發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生統(tǒng)計學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生本論文由整理提供物學領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應(yīng)用已有長遠的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容本論文由整理提供、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計學；教學改革；SPSS統(tǒng)計軟件
作者簡介：王玲（1980-），女，山東泰安人，河南理工大學應(yīng)急管理學院，講師。（河南 焦作 454000）
基金項目：本文系河南理工大學教研教改項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0122-02
應(yīng)用統(tǒng)計學是一門應(yīng)用性非常強的方法論學科，它在管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等許多學科領(lǐng)域有著非常重要的作用，因此管理類專業(yè)把應(yīng)用統(tǒng)計學作為一門專業(yè)必修課。它既能為學生進一步學習后續(xù)課程提供數(shù)量分析方法，又可以培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維和統(tǒng)計方法解決實際問題，進行科學決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復雜，數(shù)據(jù)多，計算量大，學生學起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學習的效果。傳統(tǒng)教學方法單一，教學手段落后，課堂師生互動少，教師和學生之間缺乏溝通交流，應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法講授以后，學生對課程的掌握情況不佳，對統(tǒng)計思想缺乏感性認識，對統(tǒng)計實驗參與度不高，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件處理實際問題的能力也不強。針對以上情況，許多教育工作者對傳統(tǒng)教學方法進行了改革和創(chuàng)新，主要是采用案例教學法、比較教學法、情景教學和項目教學法等，[1-8]都取得了很好的效果。
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機迅速發(fā)展的當今，大學生普遍能非常熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)工具，以至于學習心理發(fā)生了很大變化。主要表現(xiàn)在：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取信息更加方便快捷，大學生對知識的獲取由單向被動式接收變?yōu)殡p向互動式交流，獲取信息與收集數(shù)據(jù)的能力逐漸增強；大學生在網(wǎng)上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權(quán)威的意識逐漸增強；網(wǎng)上信息的多樣性和龐雜性激起了大學生主動過濾和處理數(shù)據(jù)的緊迫感；微信、微博、論壇等促使大學生更熱衷于在網(wǎng)上交流、互相學習。本文結(jié)合當代大學生的學習心理新特點，對管理類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學教學包括統(tǒng)計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用、統(tǒng)計方法與SPSS統(tǒng)計軟件、Excel軟件的有效結(jié)合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進行了實踐和創(chuàng)新，得到了學生的普遍認同，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。
一、領(lǐng)會統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維來思考問題
大多數(shù)人學習應(yīng)用統(tǒng)計學的目的是應(yīng)用，但初學者的最大困難正是學完不會用，原因是學習過程中把主要精力放在公式和計算上，忽視了對統(tǒng)計思想的理解。統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。”學好統(tǒng)計的關(guān)鍵是掌握如何運用統(tǒng)計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統(tǒng)計公式。在教學過程中，教師在講解每一種統(tǒng)計方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標題給出。比如用圖表和統(tǒng)計量看數(shù)據(jù)；用概率分布描述隨機變量；用樣本推斷總體；分類變量對數(shù)值變量的影響；利用變量間的關(guān)系進行預(yù)測；根據(jù)過去的模式預(yù)測未來；用少數(shù)變量代表多個變量；把對象分成不同的類別；不依賴分布的檢驗等基本統(tǒng)計思想。[9]盡管這種表達不一定確切，但是通俗易懂，便于學生理解并掌握。
二、綜合應(yīng)用多種教學方法，提高教學效果
傳統(tǒng)的教學方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學生厭學，對課程內(nèi)容掌握不好，不愿上機實驗導致動手操作能力也不強。針對該課程特點，結(jié)合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，在理論課教學、案例分析和上機實驗部分，綜合應(yīng)用多種教學方法，收到了較好效果。
理論課教學部分：首先運用案例情景導入式開啟一堂課。對要學習的統(tǒng)計方法設(shè)計一個生活化、普遍化、合理化的教學情景，給學生一個源于實際問題的案例，充分調(diào)動學生的學習積極性。其次使用啟發(fā)式和互動式教學法，引導學生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點評，借此引出要解決此問題所用到的統(tǒng)計學方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的基本理論和統(tǒng)計方法，方法講完之后，要加以實際運用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學生一個完整的解決過程，要讓學生親身體會到所學方法確實有用，的確能解決一大類實際問題。
案例分析和上機實驗部分：將理論課教學、上機實驗操作和案例分析有效結(jié)合起來，才能真正達到學以致用的效果。根據(jù)課程自身特點，對上機時機和上機內(nèi)容優(yōu)化選擇，在理論課教學每完成一個階段后就立即組織一次上機實驗。上機之前，提前兩天給學生案例，讓學生充分預(yù)習，自己上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)資料，思考解決方法。上機時首先帶領(lǐng)學生回顧之前所學的統(tǒng)計方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實驗指導教師總結(jié)學生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數(shù)據(jù)分析，并正確解讀軟件輸出的分析結(jié)果。演示結(jié)束后，給每組學生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進行案例分析匯報，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改。通過案例分析和上機合作實驗，能充分培養(yǎng)學生的團隊合作能力和組織能力。
三、SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
