發布時間：2023-03-21 17:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的我班級管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高師生；頂崗實習；班級管理能力
一、頂崗實習高師生班級管理能力
班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標所進行的組織管理、活動管理和制度建設等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專業標準》中規定,教師應“具有管理課堂的能力,理解個人和群體動機及行為,以便創造一個鼓勵積極的社會交往、主動參與學習與自我激勵的學習環境”〔2〕。鑒于頂崗實習生僅在實習學校工作數月，其參與的班級管理工作具有漸進性、局限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實習高師生班級管理能力是頂崗實習高師生在原有班級建制基礎上，快速進入角色，協調各項教育資源，采取恰當方式，有計劃地推進課堂管理、組織活動管理、學生心理教育等工作，并完成教育任務的能力，見下圖。
二、頂崗實習高師生班級管理能力培養方略
頂崗實習開展以來，為優化實習效果，提高頂崗實習高師生的教育教學能力，諸多專家學者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實習培養方略〔5〕〔6〕。筆者結合自身頂崗實習經驗及訪談調查結果，在原有培養方略的基礎上創新培養思路、改善培養方法，并利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實習高師生中實施培養方略。方略一：搭建平臺。利用QQ群、微博、博客、微信等網絡媒介，搭建獨具特色功能的長效網絡平臺，定期進行問題答疑和主題討論，邀請管理專家答疑解惑，及時解決班級管理問題，不留問題死角。建立如此之多的網絡平臺看似冗贅，但利用多元網絡平臺進行交互，可以使頂崗實習高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時解決問題。方略二：專家引領。為頂崗實習高師生和國培教師之間搭建橋梁，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實習中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實習高師生進行班級管理經驗交流和問題解答。定期邀請管理專家（心理學專家、教學論教師、優秀班主任）對頂崗實習高師生進行理論和實踐的引導，督促他們快速進入角色，明晰班級管理相關事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而后再通過針對性的指導，達到“會管”和“管好”。方略三：多元活動。一方面，組織頂崗實習高師生進行獨具地方特色的頂崗實習班級管理經驗分享，使他們互相學習、互相促進，每月經自我舉薦或同學推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實習高師生為大家撰寫經驗分享報告；另一方面，組織頂崗實習高師生進行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長能力。
三、頂崗實習高師生班級管理能力的培養效果探析
本研究遴選河北師范大學45名頂崗實習高師生分兩個階段（頂崗實習前、頂崗實習后）進行問卷調查。本研究基于測評目標具體化、結構化的訴求，參照成熟班級管理相關量表〔7〕，依據頂崗實習高師生班級管理能力要素，整合生成了《頂崗生班級管理能力測量量表》。該量表由26個項目組成（2項測謊題），其中課堂管理能力、溝通協調能力、心理教育能力分別由8個項目進行測量。調查對象根據自身實際情況選擇相應符合程度（符合程度賦值規則為：非常不符合=1，不符合=2，一般=3，符合=4，非常符合=5）。量表采用積分法，分數越高，說明能力越強。本次調查于頂崗實習初期、末期分別發放問卷45份。頂崗實習初期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷43份，問卷有效回收率為95.56%；頂崗實習末期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷42份，問卷有效回收率為93.33%。經篩選，形成42個配對。使用SPSS19.0統計軟件對頂崗實習高師生班級管理能力測試分數數據進行統計分析，按照95%的置信區間，測量頂崗實習對高師生班級管理能力的影響。
