發布時間：2023-03-22 17:36:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的負荷理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1蓄水區設計
根據河道走勢，蓄水區設計應與泄洪區平行，位于河道內側。根據河道落差建立溢流壩，溢流壩之間距離根據落差而定，一般300～500m設計一條溢流壩。蓄水區寬度則根據周邊地理條件而定。當然，越寬則水面越大，景觀效果也越好。
1．2建設施工
1．2．1溢流壩溢流壩根據財力狀況而定，資金寬裕可選擇橡皮壩，資金不寬裕則可選擇混凝土壩。修建混凝土壩，要按照選定的壩址，從泄洪明渠內墻（靠蓄水區一側）開挖深1～1．2m，寬3m的基礎溝，基本垂直于泄洪明渠內墻，長度則以地形而建。用大卵石混凝土砌筑，壩高根據地勢，略低于外側坡岸，一般為2～2．5m。溢流壩可設計多種形狀，壩體可選擇弧形、直線型、懸崖峭壁型；壩頂則可采用亂石陣、門釘型、瀑布型等。
1．2．2控制閘閥修建溢流壩時，要同時在壩底設計安裝一段聯通上下蓄水區的管道，在管道上加裝控制閘閥便于蓄水或放水。管道直徑根據蓄水量而定，一般小型蓄水區30～50cm即可。為便于檢查和管理，還要為控制閘閥修建檢查井，并安裝井蓋。井底直徑1．5m，井深略高于溢流壩高度，以防壩頂溢水進入檢查井。
1．2．3蓄水底面溢流壩建好之后，即可進行底面處理。首先整平蓄水區地面，要求上壩到下壩之間的地表面基本為一個水平面，落差小于0．5m。泄洪明渠內墻外側和蓄水區坡岸均可整理成坡面，坡度不能大于60°。然后從一個壩基開始將表面20cm土層鏟起鋪設防滲膜，操作時根據防滲膜的寬度一條一條鋪設，每條防滲膜之間用電熔器進行粘接，兩頭要鋪到坡度的2／3。之后將產出的20cm沙礫石覆蓋于防滲膜上，一個蓄水區的防滲膜全部鋪設完后，再覆蓋20cm的沙土一層，攤平即可。
1．2．4引水渠在蓄水區上游就近選擇附近的灌溉渠系，開通一條引水渠，可隨時對蓄水區蓄水。引水渠進水口要求加裝過濾網，以便將水中雜物濾除。
1．2．5溢水處理蓄水區需要經常進行補水，造成部分水資源溢流。因此需要在蓄水區下游建設溢水疏導設施，將溢水及時導入下游灌溉渠系，形成水資源的重復利用。
2植被修復
進行河道治理建設，勢必對河道內原有植被造成破壞，按照城市綠化的辦法對泄洪區和蓄水區進行全方位綠化，是對河道生態系統植被修復的有效手段。
2．1綠化帶堆墊綠化帶一般為兩條，一條在景觀蓄水區至河岸堤壩之間，另一條則在泄洪區以外。河岸頂部一般高于河床3m左右。在建設時，將泄洪明渠和溢流壩基礎開挖出的沙礫石土和河床多余沙礫石土作為綠化帶的墊層，在其上再堆墊至少1．5m厚的農耕土以利植被生長，這樣既節省了土方量，又能保證植物根系的正常生長。綠化帶基本為平面，與水面連接部分為坡面，坡面角度保持45°左右。泄洪區以外的一條綠化帶基本沒有坡面，綠化平面略低于泄洪明渠墻體。在綠化帶堆墊時，對原先河道生長的一些長勢好的鄉土樹種盡可能保留，增強景觀效應。
2．2灌溉設施灌溉一般采用噴灌，應就近選擇井位或接通自來水。
2．2．1材料選擇主管要求直徑規格90～120mm，支管直徑規格50mm，立管直徑規格20mm，根據地形和噴灑半徑均勻布設立管并配套噴頭，注意不留死角。材料可選擇PE管材，也可選擇PVC管材，現大多選擇使用PE管。噴頭一般選擇半徑8～10m地埋式噴頭或地上旋轉式噴頭。如地被植物低于30cm（草坪草），采用地埋式噴頭較好，如地被植物高于30cm，應采用地上旋轉式噴頭。對于坡面地段則采用微型噴頭，否則，容易造成土層沖刷。
2．2．2管溝開挖根據設計好的管道布置圖進行放線，主管開挖深度要深于當地冬季土壤凍層深度，一般為1．2～1．5m，寬度一般50～60cm，主要便于安裝操作。主管要依據綠化帶的地勢情況，要求兩端大于20～30cm的高差，在相對較低的一端修建一座滲水井，待冬灌后將主管內的余水及時排入滲水井，以防凍裂主管；支管深度要求40～60cm，連接主管一端深度要大于另一端，便于支管余水回流到主管，以防冬季凍裂。
2．2．3安裝調試管溝按要求挖好后即可進行安裝。安裝時先安裝主管。如果是PE管，要用配套的熱熔器將兩頭燒熱及時套接；如果是PVC管，必須用PVC專用粘膠將公母兩頭分內外均勻涂抹粘膠，放置好內環后兩端同時抬平進行套接。注意接口保持干凈，不能粘土。主管粘接的同時要根據支管的位置及時連接三通，待主管接完后再連接支管和立管，最后安裝噴頭。安裝全部完成后進行打壓試水，發現問題重接、再試，直到完全沒問題再進行管溝回填。
2．3沉降灌水設施安裝完后即可對綠化帶進行沉降，沉降時首先用人工加埂，將綠化帶加成40～60m2的小塊，然后用塑料軟管接通水源逐塊放水沉降，3～4d后即可進行平整。
2．4綠化
2．4．1平面綠化綠化帶平整前將腐熟的農家肥摻入長效復合肥，按每667m2施入3～5m3并深翻，平整時基本保持水平或略向水面傾斜。綠化設計一般采用“地被＋喬木＋灌木”模式。綠化施工時基本遵循“先栽樹后種草”和“先喬木后灌木”的原則，根據地形首先將確定的喬木按樹種打點栽植，打點時一般是1個樹種1個群落，或7、8株1群或10幾株1群。打點時要求自然擺布，不要規則整齊，體現出自然美的特性。株距根據樹種樹冠大小而定。群落與群落之間要求有一段空隙，留出地被植物的景觀空間和生長空間；灌木要依據不同樹種和花色進行點綴，既可叢植，也可孤植，要做到與喬木樹種疏密相間、相得益彰；地被主要采用草坪草（三葉草）綠化覆蓋模式，也可采用“草坪＋造型”模式。草坪草（三葉草）綠化覆蓋模式適用于喬灌木栽植數量較多，體現“古樸自然幽深”的古典流派綠化效果。“草坪＋造型”模式適用于喬灌木栽植數量相對較少，體現“干凈利落整潔”的現代流派綠化效果。“造型”一般采用紅葉小檗、金葉女貞、水蠟等彩葉灌木搭配成幾何圖形，形成具有欣賞性和藝術性的植物景觀造型。草坪草（三葉草）種植前將喬灌木樹坑以外空地精細整平，然后用草坪專用撒播器撒種，草種撒播均勻后用無紡布覆蓋，或者用細黃沙進行覆蓋，厚度3mm左右，然后進行噴灌，每天噴2～3次，保持土壤濕度，7～10d即可發芽。
2．4．2坡面綠化坡面綠化以地被植物為主，宜采取播種綠化、成品覆蓋綠化和扦插綠化3種方式。
