依據這一要求和中考命題改革的實際，議論文閱讀的選文大都來自課外，大都是摘自新近報刊上的時文，內容具有教育性、文學性和實效性。大部分作品體現作者對生命和生活的思考，體現作者的價值取向，有利于考生對選文內容產生共鳴，引發思考，從而準確考查考生議論文閱讀的水平。議論文考查的具體內容為：論點、論據、論證、語言、體悟等，語文教師要培養學生能夠找準論點、分析論據、明確論證方法、分析文章結構、分析議論文的語言特點，整體上把握議論文的能力。
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。轉貼于
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
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【關鍵詞】農村、初中生、學習心理、調查、課程改革
【Abstract】This paper aim at Anhui province Suixi the raw learning psychological condition of the 3 elementary middle schools of brook county Sun Tuan Zhen investigate. Through investigation research， the learning psychology for rural middle school student has got preliminary understanding， to hold the learning psychological trend of the current rural student of junior high accurately explore enforcement the new train of thought of basic educational course reform.
【Key words】Rural、Middle school student、Study is psychological、Investigate、Course is reformed
我于2006年3月～5月，對濉溪縣孫疃鎮的三所初中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施新一輪基礎教育課程改革的新路子，提供了客觀依據。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在孫疃鎮中心校、尤溝初級中學、郭曹坊初級中學進行，共發問卷1000份，回收有效問卷992份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會（在在孫疃鎮中心校、郭曹坊初級中學進行），三次學生座談會（三所被調查的學校各進行一次）。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于農村現在的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞，對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，28％的學生選擇就業，17％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。 初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我還發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
轉貼于
三、對調查結果的反思
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為上大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育的擴招和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、新課程改革實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業，主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣新課程改革的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現新課程改革的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
注釋：
1、本文所研究的學習心理是指農村初中生在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，在全面貫徹實施新課程標準的背景下對初中生的現實學習態度和未來教育產出的期望。
2、安徽省濉溪縣孫疃鎮屬農村鄉鎮，文中調查的三所初級中學性質：兩所公立學校：孫疃鎮中心學校、尤溝初級中學，一所民辦學校：郭曹坊初級中學；這樣做目的是為了更全面的反映濉溪縣孫疃鎮農村初中生學習心理狀況。
3、在此，特別鳴謝孫疃鎮中心校、尤溝初級中學、郭曹坊初級中學的學校領導，全體教師、學生的大力支持和幫助；特別感謝安徽省淮北職業技術學院（淮北電大校長）：李育洪教授 、2005春 教育管理專業輔導員：史漫莉老師、班長:陸松見同學對我此次社會調查的大力支持和幫助!