（一）課堂管理能力
表1顯示，頂崗實習高師生課堂管理能力提升顯著，頂崗實習前后的課堂常規管理能力、課堂事件處理能力、課堂秩序維護能力、課堂活動開展能力均值差分別為-2.23810、-2.57143、-2.42857、-2.07143，T值分別為-14.396、-16.035、-17.211、-13.802，Sig（雙側）為0.000。由此可見，課堂事件處理能力提升最為顯著。課堂管理指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程〔8〕。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力。雖然，頂崗實習高師生在高師院校學習過很多相關理論知識，但由于沒有直接課堂管理經驗，在頂崗實習初期就顯得尤為無助和迷茫，特別是處理課堂突發事件時易出現手忙腳亂等尷尬局面。而頂崗實習后，經歷了一個學期的培養，加之指導教師的熏陶和自己的探索，頂崗實習高師生已經基本了解中學生心理發展特點及個性特征，在預設課堂活動及處理課堂事件時基本能夠考慮全面，可以較為輕松地維持課堂秩序并開展課堂活動。此時，頂崗實習高師生可以將更多精力用于學科教學及其研究，以提升自己的課堂教學能力。
（二）溝通協調能力
表2顯示,頂崗實習高師生溝通協調能力提升較為顯著，頂崗實習前后的快速樹立威信能力、處理學生矛盾能力、融洽親師關系能力、組織學生活動能力均值差分別為-0.59542、-1.04762、-2.16641、-1.29200，T值分別為-5.803、-5.814、-13.307、-6.916，Sig（雙側）為0.000。由此可見，頂崗實習高師生融洽親師關系能力提升最為顯著。溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力〔9〕。訪談發現，部分頂崗實習高師生在實習初期不能迅速轉換角色，導致失去個人威信、師生關系緊張、親師關系不和諧。在組織學生集體活動時往往考慮不周、顧此失彼，導致“領導急、學生亂”的局面出現。經過一個學期的培養和鍛煉后，頂崗實習高師生已經基本完成角色轉換，在與人溝通協調方面也基本能顧全大局，能站在他人的角度做人、行事，在面對家長時也能以教師身份與之輕松相處、交談。可見，頂崗實習對頂崗實習高師生協調溝通能力具有正影響，但是，相比課堂管理能力而言，此項能力得分增長幅度不是很大。溝通協調能力受個人先天綜合素質影響較大,其能力的培養不是一蹴而就的。
（三）心理教育能力
表3頂崗實習高師生心理教育能力測試分數統計表3顯示,頂崗實習高師生心理教育能力有所提升，頂崗實習前后學生心理狀況能力、感受學生心理變化能力、數到學生心理障礙能力、培養學生健康心理能力均值差分別為-0.26190、-0.47619、-1.02381、-1.66667，T值分別為-3.122、-5.594、-6.805、-7.083，Sig（雙側）為0.000。由此可見，頂崗實習高師生培養學生健康心理能力提升最為顯著。心理教育能力是一種綜合能力，是順利完成心理教育活動所需的操作技能和個性心理特征的綜合〔10〕。頂崗實習后，高師生的心理教育能力平均提升較低。通過深度訪談發現，頂崗實習高師生在高師院校學習心理學理論知識時，多數高師生沒有引起重視，從而導致理論匱乏，頂崗實習之初容易出現想干預卻不知學生心理狀況、想教育卻不懂輔導方法的尷尬局面。經過班級管理能力培養后，頂崗實習高師生往往會主動向實習學校指導教師了解狀況，研究診斷策略并制定專屬教育方案。隨著頂崗工作的深入，頂崗實習高師生的心理教育能力有了普遍提升，能夠基本了解學生的心理狀況，幫助他們疏導心理障礙，特別是對學生進行心理健康教育時，能夠結合所學和自身體驗對學生進行初步教育。訪談中，很多頂崗實習高師生表示：要珍視自己的學生生涯，認真學習每一門課，提高自己的綜合素質。
班級管理能力是教師必備的教育教學能力之一。通過對河北師范大學頂崗實習高師生的調查、比較和統計得出：頂崗實習對高師生班級管理能力具有正影響。其中課堂管理能力提升最為顯著，溝通協調能力次之，心理教育能力有待進一步提高。誠然，班級管理能力的培養是一項復雜并艱巨的工程，它的發展不僅與外在的教育、培養方式有關，也與自身的綜合素質、目標追求休戚相關，單靠頂崗實習是遠遠不夠的。但是，頂崗這一平臺助推頂崗實習高師生的班級管理能力是顯在的。實踐中，需要實習學校、頂崗實習高師生本著雙贏目標，從實際出發，投入熱情、付出精力，才能把頂崗實習建設成為一項真正提升高師生綜合能力的職前培訓。
作者:楊 震 王勇鑫 張麗萍 單位:河北師范大學物理科學與信息工程學院
參考文獻：
〔1〕張麗萍，王嫣，高立中等.對師范院校學生教育實習的探索與思考〔J〕.河北師范大學學報（教育科學版），2008，（3）：90-93.
