發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育等論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不高對于很多學(xué)生來說，在選擇高校專業(yè)前，并沒有對相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專業(yè)。根據(jù)一項調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會在步入社會后從事所學(xué)專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對學(xué)生實際應(yīng)用知識幫助不大學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續(xù)課程乃至實際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號分析”課程中介紹均勻分布實際應(yīng)用時，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉(zhuǎn)換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對相關(guān)原理也沒有直觀認(rèn)識。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業(yè)能力、動手能力較強(qiáng)，甚至參與了實際應(yīng)用項目的學(xué)生，因為課堂成績不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計算，對應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點就是“書七講八考九”，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)超過課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒有主動學(xué)習(xí)課程知識的意愿和動力。
4.高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達(dá)到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無從談起。
二、解決辦法
對于以上問題，解決方案應(yīng)有一個總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實際應(yīng)用能力。為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實際工作的畢業(yè)生。針對這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高校可以先期介入學(xué)生的專業(yè)選擇中，通過進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對候選專業(yè)形成體系化的認(rèn)識。同時，高校可以與各級教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對不同類型學(xué)生的特點，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識，而是著重介紹本專業(yè)在實際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實際例子，甚至結(jié)合實地參觀操作，激起學(xué)生對所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機(jī)、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實用性較強(qiáng)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會大大提高學(xué)生對本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力對于如何增加工科教材理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當(dāng)減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實驗課時已將知識忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實驗課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實驗。同時實驗內(nèi)容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個無線遙控器，或者學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應(yīng)用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗學(xué)生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時考察與書本外考察比重。書本專業(yè)知識考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報告、專業(yè)論文、動手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，同時通過學(xué)生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。考試卷面本身應(yīng)設(shè)置一些開放性試題，鼓勵學(xué)生利用課程知識去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競賽、校外活動內(nèi)容納入考察范圍，對于課堂外獲得的成績予以鼓勵，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)著高校教師教學(xué)手段的改革，同時也促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主動性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，相應(yīng)的找出與之相對應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行預(yù)估，然后通過正確的方法開展教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在遇到問題的時候，能夠自主發(fā)揮主觀能動性，主動解決生活、學(xué)習(xí)中的問題。課后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要做一個有效的評估，然后選擇最佳的方式，開展以后的教學(xué)。創(chuàng)新教育理念背景下，學(xué)生應(yīng)該扮演主角，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動投入到學(xué)習(xí)與實踐中來，虛心求教，不斷完善自己，堅持努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真完成各項任務(wù)。只有教師和學(xué)生都明確了自身在創(chuàng)新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動應(yīng)用到教學(xué)實踐中來。