2．4．2．1播種綠化對于坡度較為平緩的地段，宜采用人工直接撒播種子的方法。草種可選擇草坪草、紅豆草、紫花苜蓿等多年生草本植物。對于種子較大的紅豆草、苜蓿種子，宜采用條播，株行距30cm×40cm，播種后及時用黃沙覆蓋。對于種子較小的草坪草則直接撒播，播后用無紡布覆蓋。播種覆蓋后及時進行微噴。微噴要根據天氣情況而定，氣溫高蒸發量大，則要勤噴、氣溫低則可少噴，要經常保持土層表面濕潤，不能造成地表徑流。這樣7～10d種子陸續發芽。
2．4．2．2成品覆蓋綠化對于較陡峭的坡面可利用野草坪資源或廢棄草坪資源拼接覆蓋綠化。首先整平坡面，將草坪裁成邊長30cm、厚10cm的方塊，沿坡腳開始向上一層一層將草塊鋪平，不留縫隙。草塊隨鋪隨灑水拍實，與坡面土壤充分粘接，一次成坪，然后正常噴水養護。
2．4．2．3扦插綠化為增強景觀效應，可利用胭脂紅景天、臥頸景天等彩葉景天扦插圖案造型。扦插時可根據設計的圖形，將景天剪成10cm左右的插穗，按10cm×10cm的株行距用小鏟將插穗埋入土中，入土深度要求達插穗的1／2～2／3；也可用松塔景天、八寶景天等株型較大的景天按30cm×30cm的株行距扦插綠化，綠化效果也很好。扦插后及時噴水，要求勤噴、多噴，但不能造成地表徑流。
2．4．3墻體綠化為增強綠化景觀效果，對泄洪設施墻體采用立體綠化模式進行綠化。沿泄洪明渠兩道墻體外側栽植五葉地錦、山蕎麥等攀援植物，生長的枝條沿兩道墻體內測向下垂釣，形成2道綠墻，對于單調呆板的泄洪明渠起到極好的裝飾作用。
一、監仔管理與搞活的關系
“活”是指商品生產經營者的經營行為和市場交易活動在政策、法規允許的范圍內正常進行，達到市場縈榮活躍，實現國民經濟的良性循環。“亂”是破壞了國家政策、法規，制造和販賣偽劣商品，投機倒把，欺行精市，走私販私，造成了生產經營運行的紊亂。有亂就要管，管就是治亂。搞活與治亂兩者雖然不同，但目標是一致的，是辯證的統一。只抓管理，不求搞活，與進一步改革開放和發展有計劃商品經濟方針相悖。沒有整個市場的繁榮和活躍，社會主義的商品經濟就發展不起來，最終會導致經濟活動的停滯不前，阻礙社會進步與人民生活的改善。如果只求搞活，不抓管理，就不能規范參與商品經濟活動的行動主體—商品生產經營者的經營行為，導致經濟活動的混亂無序。經濟越繁榮活躍，社會化大生產程度越高，越需要維護正常的經濟秩序，越離不開監督管理，這是社會主義商品經濟發展規律的內在需求。工商行政管理作為政府的一個職能部門，既有促進經濟搞活的任務，又有監督管理的責任，使經濟搞活與監督管理互相結合，相互促進，在搞活中維護正常的經濟秩序，又通過維護秩序，搞活經濟。
長期以來，工商管理工作在“左”的思想影響下，“活”、“亂”界線分不清，在管理與搞活的關系上，考慮行政干預、監督管理多，研究疏導服務、促進搞活少，不適應商品經濟發展的新形勢。1984年以來，在黨的十二屆三中全會《關于經濟體制改革的決定》的指引下明確了必須把是否有利于發展社會生產力作為衡量各項工作好壞最主要的標準，把有利于改革、開放、搞活、管好作為工商行政各項管理工作的出發點，把宣傳、教育、疏導、服務融化在監督管理之中，從而使我們的工作服從和服務于黨的基本路線，以經濟建設為中心。在企業登記方面，我們適應經濟體制改革的需要，放寬了政策，允許企業擴大經營范圍;允許在國家政策范圍內一業為主兼營他業;允許工業系統門市部兼營省內外同行業自銷產品;允許個別企業使用兩個牌子;縮小特種行業的管理范圍;簡化申請審批手續，一般登記不超過半個月.在市場管理方面，我們支持鼓勵販運，撤銷農副產品檢查關卡，對計劃產品在完成國家計劃和履行合同的前提下，允許邊出售、邊上市、邊販運。對計劃外產品，稱重價值規律，發揮市場調節作用，允許多渠道經營，搞活商品流通.在市場建設上按照“政府決策，統一規劃，多方興建，工商統一管理”的辦法，走多渠道籌集資金、多元化建設市場的路子，調動社會各方面的力量，加快城鄉市場建設。由于我們較好地處理監督管理與開放搞活的關系，使我省工商行政管理工作沿著既搞活又治亂的目標邁進。
二、監，管理與鼓勵競爭的關系
社會主義經濟是有計劃的商品經濟。有商品生產和商品交換，必然就會有競爭.因此，在社會主義有計劃商品經濟運行中，必須創造有效競爭的環境，以便企業在市場上直接接受廣大消費者的評判和檢驗，實現優勝劣汰，促進企業不斷改進技術設備和經營管理水平，提高產品質量，降低成本，提高經濟效益，開拓進取，爭取打入國際市場，不僅在國內，而且要在國際竟爭中獲得勝利，為社會創造更多的財富，為國家創造更多的外匯。
社會主義條件下的競爭也會出現一些消極現象和違法行為。如套購國家計劃商品，倒賣重要生產資料，走私販私，制售假冒偽劣商品，等等。為了維護正常的競爭，保證社會主義經濟的健康發展，必須反對不正常競爭，打擊違法行為，使所有的商品生產經營者都能奉公守法，通過誠實勞動開展社會主義競爭。在工作中，我們從福建的實際情況出發，重點打擊走私卷煙、家電，倒賣黃金和進口汽車，制售假冒偽劣商品等違法活動，認真處理商標侵權、虛假廣告案件。這些監督管理工作創造了有利于商品生產經營者開展有效競爭的外部環境，推動了社會主義商品經濟的有序運行和健康發展。
三、監督管理與搞好服務的關系
工商行政管理屬于上層建筑的范疇，要為經濟基礎服務，為社會主義有計劃商品經濟發展服務。它不僅要監督管理，而且要通過搞好服務來正確引導和影響工商企業經營人員，促進有計劃商品經濟的發展。為此，必須堅持管理與服務相結合的原則，把加強管理與搞好服務結合起來。基于這種認識，我們改變了以往管理就是行政干預的觀念，把管理工作看成包括宣傳教育、疏導服務、經濟監督、促進發展、增強活力這樣一個綜合的、完整的、系統的過程。實行“疏導—服務—搞活”的管理方式，糾正單純“管理—查扣—處罰”的管理方法，實現“活—管—活”的目標，通過工商行政管理，把各種經濟活動和經濟關系納入國家政策的軌道上健康發展。幾年來，我省工商行政管理部門認真做好為企業服務的工作。例如:協助工商企業經營人員搞好市場調查、預測和引導他們堅持社會主義經營方向，改善經營管理，以取得良好的經濟效益和社會效益。又如:在幫助國營大中型企業發展的前提下，正確支持城鄉集體、個體工商業戶發展，鼓勵他們為發展生產和流通、溝通城鄉物資交流、活躍城鄉市場而開展正當經營。再如:增加市場服務設施，為商品交換提供方便等等。隨著商品經濟的發展，工商行政管理要提供的服務范圍更廣，項目更多，服務職能必須進一步加強。當前，為搞好國營大中型企業，我們做了如下幾項服務工作:
