發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:36:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的訓(xùn)練管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
怎樣抓好理解自然段的訓(xùn)練呢？下面以人教版義務(wù)教育五年制小語(yǔ)第五冊(cè)教材為例，談?wù)劷?jīng)常采取的主要做法。
一、教學(xué)生分清一段中有幾句話
每個(gè)自然段都是由一個(gè)一個(gè)句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。
一段中有幾句話，一般可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，就表示一句話已經(jīng)寫完了，這就是一個(gè)完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。
但是也有特殊的情況：
1.凡是引用的話、所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r(shí)說(shuō)的話，不管里面有幾個(gè)句號(hào)、幾個(gè)問(wèn)號(hào)或幾個(gè)感嘆號(hào)，在段中數(shù)句子時(shí)，都只算一句話。如第四冊(cè)《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問(wèn)：“姐姐，月亮被天狗吃了嗎？”爸爸微笑著說(shuō)：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮的中間，擋住了太陽(yáng)光。太陽(yáng)光照不到月亮上，就叫月食。等到地球轉(zhuǎn)過(guò)去，月亮又會(huì)亮起來(lái)的。”在這里這一段只算兩句話。當(dāng)然，如果專門具體分析其中說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，仍然根據(jù)其中所用的句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的數(shù)目計(jì)算句子的數(shù)目。
2.句末用的省略號(hào)，這句話的內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)完了，也應(yīng)算一句話。如第四冊(cè)《黃山奇石》最后一段：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！
這一段應(yīng)算兩句話。
二、指導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思
要理解自然段的意思，就要從理解一個(gè)一個(gè)的句子入手，先理解每句話的意思。常用的方法有：
1.分析句子結(jié)構(gòu)。首先，可以注意詞語(yǔ)的排列順序。如《師生情》中的“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”這里，“看著”、“等著”、“祝愿著”是有一定的順序的，如果挪動(dòng)了，意思就變了，就與當(dāng)時(shí)的情況不相符了。其次，可以分解句子。如《晨讀》中的“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”可以把這句話分解成兩層意思：①“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了”；②“沒有覺察”小雞在身邊嘰嘰叫。這樣，就能很好地掌握全句的意思：讀得多入神哪。再次，可以縮短句子。如《晨讀》中的“這會(huì)兒，他用書托著下巴正在認(rèn)真思索，是思索一道難題呢，還是思索今后應(yīng)該怎樣專心地學(xué)習(xí)？”可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“他正在思索”這個(gè)主干，全句的意思就好掌握了。
2.概括句子內(nèi)容。就是要注意句子中各部分之間內(nèi)容上的各種關(guān)系。有的句子寫了幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，其中有主要的，也有次要的。概括這種句子的內(nèi)容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地?cái)⑹隽藥准虑椋鑼懥藥讟訓(xùn)|西。概括這樣的句子，就要?dú)w類、合并。有的句子也寫了幾樣?xùn)|西、幾件事情或幾種情況、幾種樣子，但同時(shí)進(jìn)行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“分”的部分。
還有的句子只具體地寫了外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作或情況，沒有直接寫出要說(shuō)明的問(wèn)題。這就要多動(dòng)腦筋，認(rèn)真歸納了。如《小攝影師》中的“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久……高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”。三句話中，從按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地讓他“擺弄”以及對(duì)著他“微笑”這些描寫中，可看出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、尊重、誠(chéng)心和耐心。
3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。包括生詞難詞、能突出說(shuō)明句子意思的詞、含義深刻的詞語(yǔ)等。如《師生情》中的“三位女同學(xué)帶著全班同學(xué)的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學(xué)的心意”的意思，全句的意思就理解了。
4.聯(lián)系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語(yǔ)的意思之外，還要聯(lián)系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭(zhēng)氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說(shuō)：‘童第周真行！’”為了理解這句話，就要聯(lián)系上下文。上文寫到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術(shù)。這種手術(shù)很難做，要有“熟練的技巧”，還要“耐心和細(xì)心”。教授沒有成功，同學(xué)們都不敢嘗試。下文寫到：這件事“震動(dòng)”了歐洲的生物學(xué)界。聯(lián)系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時(shí)，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自他的內(nèi)心。
5.搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章的內(nèi)容。《大海的歌》中有這樣兩句話：①“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂的歌”。②“我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關(guān)系，搞清到底是誰(shuí)在唱歌。句子表面上是寫“浪花”、“大海”在唱歌，實(shí)際上是寫作者內(nèi)心在唱歌。另一方面要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實(shí)際是寫祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的欣欣向榮和石油工業(yè)的迅速發(fā)展；“歡樂”，則表達(dá)了作者歡樂、自豪的愛國(guó)之情。
另外，進(jìn)行句式變換、看清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了。
三、幫助學(xué)生掌握句子間的關(guān)系
大多數(shù)情況下，一個(gè)自然段都是由好幾個(gè)句子組成的。這些句子是怎樣組成一個(gè)自然段的呢？句子與句子之間是有一定的聯(lián)系的。同時(shí)，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個(gè)句子組成一層意思，另外幾個(gè)句子又組成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關(guān)系，還要掌握層與層之間的關(guān)系。
自然段中，句與句、層與層之間的關(guān)系是多種多樣的。基本的包括并列、承接、遞進(jìn)、選擇、解說(shuō)、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、總分等類。下面略舉數(shù)例：
［例1］《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，像活的一樣。”全段共3句，是總分的關(guān)系。
［例2］《翠鳥》第1段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。”全段共6句話，是并列的關(guān)系，主要寫了翠鳥的顏色鮮艷和小巧靈活。
［例3］《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第2段：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來(lái)。在離火線不遠(yuǎn)的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里。”這一段8個(gè)句子，是按時(shí)間順序?qū)懙模浅薪拥年P(guān)系。
四、培養(yǎng)學(xué)生概括自然段的主要意思
每個(gè)自然段都有一個(gè)主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要意思呢？主要方法有：
1.找到中心句。有的自然段往往有一個(gè)能高度概括全段主要意思的句子，叫中心句。在總分關(guān)系的自然段中，往往都能找到明顯的中心句。如：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”（《富饒的西沙群島》）這里，第3（或第4）句就是全段的中心句。
一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)
識(shí)字教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)還是會(huì)學(xué)，是孤立識(shí)字還是寓識(shí)字于語(yǔ)境之中，是教一識(shí)一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學(xué)練脫節(jié)還是緊密結(jié)合，是單純識(shí)記還是還需積累與運(yùn)用，是每個(gè)字詞平均使用力量還是有所側(cè)重等等，都需要有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)。雖然課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學(xué)每個(gè)字詞時(shí)，心中不完全有底，也就難于落實(shí)到位，難于效果檢測(cè)。
比如：《愛因斯坦小時(shí)侯》一課中有8個(gè)生字，有位老師按照學(xué)會(huì)本課生字的目標(biāo)，字字音形義，花了不少時(shí)間講，結(jié)果仍有一字讀錯(cuò)一字寫錯(cuò)。另一位老師則根據(jù)字的特點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐個(gè)作了分析，確定每個(gè)字的訓(xùn)練重點(diǎn)。“凳”后鼻音易讀錯(cuò)，在讀音上多下功夫。“兜”字難認(rèn)難寫，讓學(xué)生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則。“吸”字右邊有先寫“丿”再寫“＠①”“”的，有先寫“＠①”再寫“丿”“”的，把兩種寫法出示，讓學(xué)生辨析。“蠟”易與同音字混淆，讓學(xué)生換偏旁組詞，進(jìn)行比較、區(qū)別。“掏”字以動(dòng)作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側(cè)重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)檢查。效果比前者為好。