多種統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)為應(yīng)用統(tǒng)計學的教學改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統(tǒng)計相關(guān)軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業(yè)的統(tǒng)計學軟件，其統(tǒng)計功能不夠全面，但Excel有著強大的表處理功能、全面易用的函數(shù)功能，對于初學者易學易用。在教學中，教師可以將指數(shù)分析、相關(guān)和回歸分析、方差分析中大量計算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數(shù)據(jù)接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能。教師可以將列聯(lián)表分析、二維相關(guān)、秩相關(guān)、非參數(shù)檢驗、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復雜的多因素統(tǒng)計交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數(shù)據(jù)分析功能全面，兩者有效結(jié)合，既有助于學生自我練習和上機實驗，又給應(yīng)用統(tǒng)計學教學提供了全面的軟件支持。但是不管應(yīng)用哪種軟件，都必須給學生講清楚統(tǒng)計基本思想和統(tǒng)計方法以及該方法的適用條件，使學生能夠正確應(yīng)用統(tǒng)計方法并能準確解讀計算結(jié)果。
四、由一次性考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，注重學生綜合能力的考查
傳統(tǒng)的考核方式中平時成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學生一門課的成績，這只能體現(xiàn)學生書本知識的掌握程度，并不能考查出學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。本課題組在教學實踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學生各方面的能力，由一次性期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程考核，即平時成績占70%，期末成績占30%，其中平時成績由作業(yè)、課內(nèi)實驗、期中考試、課外實踐小論文等各部分組成。平時作業(yè)占總成績的15%，平時作業(yè)能幫助學生更好地掌握和鞏固所學統(tǒng)計思想和方法。課內(nèi)實驗占總成績的20%，通過上機合作實驗?zāi)苡行岣邔W生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運用統(tǒng)計思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時間內(nèi)學生對所學統(tǒng)計方法的綜合掌握和運用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機實驗或案例分析等等。課外實踐小論文占總成績的20%，一般在課程結(jié)束時以分組形式進行，主要考查學生對社會熱點的洞察力、搜集資料的能力、對所學統(tǒng)計分析方法的綜合應(yīng)用能力、團隊合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學生對應(yīng)用統(tǒng)計學思想、方法的綜合掌握和運用情況。不必要求學生死記硬背公式，考試時可以將復雜繁瑣的公式直接給出，這樣學生在平時學習中就可以有更多的時間理解每一種統(tǒng)計方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經(jīng)過兩學期的試用，得到了學生的普遍認可，也能真正反映出學生的知識、能力和素質(zhì)。
五、結(jié)語
以上是筆者為提高課程教學效果在教學實踐中進行改革和創(chuàng)新的幾點體會。在教學中結(jié)合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，既堅持傳遞統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生學習積極性，又綜合應(yīng)用多種教學方法，提高學生參與積極性；既堅持SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學生的綜合知識、能力和素質(zhì)。但是學無止境，隨著技術(shù)方法的不斷改進，教材內(nèi)容的不斷更新，教學手段、教學方法和考核方式也必須與時俱進，因此如何提高這門課的教學效果還有待不斷改進和完善。
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關(guān)鍵詞：本科生；科研訓練；教學
科學研究最根本的特征是創(chuàng)新。如何從學生進入大學之初由應(yīng)試教育過渡到研究性和創(chuàng)新教育，是我國當前大學教育面臨的嚴峻課題。我國目前本科生的醫(yī)學教育普遍重理論、輕實踐[1]，醫(yī)學本科畢業(yè)生的科研水平不高，科研意識不強，絕大多數(shù)醫(yī)學生不會撰寫醫(yī)學論文[2]，而素質(zhì)教育對學生培養(yǎng)提出了更高的要求。本科生科研訓練活動能引導學生將學習的知識與科學研究結(jié)合起來，不僅使學生了解醫(yī)學科研的基本方法，開闊學生的視野，激發(fā)學生對醫(yī)學科學研究的興趣以及對本專業(yè)的熱愛，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實踐能力，是提升學生綜合素質(zhì)的重要方法之一。本文總結(jié)了在本科生科研訓練教學活動中的一些體會和經(jīng)驗，為相關(guān)的實踐教學活動提供參考。
1 指導老師的要求和合理的帶教計劃
指導教師對所指導的科研訓練的質(zhì)量負有直接指導責任。指導教師應(yīng)當具有較強的科研設(shè)計和管理能力，并具有高度的責任心，切實負起指導、檢查、督促和審查的職責，指導教師必須熟悉自己所指導的課題內(nèi)容，掌握有關(guān)資料，并提前做好準備工作，保證學生科研訓練的順利完成，并確保教學的質(zhì)量。
本科生科研訓練具有自己的特點：一方面，它是本科生課堂循序漸進學習的延伸和補充，是學習如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作的過程；另一方面，學生通過參與科研訓練，重在訓練，重在引導，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓練計劃時須講求其合理性，應(yīng)強調(diào)科研訓練的過程，通過科研訓練活動引導學生將學習的知識與科學研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實踐能力，而非以為目的。
2 科研題目的選取
科研課題的選擇是研究過程的起點，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內(nèi)容和目標的高度概括[3]，應(yīng)盡可能體現(xiàn)學科的前沿性和一定的學術(shù)性。題目要與所學專業(yè)相關(guān)，不能太大，并且可行性強，最好是解決臨床或科研的實際問題為出發(fā)點，指導學生查閱相關(guān)文獻資料，主要查閱近5年的中英文文獻，在了解課題的研究動態(tài)后，找出目前該學科的進展及熱點，確立科研課題，使選題具有創(chuàng)新性、科學性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學校現(xiàn)有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數(shù)或樣本量，保證學生在一定期限內(nèi)可以完成。這個環(huán)節(jié)不僅是學生掌握基本的文獻檢索方法，也使得學生對所研究的內(nèi)容及目前的進展有了充分的了解，激發(fā)了學生的研究興趣。
3 科研方法的訓練
科研課題確立后，指導老師應(yīng)對學生講解實驗方法和原理，通過理論講解到實際操作訓練、指導，使他們明確如何進行問題的分析，并指導學生完善實驗方法和實驗步驟，并書寫開題報告，讓學生知道開題報告的內(nèi)容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實踐鍛煉，把學習和研究緊密結(jié)合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導學生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度、科學方法和科學作風。
4 科研數(shù)據(jù)的記錄和整理及統(tǒng)計學分析