首先，轉變作風，增強服務意識，深入到國營重點和地方骨干企業調查研究，現場辦公，為企業排憂解難。
其次，支持企業轉換經營機制，轉產適銷對路產品或拓寬經營渠道，增強企業活力。
第三，運用經濟合同管理職能為企業服務，為企業清理“三角債”。去年全省工商行政管理機構共辦理以拖欠合同款為主的經濟案件12.5萬件，企業追回拖欠款1.32億元.第四，認真抓好本系統的治理“三亂”工作，在全系統范圍內清理了各項收費項目和收費標準，糾正了6項未經批準或超標準的收費項目，撤銷了未經批準設立的檢查站卡15個。
四、監，管理與正確引導的關系
在社會主義社會中，國家、集體和個人利益之間、整體利益與局部利益之間、人民群眾的長遠利益與眼前利益之間.，從根本上說是一致的，但也存在著矛盾。一方面，在社會主義經濟體制中，生產經營者所從事的商品經濟活動受著國家方針、政策、計劃、法規的制約，工商行政管理部門必須對經濟主體所從事的商品經濟活動進行監督管理，使商品生產經營者服從國家計劃、方針、政策、法規，而不能把眼前的、局部的、集體的、個人的利益置于長遠的、整體的、國家的利益之上。另一方面，商品生產經營者是獨立的經濟實體，有自己獨立的經濟利益。為了追求自己的經濟利益，他們有時也不顧國家計劃、政策、法規。
一、監仔管理與搞活的關系
“活”是指商品生產經營者的經營行為和市場交易活動在政策、法規允許的范圍內正常進行，達到市場縈榮活躍，實現國民經濟的良性循環。“亂”是破壞了國家政策、法規，制造和販賣偽劣商品，投機倒把，欺行精市，走私販私，造成了生產經營運行的紊亂。有亂就要管，管就是治亂。搞活與治亂兩者雖然不同，但目標是一致的，是辯證的統一。只抓管理，不求搞活，與進一步改革開放和發展有計劃商品經濟方針相悖。沒有整個市場的繁榮和活躍，社會主義的商品經濟就發展不起來，最終會導致經濟活動的停滯不前，阻礙社會進步與人民生活的改善。如果只求搞活，不抓管理，就不能規范參與商品經濟活動的行動主體—商品生產經營者的經營行為，導致經濟活動的混亂無序。經濟越繁榮活躍，社會化大生產程度越高，越需要維護正常的經濟秩序，越離不開監督管理，這是社會主義商品經濟發展規律的內在需求。工商行政管理作為政府的一個職能部門，既有促進經濟搞活的任務，又有監督管理的責任，使經濟搞活與監督管理互相結合，相互促進，在搞活中維護正常的經濟秩序，又通過維護秩序，搞活經濟。
長期以來，工商管理工作在“左”的思想影響下，“活”、“亂”界線分不清，在管理與搞活的關系上，考慮行政干預、監督管理多，研究疏導服務、促進搞活少，不適應商品經濟發展的新形勢。1984年以來，在黨的十二屆三中全會《關于經濟體制改革的決定》的指引下明確了必須把是否有利于發展社會生產力作為衡量各項工作好壞最主要的標準，把有利于改革、開放、搞活、管好作為工商行政各項管理工作的出發點，把宣傳、教育、疏導、服務融化在監督管理之中，從而使我們的工作服從和服務于黨的基本路線，以經濟建設為中心。在企業登記方面，我們適應經濟體制改革的需要，放寬了政策，允許企業擴大經營范圍;允許在國家政策范圍內一業為主兼營他業;允許工業系統門市部兼營省內外同行業自銷產品;允許個別企業使用兩個牌子;縮小特種行業的管理范圍;簡化申請審批手續，一般登記不超過半個月.在市場管理方面，我們支持鼓勵販運，撤銷農副產品檢查關卡，對計劃產品在完成國家計劃和履行合同的前提下，允許邊出售、邊上市、邊販運。對計劃外產品，稱重價值規律，發揮市場調節作用，允許多渠道經營，搞活商品流通.在市場建設上按照“政府決策，統一規劃，多方興建，工商統一管理”的辦法，走多渠道籌集資金、多元化建設市場的路子，調動社會各方面的力量，加快城鄉市場建設。由于我們較好地處理監督管理與開放搞活的關系，使我省工商行政管理工作沿著既搞活又治亂的目標邁進。
二、監，管理與鼓勵競爭的關系
社會主義經濟是有計劃的商品經濟。有商品生產和商品交換，必然就會有競爭.因此，在社會主義有計劃商品經濟運行中，必須創造有效競爭的環境，以便企業在市場上直接接受廣大消費者的評判和檢驗，實現優勝劣汰，促進企業不斷改進技術設備和經營管理水平，提高產品質量，降低成本，提高經濟效益，開拓進取，爭取打入國際市場，不僅在國內，而且要在國際竟爭中獲得勝利，為社會創造更多的財富，為國家創造更多的外匯。
社會主義條件下的競爭也會出現一些消極現象和違法行為。如套購國家計劃商品，倒賣重要生產資料，走私販私，制售假冒偽劣商品，等等。為了維護正常的競爭，保證社會主義經濟的健康發展，必須反對不正常競爭，打擊違法行為，使所有的商品生產經營者都能奉公守法，通過誠實勞動開展社會主義競爭。在工作中，我們從福建的實際情況出發，重點打擊走私卷煙、家電，倒賣黃金和進口汽車，制售假冒偽劣商品等違法活動，認真處理商標侵權、虛假廣告案件。這些監督管理工作創造了有利于商品生產經營者開展有效競爭的外部環境，推動了社會主義商品經濟的有序運行和健康發展。
三、監督管理與搞好服務的關系
工商行政管理屬于上層建筑的范疇，要為經濟基礎服務，為社會主義有計劃商品經濟發展服務。它不僅要監督管理，而且要通過搞好服務來正確引導和影響工商企業經營人員，促進有計劃商品經濟的發展。為此，必須堅持管理與服務相結合的原則，把加強管理與搞好服務結合起來。基于這種認識，我們改變了以往管理就是行政干預的觀念，把管理工作看成包括宣傳教育、疏導服務、經濟監督、促進發展、增強活力這樣一個綜合的、完整的、系統的過程。實行“疏導—服務—搞活”的管理方式，糾正單純“管理—查扣—處罰”的管理方法，實現“活—管—活”的目標，通過工商行政管理，把各種經濟活動和經濟關系納入國家政策的軌道上健康發展。幾年來，我省工商行政管理部門認真做好為企業服務的工作。例如:協助工商企業經營人員搞好市場調查、預測和引導他們堅持社會主義經營方向，改善經營管理，以取得良好的經濟效益和社會效益。又如:在幫助國營大中型企業發展的前提下，正確支持城鄉集體、個體工商業戶發展，鼓勵他們為發展生產和流通、溝通城鄉物資交流、活躍城鄉市場而開展正當經營。再如:增加市場服務設施，為商品交換提供方便等等。隨著商品經濟的發展，工商行政管理要提供的服務范圍更廣，項目更多，服務職能必須進一步加強。當前，為搞好國營大中型企業，我們做了如下幾項服務工作:
首先，轉變作風，增強服務意識，深入到國營重點和地方骨干企業調查研究，現場辦公，為企業排憂解難。
其次，支持企業轉換經營機制，轉產適銷對路產品或拓寬經營渠道，增強企業活力.