同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓(xùn)練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說(shuō)：“拔出”，乙生說(shuō)：“生長(zhǎng)”。丙生說(shuō)：“長(zhǎng)出”。老師說(shuō)：“對(duì)，長(zhǎng)出的意思”。而沒有對(duì)“拔出”“生長(zhǎng)”為什么不對(duì)，未作說(shuō)明，對(duì)解釋“長(zhǎng)出”正確和生機(jī)勃勃，生長(zhǎng)快的關(guān)系也未說(shuō)明。更沒有舉例說(shuō)明稻麥長(zhǎng)出穗來(lái)也用“抽”，叫抽穗。僅對(duì)“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義。“泄”字典上解釋為“漏、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解。可見，識(shí)字訓(xùn)練目標(biāo)必須落實(shí)到每個(gè)字詞，這個(gè)目標(biāo)意識(shí)必須加強(qiáng)。
二、錘打重點(diǎn)字詞
漢字有多音、多義、音近、形近等特點(diǎn)，存在難認(rèn)、難寫、難解的問(wèn)題。每個(gè)字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準(zhǔn)、讀懂、會(huì)用，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個(gè)“綠”字，作者最初用“到”，意思也對(duì)，可后來(lái)改為“達(dá)”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)，把靜態(tài)寫活了。春天生機(jī)勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫文是這樣，讀文也應(yīng)這樣。《一定要爭(zhēng)氣》一文中出現(xiàn)三個(gè)“才”字：“十七歲才進(jìn)中學(xué)”、“平均成績(jī)才四十五分”、“才勉強(qiáng)同意”。三個(gè)“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，理解第一個(gè)“才”，是剛剛的意思，第二個(gè)“才”只有的意思，第三個(gè)“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個(gè)“畫”字含義不同，學(xué)生一時(shí)難于分清，通過(guò)反復(fù)誦讀，才能弄清前者為動(dòng)詞后者為名詞的含義。《》一文中的“紋絲不動(dòng)”，這是表達(dá)嚴(yán)格遵守紀(jì)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能僅滿足于一動(dòng)不動(dòng)的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，理解潛伏部隊(duì)為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動(dòng)”？在烈火燒身時(shí)是怎樣“紋絲不動(dòng)”的？他為什么能做到“紋絲不動(dòng)”？從而領(lǐng)會(huì)為了潛伏部隊(duì)的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。《珍貴的教科書》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。
三、運(yùn)用規(guī)律識(shí)字
字有字法，詞有詞法，這個(gè)法就是法則，就是規(guī)律。字的構(gòu)成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學(xué)中學(xué)規(guī)律，按規(guī)律學(xué)，學(xué)生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類旁通，提高自學(xué)能力。
我曾聽了二個(gè)班《翠鳥》一課的教學(xué)，有一個(gè)班學(xué)生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)兩個(gè)第三聲相連時(shí)，前一字第三聲應(yīng)讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒有掌握，讀錯(cuò)了音，影響了識(shí)字讀文。我想如果在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，重視對(duì)拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標(biāo)調(diào)等規(guī)則有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，很好掌握，必然有助于識(shí)字讀書。
學(xué)生練習(xí)本中錯(cuò)別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴(yán)重。有筆劃筆順之錯(cuò)，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨(dú)體字作偏旁的變形規(guī)則等教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯(cuò)誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學(xué)生寫撇而不是點(diǎn)，錯(cuò)了訂正，訂正了又錯(cuò)，反反復(fù)復(fù)。如果學(xué)生懂得點(diǎn)在“左上先寫（斗、頭、為等），點(diǎn)在右上后寫”的書寫規(guī)律，那么凡有右上點(diǎn)的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點(diǎn)。又如：有“彐”這部分構(gòu)成的字，學(xué)生書寫時(shí)，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭(zhēng)、唐、肅等）中間沒豎不出頭（當(dāng)、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫，必然會(huì)大大減少錯(cuò)誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當(dāng)?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫，正確率也會(huì)大大提高。
由于音近形近混淆而認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的屢見不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師對(duì)衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學(xué)生時(shí)，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點(diǎn)水旁，與冷有關(guān)的二點(diǎn)水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉(cāng)和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯(cuò)誤呢？聲母“l(fā)”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉(cāng)”，韻母un從“侖”，和樹木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等。可見，按規(guī)律訓(xùn)練，不僅易記防錯(cuò)，而且可以舉一反三。
部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨(dú)體字無(wú)明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復(fù)筆部首，則查復(fù)筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能力也就提高一步。
四、融識(shí)字于語(yǔ)境之中
字詞如果融合于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進(jìn)行，雖也獲得一些知識(shí)，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說(shuō)飛得很快，大體說(shuō)得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來(lái)理解，則不僅理解了詞意，而且增強(qiáng)了感受。
于語(yǔ)境中識(shí)字，要根據(jù)字詞的難易與不同的語(yǔ)境進(jìn)行。
例一、“酬謝”這個(gè)詞語(yǔ)，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學(xué)生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書對(duì)“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過(guò)工具書學(xué)生就容易明白，用錢或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆曛x。例二、“冰甲”這個(gè)詞語(yǔ)，字典上沒有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導(dǎo)學(xué)生讀課文句子——飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，機(jī)翼和螺旋槳上都結(jié)了冰……機(jī)身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來(lái)想想，才能得出飛機(jī)上結(jié)了一層冰裹住了機(jī)身，象古代戰(zhàn)士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”。“賞”是①舊時(shí)指上人給下人的財(cái)物②用財(cái)物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)③因?yàn)閻酆媚撤N東西而觀看④認(rèn)識(shí)別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或獎(jiǎng)勵(lì)。究竟選哪一條解釋才準(zhǔn)確呢？不聯(lián)系上下文是無(wú)法選得準(zhǔn)的，與文聯(lián)系起來(lái)才能明白選第③條最恰當(dāng)；再放到句中去體會(huì)，感受就深。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語(yǔ)在文中的地位作用來(lái)確定。一般詞語(yǔ)聯(lián)系前后句理解。節(jié)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有必要聯(lián)系節(jié)段的內(nèi)容理解，全文的中心詞，還需要通過(guò)全文內(nèi)容來(lái)理解。
目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時(shí)教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來(lái)說(shuō)是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時(shí)教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會(huì)語(yǔ)感。因此，還是放在語(yǔ)言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統(tǒng)教學(xué)字詞的有效經(jīng)驗(yàn)。
五、注意知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)展。