在課題開展過程中，科研數(shù)據(jù)的記錄和管理是研究工作能否得到真實可靠的結(jié)果和能否持續(xù)進行的重要環(huán)節(jié)。通過對實驗記錄撰寫格式和要求的介紹，實驗數(shù)據(jù)保存和存檔的講解以及對實驗記錄真實性和重要性的強調(diào)，指導學生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。學生在整個實踐過程中是獨立完成的，指導教師主要進行協(xié)助以及在學生基于問題的基礎(chǔ)上進行指導。學生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關(guān)的理論知識，并與臨床緊密結(jié)合，同時也使學生對數(shù)據(jù)的收集、原始數(shù)據(jù)的檢查、數(shù)據(jù)的記錄格式和計算機錄入以及數(shù)據(jù)的整理有了全面的認識。
統(tǒng)計學是分析數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一組概念、原則和方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主能動性，利用所學的統(tǒng)計學知識，根據(jù)資料類型和分布，以及樣本量的大小，進行統(tǒng)計方法的選擇，切實做到理論聯(lián)系實際，掌握了統(tǒng)計學數(shù)據(jù)處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。
5 論文的撰寫
指導教師應(yīng)要求學生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學性，論點要正確反映客觀事物及其規(guī)律。②客觀性，論點要符合客觀實際，有確鑿有力的論據(jù)。③創(chuàng)新性，論點要有新意、有獨到的見解、有一定的理論深度。指導學生對實驗結(jié)果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學的推論和評價，證實所得結(jié)果的可靠性，并根據(jù)結(jié)果提出自己的新觀點；并對各種不同學術(shù)觀點進行比較和評價；提出今后探索的方向。指導教師要定期解答學生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結(jié)構(gòu)是否嚴謹，并提出具體意見，督促學生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導學生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎(chǔ)，文章如果缺少翔實的資料做支撐，就會空話連篇，論點也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數(shù)據(jù)、論點、材料等，均應(yīng)按出現(xiàn)順序依次列出參考文獻，并要要求查明出處、核對原文，做到準確無誤。使學生對論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等組成部分有一個整體的認識。
大學生科研訓練的目標就是圍繞素質(zhì)教育這一主題，開發(fā)大學生的自學能力、科研能力、思維能力、表達能力、組織管理能力以及意志品質(zhì)等多方面能力和素質(zhì)[4]。科研訓練給本科生提供了理論結(jié)合實際的平臺，提供了醫(yī)學科研的方法與內(nèi)容，和進一步優(yōu)化自身素養(yǎng)及提高能力的途徑，科研與教學有機地相結(jié)合，以科研促教學，以教學促科研，但是結(jié)合本科生的特點應(yīng)注意以下幾點：①題目不能太大，否則學生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復雜，應(yīng)簡單明了，可操作性強；③時間不宜太久，不能占用學生太多時間。通過科研訓練不僅開闊了學生的視野，提高了綜合素質(zhì)，也為以后的學習和工作中奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前只有部分學生參與科研訓練，希望今后繼續(xù)完善，使得更多的學生參與進來，提高本科生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05
統(tǒng)計思維就是當人們面對與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時，會本能地從統(tǒng)計學的角度進行思考，并能選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計思維類似于數(shù)學中的數(shù)感、符號感，美術(shù)中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統(tǒng)計學的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法。”如此看來，統(tǒng)計學作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，讓學生能夠運用這些理論和方法處理實際中的經(jīng)濟管理問題。
近年來，國內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計學教學中統(tǒng)計思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認為，統(tǒng)計思維由過程思維、允許波動和數(shù)字說話三個各有特點而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計思維既能促進其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個統(tǒng)計教學過程中的一個基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計教學中具體的事例指出統(tǒng)計學應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，經(jīng)過專門的技術(shù)訓練，并進一步從教學理念、教學內(nèi)容和教學方式三個方面提出基于統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學教學改革思路[4]。劉超和吳喜之認為在統(tǒng)計教學中要強調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學，以大量實際數(shù)據(jù)運用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實際問題的解決中介紹統(tǒng)計方法，使得學生能夠深入領(lǐng)會統(tǒng)計思維和應(yīng)用價值[5]。
上述文獻對推動統(tǒng)計學教學改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實中統(tǒng)計學所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學情況，進一步促進課程教學改革和建設(shè)，我們對安徽大學商學院已經(jīng)開設(shè)過統(tǒng)計學課程的各專業(yè)學生進行了一次問卷調(diào)查，并有針對性地展開了統(tǒng)計學教學改革的探索。①
本文可能的貢獻在于，基于安徽大學商學院各專業(yè)學生關(guān)于統(tǒng)計學教學改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學實踐，探索了以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
一、統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀
本次調(diào)查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學生的年級、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對統(tǒng)計學重要性的認識”、“對統(tǒng)計學難度的感知”、“對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”以及“對統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)的建議”四個方面展開。
（一）學生對統(tǒng)計學重要性的認識
對統(tǒng)計學重要性的認識，我們主要從統(tǒng)計學課程整體層面、統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明、統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用三個方面進行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。