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〔4〕鐘啟泉.班級管理論〔M〕.上海：上海教育出版社，2001.218.
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〔6〕黃學兵，董博青，蔣麗輝，張麗萍.頂崗實習模式下師范生課堂教學能力的培養和發展研究〔J〕.河北師范大學學報（教育科學版），2011，（6）：75-78.
〔7〕劉建.班級管理創新研究〔D〕.上海：華東師范大學碩士學位論文，2006.〔8〕田慧生.教學論〔M〕.石家莊：河北教育出版社，1996.332.
第一、從嚴要求，培養習慣。
這學期學生已經熟悉了學校的各種規章制度，但總是有些同學不自覺；另外從寒假回來，很多學生還迷戀于各種各樣新奇的網絡游戲，不能很好地進入學習狀態。針對這種情況，我制定了“三嚴”管理法，即制度上要嚴格，管理上要嚴格，執行上要嚴格。一開學就利用班會課和學生們共同制定了班級文明公約，班級衛生公約和班級管理條例，在班級所有同學認可的情況下，每位同學都簽定了責任狀，并由五名優秀的班干部監督執行，對課堂上講話，擾亂課堂秩序，課間追逐打鬧的同學做好監督登記工作，讓學生時時提醒自己要遵守學校和班級的各種規章制度。自從規章制度執行以來，大家互相監督，嚴格自律，慢慢的同學們較好地完成了由刻意約束自己到良好習慣養成的過度。
第二、施展愛心，取信學生。
小學生身心處在發展階段，需要老師從各個方面去關愛。為了對每個學生進行全面了解，經常同他們個別談心，從學習、心理、愛好、家庭等處了解學生，利用晚上經常和同學電話溝通、同家長溝通，通過各種方式和途徑去教育幫助他們，讓他們體會到老師真心的愛。例如當我發現了某位家長由于孩子不聽話而打其耳光，我就會趕到這個學生家中，做家長的思想工作，調節家長與孩子的關系，讓那位家長認識到了錯誤，也使那位學生對我產生了好感與信任。再如碰到學生生病后住院我第一時間趕去看望及問候，讓學生感到親切如父母。我堅信愛心是教育最好的良方。只要你注重和學生進行思想交流，對學生以誠相待，使他們知道你這個班主任處處在為他們著想，你的愛是無私的付出，就一定能取得他們的信任。
第三、發現問題，及時糾正。
五六年級學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，他們常常會自認為自己已經長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我及時抓住學生點滴的情緒變化，了解學生的思想狀況和存在的問題，和他們輕松聊天中，讓他們及時對自己和班級有一個新的認識。同時抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，對同學進行“換位”思考，并及時進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束和規范自己行為習慣。
第四、協調關系，建立溝通。
我適時召開家長會，加強學校和家長之間的聯系，通過溝通讓家長了解了學校和學生的情況。期中考試之后，又根據學校的統一安排，班主任及任課教師對學生進行了萬師訪萬家的家訪活動，通過家訪，教師對學生在家的情況、學生的家庭情況有了更為深入的了解，此舉也獲得了家長的好評。對于后進生，我們更是主動通過電話、家訪等多途徑充分調動家長的積極性，讓他們配合學校教育好孩子。班里也有的是一些行為習慣不太好的學生，做事主動性較差，成績極不穩定，在家長的輔導教育后，學習主動了一點，成績也有了一定的進步。班主任管理工作，涉及的問題會很多，但所有任課老師能否形成和睦共處、齊心協力的工作環境，對班級工作起著至關重要的作用。在我班擬定班務工作計劃，選配班干部與科代表，教育違規學生等工作中，我們的科任老師都提出了寶貴的建議和支持。正是我們科任老師關心班級工作的熱情，正是他們那些可行的建議，才讓我能夠更加全面的了解班級情況，迅速消除潛在的隱患，讓班主任工作更加得心應手。
