發布時間：2023-03-21 17:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
前面已經提到，中職英語教學要以課堂為主要基地，要運用全新的教學思路和方法，不斷推動教學的發展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學大部分都需要在課堂內完成，需要教師們精心組織和設計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學生的英語學習興趣和積極性，最終帶動學生英語綜合素質的培育。所以，中職英語教學必須堅持以課堂教學的主要基地，同時牢牢把握學生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學策略。此外，中職英語教學還必須與中職學校的職業技能課程教學緊密結合起來，大幅度提升教學的實踐意義。通過塑造學生的職業技能和英語能力，可以幫助學生實現全面發展。尤其是在當前中職英語教學改革與課程改革的背景下，更要注重發揮出游戲教學的實際功效。在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發學生學習、成長的積極性。英語是現代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發展
興趣是最好的老師，任何一種積極的探究活動都要建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上。部分學生由于不同原因，對英語學習產生畏難情緒，成績的不理想嚴重打擊了他們的學習成就感，漸漸的，他們對英語學習喪失信心。此時如果教師依然采取傳統教學模式，難以激發學生的學習熱情。恰到好處地使用多媒體可以很好地突破傳統教學的局限，集聲、像、圖、文、動畫于一體，為孩子們創設一個全方位學習英語的交互環境，以其圖像鮮明、生動直觀、靈活多變等特點引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣。例如，在講“animalsindanger”一課時，在課件中設計了一些簡單的問題，如：“Doyouknowanyendangeredanimals?”學生便爭先恐后地說出了他們學過的單詞：panda,tiger,elephant,lion等等。接著，屏幕上呈現出更多瀕危動物的圖片及其對應的英文詞匯，雖然這些都是新單詞，但由于畫面精彩，學生的學習熱情很高，紛紛猜測新單詞該怎么發音。有了濃厚的興趣，教師領讀之后，學生很快就掌握了新詞匯。然后讓學生觀看一段描述瀕危動物的情況和人們大肆破壞自然環境、違法狩獵珍稀動物的影音文件，這樣一來，學生保護瀕危動物的意識和進行保護環境宣傳的責任感一下子被激發了。看完后，教師問學生：“Whatcanwedotohelpendangeredanimals?”學生們一個接一個地說，“Iwillplantmoretrees.”“Iwillaskpeoplenottokillthem.”“Iwilltellpeoplenottobuytheirskinorfur.”“Iwill…”這堂課氣氛活躍，學生興趣高漲，充分練習了口語，高效完成了教學任務。
二、利用多媒體創設逼真語言情境，增強語言訓練的真實性
英語是一門語言，是用來交際的工具之一。多媒體的“視聽說”一體化能為學生呈現出現實生活中的文化背景和人際交往情境，為學生營造一個生動逼真的語言環境，使學生如身臨其境一般，很快就能消除對新知的陌生感，使得各感官獲取的信息同時刺激學生的大腦，對語言訓練很有幫助。
三、利用多媒體教學，使英語課堂大容量、高密度、快節奏
傳統的英語課堂學生實踐的機會少，參與面也窄，教師課堂講解和板書書寫都要占用不少時間。而多媒體輔助課堂教學中，教師能把具體的感性材料設計成視聽結合、聲像并茂的課件，內含：導入情景、課文朗讀、圖片、課后練習、知識歸納、板書要點等。這樣節省下來的時間可以大大增加語言的輸出量，使師生互動頻率和學生參與度有所提高，這樣的課堂才能真正稱得上是高效課堂。
四、多媒體運用在教學中存在的問題
雖然與傳統教學相比，多媒體教學有許多無法比擬的優越性。對于提高課堂效率，優化課堂教學有著不可估量的作用。但多媒體僅僅是一種輔助教學的手段，部分教師由于沒有恰到好處的使用它，從而出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.部分教師過分依賴多媒體，忽略了與其他教輔工具相結合，如：錄音機、掛圖、身邊的小黑板，顧此失彼，只注重教學手段的應用，卻忽略了教學方法的研究。作為教師，應多注意學生的課堂反應，及時調整教學方法，多與學生進行有效地互動和交流。
2.多媒體過分濫用，忽略了課堂教學重點的學習。部分老師單純追求課件的絢麗，彩色的圖畫、動聽的音樂、動感的Flash交替出現，讓學生應接不暇，好好的一節課變成了雜耍的樂園，有時課件上出現的內容居然和教學目標沒有一點關系，忙活了半天卻忽略了教學重點的講解。
3.多媒體過分濫用，忽略了板書的教學效果。部分老師有這樣一種錯誤的認識：“我制作好課件了，把一節課的流程設計好了，板書也提前打了上去，上課時我只要輕點鼠標就OK了，板書也不必寫了。”要知道，多媒體教學不能省略板書，多媒體只是一種輔助教學的工具。誠然，事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新鮮事物帶來好處的同時，也不得不默默反思不恰當的使用它會給我們帶來諸多弊端，只有克服這些不足，多媒體輔助教學才能發揮最大效益。