二、創(chuàng)新教育理念在教學(xué)實踐中的有效運用
在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。特別是在高等教育階段，教師和學(xué)生的關(guān)系除了師生關(guān)系之外，還要形成朋友關(guān)系，只有這樣，在開展教學(xué)的時候才能夠運用更加靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己所教授的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流和溝通，從交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時予以糾正，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效果。在開展教學(xué)時，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課程安排方面更應(yīng)該綜合考慮時間的間歇性和學(xué)生知識儲備的周期問題，讓學(xué)生能夠有更多的時間準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的自主性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據(jù)課程設(shè)置，制定不同形式的教學(xué)方法，既可以通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生提出問題老師解答，多樣化的教學(xué)方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達(dá)到師生交流的目的。
三、創(chuàng)新教育理念下教學(xué)改革的解決方法
教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的重中之重，要重視高等教育教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。教學(xué)改革應(yīng)隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應(yīng)當(dāng)今時代高等教育發(fā)展的潮流。在開展教學(xué)的時候，教師應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康問題。教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的心理動態(tài)，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據(jù)，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果。與此同時，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，制定形式多樣的、嚴(yán)格有效的教學(xué)評估體系，讓學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與到教學(xué)中來，實施有效的監(jiān)督與評估，真正的實現(xiàn)行之有效的課堂教學(xué)。
四、結(jié)語
課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，而課程體系的建設(shè)則要遵循教育目標(biāo)的實現(xiàn)，即我們想達(dá)到什么教育目標(biāo)，用什么方式可以完成教育目標(biāo)，有哪些經(jīng)驗可以借鑒，如何組織，如何評價教育目標(biāo)實現(xiàn)的效果。這里不僅要考慮作為個人發(fā)展的內(nèi)在追求價值，還要考慮社會需求的外在價值，同時要符合學(xué)科知識的實踐價值。作為高等繼續(xù)教育，其面向的對象大多為謀求職業(yè)發(fā)展、提升個人職業(yè)價值、有一定基礎(chǔ)或者對某個行業(yè)感興趣的教育對象。普及化的教育已使繼續(xù)教育的學(xué)歷追求價值和目標(biāo)被貶值，也使普通高等學(xué)校中的繼續(xù)教育的學(xué)歷化教育模式處于邊緣化的狀態(tài)。從目前全國成人高等繼續(xù)教育課程實施來看，相當(dāng)一部分成人高等繼續(xù)教育普遍存在辦學(xué)定位不清晰、課程布局學(xué)科化、內(nèi)容老齡化，課程類型單一化，課程開發(fā)與設(shè)計個人化，教學(xué)計劃沿用普高模式、師資來源大多為普高兼職教師，致使成人高等繼續(xù)教育學(xué)歷文憑認(rèn)可度不高，非學(xué)歷教育實效性差的現(xiàn)狀。2011年，陜西停辦了138個成人高等繼續(xù)教育教學(xué)點，主要原因就是培養(yǎng)模式單一重復(fù)、辦學(xué)條件差導(dǎo)致。傳統(tǒng)的課程設(shè)置遵循的是學(xué)科知識分類的原則，而這恰恰與成人繼續(xù)教育追求的目標(biāo)價值偏離，嚴(yán)格意義講，成人教育更重視其以職業(yè)定位的工作任務(wù)完成和超越發(fā)展，并以此進(jìn)行課程設(shè)置，即以解決現(xiàn)實問題的技術(shù)性與發(fā)展性，是個人、社會、學(xué)科價值目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)教育要以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。”清華大學(xué)于2001年首先將繼續(xù)教育從學(xué)歷教育全部轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷教育，隨后各個大學(xué)根據(jù)國家科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署和市場需要，在繼續(xù)教育的辦學(xué)模式、課程體系改革、管理方式等方面進(jìn)行了積極的探索。《光明日報》等多家媒體對寧波大學(xué)成人高教學(xué)歷+技能的采訪報道，引發(fā)了成人繼續(xù)教育改革的浪潮。上海市提出了高等繼續(xù)教育國際化的戰(zhàn)略方針，打開了非學(xué)歷的高等繼續(xù)教育的國際合作。據(jù)統(tǒng)計，2012年，全國接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生394．84萬人次，當(dāng)年已結(jié)業(yè)778．53萬人次。部分成人繼續(xù)教育學(xué)院相繼成立了迎合市場的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，開展了形式多樣的校企合作培訓(xùn)項目。高等繼續(xù)教育的課程建構(gòu)開始以實踐性、技術(shù)性和發(fā)展性為特色。隨著高等學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動效應(yīng)的增強(qiáng)，這種非學(xué)歷教育將會越來越受到市場的歡迎。同時對于高等學(xué)校主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)其高等教育本身的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
二、多重結(jié)構(gòu)的動態(tài)課程組合模式將成為高等繼續(xù)教育課程體系改革的核心