第三，運用經濟合同管理職能為企業服務，為企業清理“三角債”。去年全省工商行政管理機構共辦理以拖欠合同款為主的經濟案件12.5萬件，企業追回拖欠款1.32億元.第四，認真抓好本系統的治理“三亂”工作，在全系統范圍內清理了各項收費項目和收費標準，糾正了6項未經批準或超標準的收費項目，撤銷了未經批準設立的檢查站卡15個。
四、監，管理與正確引導的關系
在社會主義社會中，國家、集體和個人利益之間、整體利益與局部利益之間、人民群眾的長遠利益與眼前利益之間.，從根本上說是一致的，但也存在著矛盾。一方面，在社會主義經濟體制中，生產經營者所從事的商品經濟活動受著國家方針、政策、計劃、法規的制約，工商行政管理部門必須對經濟主體所從事的商品經濟活動進行監督管理，使商品生產經營者服從國家計劃、方針、政策、法規，而不能把眼前的、局部的、集體的、個人的利益置于長遠的、整體的、國家的利益之上。另一方面，商品生產經營者是獨立的經濟實體，有自己獨立的經濟利益。為了追求自己的經濟利益，他們有時也不顧國家計劃、政策、法規。
加快培養復合型電子商務物流管理人才，首先必須分析和明確復合型電子商務物流管理人才所應具備的核心專業能力。復合型電子商務物流管理人才意味著電子商務物流管理人才所具備的能力是多方面的，而不是單一的。依據目前國內電子商務高速發展的態勢以及對物流的全方位復合型人才需求，本文認為復合型電子商務物流管理人才必須具備以下核心專業能力：
1.1具備全面而扎實的物流管理能力電子商務物流系統與其它物流系統一樣，需要物流管理人才具備全面而扎實的物流管理能力。要求物流管理人才在掌握物流管理基本理論基礎上，具備物流業務管理的基本能力，能夠運用物流專業技術、管理方法和手段等對采購、運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送等主要物流活動進行有效的計劃、組織、協調、控制和監督；能夠進行電子商務物流系統分析、規劃和設計，物流系統運營模擬與決策分析，物流系統的控制與評價；同時，還應具備特定物流項目管理的知識和能力。
1.2具備物流信息系統與技術應用能力在電子商務時代“，信息”在為顧客提供便利、快捷、個性化的物流服務中日益扮演重要的角色，這就促使每一個電子商務物流系統必須擁有完善、便捷的物流信息系統。這就要求新時期的電子商務物流管理人才具備物流信息組織、開發利用、傳播、信息系統分析設計的基本能力，能夠運用先進的物流信息系統和技術對電子商務物流流程進行管控、優化和改造，運用大數據技術對物流信息系統集成的海量數據進行挖掘、分析、處理和利用，從而為客戶提供更優質的物流服務。
1.3具備熟悉物流運作尤其是快遞業務的能力當前物流管理畢業生普遍缺乏對物流業務操作層面的認識和體驗，更是對快遞行業操作規范、運作流程以及運作模式缺乏深入了解，這也是目前我國電子商務物流管理人才普遍的短板。這就要求在電子商務尤其是“網購”快速發展的大環境下，物流管理人才能夠深入學習快遞業務的相關知識，熟練掌握快遞業務流程和運作管理模式，具備從事快遞企業、郵政企業和其他電子商務物流企業業務管理的能力。
2復合型電子商務物流管理人才培養措施
電子商務和現代物流的快速發展對電子商務物流管理人才的培養提出了挑戰，傳統的物流管理人才培養無論在辦學定位、培養模式，還是在課程設置、師資隊伍建設、教材規劃、教學科研、實踐實驗等方面都不能適應我國電子商務發展的需要。因此，為了適應電子商務高速發展對物流管理人才的迫切需求，借鑒國內外高等院校的培養經驗，改革傳統的物流管理人才培養模式、體系，增加電子商務的商務、管理、信息等特色內容，突出理論和實踐的良性結合，為我國電子商務行業培養更多高素質的物流管理人才。具體而言，復合型電子商務物流管理人才的培養措施包括以下幾個方面：
2.1整合校內外資源，形成雙軌制的人才培養模式改革傳統學校“填鴨式”的理論學習模式，整合校內外物流教育資源，將理論學習和認證教學、企業實戰和創新學習有機結合，實現理論和實踐、學校和企業、學生和教師以及書本和課堂之間的無縫銜接，不斷創新電子商務物流人才培養模式。電子商務物流具有操作性強、環節多、鏈條長、訂單多且規模小、客戶群體規模大且地域分散等特點，高等院校在培養電子商務物流管理人才時除了理論知識的傳授外，還應注重學生實際操作能力的培養，可采用聘請快遞企業的專業人士進課堂教學，同時與快遞企業和電子商務企業或平臺建立校外參觀、實習基地，支持學生利用假期時間到快遞企業進行頂崗實習，鼓勵學生在學校、小區等場所建立片區快遞服務網點進行創業或兼職；逐步開展“學歷證書+職業資格證書”的“雙證書”制度，鼓勵學生參加物流及電子商務職業技能培訓及考證。通過以上多種措施，構建一種產、學、研相結合，校內學習與企業實踐相銜接，社會、企業、院校和培訓機構互動的人才培養新模式，為社會培養更多適應社會需求的高素質電子商務物流管理人才。
2.2面向電子商務需求，優化電子商務物流管理課程知識體系根據電子商務物流企業經營管理的基本要求以及相關崗位的發展需要對現有物流管理的課程體系進行有針對性的補充。突破單純以學科為核心來設置課程體系的傳統本科教育課程結構，結合崗位及崗位發展需要，實行“平臺+模塊”的課程架構，構建通識教育課程平臺、專業教育課程平臺兩個平臺，以及專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊、個性化拓展課程模塊三個模塊[4]，同時增加電子商務概論、郵政與快遞服務管理、物流信息系統分析與設計、電子商務法、電子商務系統建設運營與管理、網絡數據挖掘、快遞法律法規等專業方向課程，將更多電子商務物流專業知識傳授給學生。
2.3改革物流教學模式，由“推式”物流教學模式向“拉式”教學模式轉變傳統物流教學主要以單向的教師向學生灌輸知識為主，我們稱為“推式”教學模式，這種教學模式通常以教學任務為中心，基于教師現有的資源和知識，采用灌輸的方式向學生傳授知識，在這個過程中，學生處于被動地位，導致響應人才需求變化速度慢，學生難以滿足社會實踐需求。而與“推式”教學模式相反的“拉式”教學模式則以學生為中心，以社會需求和電子商務物流能力培養為牽引，通過團隊形式開展案例討論、互動交流、實踐體驗等多種教學方式，培養學生專業能力、執行能力、分析能力、創新能力等綜合能力，更好地符合社會對電子商務物流管理人才的需求。
2.4改革傳統評價方式，形成全面、綜合的人才培養評價體系改革傳統的以期末考試成績為標準的欠科學的人才培養評價方式，構建體現復合型電子商務物流人才培養特質的綜合評價機制，建立以知識、能力、素質等多方面結合的綜合評價體系，著重考察學生的發現、分析、解決問題的能力、實踐動手能力、創新創業能力。改變傳統的期末考試定成績為過程考試為主，期末考試為輔的考核方式，建立多元、動態的人才培養評價機制，全面科學地評價學生的知識、能力和素質。專業基礎課程考核將平時成績、能力成績和綜合筆試成績有機結合考核；專業課程考核則將專業知識、專業技能、社會能力、方法能力、思維能力等進行綜合評價；校外實習課程考核則全部交由企業按企業考核標準考核，同時避免校外實習考核流于形式。
3結束語
目標定位———復習課應承載什么樣的任務
1.知識梳理：
學會梳理，掌握方法，具有整理的意識和整理方法的能力。知識梳理應該根據不同年段進行細化，比如低年級應該是教給孩子梳理的方法，到了中年級應該掌握一些方法，到了高年級就應該具備整理的能力。
2.突出重難點：
單元的整理復習課中的重點、難點和易錯點、易混點都應該有所突出。
3.理清關系、構建網絡：
在這里理清關系和建構網絡實際上是一個結構化的思想，結構化思想指的就是不能只考慮本單元內容的呈現，尤其是高年級還要將知識有聯系的前幾年的內容都要有所展示。
4.查缺補漏、解決疑難：
復習課區別于練習課的鞏固應用，承載著回顧與整理，生長與溝通的獨特功能，在復習中要依據學情和復習的內容緊扣重難點、易錯點、易混點，有針對性地進行設計復習內容，通過梳理這些讓學生能夠對自己之前的錯誤進行再認識，做到有的放矢，對癥下藥。
5.思維訓練：
數學是思維的體操，要在整理復習的過程中培養學生的邏輯思維、發散性思維和思維的靈活性。
6.應用拓展、實踐創新：
整理和復習還要突出知識與生活的聯系，數學在實際生產和生活中的應用，關注對學生的創新意識、創新思維和創新能力的培養。整理復習課還要培養學生6種意識：自主學習意識、合作交流意識、問題意識、反思質疑意識、應用意識、創新意識。《數學課程標準》指出在教學過程中要培養學生———認真勤奮，主動探究，合作交流，反思質疑。在整理復習課中把自主學習意識放在首位，學生應該自主進行梳理然后才是合作交流，這種合作交流可以使組內合作交流、同桌交流、然后才是全班的交流。問題意識的培養是說學生在整理復習時能提出問題，會提出問題。我們都知道了“兩能”變“四能”，整理復習課也更應該突出這種意識的培養。反思質疑意識是整理復習很重要的一個環節。學生在回顧整理時必須要有這種意識。應用意識不僅僅是用到現實生活還要解決實際問題，創新意識主要在習題的設計上，給學生創造發展的空間。對于整理復習課，反思質疑意識和問題意識要著重體現。
二、加強“整理和復習”課的細化研究、循序漸進地培養學生整理和復習的能力
1.細化復習課型，根據課型選擇相應的教學方式。
課型大致可分為：偏重整理、偏重練習、綜合應用實踐活動課、試卷講評課等。就整理和復習課而言對知識重難點的突出突破等，占的比重較大，教師要引導學生學會整理和復習的方法，對學生的后續學習產生積極影響，提高不同類型整理和復習課的實效性。
2.細化不同年段，根據學生認知水平循序漸進地培養學生整理和復習的能力。
學段學年不同策略和方法也不同。低年級教給學生整理的基本方法；中年級學生可以在教師的指導下進行整理復習，初步掌握一些整理和復習的方法；高年級學生能夠進行自主整理、交流完善、概括提升，具有一定的整理和復習的能力。
3.細化課程內容，把握復習重點凸顯課程標準的核心概念。
根據課程內容凸顯核心概念。數與代數中數的運算中凸顯的核心概念是數感、符號意識、運算能力等。圖形與幾何的課凸顯的核心概念是空間觀念。統計與概率凸顯的核心概念是數據分析觀念。
4.精心設計練習，找準訓練重點
提高整理復習的針對性和實效性、層次性、整體性（綜合性）、創新性。
5.注重板書設計，理清教學脈絡，構建完整的知識結構.