要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的，有內(nèi)在整體合力的，不是孤立零碎的知識(shí)，必須注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和擴(kuò)展。例一：《翠鳥》一文中描述翠鳥行動(dòng)敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個(gè)詞語(yǔ)。有位教師在教學(xué)“一眨眼”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)一眨眼的動(dòng)作，體會(huì)時(shí)間很短，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語(yǔ)。學(xué)生從課文中找出了“剎那間”還說(shuō)了“一瞬間”、“一轉(zhuǎn)眼”“一剎那”等詞語(yǔ)。另一教師教《蛇與莊稼》時(shí)，讀到“還是老農(nóng)把秘密說(shuō)破了”一句時(shí)，要求學(xué)生將“說(shuō)破”換上另外一個(gè)詞。學(xué)生用了“公開”、“說(shuō)穿”、“揭示”等詞語(yǔ)，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語(yǔ)的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠(yuǎn)處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語(yǔ)？從高處向低處看又應(yīng)該用什么詞語(yǔ)，這樣從不同的視角看，以原詞為基點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系，必將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時(shí)，用了“當(dāng)”、“賒”、“借”三個(gè)詞，如果每個(gè)詞單獨(dú)講，“當(dāng)”是拿東西作抵押的方式借錢。“賒”是購(gòu)買貨物時(shí)先取貨后付錢。“借”是直接向人借錢。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當(dāng)”、“賒”、“借”聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步體會(huì)馬克思的生活越來(lái)越窮苦。開始還可用可以抵押的東西去當(dāng)，到后來(lái)連抵押的東西都沒有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買郵票的錢也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對(duì)馬克思生活的窮困感受會(huì)更深。例四、《保護(hù)小樹苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過(guò)無(wú)邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路”（穿過(guò)）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣火柴的小女孩》中“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)”（穿出）。同一個(gè)“透”字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識(shí)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例五、“大”與“小”，有教師是通過(guò)用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內(nèi)含，獲得大小是比較而來(lái)的，是相對(duì)的不是絕對(duì)的，又是相反的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“前后”、“左右”、“上下”、“來(lái)去”、“高低”、“輕重”等字詞時(shí)，聯(lián)系“大小”的學(xué)法去獲得概念的認(rèn)識(shí)，是非常有益的。
識(shí)字訓(xùn)練不能局限于對(duì)書面練習(xí)的多少來(lái)理解，目前，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)堂練習(xí)過(guò)少，必須予以充分重視，但是訓(xùn)練是廣義的。從提高自學(xué)能力出發(fā)，從由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)去思考，去訓(xùn)練，定能取得實(shí)質(zhì)性的提高。
識(shí)字訓(xùn)練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。
字庫(kù)未存字釋：
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者就語(yǔ)感的訓(xùn)練途徑和方法試作以下的探討：
一、誦讀涵泳。
語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。因此，忽視大量閱讀，語(yǔ)文水平或者語(yǔ)感水平是很難提高的。而其關(guān)鍵則是過(guò)好誦讀關(guān)。任何口語(yǔ)交際都得借助語(yǔ)音負(fù)荷著語(yǔ)文去充當(dāng)思想表達(dá)和信息傳輸?shù)墓ぞ摺娼浑H雖然沒有聲音，但無(wú)論寫或讀，人的發(fā)音器官都在參加活動(dòng)，更不要說(shuō)是念出聲來(lái)了。因此，作家老舍先生說(shuō)：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”老舍先生講的是文學(xué)創(chuàng)作，然而同理，我們閱讀作品時(shí)也要進(jìn)行音韻美的賞析。在朗讀訓(xùn)練中則首先要抓住語(yǔ)句的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)變化等技巧的培養(yǎng)。如兒化韻在韻尾附加一點(diǎn)兒卷舌音，以增加表示輕微、蔑視、喜愛、溫婉的語(yǔ)感，迭音形容詞，借音節(jié)的重迭以表示加強(qiáng)以及喜愛、寧?kù)o、深沉、悠長(zhǎng)、綿延等語(yǔ)感。
“強(qiáng)調(diào)多讀多寫，重視語(yǔ)言感受，固然是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是時(shí)至今日，這種‘語(yǔ)感教學(xué)法’，從教學(xué)研究科學(xué)化的角度來(lái)看，尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善。”（朱作仁語(yǔ)）因此，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，既要能自覺地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，又要能遵循兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律來(lái)加以指導(dǎo)。葉圣陶先生提出的“綜合感受法”，就是一種科學(xué)方法。所謂“綜合感受”，就是誦讀時(shí)，口、耳、眼、心并用，通過(guò)反復(fù)朗讀與背誦，逐步地感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。這種方法，可以充分發(fā)揮“五官”的感覺綜合功能和語(yǔ)言文字的音韻美的優(yōu)勢(shì)。
在誦讀涵泳中，教師的成功范讀也很重要。如特級(jí)教師于漪講她的老師在課堂上朗讀岳飛的《滿江紅》時(shí)，“頭與肩膀左右搖擺著搖擺著，讀得出神入化，音調(diào)十分感人，一室寂靜無(wú)聲，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都深深感動(dòng)了。他教完，我們也都能流暢地背誦了”。
二、形象再現(xiàn)。
克羅齊說(shuō)：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺。”對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。而三者又以形象感為基矗形象再現(xiàn)即閱讀時(shí)腦海里形成如見其人如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫面。詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來(lái)，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。正如別林斯基所說(shuō)的，閱讀時(shí)，“你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)”。
因此，閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的形象的世界。同時(shí)，進(jìn)而運(yùn)用形象思維，去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感，也就是說(shuō)，想象力是閱讀的重要能力。
對(duì)語(yǔ)言文字的感受主要是通過(guò)聽覺和視覺來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中，應(yīng)把形象再現(xiàn)與誦讀涵泳有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如教《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，一邊讓學(xué)生吟誦詩(shī)句，一邊觀看彩圖或錄像，想象出：一片油菜花金燦燦的，陽(yáng)光下更耀眼，滿目金黃，令人眼花；微風(fēng)中，輕輕搖曳的花枝上，花瓣兒微微扌扇動(dòng)，香味撲鼻，令人心醉。通過(guò)形象再現(xiàn)，把自己帶入詩(shī)句所描繪的審美境界。
特級(jí)教師李吉林所倡導(dǎo)的“情境教學(xué)法”，就是一種能充分發(fā)揮形象再現(xiàn)作用的教學(xué)模式。它在教字過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用電視、幻燈、朗讀等教學(xué)手段，創(chuàng)造出一定的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受中，得到語(yǔ)言文字的感悟和思想情操的陶冶。
三、生活補(bǔ)充。
宗白華先生說(shuō)：“只有到了徽州，登臨黃山，方可領(lǐng)悟中國(guó)之詩(shī)、山水、藝術(shù)的韻味和意境。”葉圣陶先生也說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚多了，了解越見深切。因?yàn)椋惺芰Πā拔锔小焙驼Z(yǔ)感，“物感”是對(duì)事物的觀察、感受、體會(huì)能力，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字感受理解能力。二者是相互作用的。敏銳的語(yǔ)感是和對(duì)生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。語(yǔ)言文字的感知力的培養(yǎng)離不開“物感”與語(yǔ)感的協(xié)調(diào)發(fā)展。茅盾先生曾說(shuō)，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。可見，語(yǔ)感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測(cè)人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語(yǔ)言，讓作品的人物形象完整地立起來(lái)。如果學(xué)生沒有直接的生活體驗(yàn)，也可以采用間接的生活體驗(yàn)。如教《頤和園》一課，學(xué)生沒有游覽園景的生活體驗(yàn)，可以通過(guò)放《頤和園》的錄像，讓學(xué)生觀賞到頤和園的美麗景色，得到間接的生活體驗(yàn)。
也可用比照法。即拿學(xué)生生活中可以看到的同類事物來(lái)與課文中描寫的未曾見過(guò)的事物作比照，以引發(fā)學(xué)生的形象和情感體驗(yàn)。如教《麻雀》一課，老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)，“蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫”，“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”，“呆立不動(dòng)準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”的情景，學(xué)生一般難以見到。教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生拿在生活中常能見到的貓或狗要撲向小雞時(shí)，老母雞保護(hù)小雞的情形來(lái)作比照。這樣，老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的形象就會(huì)浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。
除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，能自覺地把經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密地聯(lián)系起來(lái)，研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。
四、情感共鳴。