第五、安全教育，真抓實干。
一、任務驅動與合作
在美國課堂中，講授法仍然是重要的教學方法，但與國內相比，師生的溝通更多，目的是在課堂上引導學生完成某一學習任務，即多以任務驅動式的學習為主。筆者所觀察到的語言類、社會文化類、科技類課程都采用了這種學習方式。
教師通常在課堂開始布置任務，接下來的講授、閱讀、實踐等都將為了完成這一任務服務，任務的完成情況通過小組或個人成果展示來表現。可以看出學生在這類活動中積極性很高，同時為了更好地完成任務，往往會主動遵守集體行為準則，形成了共同的行為契約。行為契約是美國課堂管理行為主義控制派的管理方法之一，用以矯正學生的行為，可以分成單方契約、雙方契約、集體契約三種，具有導向、預防、監督、教育的功能[1]。美國課堂倡導小組合作學習，在小學和初中階段的教室中，同一小組的成員面對面或圍坐在桌旁，更加便于學生相互交流、相互觀察和相互監督。行為契約是成員間共同遵守的準則，往往是在活動前已經達成共識，而在活動中，學生為完成共同任務而產生的密切合作與榮譽感又強化了這種契約，同時提高了學習的動機。
與教師單向制定規則要求學生遵守的課堂管理不同，美國學校中師生共同創立行為規范，這使學生更愿意接受與遵守，并把課堂紀律和規范內化，有利于形成良好的課堂秩序。
二、信息技術的應用
美國科學促進協會于1985年正式啟動的“2061計劃”，旨在大力提升全體美國人民的科學文化素質，特別強調了應培養公民具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力[2]。在美國的基礎教育課程中，運用了各種形式的多媒體技術，并有豐富的網上教學資源，包括視頻、音頻以及各種教學、管理軟件。在班級管理中，教師會建立學生的網上資料庫，根據學生學習、活動、作業等方面的完成情況，給出加分或減分的評價，形成有一定競爭性的環境，激發學生的積極性。這種形成性評價很具體，有很強的操作性，有利于學生良好行為習慣的養成。每位學生都有自己的電腦，小組成員內和師生之間實現網絡共享，教師可以看到學生的網上學習進度，并會及時給予學生恰當的反饋與指導。學校會引進不同形式的軟件以供不同科目、不同年級的教師選擇，如小學低年級的輸入法游戲、中學語言文學課上的語法游戲等，這些軟件易學易用，操作簡便，既可激發學生興趣，又可提高學生的注意力，保證了課堂效率。學生在學習知識的同時，也獲得了與時代相適應的信息技能。
三、手勢語言
在美國的課堂上，師生之間的溝通形式不僅限于口頭言語和書面文字，每個教師和學生之間都有一些約定的手勢語言。在課堂討論過于熱烈而失控的時候，教師會通過一個手勢使學生立刻安靜下來；在判斷類的問題中，學生可以用手勢來表示觀點；在學生發言后，會有不同類型的鼓勵方式……手勢語言成為課堂管理的重要輔助手段，教師減少了耳提面命，以一種師生普遍接納的標志形式使課堂管理更高效。師生之間高頻率地使用手勢語言極大地減少了教師維持課堂秩序所花費的精力和時間，也減少了學生在課上的違規次數。
四、教室環境陶冶
