發布時間:2023-03-22 17:36:48
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課堂教學中的預設,就是根據教學目標和學生的學習興趣、學習需要以及已有的知識經驗,以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。課堂教學中的生成,是教師依據學生的興趣經驗和需要,在與環境交互作用中進行有效的調整,以引導學生活潑、主動地進行新知識的探究活動為目的。作為教師是否知道這些從何而來?清楚具體內容有哪些?才會在設計教學過程時對教學知根知底。良好的教學不應是像教師在課前預設教案般機械執行,而是課堂在教學設計的基礎上不斷生成、不斷組織的過程,是學生個性得以張揚、提升的過程。在實際教學中適當配合講解或談話,促使學生避免掌握一大堆空洞死板的概念,同時引導學生清楚準確地感知教學重點的對象,在感知過程中進行綜合分析。高中的美術鑒賞階段是義務教育“美術欣賞”(欣賞與評述)的進一步深化和理解。同學們運用感知、想象、情感體驗等感性認識方面,運用感知、經驗、知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷,獲得審美享受,已經從感性認識上升到理性認識。教師在制定這種理解性的教學設計前,對美術家和作品的了解可以使學生獲得直接的審美享受。在發散性思維中,圍繞目標,培養自己動腦、動手的能力,開闊視野,拓展想象空間,實現較高層次的研究性學習。在高中階段的美術教學中,教師若能多多提高對美術鑒賞方法,提高繪畫風格、流派知識和對基本發展脈絡的了解,便能幫助學生更好地認識作品和美術家。
二、在課堂教學中如何理解出現的現象與問題
理解是唯一有價值的學習,是學生在已經了解到的知識層面上重新建構自己對于這方面的感悟。在新結構主義學派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納,他們十分重視學習者內在的理解對學習的重要意義。如皮亞杰的觀點是,學習是學到越來越多的有關他們認識事物的程序,即構建了新的認知圖式,這種構建過程在本質上就是理解。布魯納認為學習的實質就是理解學科的基本結構,即是一個把同類事物聯系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結構,學習與理解就是認知結構的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認為的理解就是他所極力主張的有意義學習,即以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立實質性和非人為的聯系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學中整體把握高中美術新課程呢?如何在整體理解的基礎上進行適當的教學設計?為了使學生能夠有效進行課堂學習,老師在預設理解性的教學設計或在實際課堂教學時,切勿使用口號式、命令式的言語,系統全面地使學生獲得創造性思維。只有注意理論聯系實際,這種理解式的課堂教學設計才能生動活潑,使抽象的書本知識點易于被學生理解吸收,而轉化為他們的精神財富,不至于造成學生對于該科內容的混淆。
三、在美術教學設計中創造創新性研究學習
美術是人類特有的精神產品,通過平面和立體的形式,表達人類思想、情感和意識形態的精神的物質化顯現。由于美術是由人創造并最終服務于人類,所以自西方文藝復興時期開始,美術就被歸入人文學科,與自然學科并列。在這其中,又由于美術的塑造性而被稱之為造型藝術,但“造型藝術”這個概念也是有局限的,因為像舞蹈、戲劇、藝術體操等表演藝術也同樣強調造型性。所以研究高中美術教學、研究高中美術教學設計對于教師是有很大意義的。教師要依據具體的理解目標和任務、學生的年齡特征以及現實的教學條件,有所區別地進行教學設計并據此展開創新性教學。同時,教師還需要做實踐性的研究性學習,以真正達到促進學生在教學過程中真正理解的目標。