《牛津高中英語》所選擇的題材主要是涵蓋了現實生活中的各個方面，內容廣而豐富，這為英語課堂教學提供豐富的材料，再加之媒體教學的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進行教學。因此，在英語教學中各種媒體課件陸陸續續的出現被使用，給英語課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語教材內容豐富多彩，讓學生的興趣也提升了很多。但是我們再縱觀這些多媒體課件，大多數是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時，英語教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來主義“，根本就沒有站在學生的角度去想問題，也缺乏了自己的思路和想法，一節課中大部分英語答案是預先設計好的，這樣的教學就禁錮了學生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學效果。當這樣的教學實踐一長，學生的思維、創造性受到了一定的限制，英語課堂就變得缺乏生機、生動性、無味乏力。同時這也阻礙了青年教師自身的發展。本文筆者曾經有聽過這樣的一堂課《Task》，英語教師借用多媒體課件進行教學，將本來應該運用兩課時要講的內容卻在一節課上全部上完了。整個英語課堂上的教學都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學生們被動的跟從、被動的接受知識。本來Task這個教學板塊就是要求訓練學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點水，這樣的教學根本就不能讓學生積極的參與學習，阻礙了他們自主學習的水平。不過，筆者曾經在一所普通高中學校中聽過一位經驗豐富的老教師上過一堂有關Language內容的課堂。由于受到教學條件的限制，在教室內并沒有任何先進了教學設備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學經驗、扎實的語言功底、豐富的英語知識等，旁征博引、思路順暢、環環相扣的進行教學，教學的過程中知識利用了教室內的一些小物件以及簡單的手制教具，結果學生的思維被充分的調動了起來，接著教師就層層遞進。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺，這樣的英語教學才是我們所追求的、所向往的！課堂教學源于生活實踐，結合學生的實際情況，娓娓道來，再讓學生充分的動腦、動口、動手。長期以往，對培養和發展學生的綜合語言能力有極大的好處。當然，對媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語課堂教學中充滿知識容量，涉及的教學面比較廣泛等，因此高中英語教師在使用多媒體課件的時候，要適時、適量、恰當的運用，這樣才能充分的發揮課件的功效。
2教師作為主導引導學生成為學習的主體
《牛津高中英語》的編寫主要是體現了以學生為主題的教學思想，課本中的內容是貼近學生的實際生活的，教材中所設計的教學活動也是遵循了以學生的發展為主題，不斷的激發學生的學習興趣，幫助學生根據自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發展目標開展靈活的學習，充分的展現自我以及培養創新能力。高中英語教師通過學習或者是培訓都確立了“以學生為主體”的英語課堂教學理念和思想；但是事實上這其中是有一個度的，那么這個度是需要教師自己去把握。所謂“以學生為主體”的這一理念并不是一味的讓學生其參與各種各樣的學習活動，甚至的過分的突出學生在學習上的作用。筆者通過自己的教學以及聽了很多的公開課之后，感覺大部分的英語教師都是為了要達到“學生是主體”的教學目標，在課堂上過分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺只要是課堂是活躍的，那么目標就達到了。然而這對于學生來說，過分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經形成了一種錯誤的認識：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節課下來，表民形式是好的，但實質上一堂課成了一盤散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來連教學主題都沒有抓住！長期以往，突出的僅僅是課堂上善于發言的學生，而其他的學生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語教師，樹立“一學生為主體“的理念是必須的，但同時需要教師正確的引導，在課堂上，教師作為主導作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語課的主題，教師通過課前的思考、研究、學習準備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據課堂上的具體情況靈活的變動教學內容，切記：萬變不離其中！從而提升自身的教學素質，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調節好學生與課堂的之間的聯系，要讓課堂收放自如；同時也培養了學生的語言能力，更有效的調節和組織課堂進行教學。
3掌握教材的豐富知識有助于提升語言表達能力
《牛津高中英語》教材是通過科學性、整體性的版塊進行設計的，它所強調的是基礎知識和基本語言能力的訓練。版塊之間是相互聯系、相互對立，又相互照應的。版塊中的語言知識根據語言教學的規律安排，由易道難，充分的體現出了循序漸進。題材所涉及的面相當的寬闊，有代社會自然之謎、環境保護、人際關系、科學研究、體育、克隆技術、基因食品等，主要是為了要強調學生的經驗、學科知識以及社會發展等方面內容的整合，具有一定的科學性和人文價值。同時還介紹了西方文化，宣傳了中國的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發現埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時還介紹了中國古代樓蘭廢墟。語言材料中所涉及的中外地理、歷史、風土人情、生活方式、傳統風格、較之觀念、文化藝術等，都是值得同學們學習的。教師若是結合教材內容和實際情況進行教學，那么就能有效的提升學生的文化意識、豐富學生的語言知識，加強學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，同時還能加強學生使用英語進行思考和表達的能力。