閱讀時(shí)隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。這種情感的共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。杜勃洛留波夫說(shuō)：“我們的感情總是被生動(dòng)的對(duì)象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”同時(shí)，是一個(gè)不斷開發(fā)與深化的過(guò)程。因此，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，要努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，正像振動(dòng)頻率相同的物體產(chǎn)生共振一樣，要使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，就必須找出二者之間相通之處來(lái)。因?yàn)椤案星橹荒芟蚋星檎f(shuō)話，因此，感情只能為感情所了解”。（費(fèi)爾巴哈語(yǔ)）
教材中有許多內(nèi)涵豐富的精美詩(shī)文，課后都安排有表情地朗讀的練習(xí)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用它來(lái)作語(yǔ)感訓(xùn)練的材料。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢(shì)、韻味，乃至悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。學(xué)生的表情朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因?yàn)椋砬槔首x，須能深入角色，與課文中的人物進(jìn)行雙向移情活動(dòng)，把自我轉(zhuǎn)化為課文人物，與其同愛恨，再把課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情
五、理法分析。
語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言基儲(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對(duì)語(yǔ)言文字“正確豐富的了解力”，“多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。（葉圣陶語(yǔ)）著名翻譯家傅雷先生曾說(shuō)：“彈琴不能徒恃感覺、敏感。那些心理作用太容易變。從這兩方面得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)理性的整理、歸納，才能深深地化入自己的心靈，成為你個(gè)性的一部分，人格的一部分。”他講的雖然是樂感，其道理同樣適合于語(yǔ)感。可見，語(yǔ)感也是一種心智技能。它是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說(shuō)是一種直接的理解。而理解主要是通過(guò)分析思維把握語(yǔ)文，獲取語(yǔ)言所反映的內(nèi)容。這是因?yàn)椋鶕?jù)信息論，圖像可以通過(guò)編碼而以語(yǔ)言、符號(hào)的形式儲(chǔ)藏起來(lái)，語(yǔ)言、符號(hào)再通過(guò)譯碼恢復(fù)為圖像。這種互譯的能力，均是以人類大腦的復(fù)雜理性為基礎(chǔ)的。
如果說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人已具備了相當(dāng)水平的語(yǔ)感能力時(shí)，它可以充分發(fā)揮直覺思維的作用，即不需要逐步推理驗(yàn)證，迅速地“猜度”語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)。不管語(yǔ)感的發(fā)生如何迅速，一聽到、一眼看到就能獲得語(yǔ)言文字的深刻感受，盡管其復(fù)雜的心理過(guò)程被濃縮于一瞬間，然而，在語(yǔ)感的訓(xùn)練過(guò)程中，則表現(xiàn)為一種由淺層直覺不斷向深層直覺發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。也就是說(shuō)離不開運(yùn)用心智對(duì)語(yǔ)言文字作理法分析。
理法分析首先應(yīng)與吟誦結(jié)合起來(lái)，“對(duì)于討究所覺不僅理智地了解而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語(yǔ)）
語(yǔ)感不僅指理解文章的內(nèi)容，同時(shí)還包括把握文章的形式。如句式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、氣勢(shì)、音韻、節(jié)奏等。如歌德所說(shuō)的，“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密”。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視傳授字、詞、句、段、篇的知識(shí)和運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生有了理法基礎(chǔ)，能對(duì)語(yǔ)言技巧和文章理法作出分析，以準(zhǔn)確地把握分寸感。
理法分析一般可以采用葉圣陶先生提出的“綜合感受法”，即閱讀時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)通讀全文，“知道文章之大概”，繼而“用自己的眼光通讀下去”，以把握全篇文章的語(yǔ)脈文思，并進(jìn)而對(duì)局部的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子，乃至段落產(chǎn)生正確的感知。這種方法，正體現(xiàn)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的“由整體到部分，再到整體”的教學(xué)順序。它既符合語(yǔ)言規(guī)律，又符合兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，因而有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。
課文中有許多精美的詩(shī)文，它們形式靈活多樣，語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，教學(xué)這些作品，可采用“欣賞法”。即以審美為主干的閱讀方法。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先打動(dòng)學(xué)生的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。像傅雷先生談到欣賞《長(zhǎng)恨歌》那樣：“看的時(shí)候可以有幾種不同的方法，一是分出段落看敘事的起伏轉(zhuǎn)折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會(huì)全詩(shī)音節(jié)字韻的變化。”理法分析還可以采用“動(dòng)態(tài)分析法”。即在理解課文內(nèi)容、中心思想和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深究為什么要這樣寫？除了這一種寫法外，是否還有別的寫法？這是一種更深層次的高效能的閱讀過(guò)程。由于能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法與原文進(jìn)行比較，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作者遣詞造句和布局謀篇的匠心，甚至讀懂書上沒有的東西。如作者由于種種原因表達(dá)時(shí)采用隱晦、幽默、含蓄、影射等“障眼”手法。
人一接觸語(yǔ)言文字，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，總是在自覺或不自覺之中得到語(yǔ)感的訓(xùn)練。語(yǔ)感能力，只是部分地而非全部地來(lái)自于閱讀實(shí)踐，還可來(lái)自于寫作實(shí)踐。因此，把“吸收——表達(dá)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，或聽說(shuō)結(jié)合，或讀寫結(jié)合，或多項(xiàng)交叉結(jié)合，是語(yǔ)感訓(xùn)練的最佳模式。如特級(jí)教師丁有寬提出的“讀寫結(jié)合”教學(xué)法，就是一種有效地訓(xùn)練語(yǔ)感的教學(xué)方法（丁氏總結(jié)為7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律和50個(gè)基本功）。
六、直覺思維。
一、緊扣“三點(diǎn)”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識(shí)的能力
國(guó)家考試中心化學(xué)科命題委員會(huì)對(duì)考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識(shí)橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)。”為什么學(xué)生必須具備對(duì)化學(xué)知識(shí)融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)分析，原因有三：
第一，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識(shí)的主干，學(xué)生才會(huì)獲得更深刻、更具實(shí)質(zhì)性的理解；第二，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，盡量“簡(jiǎn)約化”、“單純化”，納入知識(shí)系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長(zhǎng)久；第三，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長(zhǎng)力”的知識(shí)體系，學(xué)生用時(shí)才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。
那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識(shí)的能力呢？我們的體會(huì)是：師生共同運(yùn)作，緊扣“三點(diǎn)”織網(wǎng)；即：抓“考點(diǎn)”，搭框架；抓“熱點(diǎn)”，為骨干；抓“難點(diǎn)”，作重心，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。
二、設(shè)計(jì)思考階梯，強(qiáng)化學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)的能力
綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)—熱點(diǎn)—難點(diǎn)”這根軸心構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用它來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，突破難點(diǎn)無(wú)疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
化學(xué)難點(diǎn)具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問(wèn)題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)問(wèn)題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問(wèn)題搞混淆。
如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)的能力呢？我們的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學(xué)生探究，通過(guò)“階梯式”思考題把難點(diǎn)知識(shí)的難度降下來(lái)，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。
我們就是這樣通過(guò)系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。
三、編織關(guān)系表解，提高學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的能力
通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的能力呢？我們認(rèn)為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：教師設(shè)計(jì)系列探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會(huì)用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡(jiǎn)明圖解或歸類表格，使具體問(wèn)題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問(wèn)題具體化，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。