板書體現教師的教學思路，是學生的學習路徑。應該是注意板書與信息技術的互補。課標中提到：在應用現代信息技術的同時應注意板書的設計。必要的板書設計有利于實現學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內容脈絡。不同課型和不同的年段板書的方式也會不同，到了中年級教師就應該指導學生學會整理的方法。如“年月日”的整理復習課。
三、整理復習課還應注意以下幾點：
1.注重年級學生不同學段、不同年級的認知特點，應體現整理和復習課的趣味性、活動性、開放性、綜合性、應用性等。
通過游戲競賽、謎語、故事、調查、統計、尋找相關的學習情境和生活情境，進行復習并解決生活中的實際問題。
2.注重各種課程資源的創新運用，應體現從課內向課外的延伸。
如：紅花、獎卡、小紅旗、獎品要多次運用，即對課程資源、學具、教具、情境、教科書的主題圖、表格等要用好、用盡、用充分，避免只用一次，最大化地服務于重點知識的教學。
3.注重復習題的設計和使用，應體現螺旋上升的原則。
關鍵詞 “副+名” 文化背景 動力
中圖分類號：H146.1 文獻標識碼：A
“副+名”結構簡單而言就是用副詞來修飾限制名詞本身所具有的某些特征或性狀，眾所周知，副詞加動詞或形容詞同樣可以表示對某事物特征的修飾，但是，為什么同樣的語法意義卻要分成兩種不同的組合方式呢，原因有以下三點：
（1）一些事物的性狀特征比較籠統分散，在漢語現有詞匯中沒有與之相對應的簡潔凝練的詞語來表示，那么本著語言的經濟原則就要考慮另辟蹊徑來滿足表達的需要，故而出現了“副+名”的組合。比如魯迅先生筆下所描繪的阿Q具有自欺欺人、軟弱無能、卑微妥協的性格特點，當我們描述其他性格相似的人物時，如果表達成“他很自欺欺人、卑微妥協、軟弱無能”，這樣未免讓人聽起來感覺嗦無趣，可是如果我們說成“他很阿Q”就會感覺簡練、時尚、陌生，而正是因為產生了如此令人頗感陌生的心理差距，人們就會為了縮短距離而停下來進行思考，去追尋它的特殊意義，這是普通的副詞加形容詞組合無法達到的語言效果。
（2）如果名詞所知事物的內涵沒有相應的形容詞表達，運用“副+名”結構就有填補空缺的作用，不僅增加了信息量還大大豐富了語言的表現力。
（3）一些專有名詞可以通過前加副詞使其語言生動化，例如“王四海為人很‘四海’，善于應酬”（汪曾祺《王四海的黃昏》），通過拈連的修辭手法，將適用于甲事物性質的詞語，順勢拈連到乙事物上，這就使得人物性格鮮活起來。
對于這種結構的研究，語法學界早已展開，研究角度多種多樣并不斷深入，雖然走了不少彎路，但更取得了豐碩成果。但是，目前的研究還不夠深入，還有很多局限，這是一方面由于目前大家對該結構的認識的局限性以及對該結構的前途還不能完全確定造成的，另一方面也與受傳統的語法格局的束縛不無關系。
隨著這個結構前途的不斷明朗、漢語語法研究的不斷發展以及國外新的語法理論的不斷引入，這個結構的研究一定會取得突破性的進展。目前我們要做的是，對這個結構盡可能的全面把握和研究，以正確全面的認識這種語法現象。我們相信，對這個語法現象的全面和深入的研究也將對開啟漢語語法尤其是漢語詞類研究的新局面有著積極的作用。
“副名”結構在今天的廣泛應用是由多種因素造成的，而且其應用有進一步擴大的趨勢。語言背景方面的因素是促成“副詞+名詞”結構合理性的基礎，而文化背景方面的因素是促進“副詞+名詞”結構廣泛性的動力。筆者認為文化因素的影響可以大致分為兩個方面：一是個人文化修養因素，二是社會文化環境因素。
1個人文化修養因素
因為每個人的文化修養層次不同，所以對某些“異感”心理的表現也會不同。例如，但凡對魯迅先生的《阿Q正傳》有所了解的人他才會說出“這個人真的很阿Q”這句話，同理，只有對德國的一些人文風俗有所認識才會知道如何使用“很德國”這種表達，而一些淳樸的農民他可以明白“很木頭”的意思，卻很少知曉“很阿Q”、“很德國”的含義。
2社會文化環境因素
2.1中國傳統文化的影響
若非一個人對中國的傳統文化有一定了解，那么當他遇見包含特殊典故的“副+名”組合時會產生某種程度的理解障礙。例如“她說：‘我喜歡古箏的聲音，非常古典，非常高山流水。’”（【香港】嚴沁《無怨》），有一定傳統知識基礎的人都知道“高山流水”講的是伯牙和種子期的故事，我們用它來比喻知心、知己、曲調高雅。因此，中國傳統文化因素會影響人們對“副詞+名詞”結構的理解。
2.2中國異域風俗文化的影響
例如“下三濫（爛）”指不光彩的事或不成器的人，在饒秉才主編的《廣州話方言詞典》和張維耿主編的《客家話方言詞典》里均沒有查到這個詞的收錄，所以它主要是北方話里的詞匯，但是香港作家亦舒的《香雪海》里有句話卻用到了這個詞“真上不了臺面，多么下三濫”，可見不同地區文化風俗的影響也促進著“副詞+名詞”結構的推廣。
2.3與不同國家文化交流的影響
比較典型的例子就是“很淑女”、“很紳士”和“很摩登”等用法的出現。“很淑女”、“很紳士”最初興起于香港，而當時的香港作為英國的殖民地，深受英國文化的滲透，“很淑女”和“很紳士”是香港人在英國淑女紳士文化的影響下創造出來的。此后，隨著國際關系的深入發展，越來越多的外來詞進入中國，從而更加促進了“副詞+名詞”現象的接受和普及。
筆者認為，但凡一種新事物的出現，總是和我們當今的經濟發展和社會風貌相聯系的，我們不能死守陳規，要站在發展創新的角度看待新興事物，并將其最大的價值發揮出來為我們所用。所以，盡管“副+名”結構出現的時間比較早，但是它的廣泛使用卻是最近一二十年的事，那它勢必和我們現在的社會文化發展有關聯，所以我們應該以包容的心態來對待它，并充分發揮它的作用，以期為我們的現代漢語發展做出新的貢獻。
參考文獻
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〔論文摘要〕班級是由一群學生與教師共同生活、學習與成長的場所。班主任運用團體動力進行有效的班級管理，將是學生健康學習與成長的重要因素。本文擬從團體動力的角度出發，探討中小學教師班級輔導策略：首先，對團體動力的理論基礎進行介紹；其次，認識班級管理中的團體動力形態；最后，提出班主任運用團體動力的班級輔導策略。
一、團體動力的理論基礎
團體是指兩個或兩個以上的人，互相影響、互相依賴，且具有共同的目標，為了完成特定的目標而相互結合成的組織。團體具有互動與相對動態的性質，是具有社會互動性質的組織，團體遵循共同的規范，具有目標性。
團體動力是指某社會團體之所以形成的原因，以及維系團體功能的一種力量或一種方式。團體動力學是社會科學的分支，是一門探討團體結構及團體與成員間相互動力關系的學問。其理論有場地論、因素分析論、社會團體工作理論、心理分析理論等。場地論代表人物勒溫認為，應該把團體看作是一個生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團體內成員的重要變項。根據此理論，在教育教學實踐中，班主任若能將班級作為心理場地并作數量化呈現，才能分析、控制班級與運用班級動力。因素分析論的代表人物卡特爾認為，團體動力主要受到某些重要因素的影響，領導者在決定團體的發展時，需要了解團體內的關鍵因素。根據卡特爾的理論，若能對團體內的各項屬性一一加以評估，掌握有關的獨立變項，可以有效運作團體。社會團體工作論是將團體工作者的敘事性記錄及團體成員的個案史等資料加以分析，以了解團體對成員人格發展的影響；重視團體經驗與個體成長的交互作用，注重行動研究，即領導者如何有效利用學習遷移，促發成員轉移團體咨詢情景的積極經驗，以協助成員產生建設，增進社會適應。心理分析理論強調團體歷程中有關的情感因素，包括領導者和成員、成員與成員、成員與他人，強調透過對成員過去經驗的了解及個案記錄的分析解釋，促發動力性的團體經驗，協助成員產生積極的行為改變與人格發展。