從表1可以看出，在“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”兩個問題上，均有一多半的學生認為重要，其中超過10%的學生認為非常重要，而認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”重要的學生明顯少于前兩項。可見大多數(shù)學生都已經(jīng)意識到了統(tǒng)計學的重要性，并認為統(tǒng)計分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導與證明更重要。
為了進一步了解不同專業(yè)和年級的學生對統(tǒng)計學重要性的認識是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級對此次問卷調(diào)查結(jié)果進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級兩個因素確實影響了學生對統(tǒng)計學重要性的認識，具體結(jié)果如表2和表3所示。
由表2可以看出，不同專業(yè)的學生對“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”的重要性的認識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認識并未表現(xiàn)出顯著的差異。進一步對問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，認為“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”重要的學生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計學（76.47%），認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”重要的學生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計學（61.76%）。總體來說，財務(wù)管理和會計學的學生相對比較重視統(tǒng)計學。
表3的結(jié)果顯示，不同年級的學生對上述三個問題重要性的認識均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學生和71.77%的大三學生認為“統(tǒng)計學對后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”的問題上有48.83%的大二學生和55.65%的大三學生認為重要；對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學生占比62.89%，大三學生占比71.77%。顯然，高年級學生普遍認為統(tǒng)計學更重要。隨著專業(yè)課程的深入學習、科研論文的撰寫以及比賽或?qū)嵺`活動經(jīng)歷的增加，學生會越來越多地體會到統(tǒng)計學的重要性。
（二）學生對統(tǒng)計學難度的感知
在了解了學生對統(tǒng)計學重要性認識的基礎(chǔ)上，問卷進一步就他們對統(tǒng)計學難度的認識進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學生中，有43人認為統(tǒng)計學非常難學，268人認為統(tǒng)計學難學。進一步按照Likert五點量表的思路對本問項進行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計算均值，我們可以從總體上了解學生對統(tǒng)計學課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學生都已認識到統(tǒng)計學的重要性，可是在學習的過程中卻又感覺到統(tǒng)計學的學習難度較大。
（三）學生對統(tǒng)計分析法的掌握運用情況
關(guān)于“學生對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學生中僅有28人認為自己能夠熟練掌握并運用統(tǒng)計分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運用統(tǒng)計分析方法，更有42人認為自己對于統(tǒng)計分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔憂。統(tǒng)計學作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而現(xiàn)實情況卻告訴我們統(tǒng)計學對于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。
（四）學生對統(tǒng)計學實踐教學改革的建議
鑒于目前安徽大學商學院統(tǒng)計學課程設(shè)置中實踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學生不能很好地掌握和運用統(tǒng)計分析方法的重要原因。在此次問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了“增加統(tǒng)計軟件教學”、“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導學生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項統(tǒng)計實踐工作”和“教師結(jié)合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”四種可行的實踐教學方法供學生選擇，以期為我們的教學改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。
從表4可以看出，73.41%的學生希望在統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計軟件教學”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學生選擇的“教師指導學生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項統(tǒng)計實踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”，學生更迫切希望能夠?qū)W習統(tǒng)計軟件并親身參與到實踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研訓練項目，以切實提高自身的科研能力和創(chuàng)新實踐能力。
二、統(tǒng)計學教學存在的問題
綜合上述問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學生都已意識到統(tǒng)計學很重要，尤其是財會專業(yè)和高年級的學生，但在學習過程中學生卻又普遍感到有較大的難度，而且學過統(tǒng)計學的學生在后續(xù)專業(yè)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運用統(tǒng)計學的理論和方法。這一問卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對統(tǒng)計學教學中存在的問題的深思。
（一）教學內(nèi)容安排不合理
在目前統(tǒng)計學教學中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數(shù)數(shù)學功底相對不足的工商管理類專業(yè)學生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想，更無法熟練運用統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟管理中的各種實際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法在經(jīng)濟管理研究中的應(yīng)用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計學教學內(nèi)容，勢必會影響學生在科技創(chuàng)新活動和科研訓練中創(chuàng)新實踐能力的訓練效果。
統(tǒng)計學是一門方法論學科，為實質(zhì)性學科進行定量研究提供方法論指導，統(tǒng)計學必須與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學過程中，教師要將統(tǒng)計學與各專業(yè)學科緊密結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)需要合理選擇教學內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計學是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導致學生無法運用統(tǒng)計分析方法有針對性地解決本專業(yè)的問題。