4結合考題開展適量的語法講解
當學習一種語言的時候就必須要掌握一定的語法結構、語言搭配。但是在筆者來看。對于語法的講解大可不必花費太多的時間和精力去講解過多的語法。由于要參加高考，往往在課堂上會出現“大滿貫”的教學現象，一堂課下來，學生被動的接受過多的語法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語法的時候，盡可能的避免過量的開展，結合考試點進行教學，注重語言情境的要求，住宅那個難點、重點的突破，盡可能的設置并采用情境化的語言教學，同時又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學生真正的掌握其中的精華，避免出現主次、重點不分的現象出現，要一一的例舉出來，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來的高考試題中看，語言、語法的考點更重要的是注重基礎性、交際性，以及學生的詞匯量和運用英語的綜合能力的考察。
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響。”
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態度。
關鍵詞：英語高效課堂理論建設教學方法意義和前景
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環節上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構建英語高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學方法上構建英語高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系
，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
三、英語高效課堂的意義和前景
課堂環境如何，直接關系到班級的學習氛圍，在傳統的教學模式下，課堂上教師總是向學生灌輸自己的備課內容，學生始終處于被動的學習地位，根本沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非是機械的記憶一些知識，其目的是為了在考試中獲得好的成績。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上教學方法更是多樣化。在以往的外語教學中，教師是一節課的主角，在外語教學中，教師一方面要講授課堂教學內容，另一方面還要指導學生做好習題，上好復習課。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，而忽視了英語相當于一門技能的培養，創新班級氛圍的教學理念是以學生為主體進行學習，而老師在教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生的主體性，培養他們的語言交際能力。比如在進行聽力教學時，我們可以先采用比較容易且有趣的材料給學生聽、同時我們也可以采用教師朗讀，學生朗讀的方式，我們也可以組織各種課堂上的英語活動，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的聽力和語言應用能力，從而達到英語聽力的教學目的。
2培養自立探究,巧設創新探索機會
我們未來教育的方向是素質教育,一成不變的記憶現有的知識以不能滿足當前社會發展的需要，在此背景下，能掌握繼續學習的能力對于學生來說尤為重要,適合學生自己的良好的學習方法,能使學生更好的發揮自己的潛力。學生應該是課堂學習的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,給他們更多地自主學習時間,給他們以更多的獨立思維的空間。課堂教學的主體地位主要體現在師生的共同參與,相互交流。想要學生主動參與到課堂教學中來，必須建立一個自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學過程中的教學設計對于調動和發揮學生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導和激勵全體學生的主動參與,全面創新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對學生的課堂學習加以輔導,同時我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現出來,讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設置盡量源于課文的內容,在訓練學生聽力的同時也可以鞏固學生對課文內容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習題和各類知識點,無論是從題型設計花樣上,還是從題型設計的效果顯示方面,都可以達到教師提前設計的教學目的。此外，各種教學軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。網絡資源是廣闊的領域,我們可以將現代教學技術與整個互聯網鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時上網查閱和下載我們想要的信息,用于教學和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的。我曾經利用網絡為學生準備過一節優質課，網絡在課堂結構的設置，問題的提出，重難點問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網絡都起到了至關最重要的作用。教師在教學的設計和安排的過程中要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力。