教育家夸美紐斯認為，課堂紀律應該建立在人性的基礎上，要尊重生命的要求，給予一定的人文關懷，而不是在壓抑學生個性基礎上的外部控制[3]。這一點在美國中小學的教室布置中有所體現。通常教室布置體現了每位教師的不同風格，個性鮮明，同時也有共性，如一般都會包括教師辦公區、學生活動區、教師答疑區（多用于個別輔導）、作業區、知識展示區、行為道德宣傳區等不同的功能區，并體現出濃厚的人本主義色彩。人本主義認為每個人都有自我發展和自我實現的潛能，追求從自我角度解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判，這在美國教室布置的很多方面都有所體現。比如：教室墻面上有學生個人信息的展示，信息卡由學生自己制作，全班學生的信息卡都集中在某個區域里，既是學生自我教育的一部分，也有助于培養集體意識；教室墻面上會有關于時事、社會形態的內容，幫助學生了解社會規范，但并不強制性地要求學生恪守，只是潛移默化地向學生傳遞價值觀、滲透審美教育和情感教育，通過環境無聲地引導學生人格的健康發展。
除了物質環境外，美國教師非常重視心理環境的建設，并在課堂管理中發揮著重要作用。教師會營造自由平等、相互尊重的氛圍，與學生建立友愛和諧的人際關系，使學生的需要都能得到關注和理解，使教師提出的要求不會引起學生的排斥和反感。
五、問題處理
以恰當合理的方式處理問題是課堂管理的重要組成部分。美國教師堅持一種積極的人性觀，對學生的行為多持鼓勵態度。當學生行為出現偏差時，教師不會對學生的人格和品性進行攻擊，而是認為每個學生都有一些基本的需要；當學生的需要得不到滿足時就容易出現問題，可以引導學生通過正確的方式滿足自我需求來改善其不當言行。比如，一位教師發現學生在睡覺，就會去詢問他的身體情況，如果確認學生沒有生病，就給他一些時間休息，以便他能夠更好地投入后面的學習。教師對學生的行為問題采取非強制性的方法來解決，可以防止或減少學生對規范、紀律、約束產生反感和抵觸情緒，從長遠來看，教育效果更好。
美國的課堂管理以學生內在的自我控制為基礎，教師只是學生自我管理的引導者。這種做法符合了美國課堂管理學家高爾頓的觀點：唯一有效的管理方法，是學生個人發自內心的自制[4]。
參考文獻
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[2]李潔芳.中美信息技術與中小學學科課程整合的比較研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2006.
關鍵詞：中小學；德育；現狀；問題；對策
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0045-02
一、中小學德育工作現狀實踐調查
1.實踐調查的初衷和目標。近年來，有關中小學德育問題引發的校園安全及社會案例時有發生，教育部2015年工作要點及袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上的講話中都提到要切實加強和改進中小學德育，開展“少年傳承中華傳統美德”系列教育活動和“圓夢蒲公英”農村學生看縣城活動，繼續做好義務教育德育、語文、歷史教材編寫、修訂、審查工作，把社會主義核心價值觀落小落細落實，培養具有堅定理想信念的社會主義建設者和接班人。
為了解中小學德育現狀，利用大學生寒假返鄉時機，作者組建大學生團隊通過實地考察、網絡查詢、特定訪談等方式展開有關中小學德育實踐的調查。調查對象包括公立和私立學校，采訪對象覆蓋老師和學生，調研區域為江蘇省南京市、廣西壯族自治區玉林區、山西省太原市、湖北省宜昌市、咸寧市、十堰市等地的部分中小學。在調查中設計了一份包含42道題目的調查問卷，根據學生、老師、自由職業者、政府部門人員及其他職位人員分別有相對應的問題，共回收有效問卷有140份。學生填寫有116人，占回收有效問卷的82.86%，老師和其他職位人員占17.14%。