四、結語
關鍵詞:科學技術;馬克思;手稿;經濟學
一、馬克思經濟學手稿中對科學技術的一般認識
經濟學手稿是馬克思經濟思想的重要成果之一,也是我們研究馬克思經濟思想形成過程的重要依據。馬克思的一生中留下了許多著名的經濟學手稿,如《1844年經濟學哲學手稿》《1857—1858年經濟學手稿》和《1861—1863年經濟學手稿》等。其中,《1844年經濟學哲學手稿》是馬克思早期思想的重要概括,也是馬克思對經濟學問題的第一次探索,其本身并不是嚴格意義上的經濟學著作,而是馬克思用哲學的語言和辯證的思維來闡述經濟問題的著作。但《1844年經濟學哲學手稿》包含著馬克思對科學技術最初的理解和判斷,為他后來科學技術思想的形成奠定了基礎。1.《1844年經濟學哲學手稿》中作為人的類本質的科學技術科學技術是一個歷史的范疇,在馬克思早期的思想中,對科學技術的認識始終是同對人的類本質問題探究聯系在一起的。從費爾巴哈的自然主義出發,馬克思在肯定人是自然存在物的同時,從實踐唯物主義的角度創造性地將人的類本質歸結為自由自覺的社會性的勞動。馬克思批判了那些將宗教、政治、藝術和文學等看作是“人的本質力量的現實性”和“人類的活動”的唯心主義觀點,明確指出只有工業的歷史和它已經產生的對象性的存在,才是一本打開了的關于人的本質力量的書,而“自然科學卻通過工業日益在實踐上進入人的生活,改造人的生活,并為人的解放做準備,盡管它不得不直接地完成非人化。工業是自然界同人之間,因而也是自然科學同人之間現實的歷史關系”[1]85。作為人本質力量公開展示的工業,隨著自然科學在其中的不斷運用,自然科學不斷技術化,科學技術將成為改造人的生活,實現人的解放的重要力量。從這一角度而言,科學技術也是人的本質的客觀展現。盡管在資本主義社會,在私有財產所決定的工業生產中,科學技術是以異化的形式存在著,但它仍然是人的對象性活動或活動成果,并沒有外在于人的實踐活動。它不斷改善著人類的生存條件,為人的全面解放創造條件。不難看出,《1844年經濟學哲學手稿》中,馬克思是從人的類本質的角度來看待科學技術的。在他看來,對科學技術的認識不應局限在對人類認識自然、改造自然、改善生產、生活環境的“有用性”上,而應將科學與人的類本質聯系起來,深入科學對于人的類本質的認識和人的類本質力量的展現具有的本體性意義。這與他之前的康德和之后的西方人本主義思潮對科學技術批判的理論是根本不同的。正是基于對人的類本質的分析,馬克思形成了他早期的科學技術思想。2.《1857—1858年經濟學手稿》中被固定資本客體化了的科學技術《1857—1858年經濟學手稿》是馬克思重新開始研究經濟學的重要成果,在這部手稿中,馬克思第一次明確提出了“生產力中也包括科學”的著名論斷,并對科學、技術在資本主義社會發展的動力和應用問題做了精辟的分析。馬克思指出,資本主義的生產過程是勞動過程和價值增值過程的統一,其秘密在于資本家迫使工人整個的勞動時間超過必要勞動時間,使價值形成過程轉化為價值增值過程,成為剩余價值的生產過程。資本主義剩余價值生產有兩種基本方法:絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產。其中,絕對剩余價值生產是在必要勞動時間不變的條件下,通過絕對地延長工作日而增加剩余勞動時間的剩余價值生產方法。相對剩余價值生產則是以提高和發展生產力為基礎來生產剩余價值的方法。由于受工人的生理界限和社會道德等方面影響和制約,絕對剩余價值的生產方法逐漸被淘汰,而相對剩余價值的生產方法成為資本主義剩余價值生產的主要方法。然而,提高和發展生產力需要探索整個自然界,探索地球,以便發現新的有用物體和原有物體的新的有用屬性。