（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
統(tǒng)計學是一門應(yīng)用性實踐性很強的學科，其教學目標應(yīng)該定位于統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。而我們的實際教學，還是以課堂理論教學為主，過于注重統(tǒng)計原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，從而導致學生雖然學了很多統(tǒng)計學理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學分，卻不知道這些統(tǒng)計理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實際問題時常常束手無策。
統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、案例教學和課外實踐等多種形式。對商學院的學生來說，學習通過計算機軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計結(jié)果并對統(tǒng)計結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導與手工計算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學計劃中沒有專門安排統(tǒng)計實驗課程，統(tǒng)計軟件教學通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計分析方法講授結(jié)束后進行簡單的演示，學生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計軟件的操作練習，導致統(tǒng)計軟件教學效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關(guān)的實際案例引入課堂教學，可以使學生更容易理解和掌握統(tǒng)計學的思維方式、基本理論和基本方法，也為學生開展自己的調(diào)研活動打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計學的教學中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學生的生活實際或反映社會熱點，讓學生沒有歸屬感，沒有表達的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標準化的解讀和評價，不能激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，學生統(tǒng)計思維訓練的強度遠不如貼近專業(yè)實際的新鮮案例，案例教學的效果也會大大降低。
（三）考核內(nèi)容與方式單一
考試是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習效果和教師教學質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學生的學習方向，影響著學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學統(tǒng)計學課程考核情況來看，依然沿襲“平時+期末”的方式，平時考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學生對統(tǒng)計理論統(tǒng)計方法的記憶和理解，并未涵蓋對統(tǒng)計軟件操作能力和分析解決專業(yè)實際問題能力的考核。在這種考試制度下，學生平時學習的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至會出現(xiàn)某些善于考試的學生只在考試前進行短期的突擊訓練就能取得不錯成績的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評價學生的學習效果，學生的統(tǒng)計思維能力也沒有得到應(yīng)有的訓練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導學生的學習行為從而達到教學目標的作用。
三、統(tǒng)計學教學改革的路徑選擇
（一）創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容
美國統(tǒng)計協(xié)會和數(shù)學學會的一個聯(lián)合課程委員會曾指出：任何統(tǒng)計的入門課程， 都應(yīng)該“強調(diào)如何做統(tǒng)計思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點公式和推導過程”。全國普通高等學校經(jīng)濟學核心課程教學基本要求（2001）指出，統(tǒng)計學不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學原理的推導，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學來說，應(yīng)該以“統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用”為基本目標，在授課中讓學生理解統(tǒng)計方法所傳遞的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法的來龍去脈以及統(tǒng)計方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導過程。
近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科研訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”專項等，為了培養(yǎng)學生參與此類活動所具備的創(chuàng)新實踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法結(jié)合各專業(yè)的特點融入到統(tǒng)計學教學中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計學教學內(nèi)容對目前安徽大學工商管理類各專業(yè)54學時的教學計劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學效果的前提下，適當壓縮部分內(nèi)容的課堂教學時間，加強自學和課外實踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對比較簡單，可以引導學生自學，而問卷調(diào)查部分實踐性較強，可以讓學生分組在課外完成。
（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)
統(tǒng)計學教學要體現(xiàn)統(tǒng)計思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當遵循現(xiàn)代教育思想，以“學生為主體、教師為主導”，全方位開展實踐教學，充分調(diào)動學生學習的積極性。
1.合理安排課程實驗。計算機和信息技術(shù)的進步使煩瑣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算變得簡單快捷更加準確，統(tǒng)計學教學的重點也由統(tǒng)計計算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用[8]。在教學中，對于各種統(tǒng)計分析方法所涉及的大量復雜的計算可以交由計算機軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件操作以實驗課程的形式納入統(tǒng)計學的教學計劃，在每一種統(tǒng)計方法講授結(jié)束后，安排學生上機實驗，進行軟件操作。