2.德育活動調查的初步發現。調查中我們發現，老師授課時在注重理論聯系實際及對學生進行道德教育和引導方面效果不突出，而學生們除了平時的課程學習，對于身邊發生的事及時事的關注度不高。廣大師生對于“德育”的概念或多或少有所了解，但也有48.14%的人對“德育”的概念僅有模糊的認識。而學生在對于德育教育途徑的選擇時，大部分同學傾向于社會實踐活動的方式，反映出學生愿意通過實踐，來認識和理解德育教育的概念。但結合實地調查我們發現，許多學校并未開展一系列的德育活動，只是沿襲應試教育的傳統教授相關課程，大部分的學校表示對德育很重視，但時效性卻一般。
隨時了解新聞的變更，關注時事新聞也是學習和理解德育的必要途徑，然而調查結果反映，不到半數人時常關注新聞的變化。實地調查中，雖然學校領導及教師都很重視德育工作，但是對比問卷的結果我們會發現，許多學校德育教育活動開展得并不多，而且德育工作的時效性也不明顯。對于這個現狀，老師和大多數非老師的人卻一直認為靠實踐活動就可以提升學生的德育效果。
二、調查發現中小學德育工作中的問題
1.中小學德育工作意識淡薄。無論是公立還是私立學校，學校為發展形成的分工管理制度，使得許多教師對于自己學生課程的優秀率的重視高于德育教育的效果，致使教師的德育意識相對匱乏。許多學校會組織學生進行德育方面的實踐性活動，但是老師更加重視外界對其的關注，使之流于形式，德育責任意識淡漠。許多家庭對于學生成績的關注遠高于學生的德育教育，尤其是在農村及偏遠地區，監護人對于自己孩子德育方面的普及較少，學生對于德育概念模糊。社會過于的重視學生的學習成績，雖然有綜合素質測評，等等，但其流于形式的評價無形之中在學生身上壓了一座“學習當先”的大山，使得學生坦言，雖然知道德育的重要性但卻更加重視自己的成績排名，對于德育的關注少之又少。
2.中小學德育內容單一化。目前中小學德育工作常常由班主任承擔，而隨著農村民辦小學的合并，城區中小學的城鎮化擴張，每班的學生數劇增，一般超過50人，兼任德育工作的教師不堪重負，往往只能疲于應付，在德育目標的設計，德育實踐的落實上大打折扣。為了能夠讓學生在德育上有所提升，常常是通過一周一次的班會課進行訓話或者總結點評，更多的時候是將道德教育等同于智育教育，將其當作一種知識進行傳授。德育內容缺乏新意，難以抓住成長中的不同個性的中小學生的需求。
3.中小學德育活動缺乏實效性。德育工作中常常容易犯一個簡單的邏輯錯誤，即德育目標內容在具體教育過程中的設置上脫離了學生身心發展的特點，“一刀切、一鍋煮”的現象導致現實的中小學德育工作缺乏落實性。學校習慣性地把中小學德育目標定位在理想化的虛幻的境界中，脫離學生的道德實際認知水平，學生膚淺地理解，使德育目標指向的負載過重、過空、過高，達不到理想化目標，一味地唱高調使學生產生逆反心理。名義上的“加強”，實際上的“淡化”；名義上的“落實”，實際上的“落虛”現象，最終影響德育的實效性。
4.中小學德育工作師資配備滯后。大部分學校只開展了與思想品德、政治相關的課程，學校德育的教導主要以班主任和思想品德老師的課堂傳授為主，其他學科的課程目標與德育教育的課程目標的兼容性不高。教育本身是用語言和文字讓學生去學習知識，然而德育教育被固定的模式所桎梏，缺少生命力。部分城鎮和農村中小學德育師資力量薄弱，德育師資設備嚴重滯后，無法為學生塑造良好的德育文化。
三、優化中小學德育工作的對策及建議
1.激發學生自主德育的意識。學生不能被動的依靠社會、家庭、學校的思想灌輸，還需要自身的主動性。首先自身要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從自己的思想上開始重視德育在生活中的重要性。不僅如此，還要改變以學習成績為主的自我評價思維定式，積極的配合學校和教師工作，從態度上改變自己，積極主動地了解德育，并真正的融入到生活的點點滴滴中，使自身的德育意識提升。當然這個自主德育的過程還需要教師的引導和激發，從班級管理的制度設計及學年考評的獎勵措施中予以系統設計和統籌，提高學生德育認知度。