很多高職院校和專科學(xué)校升格后，其人才培養(yǎng)方案基本遵循我國學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，在其課程體系中設(shè)置了大量的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)科理論基礎(chǔ)課程，而將自己本來應(yīng)該拓展和深化的職業(yè)技能卻丟棄了。雖然從其形式上似乎完成升格，但在教學(xué)中由于缺乏一定實踐操作和謀生技能，而導(dǎo)致教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)、就業(yè)不受歡迎的尷尬現(xiàn)狀。究其原因有兩個方面的原因:一是社會文化的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致低層學(xué)校為了提升自身知名度一味模仿高層學(xué)校，而忽略自身辦學(xué)條件和學(xué)生未來發(fā)展;二是我國高等教育長期以來與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不是很緊密，依附于政府體制的撥款制度，對于服務(wù)社會的主動性不夠強(qiáng)烈，大多數(shù)教師多是學(xué)院派出身，自身職業(yè)技能缺乏實踐應(yīng)用性，而我國此類學(xué)校在聘用教師這方面依然沿襲的學(xué)歷本位，也導(dǎo)致具有實踐經(jīng)驗的教師無法進(jìn)入此類高校教師系統(tǒng)。職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育課程設(shè)置的學(xué)科特征和學(xué)術(shù)傾向，從某種程度上影響了個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展，也影響了社會對職業(yè)教育和繼續(xù)教育價值的認(rèn)同。因此，很多全日制高校附屬的繼續(xù)教育體系逐漸失去其市場的吸引力，而社會中大量短期的職業(yè)培訓(xùn)卻受到相當(dāng)?shù)那嗖A，但基于市場化的短期培訓(xùn)又缺乏個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，從某種方面又不能夠滿足個體對繼續(xù)教育的需要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，很多應(yīng)屆本科生為了謀求更好的工作，紛紛通過社會中再培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得一定職業(yè)技術(shù)操作能力，才能更好地就業(yè)。這一現(xiàn)象不僅僅值得我們學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的反思，也為繼續(xù)教育課程體系的建構(gòu)帶來一定的啟示。因此對于高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來說，如何迎合市場、保證個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，關(guān)鍵在于合理優(yōu)化其繼續(xù)教育課程體系。構(gòu)建科學(xué)合理的繼續(xù)教育課程體系需要從教育者個體需要、職業(yè)發(fā)展空間、學(xué)科發(fā)展趨勢等三個方面來考慮設(shè)置動態(tài)的課程群。目前，繼續(xù)教育的課程體系主要由兩方面組成:一是學(xué)歷補(bǔ)償性教育課程體系，二是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要開發(fā)的行業(yè)項目培訓(xùn)課程。通過15家地方本科院校的繼續(xù)教育學(xué)院課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其學(xué)歷補(bǔ)償性課程體系大多是對普通高等教育教學(xué)計劃的壓縮，缺乏針對性、實效性，這個問題目前也得到重視，一部分繼續(xù)教育學(xué)院開始根據(jù)市場需要，除了對招生計劃進(jìn)行調(diào)整，也開始根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育者需要，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即將以理論為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為主導(dǎo)的課程體系，積極委派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時在學(xué)歷教育中適當(dāng)將項目課程納入其培養(yǎng)體系，得到了良好的社會效應(yīng)。“成人高等教育的課程體系應(yīng)該包括理論體系和實踐教學(xué)體系。理論體系要以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，實踐教學(xué)體系必須以能力培養(yǎng)為主線”。
三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)需要多方面的支持與保障
一是割裂高等教育供給者和公共財政的必然聯(lián)系，剝離公共教育系統(tǒng)與政府間的行政聯(lián)系，打破高等教育領(lǐng)域壟斷局面，使公立教育與私立教育處于同一競爭平臺上，實現(xiàn)教育供給者的多樣化。二是在高等教育領(lǐng)域充分引入市場的公平競爭機(jī)制和自由選擇機(jī)制，以激勵公立高校革除科層管理的弊端，提高教育活動的效率和質(zhì)量。
(二)大力發(fā)展私立高校，促進(jìn)公辦高校改制
給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的，使私立與公立大學(xué)按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)接受評估，取得學(xué)位授予資格，才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無法相比的自。這是因為，私立大學(xué)受外界干擾較少，尤其不大受政府的約束，其招生權(quán)、經(jīng)營權(quán)歸自己，可以自主制定招生標(biāo)準(zhǔn)，計劃招生人數(shù)，自主設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，自主聘任教師，更重要的是，可以自主經(jīng)營和確定辦學(xué)方向，擁有自，可以在激烈的競爭中立于不敗之地。而在公立大學(xué)中，按照“錢”和“權(quán)”的關(guān)系原則，大學(xué)從政府拿了錢，就不可能擺脫政府的干預(yù)。為了使公辦高校獲得更多的自，必須對其進(jìn)行改制，可以采取“公辦私營”的方法，使大學(xué)的所有權(quán)仍控制在政府手中，而政府的主要職責(zé)是起宏觀導(dǎo)向作用以及引導(dǎo)社會的輿論監(jiān)督，不給學(xué)校具體的指標(biāo)，讓學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，自主經(jīng)營，仿照私立大學(xué)的模式運行。
(三)明晰教育產(chǎn)權(quán)，逐步實現(xiàn)全面的高等教育民營化
關(guān)鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考
Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.
keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered
前言
管理會計在中國的運用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預(yù)算、風(fēng)險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。
一、中國管理會計教育落后之分析
（一）教育理念落后
美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關(guān)性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認(rèn)為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務(wù)報告，從而對管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會計教育主要側(cè)重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對本國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教學(xué)方式亟待改革
我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學(xué)的主要方式，這是一種相對“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會計教學(xué)中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。
（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊
為了促進(jìn)西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項綜合指標(biāo)：財務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標(biāo)；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會計的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計劃、質(zhì)量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責(zé)任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會計中的應(yīng)用。我們曾經(jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會計等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。
二、管理會計高等教育之變革
在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會計的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購決策
（黃曉波趙紅娥1999）。知識經(jīng)濟(jì)時代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強(qiáng)市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：
（一）基本理論更新
管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行管理會計理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預(yù)測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會計在提供決策依據(jù)時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會計教學(xué)內(nèi)容和方式的更新
教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。
孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗認(rèn)為，總的來看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會計在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務(wù)或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術(shù)或制度。
（三）管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新
美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標(biāo)》中提出，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認(rèn)同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。
三、關(guān)于我國管理會計高等教育改革的一些設(shè)想
于1996年結(jié)束的美國管理會計協(xié)會(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會計師不僅要關(guān)注短期財務(wù)成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進(jìn)行修訂,使主修管理會計的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會計的實證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學(xué)術(shù)界與實務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會計職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實務(wù)界溝通的機(jī)會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應(yīng)用管理會計的情況缺乏了解；而實務(wù)界對學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設(shè)管理會計師資格考試再動手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設(shè)想：
（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來,西方發(fā)達(dá)國家的會計學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會計選擇的動機(jī)及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學(xué)派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會計學(xué)會“管理會計與應(yīng)用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。
（二）、管理會計內(nèi)容的調(diào)整與拓展
新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心
、拓展成本控制視角。在知識經(jīng)濟(jì)時代,企業(yè)產(chǎn)品的價值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識,這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計劃。