2.實施案例教學。案例教學讓學生在課堂上就能接觸到各式各樣的實際問題，是訓練學生綜合運用統(tǒng)計學知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學的效果，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活實際或反映社會熱點。教師可以將前幾屆學生在統(tǒng)計實踐活動中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當前的熱點問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過的科研項目形成案例。在組織案例教學時，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學生，并提出明確的討論目標要求學生分組進行準備，課上則要把“主角”讓給學生，鼓勵學生用所學的統(tǒng)計學知識尋找正確的分析思路，積極表達自己的觀點和看法，最后還要引導學生進行歸納總結(jié)，使他們進一步加深對知識點的理解或提出探索性問題。
3.豐富課外實踐活動。課程實驗和案例教學均是針對特定的統(tǒng)計分析方法嵌入的實踐教學環(huán)節(jié)，而課外實踐活動則是在課程實驗和案例教學基礎(chǔ)上的升華，讓學生親身體驗一項完整的統(tǒng)計研究工作的全過程，包括調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計分析報告的撰寫等。課外實踐活動的形式多種多樣，可以組織學生對自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課題進行調(diào)研，如本次統(tǒng)計學教學改革問題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計學課程學習小組的三位學生負責完成的。我們在本學期統(tǒng)計學教學中，從第一次課開始，就讓學生自行組隊形成調(diào)研小組，自己選定課題進行調(diào)研，并以“學長團”的形式，每兩到三個小組配備一個學長進行項目具體指導，授課教師進行總體指導，跟隨統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容的進程同步進行，從調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計分析報告。期末由授課教師和“學長團”成員組織對調(diào)研報告進行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊，這些優(yōu)秀的成果可以形成學術(shù)論文，可以參加案例競賽，同時還可以作為下一屆學生統(tǒng)計學課堂教學的案例。
在課程結(jié)束以后，對成績優(yōu)秀并學有余力的學生還可以推薦參與到教師的研究項目中，如安徽大學開展的“大學生科研訓練計劃項目”，學生在教師的指導下，自主進行課題研究和探索，以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。也可以鼓勵學生參加各類創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科技文化競賽等，增強學生對統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。
（三）以能力培養(yǎng)為導向，變革考核方式
教學理念引導教學內(nèi)容和教學方式的改變，而教學內(nèi)容和教學方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計學的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導向采取多元化的考核方式，綜合考評學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成果等。考核方式具體包括平時考核、上機操作和期末考試。平時考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報告撰寫。由于案例討論和課外實踐調(diào)研都是以團隊的形式進行的，教師在進行考核時，除了應(yīng)考核團隊的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進行評定，除了教師評定外，還要同時增加組間互評與小組內(nèi)匿名互評的方式，真正將考核的壓力細化到每一位學生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機操作主要考核學生應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對軟件輸出結(jié)果進行正確的解讀。期末考試主要考核學生對各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。
統(tǒng)計學是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學效果對學生科研能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對統(tǒng)計學教學改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學商學院各專業(yè)學生關(guān)于統(tǒng)計學教學改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學實踐，提出以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導向的統(tǒng)計學教學改革的基本思路，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學生對此次問卷調(diào)查做出的努力！）
注釋：
①安徽大學商學院目前設(shè)有會計學、財務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個本科專業(yè)，由于我們在發(fā)放問卷的時候大四的學 生正處于第8學期校外畢業(yè)實習狀態(tài)，因此我們只對大 二和大三的學生進行了問卷調(diào)查。
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正確、合理的選題是保證畢業(yè)實習效果的前提
選題是畢業(yè)專題實習過程中的重要一環(huán)。進入畢業(yè)實習階段的學生，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和分析問題、解決問題的能力。因此，同學們通過大量閱讀文獻后進行選題，不但培養(yǎng)了學生的文獻查閱和文獻閱讀能力，而且從已知的知識和信息中產(chǎn)生大量變化的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的原動力。對于畢業(yè)實習的科研選題，一定要體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際的特點。如“石河子市高中城食堂蔬菜中農(nóng)藥殘留測定、分析及評價”、“石河子大學醫(yī)學院少數(shù)民族大學生膳食調(diào)查和評價”、“石河子大學醫(yī)學院室內(nèi)空氣中細菌和TSP的測定及評價”、“預(yù)防醫(yī)學系在校本科生學習及就業(yè)需求調(diào)查與分析”、“原花青素對氟致雄性小鼠生殖毒性的干預(yù)研究”。這類課題的研究，充分調(diào)動了本科生學習主觀能動性，他們以積極的興趣查閱文獻、搜集資料，從而做出切實可行的課題設(shè)計。此外，需要指出的是，對于本科生的研究課題，要注意其工作量及難度應(yīng)適宜，使同學們能夠在近14周的時間內(nèi)在老師的帶領(lǐng)下，有計劃、有步驟的進行研究，并能獲得一定的成果。
科研訓練是保證實習論文的重要手段
在畢業(yè)實習帶教過程中，指導教師對本科生按照規(guī)范的科研程序進行嚴格訓練，以培養(yǎng)學生基本科研素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。指導教師應(yīng)重視對學生獨立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及設(shè)計思想和科學研究方法的指導。注重后發(fā)引導，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性。如對學生進行文獻查閱、文獻閱讀的訓練，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀大量文獻后做出課題設(shè)計。課題設(shè)計一旦做出，將由指導老師進行修改，然后舉行全體實習學生參加的開題報告會，并邀請其他教師針對課題設(shè)計中存在問題進行交流。開題報告一經(jīng)確定，教研室提供研究現(xiàn)場和實驗室，以保證學生完成收集資料、獲得數(shù)據(jù)的工作。學生們獲得大量資料和數(shù)據(jù)，指導教師此時應(yīng)指導學生運用衛(wèi)生統(tǒng)計學方法，對資料進行分析處理，從而達到去粗取精、去偽存真之目的。通過此環(huán)節(jié)的訓練，使學生掌握了統(tǒng)計學方法的正確運用，為撰寫畢業(yè)論文提供了切實可信的資料。