因此,以提高生產力為生產剩余價值主要方法的資本主義必然“要把自然科學發展到它的最高點”。馬克思高度評價了以資本為基礎的生產的偉大文明作用,充分肯定了資本主義制度對于自然科學發展的積極作用。他指出,以資本為基礎的生產“創造出一個普遍利用自然屬性和人的屬性的體系,創造出一個普遍有用性的體系,甚至科學也同人的一切物質的和精神的屬性一樣,表現為這個普遍有用性體系的體現者”?!爸挥性谫Y本主義制度下自然界才真正成為人的對象,真正是有用物;它不再被認為是自為的力量?!保?]390這就是說,正是資本創造出的資產階級社會和社會成員對自然界以及社會聯系本身的普遍占有,推動了人類對自然界的獨立規律的認識和研究。但同時馬克思也十分清楚地指出,這種對自然界的探索和研究的目的在于使自然界服從人的需要,因而也成為這個“普遍有用體系的體現者”。馬克思進一步指出,在資本的生產過程中,勞動是一個總體,是各種勞動的結合體。它的精神的統一處于自身之外,而它的物質的統一“則從屬于機器的,固定資本的物的統一。這種固定資本像一個有靈性的怪物把科學思想客體化了”[2]464。在這里,馬克思對科學技術的理解已經從《1844年經濟學哲學手稿》中人的類本質的哲學思辨,深入到資本的生產過程,從固定資本的變化角度去揭示資本對于科學及其應用的支配性和決定性作用。在馬克思看來,社會的生產力是用固定資本衡量的,而固定資本中包括科學的力量。在資本主義社會,資本像一個“有靈性的怪物”擁有支配一切的權力,資本的力量不僅影響和決定著社會物質生產方式,也影響和控制著科學技術的發展及其在實踐中的應用。馬克思在《1857—1858年經濟學手稿》“資本章”中詳細論述了資本、科學和社會生產力的關系。他指出:“資本是以生產力的一定的現有的歷史發展為前提的———在這些生產力中也包括科學?!保?]94科學是社會生產力中的一個重要因素,屬于潛在的、間接的一般生產力。當被應用于物質生產過程,物化在機器以及其他物質生產資料中,科學就可以轉化為直接生產力。資本主義機器體系的出現,使得資本主義生產過程不再取決于工人掌握的直接技巧,而是取決于科學在生產工藝上的應用。隨著大工業的發展,資本喚起了科學和自然界的一切力量,一切科學都被用來為資本服務,從而使資本主義財富的創造也取決于科學技術的發展及其在生產上的應用。在這種條件下,科學技術成為推動社會生產力發展的決定性力量,而“科學在直接生產上的應用本身就成為對科學具有決定性的和推動作用的著眼點”[3]99。這就是說,在資本主義條件下,資本通過對科學在生產上的直接應用獲得了充分發展,而推動科學發展的真正動機并不是來自人們對自然的好奇或現實生產、生活的客觀需要,而是來自資本增值,增加剩余價值的內在需要??茖W一旦成為資本增值的手段被引入生產過程,就會成為具有資本特性的科學。3.《1861—1863年經濟學手稿》中作為推動社會變革力量的科學技術《1861—1863年經濟學手稿》在馬克思經濟思想發展中占有十分重要的地位,被視為馬克思經濟思想發展中的“歷史路標”。[4]在這一手稿中,馬克思對科學技術的經濟學考察主要集中在《相對剩余價值》一章中的“機器、自然力和科學的應用(蒸汽、電、機械的和化學的因素)”部分。馬克思立足科學技術本身發展情況,從機器的技術史演進出發,充分肯定了科學技術作為生產力發展因素在直接生產過程中的重要作用,高度評價了科學技術對社會經濟關系發展的革命性作用,深刻分析了資本主義應用機器的目的、前提和后果。在馬克思看來,科學技術是“一般歷史發展過程的產物”,是社會歷史發展到一定階段產生的??茖W在社會生產力發展中的直接后果是機器的產生和應用。“應用機器,不僅僅是使與單獨個人的勞動的社會勞動的生產力發揮作用,而且把單純的自然力———如水、風、蒸汽、電等———變成社會勞動的力量?!保?]279-280在自然力并入生產過程,變為生產力,變成“社會勞動的力量”的同時,科學成了生產過程的一個獨立因素發揮重要作用。