參考文獻(xiàn)：
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自20世紀(jì)八十、九十年代以來，英國教育界積極尋求變革，以求教育能夠滿足社會的需求。以醫(yī)學(xué)教育為例，1993年，英國國家醫(yī)務(wù)委員會正式引入OBE理論，出臺了對醫(yī)學(xué)類本科畢業(yè)生的要求，標(biāo)志著英國醫(yī)學(xué)本科教育改革的開始。隨后，各醫(yī)學(xué)院都在OBE理論的指導(dǎo)下制定了相應(yīng)細(xì)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計。以英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院(UniversityofDundeeMedicalSchool)為例，該校于1997年引入OBE理論并積極進(jìn)行實踐，最終取得了顯著成效。該校OBE教學(xué)過程的實施分為以下十個步驟。
(1)明確社會所需。這項工作由英國國家醫(yī)務(wù)委員會負(fù)責(zé)，并落實到各醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中。
(2)明確教育成效。通過教育工作者的廣泛討論，最終確定了三個層面的12個成效，包括:任務(wù)層面———掌握技能，如體檢、診斷、處置傷口等;方法層面———包括職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任心等;專業(yè)態(tài)度層面———對個人發(fā)展和事業(yè)的追求等。
(3)確定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確各課程的學(xué)習(xí)成效，所有的課程都必須與大綱規(guī)定的成效相聯(lián)系。
(4)確定教學(xué)過程。所有課程需要根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系精心安排，以保證學(xué)生通過連續(xù)的學(xué)習(xí)達(dá)到既定成效，這個成效應(yīng)該體現(xiàn)出不斷增強(qiáng)的深度和廣度、整體性以及熟練程度。
(5)確定教學(xué)策略。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、以解決問題為途徑、多種資源相整合，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)過程。
(6)確定教學(xué)方法。在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)實踐中可采用多種不同的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、舉辦講座、實踐操作、計算機(jī)協(xié)助教學(xué)等。
(7)確定評估方法。應(yīng)根據(jù)最初的成效描述對每個學(xué)生每學(xué)年的每門課程進(jìn)行評估。評估結(jié)果又對課程評估提供參考。
(8)設(shè)定教學(xué)環(huán)境。成效為本教學(xué)對教學(xué)環(huán)境有很大的影響，成效描述可決定教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而決定學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等。
(9)調(diào)整行政管理。教學(xué)大綱不再是各個系部的工作任務(wù)，而由學(xué)校的教學(xué)委員會統(tǒng)一制定。學(xué)校的教學(xué)委員會負(fù)責(zé)計劃并監(jiān)督各門課程的教學(xué)，保證學(xué)生達(dá)到既定的成效。
(10)保障有效溝通。教師之間首先需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，可舉辦各種報告會，如各系部的學(xué)術(shù)交流會等，確保每個人都獲取最新的信息。
師生之間也需要保持緊密聯(lián)系，學(xué)生需經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)情況告知老師，以便及時解決出現(xiàn)的問題。依照以上十個步驟，敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐步進(jìn)行了教學(xué)改革，并頗見成效。據(jù)統(tǒng)計，改革實施后，該校至少有80%的學(xué)生在畢業(yè)前認(rèn)為自己已經(jīng)為工作做好準(zhǔn)備，這個數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于以往的統(tǒng)計數(shù)值，也遠(yuǎn)高于其他尚未實施OBE教學(xué)的同類院校。
二、OBE理論與實踐對我國高等教育改革的啟示
綜觀敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院所實施的教學(xué)過程，不難看出，它正是在OBE理論指導(dǎo)下的實踐，充分體現(xiàn)了OBE教學(xué)理念。其十個步驟是對OBE理論體系中所提到的“五個步驟”的細(xì)化和深化，其各個步驟處處體現(xiàn)成效為本這“一個視角”，也是對OBE理論“四個原則”的具體應(yīng)用，由此保證最終實現(xiàn)了“兩個目的”。同時，該校的教學(xué)改革也充分結(jié)合了專業(yè)特色、學(xué)校具體情況等，用實例豐富和完善了OBE理論。比如在至關(guān)重要的成效描述階段，英國醫(yī)學(xué)教育中心MargeryH．Davis教授指出，盡管針對不同的專業(yè)或崗位的成效描述不完全相同，但是從本質(zhì)上來講，均可分為三個層面:任務(wù)層面、方法層面、專業(yè)態(tài)度層面。其中，最核心也是最基本的成效是學(xué)生能夠完成特定的任務(wù)，即“做對的事情”。其次要求學(xué)生完成任務(wù)時必須采用正確的手段和途徑，即“用對的方法做事”。最后要求學(xué)生在完成任務(wù)時體現(xiàn)自己的專業(yè)水平和專業(yè)態(tài)度，即要展現(xiàn)出“是對的人在做事”。
正是基于對成效的這樣的認(rèn)識，教學(xué)改革由此展開。這也告訴我們，OBE理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以成效為出發(fā)點，對教育過程或手段并無強(qiáng)制性要求。OBE也無特定的模式，它在不同地區(qū)發(fā)展的不同階段可以呈現(xiàn)不同的形態(tài)，這實際上是賦予學(xué)校、教師和學(xué)生以更大的自主性。我們在借鑒他國經(jīng)驗的同時，也應(yīng)時刻保持因地制宜、具體問題具體分析的思路，不照搬、不強(qiáng)迫，而是鼓勵各地區(qū)、各學(xué)校結(jié)合自己的實際情況在OBE理論的基礎(chǔ)上逐步實施改革，真正走出一條具有中國特色的教育改革之路。以我國工科院校，尤其是應(yīng)用型高校為例，各校教育改革的首要任務(wù)應(yīng)是確定各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而這一步驟的實施絕不能閉門造車，而應(yīng)與學(xué)生未來的就業(yè)方向和工作崗位緊密結(jié)合起來。這就要求學(xué)校與社會、與企業(yè)建立長期、直接、有效的聯(lián)系，了解用人單位對畢業(yè)生的要求，從而落實到學(xué)校各系部及各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)上。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)制定各門課程的學(xué)習(xí)成效，并圍繞成效修訂各課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)過程和教學(xué)方法。需要指出的是，最后的教學(xué)評估則應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗，這也在客觀上要求確定的各成效應(yīng)具有可測性，避免過于抽象和籠統(tǒng)。在此過程中，尤其應(yīng)注意以下三個方面。