【參考文獻】：
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學科學不能紙上談兵,需要親身實踐。因此,全美國有300多家機構(包括大學和科研院所)向高中生提供見習機會。紐約科學院是其中的一家,它每年舉辦為期8周的見習活動,堅持了很多年。參與見習的資格是需要經過競爭才能獲得的,由活動的組織者對申請者進行面試。對于家境貧寒的高中生,還給以免交見習費的待遇。入選的學生,每人配一位輔導員,這些學生將跟著輔導員在實驗室中工作與生活,當他們的科研小助手。
2000年,紐約科學院對1994至1999年間參與過暑期見習活動的555位學生進行了問卷調查,大約三分之一的人填寫了問卷。50%的學生回答說,參與見習影響了他們的職業生涯選擇。75%的學生說,見習經歷影響了他們的專業選擇。80%以上的學生說,以前他們對科研過程一無所知,現在有感性認識了。這些見習學生后來有三分之二選擇了理工科。不過,難以判斷的是,有多少人是本來就對理工科有明顯興趣所以才積極報名參加實習的,有多少人是在實習之后才對理工科發生了更大興趣的。但可以肯定的是,約80%的學生都非常珍視這段見習經歷,因為他們學到了一些技能,鍛煉了論文寫作能力與寫報告的能力,對科研環境的性質有了真切的認識。
“科學節”是另一類非正式教育類活動。在科學節中,初中生和高中生做一些小項目,請專家們來評審裁判。紐約科學院搞了30年的“科學技術展示會”,展出中小學生的優秀項目成果。該展覽的獲獎者往往有機會參加英特爾科學天才獎評選(其前身是著名的威斯汀豪斯科學天才獎)和國際青少年創新大賽,使中學生參加展示會的熱情越來越高。20世紀90年代中期,大約每次有500人參加,2002年時則有近900人參加。
關鍵詞：過去式ed發音，清輔音/t/，濁輔音/d/
1 背景
在中學時代，我們常常覺得英語過去式ed的發音非常模糊，無法掌握。這直接影響了我們口語發音，甚至在今后的口語交際中造成不必要的麻煩。在這里，我先談談“英語規則動詞過去式詞尾ed”的發音規則。
英語中規則動詞過去式詞尾ed的讀音常常有三種：清輔音/t/、濁輔音/d/和/id/。
①ed在清輔音/p/,/t?/,/k/,/?/,/s/等后發清輔音/t/,如：
helped/helpt/;stopped/st?pt/;watched/w?t?t/;reached/ri:t?t/;cooked/kukt/;worked/w?:kt/;washed/w??t/;finished/fini?t/;passed/pa:st/;fixed/fikst/;
②ed在濁輔音/g/,/v/,/z/,/l/,/m/,/n/等后發濁輔音/d/,如：
begged/begd/;legged/legd/;moved/mu:vd/;lived/li:vd/;pleased/pli:zd/;closed/kl?uzd/;
called/k?:ld/;smiled/smaild/;seemed/si:md/;screamed/skri:md/;cleaned/kli:nd/;
happened/hap?nd/;
③ed在原音后發濁輔音/d/，如：played/pleid/; prepared/pri?p??d/; employed/im?pl?id/;
④ed在/t/,/d/后常發/id/,如:painted/peintid/; started/stɑ:tid/; decided/di?saidid/; visited/visitid/。
因此，我們可以把上述四點歸納為“清對清，濁對濁，元音后面還是濁”的方法來方便記憶。
2研究方法
2.1研究對象
隨機挑選30名初中學生（15名男生、15名女生）。
2.2數據收集
數據收集分為三個階段：①隨機挑選30名初中生（5名男生、5名女生）；②運用praat軟件錄制語料；③進行標注。
2.3數據分析
數據分析分為兩個階段：①分別從標注好的每一個學生的語料中提取29個以ed結尾的規則動詞；②統計每個學生所提取單詞的ed的發音正確率。其結果如下圖：
3結果
在標注過程中發現：①清輔音/t/和濁輔音/d/的發音狀況不是很理想，/id/的發音情況良好（因此，在下文不多做解釋）；②在實驗中，清輔音/t/常常被錯發為/d/，/t?/，/tr/等；③在實驗中，濁輔音/d/常常被錯發為/t/，/d?/，/dr/等；④音素/t/和/d/的發音中，同一個音素在兩次發音中結果起伏較大，穩定性不高；⑤在實驗中，有些同學的過去式發音雖然正確，但不到位。
4原因分析
4.1母語負遷移(negative transfer)的影響
英語與我們的漢語不同, 屬于表音(phonetic)文字, 而我們的漢語屬于象形(pictographic)文字(其發音和書寫沒有關系)，導致兩種語言的發音各有特點，這給學生的語音學習造成了很大的困難。“Lado（1957）提出了比較分析假說，認為第二語言如果和母語相近，學習第二語言會很容易，但如果差異很大，學起來會很困難。母語對二語學習的影響在語言習得中被稱為一語遷移（L1 transfer）。一語遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移( negative transfer)。Richards (1971)進一步提出，一語遷移在語音層面最為突出”[9]。筆者認為初中生過去式ed發音不正確很大程度上受到母語負遷移的影響。
