序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研究生教育管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

據國家統計數據顯示，自1998年以來，經過20多年的發展，我國研究生在校人數由1999年的23.4萬人發展到了2012年的171.98萬人，其增長速度驚人。在這快速增加的背后，引發了許多問題，使得高校研究生管理難度大大增加，原有的制度和教育管理隊伍也漸漸的難以承擔重負。研究生的快速擴招與教學資源的相對緩慢的增長，是當前研究生教育管理問題的主要矛盾。

2.擴招帶來的挑戰

研究生的傳統培養方式是一種典型的精英式教學，具體表現在小班上課，獲得導師親身指導，以公開為答辯前提條件等。擴招的出現，打破了這種教學上的平衡，教學資源出現了匱乏。所謂的教學資源，主要包括硬件資源（導師、教室等），研究資源（經費、課題等），從而導致了研究生質量的下降。

2.1硬件資源

導師人均需要指導的研究生數目增多，原來一個導師帶領2-3個研究生，現在則需要帶8-10個研究生。教室資源的限制，則使得某些專業還在進行100多人的大班教育。實驗室資源的限制，使得學生們沒有足夠多的資源做實驗，從而只能停留在理論認知層面。

2.2研究資源

近年來，高校的科研經費和課題數量在快速增長，但其速度卻遠低于研究生的擴招速度。高校的許多實驗室因為經費缺乏，沒有足夠的實驗設備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。

2.3質量下降

經過上述資源的限制，研究生的教育基本就出現了“嚴進寬出”的問題。但與此同時，研究生的擴招甚至不能保證“嚴進”。這主要表現在研究生入學“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎型學習不重要，學生只要把考試所需的部分專業知識熟悉即可。基礎不扎實的跨學科研究生以及時間不充裕的在職研究生的存在，給傳統的研究生優質教育帶來了難度，甚至出現了教師為保證整體進度而降低研究生教學深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學生的科研熱情，從整體上降低了學校以及學院名聲，形成了惡性循環。

3.互聯網思維解決問題的初步探析

教育資源的發展是一個積累的過程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過加大對教育的投入并不能顯性的轉化為對學生有利的教學資源，而我國快速發展的國情同時又決定了研究生擴招的必要性。因而，想要解決當前研究生教育存在的問題，必須另辟蹊徑。而當下最大的機遇來源，就是互聯網。

3.1信息共享

互聯網的本質，其實是信息的流動。互聯網的作用就是加速了信息的流動。以往學生從導師處才能獲得的信息，現在使用學術搜索引擎就能得到。以往學生從課堂上學到的知識，現在從在線教育課堂就能學到。每周的課程分為多個視頻模塊，每個模塊圍繞一個知識點展開，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業及評價方式。作業類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測驗及靈活的評分策略。這種在線課程如何解決教學資源問題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來，在這里就是視頻的方式，這種教學視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無需再回到三尺講臺就能夠桃李滿天下。其次，課程的質量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現了互聯網一貫的“眾籌”色彩。例如學生們可以互批作業，因為是多對多互批作業，所以批改質量得到保證，免去了老師們的工作；學生們可以在論壇進行激烈討論等等。

3.2團隊作戰

以前的研究生精英式教育中，往往是一個學生研究一個課題，導師從中起指導作用。互聯網時代的到來，使得知識產生了爆炸，即便沒有擴招，原有的精英式教育也會出現問題，那就是知識的爆炸使得一個人往往很難把握住時代的脈搏。研究生的擴招恰恰提供了這樣一個機遇，那就是研究生團隊作戰，以小組為單位進行課題研究等。如果多個人之間形成一種信息分享的良好機制，那么很多問題可以自行解決而無需咨詢導師，這時，導師所起的作用往往是在關鍵問題方向上給予指導。這樣，就大大降低了導師的工作量，并且提高了效率。

3.3制度變革

以上兩點就是本文對互聯網思維解決研究生教育問題的初步探析。簡要概括之，就是“以學生為中心”，之前這句話也曾提出，不過其所指受眾是學校和導師，是希望學校和導師提高對學生的重視程度。本文的認識不同，“以學生為中心”在于發揮學生的主觀能動性，以學生為主體來解決教學資源不平衡的問題。那么相對應的，應該有以下幾種制度來保證其實施：學分保證，建立與在線教育平臺的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結合的學生培養制度。承認在線教育平臺的學分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責任和義務。由導師分配給每個小組相應的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業論文。畢業標準統一化、嚴格化，主要是用來提高學生的主觀能動性，解決研究生教育“嚴進寬出”的問題，擴招所帶來的生源素質良莠不齊的問題，以及小組科研制帶來的吃“大鍋飯”的問題。

4.結語