第一，作為學(xué)校，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，適當(dāng)將一些權(quán)力下放，最重要的是起到服務(wù)師生的作用，盡可能為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，包括資源配備等硬件，以及教學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等軟件。同時，積極開展校企合作等項目，著力做好確定學(xué)習(xí)成效這一首要任務(wù)。
第二，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到成效為本教育并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成效確定不同的教學(xué)方法，這其實是賦予了教師極大的自和靈活性，鼓勵教師在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，不拘泥于常規(guī)。因此，不必對改革有太大的畏難情緒。
第三，學(xué)校和教師都應(yīng)建立有效的評估體系，從宏觀和微觀的角度實時監(jiān)督、評價整個教學(xué)過程，關(guān)鍵是以評促改，起到引導(dǎo)作用。教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法等都應(yīng)處于不斷調(diào)整的過程中，充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、發(fā)展方向等。
三、總結(jié)
（一）目標(biāo)和期望
1.目標(biāo)
作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機(jī)構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵這些機(jī)構(gòu)將研究活動聚焦于其優(yōu)勢領(lǐng)域；促進(jìn)研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門間、大學(xué)間的合作水平；通過合作研究服務(wù)地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項。[5]
2.愿景
澳大利亞合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機(jī)構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過合作研究網(wǎng)絡(luò)項目實現(xiàn)各機(jī)構(gòu)的研究目標(biāo)，提高各高等教育機(jī)構(gòu)的科研能力，通過合作研究網(wǎng)絡(luò)項目促進(jìn)國家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數(shù)，增加具有較高學(xué)歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]
（二）申請資格和申請程序
1.申請資格
較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機(jī)構(gòu)在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，并成為項目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠(yuǎn)。依據(jù)這些條件，16個機(jī)構(gòu)具備申請合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)、巴徹勒土著高等教育學(xué)院、邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、查爾斯達(dá)爾文大學(xué)、查爾斯特大學(xué)、埃迪斯科文大學(xué)、墨爾本神學(xué)院、新英格蘭大學(xué)、澳大利亞圣母大學(xué)、南十字星大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、陽光海岸大學(xué)和維多利亞大學(xué)[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學(xué)校可以作為合作伙伴參與合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，但領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須限定于上述16所大學(xué)。另外，私立研究機(jī)構(gòu)、國際機(jī)構(gòu)和公共資金資助的研究機(jī)構(gòu)也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡(luò)項目不僅可以利用國內(nèi)資源，也可以利用國際資源。
2.申請程序
澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機(jī)構(gòu)提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機(jī)構(gòu)達(dá)成目標(biāo)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡要說明如何滿足項目目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；制定參考預(yù)算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個參與機(jī)構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網(wǎng)絡(luò)項目。
第二，管理者和合作機(jī)構(gòu)討論項目意向書。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目提案必須與參與機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和任務(wù)以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時，合作研究網(wǎng)絡(luò)中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部會與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)討論合作研究項目的策略