四、變換訓(xùn)練層次，發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力
應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運(yùn)動(dòng)量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫“題海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會(huì)成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過(guò)程中，不是靠題海可一蹴而就的。
例如，食堂原有大米120千克，買來(lái)的大米比原有的多30千克。（買來(lái)大米多少千克？）食堂共有大米多少千克？
分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，往往因?yàn)轭}中沒有括號(hào)里的中間問(wèn)題而增加了學(xué)生理解的難度。針對(duì)這種情況，可采取如下系列比較練習(xí)題組進(jìn)行教學(xué)：
（1）紅星小學(xué)二年級(jí)有男生70人，女生60人。一共有學(xué)生多少人？
（2）紅星小學(xué)二年級(jí)有男生70人，女生比男生少10人，女生有各多少人？一共有學(xué)生多少人？
（3）紅星小學(xué)二年級(jí)有男生70人，女生比男生少10人，一共有學(xué)生多少人？
讓學(xué)生比較題中的條件和問(wèn)題，區(qū)別異同。經(jīng)過(guò)這樣層層鋪墊，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述三道題所問(wèn)問(wèn)題相同，數(shù)量關(guān)系相同，只是表述方式不同。三道題中第一個(gè)條件都是相同的（直接條件：男生有70人）。不同的是第二個(gè)條件：第（1）題直接給出了一道一步計(jì)算的簡(jiǎn)單應(yīng)用題；第（2）題女生人數(shù)變?yōu)殚g接條件，但明確提出先求中間問(wèn)題“女生有多少人”，是一道分兩步計(jì)算的簡(jiǎn)單應(yīng)用題；第（3）題不但女生人數(shù)是間接條件，而目還省略了中間問(wèn)題“女生有多少人”。通過(guò)對(duì)這三道題的比較、分析，由一道一步過(guò)渡到一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題。使學(xué)生在比較中悟出了兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系，降低了學(xué)生理解兩步計(jì)算應(yīng)用題的難度。
二、搞好思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力
思維訓(xùn)練的方放法主要自：
1．指出題中的省略句式在哪里，并提出相應(yīng)的中間問(wèn)題。如：“文化館舉行書畫展覽，第一天參觀的人數(shù)是200人，第二天比第一天多50人。兩天一共有多少人參觀？”讓學(xué)生根據(jù)題意找出中間問(wèn)題：“第二天參觀的人有多少？”
2．審題時(shí)，根據(jù)解題要求，劃出題中直接條件（可用“──”表示）和間接條件（可用“·······”表示）。如：“學(xué)校買彩色粉筆30盒，買的白色粉筆比彩色粉筆多40盒，一共買粉筆多少?zèng)]自直接給出，只給出它與題中另一直接條件的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)計(jì)算才能得到的條件叫間接條件。
3．把題中的直接條件和間接條件進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)。如：
（1）王東和張林做數(shù)學(xué)題。王東做了27道，張林做了31道，兩人一共做了多少道數(shù)學(xué)題？（改為間接條件：張林比王東多做了4道）
（2）肖老師買籃球用去45元，買足球比買籃球少用11元。買籃球和足球共用去多少元？（改為直接條件：買足球用去34元）
4．兩道簡(jiǎn)單應(yīng)用題和一道兩步計(jì)算應(yīng)用題相互轉(zhuǎn)化的“組”、“拆”訓(xùn)練。如：
（1）鼓樓停車場(chǎng)有汽車47輛，又開來(lái)18輛，這時(shí)停車場(chǎng)上有多少輛汽車？
（2）鼓樓停車場(chǎng)有汽車65輛，后來(lái)開走35輛，停車場(chǎng)還有汽車多少輛？將（1）、（2）兩題組合成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題：
（3）鼓樓停車場(chǎng)有汽車47輛，又開來(lái)18輛，后來(lái)開走了35輛，現(xiàn)有汽車多少輛？也可進(jìn)行將第（3）題變?yōu)椋?）和（2）題的拆題訓(xùn)練。
5．補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的訓(xùn)練。
6．看題目按要求口述解題思路的訓(xùn)練。如：甲車一次運(yùn)煤300千克，乙車比甲車一次多運(yùn)50千克。兩車一次共運(yùn)煤多少千克？讓學(xué)生口述出：要求兩車一次共運(yùn)煤多少千克，要知道哪兩個(gè)條件？題中列出的條件哪個(gè)是直接條件，哪個(gè)是間接條件？應(yīng)先求什么，然后再求什么？
7．作“整體結(jié)構(gòu)”訓(xùn)練。
（1）有線段圖編題的訓(xùn)練。
一、帶飛教學(xué)法是由航空飛行的特殊性決定的
遙控模型飛機(jī)的操縱飛行，和遙控車船模型操縱、書法繪畫、樂器演奏、電腦鍵盤的操作等都屬于技能范疇，其教學(xué)方法具有共性。但不同類型的項(xiàng)目，由于各自的特殊性，在具體教學(xué)方法上又各有所異。帶飛，是飛行操縱技能教學(xué)的特有方法，這是它的“航空教學(xué)”特點(diǎn)決定的。在遙控模型飛機(jī)的飛行活動(dòng)中，操縱員雖然不是像飛行員那樣隨機(jī)升空，但操縱的對(duì)象是在空中飛行的，因此，這種教學(xué)活動(dòng)仍具有“航空教學(xué)”的基本特點(diǎn)。
所謂技能，是運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，完成特定任務(wù)的某種動(dòng)作方式，是由一系列局部的、個(gè)別的動(dòng)作，有序組合而成的動(dòng)作體系。各種技能，都是在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)練習(xí)而獲得。技能的形成，一般總是從個(gè)別動(dòng)作、局部動(dòng)作的練習(xí)開始，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。技能的形成發(fā)展過(guò)程，大致可分三個(gè)階段：第一階段，是動(dòng)作的認(rèn)知階段；第二階段，是動(dòng)作的聯(lián)系階段；第三階段，是動(dòng)作的完善階段，技能達(dá)到熟練化程度。
一般項(xiàng)目的技能教學(xué)，從練習(xí)的一開始，就可以讓學(xué)員運(yùn)用實(shí)物，從容地獨(dú)立練習(xí)。學(xué)員按序選擇局部的、個(gè)別的動(dòng)作，反復(fù)練習(xí)，然后進(jìn)入組合練習(xí)。在練習(xí)中遇到疑問(wèn)、出現(xiàn)差錯(cuò)、感到疲勞時(shí)，隨時(shí)可以停頓調(diào)整、重新返回。需要時(shí)，也可以邊翻看教材，邊練習(xí)。
飛行操縱技能，也必須在實(shí)飛訓(xùn)練中建立。學(xué)員的練習(xí)進(jìn)程，和其它技能練習(xí)一樣，也必須要有階段性，遵循個(gè)別到系統(tǒng)、局部到整體的原則。然而，飛機(jī)進(jìn)行一次飛行，必須有一個(gè)從起飛到著陸的完整過(guò)程，在飛行的每一時(shí)刻，必須對(duì)飛機(jī)作全面的控制，任何遲疑、疏忽、誤操縱，都將導(dǎo)致飛機(jī)失控，如不及時(shí)解救，就會(huì)造成墜落、飛離視線等各種嚴(yán)重的事故和損失。所以，對(duì)于不具備基本操縱技能的初學(xué)者，是不能讓他們獨(dú)立單飛練習(xí)的。
要會(huì)飛，須要練，不會(huì)飛，不能獨(dú)立練習(xí)，這是一對(duì)無(wú)法回避的矛盾。手把手的帶飛教學(xué)方式，正是為解決這一矛盾而設(shè)計(jì)的飛行入門教學(xué)法。
二、帶飛教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值
帶飛教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，首先在于，使航空飛行教學(xué)可以安全地實(shí)施，并按技能形成的規(guī)律循序發(fā)展。
一次完整的飛行，從飛行動(dòng)作來(lái)說(shuō)，最基本的分解動(dòng)作及其訓(xùn)練順序是：水平直線與轉(zhuǎn)彎飛行—升降飛行—起飛—著陸；從基本操縱動(dòng)作來(lái)說(shuō)，分解動(dòng)作及其訓(xùn)練順序是：方向操縱—橫向操縱—升降操縱—調(diào)速操縱。
在初級(jí)認(rèn)知階段的教學(xué)中，運(yùn)用帶飛教學(xué)，每次教學(xué)飛行的全過(guò)程，由教員操縱把握。在這樣條件下，學(xué)員就可以在教員的保護(hù)和幫助下，選擇飛行全過(guò)程中某一段局部飛行階段、某一個(gè)個(gè)別操縱動(dòng)作，逐一進(jìn)行分解練習(xí)。在掌握了以上所有單個(gè)動(dòng)作的操縱技能之后，再串起來(lái)進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的練習(xí)。
和手把手帶飛教學(xué)相似的方法，是運(yùn)用具有帶教功能的子母發(fā)射機(jī)。學(xué)員和教員分別使用的一對(duì)子母發(fā)射機(jī)，由一根信號(hào)電纜線連接。學(xué)員發(fā)射機(jī)的音頻操縱信號(hào)，通過(guò)電纜線傳送到教員發(fā)射機(jī)，加載于高頻載波發(fā)射。學(xué)員操縱練習(xí)時(shí)，教員發(fā)射機(jī)的信號(hào)轉(zhuǎn)換開關(guān)按鈕，處于按下狀態(tài)。當(dāng)需要教員進(jìn)行必要的幫助操縱和救險(xiǎn)操縱時(shí)，教員只需釋放轉(zhuǎn)換開關(guān)按鈕，就即刻切斷了學(xué)員的操縱信號(hào)，模型開始由教員發(fā)射機(jī)控制。有了這一教練技術(shù)，在初級(jí)入門教學(xué)階段，是否可以取代手把手帶飛教學(xué)方法呢？實(shí)踐結(jié)論是：不能。在保證飛行安全方面，它可以取代手把手方法，但是，在幫助學(xué)員形成操縱技能的教學(xué)功能方面，它的效果不如手把手帶飛方法。
遙控飛機(jī)操縱是一項(xiàng)復(fù)雜的技能。其生理基礎(chǔ)，是大腦的條件反射性活動(dòng)。大腦的反射活動(dòng)，開始于客觀信號(hào)的刺激，通過(guò)視覺、聽覺等感覺器官，獲得飛行表象信息（例如飛機(jī)的方位、姿態(tài)、速度以及發(fā)動(dòng)機(jī)工作狀態(tài)）、飛行環(huán)境的表象信息（風(fēng)速、空域、地表情況等）。條件反射活動(dòng)的第二步，是大腦運(yùn)用已有概念對(duì)感性直覺的表象，進(jìn)行聯(lián)想、記憶、分析、綜合，將之加工為理性的知覺，并形成如何反應(yīng)的決定。這是大腦的思維與判斷的過(guò)程，所依據(jù)運(yùn)用的已有概念，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、預(yù)定的飛行計(jì)劃要求等等。條件反射的第三步，是大腦判斷的動(dòng)作指令，通過(guò)神經(jīng)沖動(dòng)，傳遞到相應(yīng)的動(dòng)作效應(yīng)器官（對(duì)遙控飛機(jī)操縱而言．是雙手的手指肌健、骨骼），作出動(dòng)作反應(yīng)。效應(yīng)器官是大腦反射活動(dòng)的執(zhí)行器官。在發(fā)射機(jī)搖桿操縱的過(guò)程中，手指的動(dòng)覺與觸覺對(duì)大腦是一種動(dòng)作反饋信號(hào)，視聽器官感覺到的模型飛機(jī)對(duì)應(yīng)于每一操縱動(dòng)作的反應(yīng)變化．是動(dòng)作效果的反饋信號(hào)，它們都成為大腦進(jìn)行下一步思維反射活動(dòng)的客觀依據(jù)。因此，模型飛機(jī)的操縱過(guò)程，是一系列連鎖反應(yīng)式進(jìn)行的條件反射性活動(dòng)。