科學推動著社會生產力的極大發展,同時生產力的發展又必然引發生產關系的變革。然而,在資本主義生產中,資本家應用機器的目的不在于縮短工人生產商品所費的勞動時間,也不在于縮短工作日,而在于縮短工人為再生產其勞動力所需要的勞動時間,從而延長剩余勞動時間。這表明機器的資本主義應用使機器扭曲為生產剩余價值的手段,而不再是滿足社會需要的手段。因此,資本家不斷改變勞動手段的真正動因在于獲取巨大限度的利潤。馬克思進一步分析了資本主義使用機器的兩個一般性前提和一個基本原則。由于人類社會每一種新的物質生產方式的可能性都是由先行存在的物質生產方式基礎上創造產生的,資本主義機器大工業的生產方式也是在簡單協作和以分工為基礎的工場手工業基礎上發展起來的。資本家使用機器遵循的一個一般原則就是“進入商品的機器的價值,要少于它所代替的勞動的價值”[5]281。馬克思結合當時一些工業部門使用機器的具體過程,揭示了資本主義使用機器的結果是有利于整個資本主義生產的,其后果包括刺激技術的不斷改進、造成工人勞動時間延長、勞動強度提高、機器代替勞動甚至成為資本家對付工人的手段等多個方面。此外,在《1861—1863年經濟學手稿》中,馬克思還對資本主義利用科學技術的未來趨勢進行了預測。在資本主義生產方式下,資本的影響和控制下的科學技術具有雙重作用,既可能成為社會生產力發展的積極因素,也可能成為阻礙社會生產力發展的消極因素。資本主義國家通過對科學技術的開發和應用,推動了社會生產力的巨大發展,緩解了資本主義社會的基本矛盾,鞏固了資本主義生產關系,但卻無法從根本上解決資本主義社會固有矛盾,更不可能改變資本主義生產關系成為生產力發展桎梏的必然趨勢。當科學技術發展推動的生產力發展到一定階段,資本主義生產關系再也容納不下它的發展時,資本主義生產關系將會為新的生產關系所取代。
二、《資本論》中對科學技術的系統考察
《資本論》中,馬克思對科學技術的分析主要是以生產方式的變化,即生產力的運動方式展開的?!顿Y本論》第一卷中,馬克思詳細分析了資本主義生產方式從簡單協作、工場手工業向機器大工業轉變過程中,科學技術進步在社會生產力發展中具有的基礎性作用,他指出:“勞動生產力是由多種情況決定的,其中包括,工人的平均熟練程度,科學的發展水平和在工藝上的應用程度,生產過程的社會結合,生產資料的規模和效能以及自然條件。”[6]53在這里,馬克思把科學技術的發展放在了人之后,充分說明人和科學發展在社會生產力進步中的重要作用以及人和科學的應用之間的緊密聯系。其次,馬克思詳細論述了科學技術在資本主義生產方式變化中,特別是在機器大工業生產中對生產力發展的推動作用。簡單協作、以分工為基礎的工場手工業和機器大工業是三種典型的資本主義生產方式。馬克思指出,協作不僅可以提高個人生產力,而且還創造了一種生產力。這種生產力本身是一種集體力。在工場手工業初期,協作以簡單的形態存在,只有在資本主義發展到工場手工業占統治地位的時期,協作才達到了它更高的發展形式———以分工為基礎的協作。在這一時期,科學的發展和應用推動了不同種的勞動工具和復雜的機械裝置的生產,從而為工場手工業發展到機器大工業奠定了科學技術基礎。在這個基礎上的進一步發展,不同的工具被連接起來,逐漸產生了機器。隨著勞動資料從工具向機器轉變,資本主義生產方式也由此從工場手工業階段過渡到機器大工業階段。在《資本論》中,馬克思多次論證“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的”[6]698。在考察機器價值向產品轉移規律時,馬克思指出:“大工業把巨大的自然力和自然科學并入生產過程,必將大大提高勞動生產率?!保?]444在大工業階段,科學技術的發展使勞動生產力中的所有要素都發生重大變化??茖W技術推動勞動資料從工具轉化為機器和機器體系,并使之得到不斷改良和更新;科學技術的發展擴大了勞動者的范圍,婦女和兒童加入雇傭工人隊伍,并在客觀上要求勞動者具有較高的文化知識??