和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認(rèn)同項目意向書后，申請才可以進(jìn)入下一個程序。第三，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提交詳細(xì)的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機(jī)構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科研能力以及如何使合作機(jī)構(gòu)受益；簡要說明項目如何滿足目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；提供詳細(xì)的項目預(yù)算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細(xì)的時間安排；預(yù)測項目和各種重要的績效指標(biāo)可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務(wù)管理計劃和風(fēng)險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。
第四，管理者對申請項目進(jìn)行評選。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目需參加競爭評選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對申請項目進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)主要有：項目如何滿足擬定目標(biāo)，項目如何支持參與機(jī)構(gòu)的任務(wù)和戰(zhàn)略方向，項目在研究能力建設(shè)方面預(yù)期的結(jié)果和效益，參與機(jī)構(gòu)特別是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究能力，參與機(jī)構(gòu)提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續(xù)，項目對政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項目對提升各機(jī)構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡(luò)項目。
（三）資金管理和使用
1.資金管理
每一個申請成功的合作研究網(wǎng)絡(luò)項目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應(yīng)的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標(biāo)和結(jié)果、約定的時間表和相應(yīng)支出等。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰(zhàn)等。如果項目沒有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部有權(quán)力中止項目資金的投入。
2.資金使用
合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進(jìn)行，比如，為參與項目的研究人員和教學(xué)人員支付的工資；為項目設(shè)立的獎學(xué)金；用于職工和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，聯(lián)動監(jiān)管或職工的發(fā)展計劃，共享研究設(shè)施，購置研究設(shè)備；建立和加強(qiáng)合作經(jīng)費等。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般獲得項目資金，但也可能會轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。
二、啟示
（一）設(shè)立專項資金
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機(jī)構(gòu)的研究水平和培訓(xùn)能力，設(shè)立了合作研究專項資金，鼓勵這些機(jī)構(gòu)與其他高等教育機(jī)構(gòu)開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應(yīng)的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機(jī)構(gòu)間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機(jī)構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡(luò)項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國高等教育界由于機(jī)構(gòu)間的合作研究較少，從而導(dǎo)致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無法實現(xiàn)交流共享。因此，我國需要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項研究資金，鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)開展合作研究項目。
（二）支持科研能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃重點關(guān)注研究能力較弱的高等教育機(jī)構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機(jī)構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃主要幫助這些機(jī)構(gòu)提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性。科研創(chuàng)新似乎成了重點大學(xué)的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠(yuǎn)的高校在科研競爭中缺少優(yōu)勢。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應(yīng)給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現(xiàn)科研發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（三）成立管理合作研究項目的專門機(jī)構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃由產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部監(jiān)督和管理，該部門對合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的申請資格和程序進(jìn)行嚴(yán)格要求，對資金的管理和使用進(jìn)行密切監(jiān)督。此外，該部門對合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的有效性進(jìn)行評估，即項目能否給澳大利亞創(chuàng)新體系、社區(qū)、企業(yè)、工業(yè)以及整個國家?guī)砝妗Ｔ谶@一專門機(jī)構(gòu)的管理下，避免了權(quán)責(zé)不清造成的各種問題，保障合作研究網(wǎng)絡(luò)項目能夠有條不紊地開展。針對我國高等教育機(jī)構(gòu)間合作不充分的現(xiàn)狀，成立專門的管理機(jī)構(gòu)來促進(jìn)合作的開展和進(jìn)行很有必要。