飛行操縱技能的訓(xùn)練過(guò)程．就是建立根據(jù)飛機(jī)運(yùn)動(dòng)情況和飛行環(huán)境作出正確操縱動(dòng)作的條件反應(yīng)的過(guò)程。飛行操縱技能就其內(nèi)容來(lái)看，可分為觀察能力、思維判斷能力、對(duì)遙控發(fā)射機(jī)的操縱能力。從體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)技能的動(dòng)作方式來(lái)看，可分成兩部分：外顯的肌腱骨骼操作活動(dòng)方式，稱為動(dòng)作技能；內(nèi)隱的認(rèn)知、思維活動(dòng)的方式，稱為智力技能，或稱心智技能。兩者的關(guān)系是智力技能支配、調(diào)節(jié)動(dòng)作技能，動(dòng)作技能是智力技能的操作依據(jù)和具體體現(xiàn)。
遙控飛行操縱的動(dòng)作技能，是雙手對(duì)發(fā)射機(jī)搖桿的操作技術(shù)能力。發(fā)射機(jī)有兩個(gè)搖桿，每個(gè)搖桿都可雙向操縱，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)通道，控制飛機(jī)的方向舵、升降舵、副翼一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)速風(fēng)門。什么時(shí)候操什么桿，怎么操，四個(gè)通道搖桿如何協(xié)同配合，都要按照飛機(jī)當(dāng)時(shí)的姿態(tài)、方位和飛行的要求而定。搖桿操作有一個(gè)“向”、“量”、“時(shí)”的把握問(wèn)題。“向”，是搖桿操作的方向，方向正確是技能的最基本要求，所謂誤操縱，就是搞錯(cuò)方向打錯(cuò)舵。“量”，是搖桿的角位移幅度，習(xí)慣叫桿量。桿量大小要適宜，符合飛行的需要。“時(shí)”，是指每一桿操縱開始的時(shí)機(jī)，持續(xù)的時(shí)間，以及搖桿操縱的速率緩急。何時(shí)搖桿，何時(shí)回桿，搖桿的快慢節(jié)奏，在時(shí)機(jī)和時(shí)間的把握上要準(zhǔn)確、恰到好處。能不能把握好這三個(gè)方面，這就是技能。
動(dòng)作技能的建立、定型和熟練化，需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)，大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練。但是，這種大量反復(fù)的動(dòng)作訓(xùn)練，必須在正確動(dòng)作概念的支配、制約下進(jìn)行。盲目的練習(xí)，容易造成不規(guī)范的，甚而錯(cuò)誤的動(dòng)作定型，日后再去糾正是很難、很費(fèi)時(shí)的。在技能形成的認(rèn)知階段之初，首先應(yīng)在學(xué)員的思維中，建立正確規(guī)范的概念。為達(dá)到這一目標(biāo)，教的方法有講解、示范等等。學(xué)的方法主要是在理解基礎(chǔ)上的模仿。如何把握“向”的正確，學(xué)員通過(guò)耳聽、眼看教員的講解和示范，容易明白和接受。但是，如何把握“量”和“時(shí)”的準(zhǔn)確度，搖桿操縱中的細(xì)微之處，光憑講解和一般的示范，就顯得不夠了。而手把手帶飛教學(xué)法，在這一教學(xué)階段就具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。實(shí)質(zhì)上，這種帶飛方法也是一種示范的方法，是直接接觸式的、具體幫助式的動(dòng)作示范。
在手把手帶飛情況下，教員做示范飛行，學(xué)員在觀察飛機(jī)姿態(tài)、航線示范的同時(shí)，通過(guò)隨桿而動(dòng)的手指，還能直接感覺到教員操縱搖桿的動(dòng)作示范，這種由手指動(dòng)覺、觸覺獲得的動(dòng)作信息，比起由視覺、聽覺獲得的動(dòng)作信息，是一種直接具體的、更加細(xì)微準(zhǔn)確信息，有助于在大腦中迅速形成準(zhǔn)確的概念，從而提高練習(xí)的質(zhì)量和效率，大大縮短了正確的動(dòng)作技能的形成過(guò)程。單憑語(yǔ)言方式的聽講，是很難達(dá)到這種效果的。而且，由于搖桿的動(dòng)作表象信息和飛機(jī)的飛行表象信息是同時(shí)獲得的，所以還有助于學(xué)員直接具體地感知操縱動(dòng)作與飛行效果之間的聯(lián)系，不同搖桿操作動(dòng)作之間的聯(lián)系，這些概念的建立，對(duì)飛行操縱技能的形成和發(fā)展是非常重要的。
在教員示范飛行時(shí)，學(xué)員扶桿的手指雖然是被動(dòng)的跟隨教員的動(dòng)作而動(dòng)作，但這也是一種最初的模仿練習(xí)活動(dòng)。手把手帶飛方法，在示范教學(xué)時(shí)，就把學(xué)員從一個(gè)單純的旁觀者，變成一個(gè)邊看邊練的學(xué)習(xí)者，把教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
使用子母發(fā)射機(jī)教學(xué)訓(xùn)練，教員可以為學(xué)員提供有效的保護(hù)，但對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆]有教員直接給以的正確細(xì)膩的手感體驗(yàn)，以及相應(yīng)的概念，有的只是通過(guò)視聽得到的間接的、粗糙的概念。所以，學(xué)員完全要靠自己的飛行練習(xí)來(lái)摸索規(guī)律、調(diào)整手法動(dòng)作、建立正確概念，這就需要花費(fèi)更長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間，還可能會(huì)走彎路。
按照教育心理學(xué)的交互作用性原理，在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)之間應(yīng)有雙向交流活動(dòng)。為了提供有針對(duì)性的、有效的教，對(duì)學(xué)員的學(xué)（包括學(xué)習(xí)效果和有關(guān)的情緒行為）必須有及時(shí)、切實(shí)的了解。采用手把手帶飛教學(xué)法，在學(xué)員練習(xí)時(shí)，由于教員保持扶桿姿勢(shì)，在觀察飛行效果的同時(shí)，能夠直接感受學(xué)員的操縱動(dòng)作。綜合視覺、動(dòng)覺和觸覺所得的表象，教員就能即時(shí)感知學(xué)員的操縱動(dòng)作在“向”、“量”、“時(shí)”把握上的正確與否和準(zhǔn)確度，具體了解學(xué)員技能的進(jìn)展程度和問(wèn)題所在，下一步的怎么教、教什么就有了依據(jù)，而且可以即時(shí)執(zhí)行。如果采用子母發(fā)射機(jī)帶飛教學(xué)，教員對(duì)學(xué)員的操縱動(dòng)作和模型飛機(jī)飛行情況，不能同時(shí)兼顧，只能作輪番的觀察，因而對(duì)學(xué)員的了解就有一定的局限性和滯后性，在教與學(xué)之間缺乏直接的、及時(shí)的溝通和反饋，教學(xué)效果自然不如手把手帶飛方法。
應(yīng)用電腦模擬飛行器進(jìn)行飛行操縱技能訓(xùn)練，是一種非常經(jīng)濟(jì)有效的手段。這種飛行雖然是虛假的，但屏幕顯示的飛行動(dòng)畫，卻是高度的仿真。所選機(jī)種的各種性能數(shù)據(jù)，例如機(jī)翼面積、翼剖面類型、飛行重量、發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸容積、螺旋槳的螺距和直徑等等都可以按需設(shè)置，使機(jī)種適合于練習(xí)者的水平，并盡量使搖桿操縱的動(dòng)作幅度和飛機(jī)的動(dòng)作反應(yīng)接近于真實(shí)。電腦模擬飛行中的飛行事故是虛擬的，絕對(duì)沒有真實(shí)的損失，所以學(xué)員在練習(xí)時(shí)，沒有任何的緊張和后顧之憂，可以非常輕松自在地投入練習(xí)。這種心態(tài)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是很需要的。模擬飛行器還設(shè)置了飛機(jī)空中定格的功能。定格后的飛機(jī)，在打舵操縱時(shí)，只有各向姿態(tài)的轉(zhuǎn)動(dòng)變化，沒有位移運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于初學(xué)者了解舵面的操縱功能以及操縱桿和舵面的對(duì)應(yīng)關(guān)系、桿量和飛機(jī)姿態(tài)變化量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立相關(guān)的概念，非常直觀有效。在模擬器上練到能夠較為熟練自主地控制飛機(jī)，不但能使學(xué)員在出外場(chǎng)實(shí)飛訓(xùn)練時(shí)具有很強(qiáng)的自信心，而且確實(shí)已經(jīng)具備了一定的實(shí)際操縱能力。但是，在模擬器訓(xùn)練的開始階段，以手把手方式教授正確的操縱手法，讓學(xué)員建立規(guī)范正確的手感體驗(yàn)，還是很有必要的，其原因和上文所述是一樣的。模擬飛行再仿真，和真實(shí)飛行的差異總是存在的，操縱手法和手感越是準(zhǔn)確，在外場(chǎng)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)真實(shí)飛行的適應(yīng)能力、調(diào)整能力就越強(qiáng)。
實(shí)踐證明，在遙控飛行訓(xùn)練的初學(xué)階段，手把手帶飛確實(shí)是一種安全、經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)法，至今還沒有一種更好的方法能夠取而代之。
三、帶飛教學(xué)法的執(zhí)行原則
技能的形成，最終只能是在自我練習(xí)中實(shí)現(xiàn)。帶飛教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是為學(xué)員的練習(xí)提供示范、保護(hù)、幫助。練習(xí)之初帶飛的目的，是為了以后的放手，為學(xué)員單飛自練創(chuàng)造條件。所以，在帶飛教學(xué)階段，也不能一帶到底、只帶不放，必須帶放結(jié)合、帶中有放、放中有帶，讓學(xué)員有盡量多的主動(dòng)練習(xí)機(jī)會(huì)。這就是執(zhí)行帶飛教學(xué)法的一條重要原則。
四、帶飛教學(xué)執(zhí)行方法
(一)帶飛教學(xué)的握桿方法
學(xué)員按常規(guī)方法用雙手握持發(fā)射機(jī)，左右手大拇指指端分別自然地按在左右操縱桿頂端，做到能夠方便自如地上下左右搖桿。教員站在學(xué)員的背后，兩手繞過(guò)學(xué)員身體兩側(cè)，用左右手大拇指、食指分別捏住左右操縱桿的下半截。用這種握桿方法，教學(xué)任何一方都可以進(jìn)行主動(dòng)操縱，或隨動(dòng)感覺對(duì)方的操縱，且相互之間不會(huì)有干擾和妨礙，使教學(xué)飛行活動(dòng)可以正常進(jìn)行。
(二)帶飛教學(xué)的具體做法
帶飛教學(xué)適用于技能訓(xùn)練的認(rèn)知階段和初級(jí)動(dòng)作聯(lián)系階段。到動(dòng)作的完善階段，就沒有必要再用手把手帶飛方式，可以完全放手讓學(xué)員單飛練習(xí)。在帶飛教學(xué)階段，按照帶放結(jié)合、帶中有放、放中有帶的原則，應(yīng)該隨著學(xué)員的技能發(fā)展進(jìn)程，不斷增加放的時(shí)間，以便盡快地過(guò)渡到完全放手。帶放結(jié)合的原則，在不同階段的具體應(yīng)用方法大致如下：
1、完全帶飛。最初幾輪飛行練習(xí)，由教員作全過(guò)程操縱，進(jìn)行飛行示范。學(xué)員以被動(dòng)跟隨方式，進(jìn)行體驗(yàn)性飛行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)員對(duì)飛機(jī)的飛行空域、基本航線、姿態(tài)、各舵桿的操縱方法及相應(yīng)的操縱效果有初步的感性認(rèn)識(shí)。
2、帶中有放，放而不脫。飛行全過(guò)程由教員操縱控制，按教學(xué)進(jìn)程選擇升降、方向、副翼操縱等個(gè)別動(dòng)作科目，讓學(xué)員主動(dòng)操縱練習(xí)。在各舵面的操縱功能與操縱方法基本領(lǐng)會(huì)掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)而循序選擇水平直線、水平轉(zhuǎn)彎、直線升降、起飛、著陸等基本航線讓學(xué)員一一練習(xí)。學(xué)員在作局部航線練習(xí)時(shí)，教員應(yīng)讓學(xué)員主動(dòng)操縱，但自己不脫手，保持扶桿動(dòng)作，隨學(xué)員操縱而動(dòng)，以感覺方式檢查學(xué)員的操縱動(dòng)作正確與否。當(dāng)學(xué)員作錯(cuò)誤操縱時(shí)，給以幫助糾正，作過(guò)量操縱時(shí)，給以限制，并配合簡(jiǎn)明扼要的講解或提示。