班級是一個團體，班主任是團體的領導者。如何消除團體的沖突，促進團體凝聚力的提升，進而形成團體的動力，并運用團體動力的輔導策略，這些是班主任科學管理班級應涉及到的內容。了解團體動力理論，借鑒動力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級的教育理念。
二、認識中小學班級中的團體動力形態
21世紀社會急劇的變遷與轉型，使得傳統的結構功能論受到現代文化的挑戰。班級是學校教育中最基層的單位，而過去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級團體動力的影響性。班級中存在著許許多多的小團體，這些小團體具有其潛在的影響力。作為班主任，應善用這些團體動力來使得班級管理更具有成效。
（一）非主流文化團體取向的小團體
所謂的非主流文化指相對于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學學生的他律性較強，容易受到同輩團體的影響而在班級中形成學生非主流文化團體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級文化的小團體。例如在中小學中流行的女孩們的影視歌星崇拜現象，中小學男生當前所流行的網絡游戲，如魔獸爭霸等，都是典型的學校非主流文化。班主任若能留心觀察學生無意間形成的非主流文化團體，運用引導的方法把這些團體的動力凝聚起來向著具有教育性的方向發展，對于班級管理是有所幫助的。
（二）以個性、興趣結合和教師評價取向的小團體
一般來說，中小學生在教室中的小團體比較傾向于個性與興趣的結合。但也可能會因為受到功課與教師的標準化評價而形成所謂的好學生小團體與調皮學生的小團體。通常所謂的好學生小團體對班級管理會產生積極的幫助，而調皮學生的小團體可能造成班級管理的問題所在。因此，班主任要平等對待學生，必須消除個人的喜好，對于還正在成長中的學生不要給予社會的標準評價，因為每位學生的潛力是無限的，教師必須循循善誘，引導這些班級中的小團體朝著健康的方向發展。
（三）以座位分配取向的小團體
中小學生常會因為在教室中的座位分配而影響到學習的效果，而由于座位的分配所產生的班級氣氛值得教育心理學工作者進一步探討。一般來說，中小學生若與不喜歡的同學坐在一起，會影響其學習動機；而若與喜歡的同學坐在一起，則會非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級座位安排方面，班主任必須作適時的調整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學生不同的學習表現，將學習表現好的學生與學習表現差的學生交錯分配在一起，如此才不容易造成學生的被標準化。此外，高效能的學生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動。班主任對于班級中的分組也需要思考，應打破性別意識與學業成就的界線，善用小組間積極的合作與競爭模式，培養學生的主動精神與民主素養，如此將產生最佳的團體動力。
（四）以性別取向的小團體
小學高年級的學生和中學生進入了青春期，而這個階段女生的發育比起同年齡的男生要早，因此這個階段的性別界限特別明顯。在這個青澀的成長階段，中小學生的智力、學習開始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來說，小學高年級和中學的女生在班級中常會組成許多小團體，這些小團體會基于興趣與個性而組成在一起，且團體之間的界線會比中低年級的學生們來得更明顯。而小學高年級的男生和中學男生在心智與生理發展方面顯著慢于同齡的女生，會有被同齡女生領導的現象，因此小學高年級和中學的男生的小團體界線比較模糊。中小學教師在這個階段的班級管理要特別留心于性別因素所產生的影響，應避免性別間的小團體沖突，并善用此階段學生的語言模式與學生溝通，盡量以“活動式”與“主題式”的策略激發學生的團體動力，并善于借助相互合作與競爭之間產生的最大的效能。這將有助于教師的班級管理。
三、班主任運用團體動力的班級輔導策略
在中小學中，過去偏向于以班主任為中心的班級管理，其目的在于幫助教師控制學生的常規與秩序。而在新時代的班級管理中，必須融入民主的精神與多元的風貌，運用團體動力的心理輔導策略。在實踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進行師生間的積極溝通，尊重學生，傾聽學生的聲音，并適度地給學生建設性的反饋，最終形成科學的管理理念。（一）角色意識培養策略
在班級這個生命空間中，每個學生的動力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力，教師要抓好班級成員的角色意識培養，通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個學生都能形成積極的角色意識和角色行為，使每個學生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負有責任的，只有這樣，才能不斷增強學生的責任感、義務感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽感，從而自覺接受各種集體規范，不斷提高自己的心理健康水平和社會適應能力。如在班級實行值日班長制度，使學生的責任感和主人翁意識得到培養。再如，通過各種集體活動為學生提供豐富多彩的鍛煉機會，讓每個學生負責一些事務，鍛煉他們的能力。這不但可以促進學生的良好個性品質的發展，促進其動力的產生，也能不斷提升他們的心理健康水平。
（二）營造健康民主的心理環境的策略
心理環境包括班風、校風、輿論、同學關系、師生關系等。建立良好人際關系，培育健康的輿論、風氣，能夠使學生經常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進、開朗樂觀、關心集體、團結互助的良好的性格特征，不斷提高對人際環境的適應能力。目前教師必須改變過去權威者的角色，站在指導學生學習與成長的立場，適時引導學生，培養學生獨立自主的能力，使學生能在民主的氣氛中，展現自己的特色與風格，并學習其他人的優點。教師應在民主健康的氣氛中引導班級向積極正向發展，建立積極、正確和健康的輿論導向，尊重學生所提出的觀點，并讓學生經由民主的程序共同建立班級的規則與秩序，達到學生之間的相互約束與互相學習，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級。
（三）班級學習分組策略
學生非主流文化所組成的小團體以及班級內的各式各樣的小團體所產生的團體動力，與教師的班級管理有著密切的關系。中小學教師在管理班級時，需要關注時代的發展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級管理策略，轉向教師與學生共同管理的模式，培養學生的責任感。教師可進行引導而不急于幫學生作決定，如此將有助于培養學生獨立自主的能力。在班級教學分組方面，必須著眼于班級成員的全面提升，把各類不同學習成績的學生分散并綜合，這將使得每一個小組的成員都可以進行相互指導。這種學習成績混合的分組為學習成績高的學生提供了成長的機會，同時也為學習成績較差的學生提供了補救的機會。善用此類分組方法將會激發學生產生學習上的最佳團體動力。此外，教師也可以根據不同性質的內容或不同的活動形態進行分組，如此將增加班級成員間的互動，增強班級成員的向心力。
（四）團體游戲輔導策略