3開拓思維，提高創新思維能力
學生的課堂學習既是一種學習知識的過程，也是一種探究學習的過程。課堂教學的本身是一種探究創造的過程，在英語的課堂教學中，教師可以很好地發揮自己的的主導作用，不斷研究探索課堂教學的新思路、新方法，逐步培養學生發現、探究、解決問題的能力，激發學生的創新意識，創新能力。在英語課堂教學中，教師和學生可以扮演不同的角色，教師可以組織創設真實或半真實的情景等多種形式的活動，這樣就可以使英語課堂充滿活躍的氣氛。學生自主學習的重點是由傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須掌握學生的學習基礎，對學生的學習習慣有一個很好地了解，同時對學生的興趣愛好習慣有一個清醒的認識，在此基礎上，教師才可以更好地推行自主學習。烏申斯基說：“教師，在教學中，不是教而是幫助學。”因此，在教學過程中教師要激發和保持學生思維的積極性，引導學生合作創新。中學英語要做的最重要的事，就是讓學生對英語感興趣，喜歡英語。美國心理學家魯迪認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣”只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識。在現代語言學及英語言文學的指引下，在中學英語教師的實踐中，逐步形成了教學方法上的不同流派，如認知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學方法，都源于實踐，為一定的教學目的服務，在我們的日常教學中，我們首先應該研究這些方法，豐富并發展我們的理論知識，為我們的英語教學的進步作出自己的貢獻，英語教法沒有固定的模式，在英語課堂教學方法的選擇上，必須根據學生的年齡特征、知識水平等實際情況，認真研究，不斷探索，通過創新形成自己的教學特色。英語教師可以從以下幾個方面進行突破：首先，以學生為中心。課堂上充分發揮學生的主體作用，培養學生學習英語的興趣，克服學生學習英語畏難情緒，逐步養成學習英語良好的學習習慣。在教學方法的應用上，力求生動活潑、富有啟發性、富有創意。同時要擺脫時間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統觀念，精講多練，給學生充分的自學時間，引導幫助學生學會學習，培養他們終身學習的能力。其次，創造一個輕松愉快的課堂學習環境。課堂環境如何，直接影響到學生的學習興趣，教師的責任在于在課堂上為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了實現這一目標，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學中，態度要和藹，語言要純正、書法要規范、漂亮，版書設計要合理醒目，多媒體應用要恰到好處等。再次，超越教材，中學英語教材中有著豐富的語言知識點，通過發散思維，我們可以使教材聯系社會實際，發掘出教材中的創新點。教師不應拘泥于教材內容，要創造性地理解和使用教材，備課時，我們不僅要備好教材中的知識點，同時也要善于應用先進的教學方法，使創新教育融入到課堂教學的每一個環節，豐富英語的課堂創新能力。
4創設成功的良好感覺
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學法課程教學中，將B班作為參照組，沿用傳統的教學模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學法的課程教學.研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領畢業生實習期間，深入中小學英語課堂實地考察記錄實習生實際授課情況，并將其轉寫成案例；第二部分是從有經驗的中小學英語教師處收集其教學實例；第三部分是從網絡資源中收集中小學英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學英語教學案例作為教學材料與學生共同討論，分析案例中的教學過程，學習案例涉及到的教學理念和方法.第二個階段為微格教學.學生運用在案例教學中學習到的英語教學理念和教學方法，選取一個知識點，設計教學環節，在課堂上進行模擬教學.任課教師會引導其余學生針對其教學過程展開討論，并進行評述.
1.2研究結果
經過一個學期的案例教學之后，A、B兩個班同時進行英語教學法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環節，筆試環節以閉卷考試形式考查兩個班級學生對教學法知識的掌握情況；實踐環節考查學生運用所學的教學法知識進行英語教學的能力，具體形式為每個學生就抽到的知識點進行十分鐘的教學演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結果顯示，筆試環節，A班37名學生的平均成績為84.6，B班37名學生的平均成績為81.7；實踐環節，A班平均成績為88.4，B班平均成績為80.3.筆試和實踐兩個環節，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環節上.