3、帶中有放，局部放手。當(dāng)學(xué)員完成認(rèn)知階段訓(xùn)練任務(wù)，技能初步形成后，就進(jìn)系階段訓(xùn)練。此階段的任務(wù)，是進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)動(dòng)作熟練性，把先前分解練習(xí)獲得的一系列局部動(dòng)作組合聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行較為完整的套路動(dòng)作練習(xí)，以促進(jìn)形成系統(tǒng)的操縱技能，提高條件反應(yīng)的敏銳性，提高操縱動(dòng)作的準(zhǔn)確性、連貫性、協(xié)調(diào)性，擴(kuò)大注意的范圍，鍛煉合理分配和轉(zhuǎn)移注意力的能力。在聯(lián)系階段的前期，仍然以教員帶飛為主，全飛行過(guò)程由教員控制，按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，把飛行過(guò)程中的某一階段，進(jìn)而若干階段放手讓學(xué)員自己操縱練習(xí)。剛開始練習(xí)時(shí)，為了消除學(xué)員的緊張情緒，教員仍可扶稈保持一段時(shí)間，在學(xué)員發(fā)生一般的操縱不當(dāng)或錯(cuò)誤時(shí)，采用語(yǔ)言提示、啟發(fā)的方法，讓學(xué)員自己去認(rèn)識(shí)和糾正。不到出現(xiàn)險(xiǎn)情的時(shí)候，不要輕易取代學(xué)員操縱，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)員的自信心和應(yīng)變處置能力有好處。當(dāng)學(xué)員能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行連續(xù)操縱時(shí)，教員在給以肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，可以開始脫手，讓學(xué)員完全獨(dú)立練習(xí)。
4、放中有帶。動(dòng)作聯(lián)系階段訓(xùn)練的中后期，在學(xué)員頭腦中已經(jīng)建立結(jié)構(gòu)化的動(dòng)作程序，操縱時(shí)的緊張心理大為緩解，操縱動(dòng)作的敏銳性、準(zhǔn)確性、連貫性、協(xié)調(diào)性、合理性都大有提高。此時(shí)，可以實(shí)行以放為主，放中有帶的教學(xué)法。此時(shí)的教學(xué)任務(wù)是鞏固訓(xùn)練成果，達(dá)到動(dòng)作定型，積累飛行經(jīng)驗(yàn)，向技能的熟練完善階段進(jìn)軍。按照心理學(xué)的研究結(jié)果，技能的形成，從不會(huì)到會(huì)，發(fā)展進(jìn)程較快，從會(huì)到鞏固、熟練，會(huì)出現(xiàn)一段進(jìn)展緩慢，技術(shù)狀態(tài)時(shí)起時(shí)伏的不穩(wěn)定期。這種現(xiàn)象被稱為“高原現(xiàn)象”，該時(shí)期相應(yīng)稱為“高原期"，是事故的易發(fā)階段。這一階段的訓(xùn)練，雖然不必扶手幫助，但仍應(yīng)實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)員單飛練習(xí)時(shí)，教員必須在旁監(jiān)督，用語(yǔ)言方式給以必要的提示、評(píng)價(jià)、幫助。對(duì)于可能發(fā)生的險(xiǎn)情，隨時(shí)準(zhǔn)備提供必要的保護(hù)和幫助。教員在旁陪練，有助于提高學(xué)員的安全感，減少緊張心理，提高訓(xùn)練效率。
在這一階段的教學(xué)中，運(yùn)用子母教練發(fā)射機(jī)是比較適合的。此時(shí)，正確的操縱手法、相應(yīng)的正確概念已經(jīng)形成，如有偶爾的疏忽和失誤，教員只需用簡(jiǎn)單語(yǔ)言提示，就能喚起學(xué)員對(duì)正確概念的記憶，并自覺用以比較和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。如有意外險(xiǎn)情發(fā)生，教員可以在學(xué)員不覺察、不影響學(xué)員情緒的情況下幫助救險(xiǎn)操縱，然后再向?qū)W員告知。也可以先讓學(xué)員努力設(shè)法排除，不行的話，教員可以瞬間接替操縱。如果沒有子母發(fā)射機(jī)，此時(shí)，教員只能接過(guò)學(xué)員手中的發(fā)射機(jī)進(jìn)行救險(xiǎn)操縱，在時(shí)間上，相對(duì)要慢一拍。另外，這種接機(jī)情況幾次一來(lái)，對(duì)有些學(xué)員會(huì)產(chǎn)生畏怯情緒和反射性心理障礙，影響以后的訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)這一階段的訓(xùn)練，學(xué)員的操縱技能趨向熟練，不需要對(duì)每一個(gè)操縱動(dòng)作給以有意的關(guān)注，開始進(jìn)入技能的完善階段。至此，學(xué)員已經(jīng)具備單飛能力，可以完全放手，獨(dú)立訓(xùn)練。
五、帶飛教學(xué)法對(duì)教員的要求
（一）開設(shè)形體課程的是社會(huì)的需求
隨著高等教育普及，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育在探索創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)途徑和創(chuàng)新教學(xué)模式方面有新的認(rèn)識(shí)，而2+1模式下的高校培養(yǎng)人才計(jì)劃，更是順應(yīng)了當(dāng)代科技發(fā)展的趨勢(shì)，不僅注重課程的設(shè)置以及在課程中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，也使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了社會(huì)需要的復(fù)合型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃有目的的提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，使高等職業(yè)教育對(duì)舞蹈形體訓(xùn)練更加重視，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求來(lái)決定舞蹈形體教育發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，成為高等教育培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要組成部分。
（二）開設(shè)舞蹈形體課程是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要
首先舞蹈形體訓(xùn)練課程的開設(shè)是為了使學(xué)生符合社會(huì)的需要。高等教育的最終目的是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，通過(guò)舞蹈形體訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在緊張工作競(jìng)爭(zhēng)中的抗壓能力，使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄、充沛的精力和富有生氣的精神面貌。以便在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中適應(yīng)社會(huì)。綜上所述。無(wú)論是提高身體的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的終身運(yùn)動(dòng)，還是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在高等職業(yè)教育中形體課程的開設(shè)是切實(shí)可行而又必要的。
（三）形體訓(xùn)練的有助于大學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展
健康是人們感知青春活力的基礎(chǔ)表現(xiàn)，最自然最基本的美是人體通過(guò)外在的形體美來(lái)展現(xiàn)。形體訓(xùn)練有利于增進(jìn)身體健康，樹立積極陽(yáng)光的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作協(xié)調(diào)能力，還可修飾、改善、矯正身體的不良姿勢(shì)，塑造優(yōu)美的身體姿態(tài)，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)。通過(guò)形體訓(xùn)練達(dá)到每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子，并在形體訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造、自我提高、自我完善，培養(yǎng)健康的身心形成健康、健美的心靈與體型，更近一步幫助指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活和工作。
二、形體訓(xùn)練中芭蕾基訓(xùn)的應(yīng)用
（一）芭蕾基訓(xùn)通過(guò)形體訓(xùn)練進(jìn)行外在的形體美與內(nèi)在的氣質(zhì)是通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練日積月累訓(xùn)練出來(lái)的。根據(jù)人體解剖學(xué)和專業(yè)理論的基本原理和高等職業(yè)教育學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合采用正確的教學(xué)和訓(xùn)練方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生形體的正常發(fā)展。芭蕾基訓(xùn)是進(jìn)行舞蹈與形體訓(xùn)練的基礎(chǔ)，具有科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，它要求“開、繃、直、立”是對(duì)人體及舞蹈強(qiáng)化訓(xùn)練的基本要求。通過(guò)基訓(xùn)形成挺拔、勻稱、完美的體態(tài)，同時(shí)塑造高貴、典雅的氣質(zhì)。芭蕾是舞蹈身體素質(zhì)訓(xùn)練與舞蹈形體訓(xùn)練的精髓，芭蕾基訓(xùn)“開、繃、直、立”的訓(xùn)練，是對(duì)舞蹈表演者和形體訓(xùn)練的一項(xiàng)基礎(chǔ)必修課，在規(guī)范的要求和形體訓(xùn)練法則中，訓(xùn)練出優(yōu)美、挺拔、修長(zhǎng)的身體姿態(tài)，所以在學(xué)生形體訓(xùn)練中充分利用芭蕾基訓(xùn)進(jìn)行訓(xùn)練。
（二）芭蕾基礎(chǔ)形體訓(xùn)練在高等職業(yè)教育中的問(wèn)題與解決辦法
（1）大學(xué)生的平均年齡在18～22歲之間是骨生長(zhǎng)發(fā)育趨于成型階段。在高等職業(yè)教育中，大學(xué)生正處于青春期，在心理上思想相對(duì)成熟具有判斷事物的能力。生理上身體發(fā)育基本完成雖然過(guò)了最佳時(shí)期，但也是形體發(fā)生突變的敏感期。雖然遺傳因素起著很大決定作用，但后天的形體訓(xùn)練可在一定程度上彌補(bǔ)先天帶來(lái)的不足。形體訓(xùn)練主要針對(duì)人體的肌肉、骨骼、韌帶，通過(guò)形體訓(xùn)練拉長(zhǎng)肌肉線條與骨骼的伸展能力，改善人體肌肉形態(tài)和骨骼特征，改善后天養(yǎng)成的彎腰、駝背、內(nèi)外八字等不良的習(xí)慣及身體姿態(tài)，運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)矯正與塑造來(lái)形體美，由于年齡生長(zhǎng)發(fā)育趨于骨的成型階段，這一訓(xùn)練將遇到來(lái)自身體對(duì)抗的阻力，需采取強(qiáng)制、長(zhǎng)期、堅(jiān)持不懈的練習(xí)，才能達(dá)到“修長(zhǎng)、挺拔、勻稱”的形體。
（2）生源絕大多數(shù)都是來(lái)自普通高中，沒有舞蹈基礎(chǔ)或自身舞蹈基本素質(zhì)較差。高等職業(yè)教育的學(xué)生，在大學(xué)這之前沒有接受過(guò)專業(yè)規(guī)范的舞蹈形體訓(xùn)練，在肢體表達(dá)、身體機(jī)能甚至身體基本素質(zhì)等方面都可能存在欠缺。故而，在高等職業(yè)教育舞蹈形體教學(xué)中給形體教學(xué)帶來(lái)很大困難，需制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)步驟，從樹立學(xué)生對(duì)舞蹈形體的認(rèn)知到在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性并結(jié)合一定的教學(xué)手段，有目的有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練難度與過(guò)程，使學(xué)生塑造出良好的形體達(dá)到最終的教學(xué)目的。
三、舞蹈形體訓(xùn)練的意義
（一）生產(chǎn)物流在生產(chǎn)過(guò)程中，循環(huán)經(jīng)濟(jì)的思想也應(yīng)得到重視，主要從以下幾個(gè)方面做起：1.確定合理的存貨水平。無(wú)論是原材料、零部件、中間產(chǎn)品及產(chǎn)成品盡量做到最低限度的庫(kù)存，消除因多余庫(kù)存造成的物流效率的浪費(fèi)。2.改善生產(chǎn)作業(yè)布局。應(yīng)該在生產(chǎn)車間中以物流總行程最短為條件來(lái)布局車間和生產(chǎn)設(shè)備。3.合理組織生產(chǎn)車間內(nèi)的裝卸搬運(yùn)工作。裝卸搬運(yùn)工作積極使用自動(dòng)化設(shè)備，避免出現(xiàn)貨損，合理規(guī)劃物料擺放位置，避免冗余生產(chǎn)物流。