科學化、制度化、規(guī)范化的論文撰寫、答辯過程
為了保證學生撰寫的論文質(zhì)量，指導教師要對論文反復審閱，指出論文不足，令其反復修改。修改后的論文提交后，由教研室資深評閱教師把關(guān)，以便從不同角度分析論文水平。評閱教師對論文的立題依據(jù)、觀察指標、技術(shù)方法、統(tǒng)計處理、結(jié)果結(jié)論以及討論分析等內(nèi)容進行全面評價，評閱過程注意細節(jié)，從論文寫作格式、統(tǒng)計圖表制作、參考文獻引用到標點符號、小數(shù)點的使用，都有評判標準，其目的在于培養(yǎng)學生嚴謹治學作風。論文答辯是一項十分嚴肅的工作，是考查學生專業(yè)知識綜合運用、關(guān)聯(lián)知識掌握程度、語言表達和應(yīng)變能力的過程，同時也是5年預(yù)防醫(yī)學本科教育最后一個教學環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范科學、合理、制定可操作性強的評判標準。成立由3～5人組成的答辯小組，成員由副教授以上職稱并有較強業(yè)務(wù)能力的教師擔任。答辯工作開始前，答辯小組會組織對學生完成的論文進行評閱。論文的評閱由指導教師與評閱教師分別進行。指導教師對學生整個畢業(yè)設(shè)計工作中的工作態(tài)度、工作能力、研究成果的水平進行全面評價;評閱教師著重評判學生研究成果的質(zhì)量與水平。評閱結(jié)束后寫出書面評閱意見。答辯要求學生在15～20分鐘內(nèi)運用簡潔的語言，配合必要的文字、圖表，以PPT形式介紹畢業(yè)論文的主要內(nèi)容，教師提問時間為20分鐘左右。為了更好的培養(yǎng)學生學術(shù)交流的能力，在正式答辯前會組織課題組相關(guān)的教師和學生進行預(yù)答辯，使學生事先熟悉答辯的程序和需要注意的問題，幫助其克服心理緊張、膽怯等因素。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革。
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應(yīng)用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
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論文關(guān)鍵詞：病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；人格；艾森克人格問卷
隨著個人計算機成本下降和互聯(lián)網(wǎng)普及，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學師生學習的基本工具之一。但是由之而來的網(wǎng)絡(luò)過度應(yīng)用給大學生的身心健康帶來很大負面影響。盡管目前國際疾病分類第10版和美國診斷與統(tǒng)計手冊第四版均對此還沒有正式的診斷分類，但許多作者將該現(xiàn)象稱為互聯(lián)網(wǎng)成癮(Interact Addiction)，該行為表現(xiàn)為以互聯(lián)網(wǎng)依賴為特點的沖動控制障礙。但是對使用“成癮”一詞是否合適，仍有許多研究呈反對態(tài)度。本研究采用“病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(pathological Intemct use，簡稱PIU)”來描述導致心理依賴和社會功能顯著受損的互聯(lián)網(wǎng)濫用狀態(tài)。研究表明，大學生病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的比例約5—12．9％，個性心理特點異常，表現(xiàn)為自主性差、不自信、依賴、社交恐懼等特點。然而，目前關(guān)于病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用個體的個性行為特點的研究仍然結(jié)論不一。可能與樣本和量表選擇有關(guān)。采用艾森克人格問卷探討病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用個體個性特點，將為有效干預(yù)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
一、研究對象和方法
1、對象：病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組(研究組)為在某三所大學心理咨詢中心進行病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用心理咨詢并符合Young診斷量表判斷標準的大學生；對照組為來自該三所大學隨機抽樣的無PIU的大學生。兩組均身體健康，沒有其它神經(jīng)精神疾病。
病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用判別標準:根據(jù)Young網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表。至少出現(xiàn)以下10項中的5項為網(wǎng)絡(luò)成癮：(1)過去7天內(nèi)每天上網(wǎng)>4小時；(2)不上網(wǎng)時仍想網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容；(3)因不能上網(wǎng)而感到無聊和焦慮；(4)企望上網(wǎng)時間長于目前；(5)上網(wǎng)時間經(jīng)常超出預(yù)期；(6)想不上網(wǎng)但無法自控；(7)因上網(wǎng)不能完成作業(yè)或逃學；(8)向家長、老師和同學隱瞞上網(wǎng)事實；(9)因上網(wǎng)與家長、老師發(fā)生沖突；(10)上網(wǎng)以擺脫困境、抑郁、無助和焦慮。
2、方法：兩組均接受一般人口學調(diào)查，內(nèi)容包括年齡、性別、年級、每天上網(wǎng)時間、網(wǎng)齡、家庭經(jīng)濟狀況等:并接受艾森克人格測驗(Eysenck personality questionnaire，EPQ)，測驗均在咨詢室一次性完成。家庭經(jīng)濟狀況采用好、一般、差三級評分。
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法：所有數(shù)據(jù)輸入由Epidata3.1版建立的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計學分析采用SPSS11.5完成，進行描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、t檢驗和方差檢驗等。
二、研究結(jié)果
研究組共收集樣本132人，男101人，平均年齡2o．6±0．8歲，女31人，平均年齡20．3±0．5歲；對照組共152人，男110人，平均年齡20．1±0．5歲，女42人，平均年齡21．0±1．1歲。兩組年齡分布經(jīng)t檢驗，無統(tǒng)計學顯著性(t=1．42，P>0．05)。兩組性別分布經(jīng)卡方檢驗P=0．26，無統(tǒng)計學差異。研究組大一學生為19．8％，二年級學生為35．7％。三年級學生為29．6％，四年級學生為14．9％；男性為76．52％，女性23．48％。兩組家庭經(jīng)濟狀況比較。差異無統(tǒng)計學顯著性(=1．645，P>0．05)。
1、上網(wǎng)狀況統(tǒng)計結(jié)果：研究組網(wǎng)齡與對照組沒有顯著羞異，其每天上網(wǎng)時間明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計學顯著性(表1)。
2、EPQ結(jié)果：研究組內(nèi)外向維度(E)和掩飾量表(L)得分低于對照組，精神質(zhì)維度(P)和神經(jīng)質(zhì)維度(N)得分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學顯著性(表2)。
三、PⅣ大學生的心理特點分析