1.3案例教學的學生評價
為全面評估案例教學在教學法課程中的作用，在案例教學和考核之后，對A班學生進行了一次問卷調查.調查結果顯示，在案例教學實施的有效性方面，86%的學生對案例教學方式持肯定態度，支持案例教學的學生以為，案例教學可以直觀生動地展現教學過程，便于教學法的理解和運用；不支持案例教學的學生認為，案例教學耗費更多時間，影響學習效率.在案例的類型選擇方面，49%的學生支持書面案例和視頻案例都作為教學內容，認為兩者相互補充，各有優勢；30%的學生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設計到的知識點有限，學習效率不高；22%的學生更傾向于視頻形式的案例，認為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學的考核方式方面，47%的學生支持只進行實踐考核，認為教學法課程的學習意義更多地在于實踐；32%的學生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可以相互促進，以利于牢固地掌握教學法知識；19%的學生支持只進行筆試的考核，因為不習慣上臺講課的學生認為實踐環節增加了負擔.從問卷調查顯示的結果來看，絕大部分的學習者認為案例教學對于教學法的學習是有幫助的，但是在案例教學的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進.
2案例教學研究結果反思
2.1案例教學效果方面，案例教學可以有效促進教學法內容的實施
將課堂真實教學過程轉寫為教學案例，可以清晰直觀地展現教學步驟及其貫徹的教學思想、教學理念和教學方法.學生在案例學習的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調動學生學習的積極性，激發學習興趣.而課堂上的教學實踐環節也進一步鍛煉了學生理論聯系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進一步加深對教學法課程的認識，促使教師在教學法的教學中不斷反思與提升.
2.2案例內容方面，文本案例和視頻案例互為補充，各取所長
研究結果顯示，文本案例和視頻案例各有其優勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結合，最大化地發揮案例在教學中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點，學生可以在閱后構建課堂情境，領會教學法的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可操作性，能體現教學理論與教學實際的結合.
2.3案例實施方面，案例教學過程須精心策劃，合理安排
案例教學實施過程中，教師要引導學生對所學習的案例展開充分討論，對案例中設計到的教學理念、教學方法進行深入分析，鼓勵學生身臨其境，對案例中顯現的教學現場進行剖析、反思，探討案例中的教學方法使用上的優點和缺陷，從而激發學生的批判性思維能力，同時能夠聯系實際地進行教學法的理論教學.
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學生的理論學習和實踐能力
學生教學法理論知識的掌握和教學法實際運用能力，在教學法課程的考核中都是不可或缺的考核內容，筆試部分的理論考核可以督促學生系統地學習教學法理論知識，實踐部分的微格教學可以幫助學生將教學法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.對于不喜歡理論考核的學生，任課教師要注意改進教學方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學生的理解和記憶，從而避免學生對理論的死記硬背，激發學生的學習興趣；對于不喜歡微格教學的學生，任課教師要深入學生，細致了解情況.如果是由于這部分學生性格較為內向，不善于在同學面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學生感覺微格教學收獲不大，因而激發不了學習興趣，教師則需要調整教學內容，更合理地對微格教學過程加以安排，引導學生更有效地利用課堂教學實踐機會，鍛煉自己的中小學英語教學能力.
2.5案例教學中師生角色方面，要堅持以學生為主體，教師肩負起組織，監督和引導的作用
案例教學實施的目的，是讓學生在分析研究案例的過程中，發揮學習主動性，加深對教學法理論知識的認知，并得以逐步將理論學習成果付諸于實踐.因此，案例教學過程要堅持以學生為中心，最大程度地激發學生的自主性學習、創新性學習和探究性學習.只有建立在學生積極廣泛參與基礎上的案例教學才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學中同樣至關重要，教師作用的充分發揮是案例教學過程不可或缺的環節.首先，教師是案例教學的組織者.教師對案例教學過程的精心組織和認真策劃，是案例教學實施的前提和基礎.其次，教師是案例教學過程的監督者.學生是否對案例進行了有效地分析和解讀，是否在微格教學環節安排得當，是否對案例展開了充分的討論和學習，這些都需要教師的監督和規范.此外，教師還是案例教學過程的引導者.學生在案例學習中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應對.只有當教師順利引導學生的學習過程，案例教學才不至于流于形式.因此，案例教學只有在師生相互配合，共同努力的基礎上，才會發揮最大功效.