狹義的團體游戲輔導是指游戲、唱跳，唱跳包含了歌唱與上下肢體移動的音樂律動。從兒童發展理論中可以得知，游戲在兒童發展中的作用是非常重要的，團體游戲能增進學生的感情交流，增進學生對組織的向心力，對于激發學生新的創意與新的思維模式大有幫助。團體游戲輔導有助于學生的人際關系與發展，也是培養學生團體生活技能，培養學生健全人格的一種有效的教學方法。團體游戲對于培養創新性的兒童，對于激發班級的團體動力，具有很大的幫助。班主任在班級管理中，適度運用團體游戲輔導的理念與技巧，并遷移至學生的學習上，可以引發學生的學習興趣，提高學生的學習成效。
班主任是教師中的優秀代表。他們除了應具備普通教師的基本素質之外，還應具備良好的心理素質、熱愛學生的職業素養和科學的管理能力。“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況，他們把教育者看作一個可以親近的人”。學生在與班主任朝夕相處時，容易產生依賴和歸屬心理，班主任將成為學生最為親近和信賴的人。
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關鍵詞：符號三角理論；華科大校訓；英譯原則
中圖分類號：H315.9文獻標識碼：A
一、引言
華中科技大學由原華中理工大學、同濟醫科大學、武漢城市建設學院于2000年5月26日合并成立。合并后的華中科技大學充分發揮教授治學的作用，在全校征集校訓，最后于2003年形成新校訓“明德厚學、求是創新”，而后該校外語學院提供了以下四種英譯：
譯文1：Illustrious virtue, Erudite, Practical, Innovation
譯文2：Be moral, be erudite, be true, be creative
譯文3：Virtue, Erudition, Truth, Innovation
譯文4：Illustrate virtue, advocate knowledge, seek truth, make innovation
另外，在2011年6月更新的維基百科上查到兩種譯文，分別是：
譯文5：Illustrious virtue, erudite, truth-seeking, innovation
譯文6：Morality, knowledge, truth and innovation （Illustrious Virtue, Erudite, Practical and Innovation）
誠然，這些譯文表意較清晰，都具有一定可讀性，而且有的還譯出了相當的水平。但根據校訓這種公示語翻譯標準來看，以上很多譯文不太符合譯語表達特征，沒有達到相應的翻譯目的。華中科技大學是國家教育部直屬的全國重點大學，是首批列入國家“211工程”重點建設和國家“985工程”建設高校之一，歷年在國內綜合實力排名前十，而其官方校園網上并無規范的英譯校訓，這與其身份極不相配。本文從符號三角理論和翻譯目的理論對以上譯文進行分析，并探討中文校訓英譯的基本原則，從而探討出能達到相應交際目的的英譯文。
二、相關理論
（一）符號三角理論及其翻譯原則
20世紀20年代，奧格登和理查茲提出符號三角理論，如圖所示：
圖中符號（Symbol）指語言成分，如詞語等；所指（Referent）指客觀世界中的事物；思想或所指（Thought or Reference）指人們大腦中的概念。符號的意義不是單一的，而是多重性的。要確定符號的意義，除了考慮其所指意義之外，還要考慮符號使用者的意圖（語用意義）以及與其它符號（語境）的關系。
根據符號學理論，翻譯的本質可闡釋為“翻譯是以符號轉化為手段、以意義再生為任務的一種跨文化交際活動”（許均，2009：41）。而語言符號的意義具有多重性，原語和譯語詞匯多重意義一般不對等。在實際翻譯活動中，應在譯語句法和慣用法規范以及譯語讀者能夠接受的限度之內，采用適當的變通和補償手段，以保證特定上下文中最重要的意義優先傳譯為前提，盡可能多和準確地傳達原語信息的多重意義，以爭原文和譯文最大限度的等值。而判斷最重要意義的根本依據是翻譯目的。
（二）翻譯目的理論
翻譯目的理論由漢斯?弗米爾（Vermeer）于20世紀70年代提出，是功能派翻譯理論的核心。翻譯目的理論認為翻譯是以原文為基礎的有目的和有結果的行為；翻譯必須遵循一系列法則，其中目的法則居于首位。也就是說，譯文功能取決于翻譯的目的（Nord，2001：27）。評判翻譯的標準不再是“對等”，而是譯本實現預期目標的充分性。弗米爾還提出了翻譯委任的概念，即應該由譯者來決定是否、何時、怎樣完成翻譯任務。也就是說，譯者應該根據不同的翻譯目的采用相應的翻譯策略，而且有權根據翻譯目的決定原文的哪些內容可以保留，哪些需要調整或修改。
校訓是一所學校的教育理念、人文精神、辦學特色等內涵的濃縮和概括，具有激勵和訓導等功能。中文校訓引經據典，意蘊深遠，傳統現代，含義豐富。根據符號三角理論的重要意義優先傳譯原則，中文校訓英譯時應譯出校訓語言中最能體現其辦學理念及校園精神的含義。這個最重要的含義及其選詞，又是由翻譯目的確定的。根據翻譯目的理論，校訓英譯最重要的目的是達到預期宣傳目標，符合譯入語語言特征，使譯入語讀者能較容易地理解并接受原語學校的教育理念，否則其英譯就是失敗的。
三、中文校訓英譯原則
（一）英文校訓特征: 用詞通俗、結構簡約
西方國家辦學較有特色，校訓主要包涵一至兩方面內容，即追求真知或自由，部分學校校訓也宣傳信仰宗教。根據一份對國外37所著名大學校訓的統計，有八所學校校訓中包涵有“knowledge（求知）”，7所學校校訓包涵“truth（求真）”，2所學校校訓包涵“freedom（自由）”。英文校訓用詞都很通俗，這符合公示語特征，能增強其校訓的普及性。綜觀世界著名高校的校訓，按不同主題可列舉出以下關鍵詞匯（見表1）：
表1顯示各高校校訓所選用的均為通俗、大眾化的詞匯。除了與“上帝”、“神學”有關的校訓會用古英語（如哥倫比亞大學校訓“In Thy light shall we see light”中的“Thy”）外，其余均不會涉及古英語或是一些非常生僻的詞匯（龔曉斌，2007），主要原因有二：首先，校訓從功能文體上來看，屬于公示語，傳播校園文化，宣傳辦學理念，激勵師生員工，因此，應選用師生群體所熟悉的通俗用語；其次，高校是面向社會、面向大眾的，要保持不與社會大眾脫節，其校訓也得選用大眾化的詞語。
除了用詞通俗，西方名校校訓多采用名詞性短語結構，其次為介詞性短語或簡單句，復合句較少。如耶魯大學“真理、光明（Truth and Light）”，愛丁堡大學“智者能看到表象，也能發現內涵。（The learned can see twice.）”。不過短句校訓一般選自圣經或名人題詞。表2為世界著名大學采用名詞短語校訓的代表。
（二）中文校訓特征及其英譯原則
中文校訓多源自古籍四書，因此用語正式，結構為對偶或排比形式的兩詞八字動詞短語，如清華大學校訓“自強不息，厚德載物”，或四詞八字動詞短語，如武漢大學校訓“自強、弘毅、求是、拓新”，或四字結構，如浙江大學校訓“求是創新”。中文校訓一般包涵兩層以上的含義，如德育、智育、發展、創新等，講究美學效果。中文校訓英譯，旨在向英語世界宣傳該校，使該校走向世界。根據這一翻譯目的，譯文應選用符合英文校訓特征的詞語傳達出原校訓中最重要的含義，這是中文校訓英譯最基本的原則。因此，中文校訓英譯時不宜選用英文句子表述，最好選用英文短語表達。表2顯示，英文短語校訓主要用普通的名詞并列結構。由此可見，中文校訓英譯，詞性上應統一，最好選用平行結構、名詞性結構，而且應選用通俗名詞。英文中名詞為第一大詞性，表達能力較強。從譯文簡潔角度來看，名詞，尤其是由形容詞或動詞派生而來的名詞（如movement），詞化程度高，含義豐富，表達有力，兼具動作含義，可表達號召、訓導等功能，尤其適用于英譯中文校訓。