4.1.1加音現象
某些漢語發音與英語相似，學生容易將漢語發音與英語發音混淆，經常誤用某些漢語發音來代替英語發音。筆者在數據收集過程中發現：學生傾向于在/p/,/b/,/k/,/g/,/t/,/d/后加上元音/?/,如把helped錯讀成/helpt?/，moved錯讀成/mu:vd?/，他們想當然的把“相似的發音”認為是“相同的發音”。
筆者認為這是母語負遷移的作用。漢語是輔音加元音的音節結構，而英語則會出現多個輔音在一起，形成輔音叢的現象，學生受母語漢語影響，當英語中出現輔音串時會時常在輔音后加上/?/，變成熟悉的輔音加元音的漢語音節結構。
4.2.2省音現象
在英語中，發清輔音時，聲帶不振動；發濁輔音時，聲帶振動，而漢語只有送氣與不送氣之分，無清濁分，這導致我國學生發濁輔音/d/時，聲帶振動不夠，或干脆不振動,這樣,發出的音就不到位。很多學生容易忽視這些詞尾的塞音，讀單詞時往往不把這些音讀出來，產生吞音現象，如helped直接讀成/help/，而省去了尾音/t/。科技論文，濁輔音/d/。
4.2語音受到的重視程度不夠
4.2.1學生的語音素質不高
學生的語音知識匱乏。當遇到以ed結尾的規則動詞時，清輔音時常被誤讀成濁輔音而濁輔音被誤讀成清輔音。不少學生懶于查詞典或請教他人，僅憑單詞的表面將不該發音的輔音字母讀出來，更不用說掌握過去式ed的發音規則。有的學生甚至根本不知道有發音規則，結果一直不知道自己讀音存在發音錯誤，也就無法對動詞的過去式正確發音。
4.2.2語音教學的長期性認識不夠
學校一味追求高分政策和高升學率，忽視了語音教學具有長期性的特點；教師不能及時發現學生語音問題或經常采取忽視態度，認為學生只要在考試時能拿高分，發音不影響成績就可以了。科技論文，濁輔音/d/。這種只強調語法和閱讀忽略語音的做法，導致學生的語音知識匱乏，語音基礎薄弱。而語音的知識匱乏，使學生不能掌握英語語言的基本特性，如規則動詞詞尾發音規則，最終導致自信心不足失去學習英語的興趣。
4.3客觀條件不足
大班上課，學生單獨練習機會少。由于我國人口密集的國情，中小學的班級人數往往在40人左右。如果師資力量不足，還需進行合班教學，那么每班人數可達60人甚至更多，有的學校甚至沒有專門的語音課。而學生學習語音還存在個體差異的情況，因此大班授課使單獨輔導成為很難實現的目標，我國的語音教學水平有待提高。
5語音教學的一些思考
5.1模仿與對比相結合
學生在學習發音時，要注重模仿。教師在講解發音要領時，要突出最重要的特征。對比是學習發音的重要方法，在掌握要領的基礎上，配合模仿，往往達到事半功倍的效果。科技論文，濁輔音/d/。例如，教師可以一些容易混淆的音素放在一起，讓學生進行針對性的最小音素的強化辨音訓練。科技論文，濁輔音/d/。有了辨別音素的能力，學才可能通過模仿來發音。科技論文，濁輔音/d/。不過，在實際操作過程中，由于母語負遷移現象語音層面很突出，教師需考慮地方方音的特點，加強針對性。科技論文，濁輔音/d/。
5.2多媒體教學手段與語音教學相結合
語音教學往往是枯燥乏味的，將多媒體教學手段運用到語音教學中去，有利于提高學生學習語音的積極性。在課堂上，教師可利用教科書，或結合課外材料，如讓學生學唱英文歌、朗誦經典英美短詩，寓教于樂。教師可在此過程中培養學生的語感，潛移默化中鍛煉學生語音語調，從而達到培養學生語言實際運用能力的目的。在課外，可以讓學生錄下自己的發音，同學間相互糾錯。這種方法不僅可以充分調動學生的積極性，還能讓學生了解自己的進步以及還存在的不足，增強信心，明確下一步目標。
5.3提高語音教學的重視程度
語音教學受到的重視程度不應低于詞匯和語法。學習語言的最終目的是為了交流，忽視語音教學將導致喪失學習語言的最終目標，后果是非常嚴重的。Chela-Flores（2001）認為，從學習語言的初始階段開始，語音教學就是課堂教學的重心，它應該和課堂教學如詞匯教學、語法教學緊密結合在一起。呈獻給學生的語音練習材料不能是語音片斷或者個別單詞，而應該是有意義的語段。
6結束語
目前，初中生學習英語的最大問題就是語音薄弱，同時它也反應出我國基礎英語教學中存在的問題。雖然我國實行新課程改革，大力提倡“以人為本”，希望通過課程改革來提高教學水平，但是作為教學中的兩大主體——教師和學生，只有他們在思想上真正重視語音，教師和學生在實際教學過程中相互配合，語音教學中存在的問題才能得到真正解決，學生的口語水平才能得到提高。
參考文獻：
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[2]Lado,R.LinguisticsacrossCultures[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1957
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[6]桂燦昆.漢英兩個語音系統的主要特點比較[J].現代外語,1978
[7]鄧炎昌,劉潤清.語言文化與英漢語言文化對比[M].北京:外語教育與研究出版社,1994
[8]葆青.實用英語語音[M].北京:高等教育出版社,1988
[9]駱涵,張文芝.學生英語語音錯誤分析[J].中國大學教學,2006(7)
[10]周迎春.糾正語音教學對中國學生的重要性[J].英語教學,2006（12）