3結語
（一）最近發展區理論
前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學模式的另一理論來源。“最近發展區”是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。兒童的實際發展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發展，這是一種已經達到的發展水平，他們還具有一種可能達到的發展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導、幫助，才能解決問題，這兩種發展水平之間的距離就是最近發展區。支架式教學法即是在最近發展區內進行的教學。在最近發展區里，教師和學生同時完成一個任務，這個任務的難度使學生無法獨立完成，而當教師和學生共享文化工具時，而且當學生將這種有文化中介的互動進行內化時，就促成了認知發展。在這種交互作用中，學生不是被動地獲得文化知識，學生對社會互動有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經驗整合起來，從而構建自己的思想。
（二）支架理論
在“最近發展區”理論的基礎上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學派學者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學習者互動，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務。這一理論的發展進一步突出了互動在學習中的功能。布魯納和伍德強調長者與幼者、教師與學生之間的互動，而麥瑟更看重學習者之間的互動，他認為，在學習者與學習者互動中，存在著類似師生互動的支架模式，即在解決問題的課堂活動中，能力較差的學習者在與能力較強者的合作中，其知識能夠得到增長，因此學習者之間的互動是知識共享和潛在的理解轉化的中介。
二、支架式教學模式在大學英語聽說教學中的應用
支架式教學模式應用于實際教學，主要分為五個步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。第二，進入情境，將學生引入特定的問題情境。第三，獨立探索，教師按照安排的學習任務，讓學生獨立探索，由易及難地進行訓練。第四，協作學習，進行小組協商、討論。第五，效果評價，學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價及教師對學生的評價。本文以《全新版大學英語聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學方法運用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對所要學習的知識，確定主題，并在學生的最近發展區內設計合適的“支架”。“支架”的作用在于通過為學生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經具備的能力水平。本單元的教學目標是讓學生通過自己搜集、了解“如何應對文化差異”，從而創設有利于建構“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學生分為若干小組（4人一組），每個小組成員的分工不同，可以在網絡上查閱相關信息，或去圖書館閱覽有關書籍等。總之，小組成員可根據興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務搜集材料。第二步：進入情境。教師將學生引入一定的問題情境，并創造合適的條件讓其獨立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節選自電影《風中奇緣》，看完視頻后，教師讓學生以小組為單位，討論以下問題：
（1）Wheredidthemancomefrom?
（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?
（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時老師給學生展示相關圖片，并給出關鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學生認識到文化差異的存在。第三步：獨立探索。讓學生獨立探索，先由教師啟發引導，幫助學生沿概念框架攀升，然后逐步讓學生自己探索，最后爭取做到無需教師引導。在課堂上，通過學生對課前提出問題的回答，教師先了解學生課前獲得的信息情況，根據學生的不足，教師予以補充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學生引入更深入的理解，這樣不但培養了學生的獨立思考能力，而且發展了他們的創新思維能力。第四步：協作學習。進行小組協商、討論，學生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現出來，從而培養學生的發散性思維和獨創精神。這部分主要進行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協作對圖片進行描述，找到中西方的差異，共同完成對所學知識的意義建構。之后每組派一名代表分享小組的討論結果。第五步：效果評價。學生在經過自己搜集材料和小組討論之后，對本單元的主題———“如何應對文化差異”有了充分的認識，并且對“在不同文化中的交際差異”進行了意義上的建構。教師這時給學生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內容就是有關對文化差異的忽視而造成的誤會）。由于學生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據內容問一些相關的問題，檢查學生對聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學中的評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。評價包括自我評價，即學生認為自己在這堂課中學到了什么；小組評價，即小組成員之間互評，每位成員在小組協作學習中作出的貢獻；教師評價，即教師評價學生的課堂表現，指出學生存在的問題，從而促進師生間的互動和交流，及時調整課堂教學，達到更好的學習效果。
三、結語