目前公認的最佳中文校訓及其英譯為清華大學校訓“自強不息，厚德載物”Self-discipline and Social Commitment。該英譯采取變通方式，傳達出了原文中的最重要的含義，同時也是上乘的英文表達，可以用神似標準來衡量。形式上忠實于原文，而且采用了頭韻修辭，Self-discipline一詞傳達出了該校要求學子努力向上的關鍵，Social Commitment不僅表達了該校希望其學子能夠向大地一樣擁有寬厚的修為以勝任將來的職業并承擔更重要的社會責任，同時也符合西方現代教育的宗旨，即培育合格的公民。
（三）“明德厚學、求是創新”及其英譯分析
華中科技大學校訓“明德厚學、求是創新”為排比形式的兩詞八字短語。根據該校第三次教代會的解釋，“該校訓合乎辦大學的理念，涵蓋德育、智育、發展科學、與時俱進等多方面的內容，具有現代高校校訓特征；雅俗適宜，具有一定的人文底蘊。其中，‘明德’意為彰明倫理，完善品德。具有理解、普及和恪守道德之義，包含與人為善、和諧相處的意義，語出《禮?君陳》‘黍稷非馨，明德惟馨’，又見《禮?大學》‘大學之道，在明明德’。 ‘厚學’意為崇尚知識，學問淵博。轉義出自《易?坤》‘坤厚載物’。‘求是’意為追求真理，發現規律。包含‘求實’的意義但不拘于‘求實’，在實中求學問。語出《漢書?河間獻王傳》‘實事求是’。‘創新’意為與時俱進，追求新高。與創辦一流大學的現代辦學理念一致。義出《大學》引湯之《盤銘》‘茍日新，日日新，又日新’。（華中大在線，2003.6.2）”
而以上六種譯文并沒有最大限度地傳達出這些含義，沒有達到宣傳華中科技大學校訓深邃內涵的目的，從結構到選詞上都有待改進。
譯文1“Illustrious virtue, Erudite, Practical, Innovation”和譯文5“Illustrious virtue, erudite, truth-seeking, innovation”屬于最差譯文。首先，沒有采用平行結構，“明德”譯為兩個單詞“Illustrious virtue”，而其他三個詞都譯為一個單詞。其次，詞性也沒有統一，平行結構中形容詞名詞混用，這是英文校訓結構一大忌諱。最后，選詞上也非常遺憾（下文再具體闡釋）。
譯文2“Be moral, be erudite, be true, be creative”和譯文4“Illustrate virtue, advocate knowledge, seek truth, make innovation”較譯文1有所改進，結構上統一了，都用動詞短語，但除了選詞欠缺（尤其是“求是”譯為“be true”為最大敗筆）以外，顯而易見，根據英文校訓的結構特征，這種表達不夠簡潔。
譯文3“Virtue, Erudition, Truth, Innovation”和譯文6“Morality, knowledge, truth and innovation”是較以上譯文有較大改進，都用了名詞平行結構，符合英文校訓結構特征，而且有些選詞也非常精到，如“求是”譯為“Truth”。“求是”意為追求真理、發現規律，是中西方共同的教育教育理念，世界知名高校有相當學校校訓中包含“Truth”一詞，如耶魯大學“Truth and light”。但其他選詞就有待改進。
首先，詞義選擇不夠準確。“明德”意為彰明倫理，完善品德，英文中與之相對的是virtue，而非morality。這兩個詞都是常用詞，均源于古拉丁語，但含義有區別：morality指個人或某文化群體中一種能判斷是非曲直的價值觀，它自身并無優劣之分（Morality is a sense of behavioral conduct that differentiates intentions, decisions, and actions between those that are good （or right） and bad （or wrong）. 而virtue指美德（Virtue is moral excellence. A virtue is a trait or quality subjectively deemed to be morally excellent and thus is valued as a foundation of principle and good moral being. Personal virtues are characteristics valued as promoting individual and collective well being.）與“明德”含義吻合。
“創新”意為與時俱進，追求新高。作為校訓用語來說，英文originality與之相對。Originality由動詞originate派生而來，強調原創性，符合現代高校教育理念，符合創新型社會對高校教育的要求：學生應該能獨立思考，有原創思維，而不是簡單地在原有基礎上稍作改進。Innovation意為“革新”，一般指能把新的思想技術等應用于社會實踐（innovation generally refers to the creation or improvement of products, technologies, or ideas.），一般在校學生還很難做到，這是教育的后續要求。臺灣云林科技大學校訓“誠敬恒新”中的“新”就譯為originality。所以，這里“創新”譯為originality是較好的。
其次，用詞不夠通俗。“厚學”意為崇尚知識，學問淵博，erudition和knowledge均有“學問淵博”這一含義，但在語體上有很大差異。Erudition源于拉丁語，屬于生僻詞語，而且學究味濃，不符合校訓這一標示語的用語特征，故在英文校訓中幾乎不用。Knowledge屬于大眾詞匯，由動詞know派生而來，具有動作含義，詞化程度較高。校訓大都倡導自由、追求真知，語言凝練，含義深邃，易于公眾接受。因此，Knowledge是常用校訓詞匯，芝加哥大學、華盛頓大學、英國皇家學院校訓都選用了“knowledge”一詞。由此，“厚學”譯為Knowledge并不會產生詞不達義的后果，恰恰相反，正是由于對這一詞匯的熟知，人們才會更準確地將其與大學所宣揚的精神理念結合起來。
綜合以上分析，華中科技大學校訓“明德厚學、求是創新”最好是譯為Virtue, Knowledge, Truth, Originality。這一譯文不僅傳達出了原校訓的所有主要精神內涵，而且符合英文校訓用詞結構特征，達到了預期翻譯目的。
四、小結
華中科技大學綜合實力國內歷年排名前十，其新校訓“明德厚學，求是創新”含義深邃，符合現代校訓特征，而以上六種英譯文都存在這樣那樣的缺陷，應改為Virtue, Knowledge, Truth, Originality。這一譯文符合中文校訓英譯原則。從選詞來說，這一校訓選用通俗詞匯譯出了原文中最主要的含義，符合符號三角理論的翻譯原則；從語法上來看，這一譯文所用的幾乎都是派生名詞，含有動作含義，符合校訓這一公示語文體的簡潔特征；從結構來說，這一校訓符合英文短語校訓中的平行結構特征。總之，這一譯文以符合英文校訓大眾化的平行短語結構，準確地闡明了華中科技大學有中國特色的辦學理念，符合翻譯目的理論。
當然，譯途漫漫，譯無止境，該校訓可能還會有更好的譯文，歡迎同行斧正！
參考文獻：
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[3] 許均. 翻譯概論[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2009.