本研究主要是探討病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大學生的個性特征，亦調(diào)查PIU個體在大學生中的部分分布特點。Young認為，P1U是類似于強迫性賭博的強迫性上網(wǎng)行為t亦有研究將P1U歸為無成癮藥物作用下，上網(wǎng)行為沖動失控。作者認為，PIU是指一組認知、行為和生理癥狀群，表明個體盡管明白過度使用互聯(lián)網(wǎng)會帶來明顯的問題，但還在繼續(xù)使用；其結(jié)果就是社會功能顯著受損，不能完成正常的工作和學習，對社會也產(chǎn)生巨大危害。PIU個體抑郁和自殺觀念比例顯著增加。作為目前互聯(lián)網(wǎng)大學生文化的一個部分，病理性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越表現(xiàn)出極大的研究和社會價值。本研究發(fā)現(xiàn)，大學生PIU個體中，男性比例顯著高于女性。這種差異可能是男學生在遇到心理沖突或困惑時不能有效獲得同伴、家長和老師的社會支持，此時易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，可能是一種外向不成熟和神經(jīng)癥性防御機制的表現(xiàn)形式，遭受挫折后選擇網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬生活，或依賴網(wǎng)絡(luò)暴力游戲獲得感情發(fā)泄。PIU大學生由于學習能力較差或?qū)W業(yè)成績不好，容易導致在網(wǎng)絡(luò)空間尋找寄托，而過度應(yīng)用又加重其學業(yè)不良及其他情緒或社會適應(yīng)問題，形成惡性循環(huán)。
本研究顯示，PIU組和對照組在網(wǎng)齡方面差異沒有統(tǒng)計學顯著性。有多項研究支持本結(jié)論，表明網(wǎng)齡與個體是否發(fā)展成為PIU沒有相關(guān)，網(wǎng)齡不能作為P1U的預(yù)測指標。是否發(fā)展成為PIU，可能與個體對網(wǎng)絡(luò)的使用方式有關(guān)。有研究提示，將網(wǎng)絡(luò)視為情感疏瀉工具，如聊天和游戲方式的個體將來更可能發(fā)展成為PIUI引。兩組學生每天上網(wǎng)時間比較表現(xiàn)為PIU組顯著高于對照組。多項研究采用90項癥狀清單(SCL一90)和焦慮自評量表和抑郁自評量表評價PIU個體精神狀況，發(fā)現(xiàn)軀體化癥狀和焦慮抑郁情緒顯著增加，給PIU學生社會功能帶來明顯損害，但仍堅持長時間上網(wǎng)。
其與藥物依賴相似的表現(xiàn)，提示P1U形成后可能具有一定的生物學基礎(chǔ)，可能與大腦阿片肽、多巴胺犒賞系統(tǒng)和5一羥色胺活動異常有關(guān)，對PIU治療提出了一定提示l10J。本研究發(fā)現(xiàn)PIU與大學生個體家庭經(jīng)濟狀況沒有顯著性聯(lián)系，兩組比較差異沒有統(tǒng)計學顯著性。提示大學生個體是否與經(jīng)濟狀況和是否早期接觸網(wǎng)絡(luò)等關(guān)系并不密切，PIU可能與個體自身特征有關(guān)。
本研究采用EPQ調(diào)查了PIU的個性特點。結(jié)果提示，與對照組比較，研究組掩飾性相對較小，表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、孤獨等特點。掩飾性測量的是被試樸實、遵守社會習俗和道德規(guī)范等特征。社會輿論普遍反對大學生過度使用網(wǎng)絡(luò)，許多學生甚至逃學去上網(wǎng)，L量表分低于對照組似與之不符。原因可能是一些網(wǎng)絡(luò)虛擬群體允許使用者以匿名的方式參與交流，受人與人之間社會地位和經(jīng)濟地位的影響相對較小，這使其更加可能真實表達原來由于種種原因不能說出來的思想，同時可尋找到與自己在行為和想法上的相似人群，增強自我接受感。PIU者長期處于虛擬空間。把虛擬空間中較為真實、直接的社會交往方式泛化到現(xiàn)實生活中，造成他們的掩飾性低于正常人群。
E維度測查被試的內(nèi)向和外向人格特征。本研究發(fā)現(xiàn)研究組得分較低，表現(xiàn)為內(nèi)向、社交功能受損等特點。有研究指出，網(wǎng)絡(luò)成癮行為與個體的心理特征如社交恐懼、抑郁、焦慮、孤獨、不自信等有關(guān)。本研究支持此項結(jié)論，PIU組表現(xiàn)為較明顯的內(nèi)向特點。有作者認為有社交焦慮傾向的個體回避現(xiàn)實中的日常交往與人際交往，往往期望在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展人際關(guān)系，尋求認同。但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實生活的顯著不同，在虛擬環(huán)境習得的人際交往技巧常導致現(xiàn)實環(huán)境中個體人際關(guān)系一再挫敗，繼而更加依賴網(wǎng)絡(luò)世界的人際交往。這種負性生活體驗又會加劇該類大學生抑郁心理，間接促進大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。但是內(nèi)向特點亦可能是PIU的原因。因上述研究和本研究均屬橫斷面調(diào)查，并不能給出進一步結(jié)論。
N維度測查被試情緒穩(wěn)定性。本研究顯示，PIU組得分顯著高于對照組，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、易焦慮抑郁、較強烈的情緒反應(yīng)，Yang CK等采用卡特爾16項人格因素問卷亦發(fā)現(xiàn)PIU個體情緒易受外界環(huán)境影響、情緒易波動、自尊低和富于幻想等，支持本研究結(jié)論。具有神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)的人可能因自尊較低、自主性缺乏使他們一再延長上網(wǎng)時間；同時強迫特征使其不斷遭受戒網(wǎng)失敗。這體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)成癮者的時間管理混亂等方面。另一方面，成癮者戒斷網(wǎng)絡(luò)的失敗經(jīng)歷將伴隨受挫情緒反應(yīng)。如沮喪、緊張等，并進一步強化其負性情緒體驗。
論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進行簡要介紹。
職業(yè)決策自我效能(career decision - making self 一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。
一、概念界定
自我效能(Perceived self一efficacy or sense of self一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura， A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(career decision - mak-ing self - efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(career decision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson，D.)，他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(public commitment)。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟學領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一Cheng Wei和O ’ Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(career deci-sion一making self一efficacy scale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”( CDMSE - SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進展
目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:
2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。
在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。
2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導應(yīng)喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。 2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。
此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進行了實證研究。
除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢
從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農(nóng)村生源學生和缺乏實踐經(jīng)驗學生的職業(yè)輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。