2.德育實踐活動多元化。德育實踐活動要像空氣一樣無處不在、無時不有，伴隨學生學習成長的全過程，讓學生在志愿服務、社會實踐中去感悟。要善于用身邊事教育身邊人，從學生熟悉的師生中選樹典型，發揮榜樣人物的帶動作用，讓學生學有榜樣、比有參照，見賢思齊、不斷進步。同時，德育實踐活動目標制定要有一定的伸縮性，根據實踐的結果對德育目標進行修正與調整，使實踐的結果與原本制定的德育實踐目標不背離。可以讓學生自行舉辦班級關于德育方面的實踐活動，獨立設計，自行組織，通過更多的實踐與體悟學生加強對于德育的認識與理解。
3.推進德育目標落地生根。在制定德育工作的內容時，要充分尊重學生的意見，體現學生的主體地位，突出學生的個性，使以后德育工作的展開更加貼近學生的生活。在遵循德育大綱的前提下，要充分考慮德育的時代性和地域性，各個學校應該根據自己的實際情況制定德育內容。例如，農村和城市學校的差異，沿海學校和西部地區學校德育實踐目標的差異，在不同的年級完成不同的培養目標，并貫穿到整個教學中去。同時，社會各界亦需加大資金的投入，把教材資料上的投入放在首位，加快義務教育德育、語文、歷史教材編修，推進普通高中課程標準修訂和“馬工程”教材編審，有機融入社會主義核心價值觀。這樣不僅為廣大學生提供更好的實踐教育平臺，而且可以讓學生有條件從書本中汲取知識的力量，直接有利于學生德育目標的落地實施。
4.加強德育陣地環境建設。學校是進行系統道德教育的重要陣地，是中小學生學習、成長的主要場所，也是加強中小學生道德教育的主要防線。對于德育陣地，不僅僅體現在美麗整潔的校園外部環境，同時需要一些活動和制度來鋪墊德育的軟環境。學校應深入實施《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，倡導學生閱讀學習愛國詩詞、名家名篇提升文化修養，提升對核心價值觀的文化體察和精神共鳴。組織實施校園文化創新項目，充分挖掘校規、校訓育人內涵，充分發揮教風、學風的育人作用。而教師作為中堅力量應挖掘教材中的德育并與自己的課程相結合，將德育的真正內涵以通俗易懂的方式融入課堂中。
5.促進德育師資與時俱進。發揮老師在德育工作中的重要指導作用，首先是要教師自身不斷提升德育素質，加強對于德育界定的了解，真正成為學生的楷模與表率，并以此為基石在教學中滲透德育教育，而教師作為德育教育的主要承擔者更要與時俱進，改變教學方式。學校可以擬請省內著名的德育研究專家來校進行有關德育工作的講座和輔導報告，也可以組織各學校的德育骨干到先進地區學習交流，舉辦面向學生政治、心理輔導相關的培訓，開辦心理健康教師資格證培訓班。學校還可配合市教育局實行的相關德育教育規定，有效引導教師向更專更精的方向發展，提高德育隊伍的理論水平和統籌駕馭工作的能力。
6.保障全面育人工作的中心地位。中小學應努力把德育放在首要位置，人人重視德育，人人參與德育，加強校紀校風建設，把學生的道德教育滲透到學校教育的各個層面、各個環節，徹底改變以智育代表全優的局面。廣大中小學要把道德教化和法律規范結合起來，制定完善教育行業規范守則，使廣大師生內心有尺度，行為有準則；要完善修正中小學生守則，改進評價制度，發揮好綜合素質測評的作用，健全學生誠信檔案，將核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，全面推進學校的德育工作。
參考文獻：
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