由于2011—2013年，河南省的從業(yè)人員各級人均受教育年限的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)沒有官方公布，因此，根據(jù)構(gòu)造的模型，以2005—2010年為分析時間段，根據(jù)2005年河南省1%的人口抽樣調(diào)查、2005年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計、2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)和2010年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，計算起始年份從業(yè)人員各級人均教育年限。對上述模型進(jìn)行擴(kuò)展，計算河南省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。①河南省勞動人口文化程度的分布情況。2005年和2010年河南省15~64歲勞動人口人均受各級教育的年限合計如下：2005年，受大學(xué)教育年限為0.16年，受高中教育年限為0.51年，受初中教育年限為1.60年，受小學(xué)教育年限為4.67年，合計6.94年。2010年，受大學(xué)教育年限為0.24年，受高中教育年限為0.60年，受初中教育年限為2.00年，受小學(xué)教育年限為4.96，合計7.80年。②河南省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率。本文采用簡化系數(shù)進(jìn)行計算。概括起來，我國小學(xué)、初中、高中、大學(xué)文化程度勞動力的勞動簡化率分別確定為1，1.2，1.4和2。根據(jù)確定的勞動簡化率和人均受教育年限，可以計算勞動力教育綜合指數(shù)為：2005年勞動力教育綜合指數(shù)：4.67×1+1.6×1.2+0.51×1.4+0.16×2=7.624，2010年勞動力教育綜合指數(shù)：4.96×1+2.00×1.2+0.6×1.4+0.24×2=8.68。則2005—2010年河南省勞動力人口教育綜合指數(shù)的年均增長率為：Re=（8.68/7.624）1/5-1=2.63%。同時可算出，這5年間河南省人均接受高等教育年限的年均增長率為：Rh=（0.24/0.16）1/5-1=8.45%。排除高等教育后，5年間河南省教育年均增長率為：[（8.68-0.24×2）/（7.624-0.16×2）]1/5-1=2.34%，即在河南省教育年均增長率2.63%中，高等教育貢獻(xiàn)占2.63%-2.34%=0.29%，所以，高等教育在教育年均增長率中占Eh=0.29/2.63×100%=11.03%。③同期河南省GDP年均增長率。根據(jù)河南省2005—2010年生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)[1]，5年間，河南省GDP年均增長率=（[23092.36/10587.42）1/5-1）]×100%=16.88%。④河南省高等教育對GDP年均增長率貢獻(xiàn)的測算。教育貢獻(xiàn)為：Ce=0.73×2.63%/16.88%=11.38%，即這5年間在河南省年均16.88%的增長率中，有16.88×11.38%=1.92%是由教育所帶來的。高等教育對GDP年均增長率的貢獻(xiàn)為：Rh=11.38%×11.03%=1.26%。⑤結(jié)論分析。上述測算結(jié)果表明，2005—2010年間河南省GDP年實際平均增長率為16.88%，其中約有1.92%是由教育帶來的，所占份額為11.38%，即2005—2010年間，河南省教育對GDP年平均增長率的貢獻(xiàn)為11.38%，其中河南省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)僅為1.26%。
二、河南省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的國內(nèi)外比較分析
1.與發(fā)達(dá)國家相比，河南省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長速度的貢獻(xiàn)率較低。
美國學(xué)者根據(jù)AngusMaddison（1987）提供的數(shù)據(jù)做出估算，河南省20世紀(jì)90年代的教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)，只相當(dāng)于西方六國20世紀(jì)50~70年代初期的水平。而高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率僅與美國、日本20世紀(jì)40年代的水平持平。[2]
2.與我國其他地區(qū)相比，河南省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)偏低。
將計算所得的2005—2010年河南省教育及高等教育對GDP年平均增長率貢獻(xiàn)的結(jié)果與崔玉平計算的結(jié)果相比較[3]，顯示河南省高等教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)尚未達(dá)到國家平均水平。1990—2002年，全國教育貢獻(xiàn)率為14.32%，高等教育貢獻(xiàn)率為2.387%。1996—2003年，全國教育貢獻(xiàn)率為20.377%，高等教育貢獻(xiàn)率為3.35%。2005—2010年，河南教育貢獻(xiàn)率為11.38%，高等教育貢獻(xiàn)率為1.26%。
三、河南省高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
1.樹立主動為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)的意識。
河南省高等教育要主動適應(yīng)全省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，充分地認(rèn)識到在中原崛起、河南振興中高校的重大作用，切實根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的需求，結(jié)合我省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，優(yōu)先發(fā)展與全省支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。
2.保障國家經(jīng)費投入，多渠道籌措經(jīng)費。
首先，要認(rèn)真落實《教育法》規(guī)定的“三個增長”，達(dá)到國家財政性教育經(jīng)費占GDP的4%。其次，要拓寬高等教育經(jīng)費籌措渠道，構(gòu)建多元化的投入機(jī)制，充分調(diào)動全社會辦教育的積極性，用政策支持吸引社會投資辦學(xué)力量、社會捐助，多渠道增加教育投入。第三，通過向社會提供教育服務(wù)、科研服務(wù)，轉(zhuǎn)化科技成果，為學(xué)校爭取經(jīng)費支持。
3.構(gòu)建符合河南省產(chǎn)業(yè)特點的學(xué)科結(jié)構(gòu)。
河南省高等教育要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，加大學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的前瞻性，提高專業(yè)設(shè)置的針對性，優(yōu)先發(fā)展與我省支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，確定全省高校學(xué)科發(fā)展的格局。
4.建立運轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系。
建立高校、政府、企業(yè)、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系，通過產(chǎn)業(yè)園、科技項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方式，直接為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)，形成全社會積極支持高等教育健康發(fā)展的良好氛圍。
5.創(chuàng)新高等教育宏觀管理體制，分層次與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動。