（二）銷售物流銷售物流是指生產(chǎn)企業(yè)或者流通企業(yè)出售產(chǎn)成品的物流過(guò)程。其中循環(huán)經(jīng)濟(jì)的思想主要體現(xiàn)在：1.使用ECR戰(zhàn)略優(yōu)化銷售物流。合理選擇包裝材料、包裝容器和包裝方法，在實(shí)現(xiàn)包裝功能的前提下盡可能節(jié)約包裝費(fèi)用；積極利用物流信息技術(shù)，加快物流信息的傳遞，改進(jìn)效率，同時(shí)要注重信息系統(tǒng)建設(shè)的投入產(chǎn)出分析。根據(jù)歐洲供應(yīng)鏈管理委員會(huì)的調(diào)查顯示：生產(chǎn)企業(yè)實(shí)施ECR戰(zhàn)略，可以讓制造成本減少2.3%，銷售費(fèi)用減少1.1%，倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用減少1.3%，盈利增加5.5%；銷售商實(shí)施ECR戰(zhàn)略之后可以讓庫(kù)存減少13.1%，倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用減少5.9%，毛利增加3.4%。2011年中國(guó)ECR大會(huì)指出通過(guò)ECR戰(zhàn)略的實(shí)施可以普及精細(xì)化供應(yīng)鏈管理，大大降低企業(yè)成本，提高訂單滿足率。2.使用QR戰(zhàn)略優(yōu)化銷售物流。進(jìn)行合理的訂貨流程設(shè)計(jì)，建立計(jì)算機(jī)管理的訂貨系統(tǒng)，使得訂貨信息能夠迅速的轉(zhuǎn)變?yōu)椴少?gòu)信息和產(chǎn)品的生產(chǎn)信息。盡可能縮短物流中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，如通過(guò)電商訂貨、直接配送顧客等方式減少物流中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，節(jié)約資源。
（三）逆向物流逆向物流是指組織對(duì)來(lái)源于客戶手中的物資的管理，物資包括包裝品、產(chǎn)品等。逆向物流中循環(huán)經(jīng)濟(jì)的思想主要體現(xiàn)在：1.物質(zhì)資源利用的最大化。通過(guò)集約型的科學(xué)管理，使企業(yè)所需要的各種物質(zhì)資源最有效、最充分地得到利用，使單位資源的產(chǎn)出達(dá)到最大最優(yōu)。2.廢棄物排放的最小化。通過(guò)實(shí)行以預(yù)防為主的措施和全過(guò)程控制的環(huán)境管理，使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的各種廢棄物最大限度地減少。3.適應(yīng)市場(chǎng)需求的產(chǎn)品綠色化。根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)對(duì)環(huán)境、對(duì)消費(fèi)者無(wú)污染和安全、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。
（四）物流六要素體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)1.運(yùn)輸。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、選擇合適的運(yùn)輸方式、提高裝載以及開展聯(lián)合運(yùn)輸?shù)确绞綄?shí)現(xiàn)運(yùn)輸效率的提高，在運(yùn)輸中循環(huán)使用周轉(zhuǎn)箱、托盤等物流設(shè)備，體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)減量化、再循環(huán)和再使用的思想。2.存貨管理。通過(guò)控制合理的存貨水平、減少貨損、避免變價(jià)損失和缺貨損失等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)存貨管理的合理化，體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)中減量化的思想。3.裝卸搬運(yùn)。通過(guò)減少無(wú)效的裝卸搬運(yùn)、裝卸搬運(yùn)路線的合理化和文明化以及提高裝卸搬運(yùn)的活性來(lái)實(shí)現(xiàn)裝卸搬運(yùn)的合理化，實(shí)現(xiàn)裝卸搬運(yùn)中的循環(huán)經(jīng)濟(jì)。4.配送。通過(guò)合理調(diào)配車輛、合理安排配送路線來(lái)實(shí)現(xiàn)配送作業(yè)的高效率和高效力，實(shí)現(xiàn)配送中的循環(huán)經(jīng)濟(jì)。5.包裝加工。包裝加工作業(yè)既要有效地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)基本功能，也要符合經(jīng)濟(jì)合理性和可持續(xù)發(fā)展，如控制包裝容量，使用可降解包裝材料以及使用可回收包裝，合理選擇流通加工地點(diǎn)等方式，體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)中的減量化、再循環(huán)和再使用的思想。6.信息管理。信息在物流活動(dòng)中起著神經(jīng)系統(tǒng)的作用，只有及時(shí)的收集、傳遞和處理信息才能使物流貨送暢通化、高效化。信息管理的高效傳遞是供應(yīng)鏈物流管理中實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。
二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下我國(guó)綠色物流發(fā)展中存在的問(wèn)題
（一）循環(huán)經(jīng)濟(jì)、再利用的實(shí)際效果較差由于循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念不夠深入人心，同時(shí)受到技術(shù)條件的限制，我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中效果不好。［3］以固體廢物利用率為例，表1中列舉出了2012年我國(guó)固體廢物處理利用的情況。根據(jù)該圖，可以看出從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，2012年，我國(guó)一般工業(yè)固體廢物綜合利用率為61.53%，危險(xiǎn)廢物利用率為57.85%，該數(shù)值較之前已經(jīng)有明顯提高，但距發(fā)達(dá)國(guó)家80%~90%的利用率還有不小的差距。
（二）各省市循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展參差不齊循環(huán)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)個(gè)省市的發(fā)展情況不一，固廢利用率作為考查循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要指標(biāo)之一，從一定程度上反映了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出各省市的固廢利用率，如圖1所示，北京、上海等城市利用率較高，河北、內(nèi)蒙古、遼寧、江西及四川等城市的固廢利用率較低，而雖然固廢利用率低，其固廢排產(chǎn)生量本身就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他城市，不列入數(shù)據(jù)考慮。從圖示可以看出，固廢利用率在不同省市表現(xiàn)參差不齊，這與不同省市的工業(yè)、商業(yè)布局和循環(huán)經(jīng)濟(jì)政策都有很大關(guān)系。
（三）供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)中利益分配存在的問(wèn)題供應(yīng)鏈中的企業(yè)都是獨(dú)立的個(gè)體，企業(yè)間往往存在利益分配的矛盾。循環(huán)經(jīng)濟(jì)需要供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的通力支持才能實(shí)現(xiàn)效益和效率，所以企業(yè)間的相互信任與合作是推動(dòng)供應(yīng)鏈環(huán)境下循環(huán)經(jīng)濟(jì)有序運(yùn)行的基礎(chǔ)。然而，因?yàn)槔婷艿拇嬖冢壳肮?yīng)鏈上上下游企業(yè)間還沒有達(dá)到真正的相互信任，因此對(duì)于由資源再利用產(chǎn)生的成本不能夠順利的被分?jǐn)偂Ｈ缟唐吩谶M(jìn)入逆向物流之后，是由生產(chǎn)商回收再生產(chǎn)再利用，而由回收產(chǎn)生的各項(xiàng)成本是由生產(chǎn)商一力承擔(dān)，還是由供應(yīng)鏈上其他成員包括批發(fā)商和銷售商共同承擔(dān)，這是一個(gè)需要協(xié)商解決的問(wèn)題，甚至需要政府部門的宏觀調(diào)控才能夠解決。
三、循環(huán)經(jīng)濟(jì)背景下我國(guó)供應(yīng)鏈物流管理發(fā)展對(duì)策
（一）普及循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，提倡供應(yīng)鏈物流管理在當(dāng)前政策背景下，應(yīng)該讓企業(yè)深刻認(rèn)識(shí)到循環(huán)經(jīng)濟(jì)對(duì)于企業(yè)發(fā)展和人類可持續(xù)生產(chǎn)的重要性，對(duì)各項(xiàng)物資的回收和再利用是對(duì)資源環(huán)境的有力保護(hù)，也是企業(yè)未來(lái)發(fā)展的必選之路，因此，應(yīng)普及循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。企業(yè)應(yīng)設(shè)法構(gòu)建一種綠色物流管理體系和流程。企業(yè)是綠色物流管理體系實(shí)施的主題，因此包括物流企業(yè)在內(nèi)的所有企業(yè)要采取一系列措施使企業(yè)達(dá)到營(yíng)運(yùn)的綠色化目標(biāo)，要在企業(yè)的管理理念中滲入綠色管理理念。［4］如物流企業(yè)應(yīng)改造現(xiàn)有的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施，制定科學(xué)存儲(chǔ)規(guī)劃及保管程序，節(jié)能減耗，抑制商品品質(zhì)變化和有害廢棄物的排放或泄露，采用適度、可循環(huán)包裝，并開發(fā)新型包裝材料，致力于循環(huán)利用。同時(shí)供應(yīng)鏈物流管理思想對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)、資源利用的上下游企業(yè)都提出要求，盡可能最大限度地利用資源，是生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的最終選擇。
（二）大力發(fā)展現(xiàn)代物流科技現(xiàn)代物流科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從技術(shù)手段上實(shí)現(xiàn)物料資源的節(jié)約化和消除浪費(fèi)，使得物料資源在生產(chǎn)、加工、流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)損失最小。同時(shí)現(xiàn)代物流信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息共享，是企業(yè)資源優(yōu)化配置的基本保障，現(xiàn)代企業(yè)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、貨物跟蹤系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)交換和存貨管理系統(tǒng)的部門管理系統(tǒng)，優(yōu)化內(nèi)部資源配置，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化和數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)資源共享，并強(qiáng)化對(duì)物流各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)跟蹤、有效控制和全程管理，形成注重物流、尊重科學(xué)的管理氛圍。所以應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代物流科技，實(shí)現(xiàn)最大限度的循環(huán)經(jīng)濟(jì)。