茖W技術的進步不斷增加現有物質的數量和新用途,開拓新的投資領域。此外,科學技術還教人們對廢棄物的回收和循環利用,創造新的資本材料。“科學和技術使執行職能的資本具有一種不以它的一定量為轉移的擴張能力?!保?]699第三,馬克思從生產力運動方式變化的角度揭示了科學技術發展對社會變革的重要作用。正是基于對資本主義生產方式變化的分析,馬克思深入分析了科學技術在人類社會發展中的變革作用。在馬克思那里,科學技術是具有最高意義上的革命力量,在推動社會生產力巨大發展的同時,科學技術通過生產力的中介作用,又促成生產關系的變革以及新生產關系的產生。在資本主義生產方式下,資本主義生產本身的內在規律與科學技術發展和社會生產力的發展存在不可避免的矛盾??茖W技術作為生產力的重要因素,它的發展必定促進資本主義生產社會化的進一步發展,而生產社會化和資本主義私有制的矛盾在資本主義框架下是不可能解決的。因此,從資本主義發展的歷史趨勢看,科學技術的發展必將加速資本主義生產關系瓦解。
三、馬克思經濟學視野中科學技術思想的內在邏輯與現實意義
1.馬克思經濟學著作中科學技術思想演進的基本主線從《1844年經濟學哲學手稿》《1857—1858年經濟學手稿》《1861—1863年經濟學手稿》到《資本論》,科學技術問題貫穿于馬克思經濟思想發軔、形成和發展的全過程。科學、技術的本質及其與社會生產力發展、生產方式變革的關系一直是馬克思經濟思想中十分重要的研究內容。總體上看,馬克思在經濟學手稿中對科學技術的認識和研究遵循著兩條基本主線:一是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的創立、逐步發展和完善為主線;二是以分析、批判資本主義生產方式為主線。前者重點研究了科學技術作為歷史的有力杠桿所具有的革命性及其對社會生產力發展的重要作用,后者主要論述了科學技術的資本主義應用及其對資本主義生產方式變革的重要意義。馬克思立足于歷史唯物主義,從現實的生產勞動出發研究科學技術問題,將科學技術與人的類本質、生產勞動、現代工業、資本生產、經濟發展、社會變革等的關系納入對科學技術研究視域中,在批判唯心主義,研究技術史、工藝史和自然科學史的過程上,深入分析了科學技術的本質,揭示了科學技術與社會生產力的關系,提出了“生產力中也包括科學”的重要思想,并充分肯定了科學技術通過大工業并入生產過程,成為生產力發展的重要因素,在提高勞動生產率和推動生產力發展方面的重要地位和作用。科學技術本質上是人類本質的展示,但在資本主義生產條件下,科學技術一旦與資本相結合,就成為具有資本形態規定性的科學技術,受資本本質的制約。在資本主義廣泛應用科學技術推動社會生產力發展的同時,也造成了科學和直接勞動相分離,使科學技術成為與勞動相對立的、服務于資本的獨立力量。科學技術的資本主義應用加劇了資本對人本身具有的生產力更大規模、更深層次的剝削和掠奪,不可避免地激化了資本主義社會的基本矛盾,從而為資本主義社會變革準備了物質條件和革命力量。正是通過生產力的中介作用,科學技術不斷促進資本主義生產關系的調整、變革和新生產關系產生。因此,馬克思對科學技術問題的研究是與資本主義生產方式的剖析緊密聯系在一起的。沒有馬克思對唯心主義的批判,就不能深刻認識科學與人的類本質的內在聯系。沒有馬克思對資本主義生產方式的分析,就不能科學揭示科學技術對社會生產力發展和社會變革的重要作用,更不能深入認識科學技術發展與資本主義命運變化的關系。從科學技術本身來看,科學技術是人的本質力量的體現,也是一般社會生產力的基本要素,更是實現人類解放和人的全面而自由發展的重要力量。自人類進入文明史以來,隨著科學技術本身的不斷發展,科學技術不僅改變著自然界,也變革著人類社會。作為人類社會進步和發展的重要推動力量,科學技術使人類逐漸從自然界中解放出來,并不斷為人類的最終解放創造物質條件。因此,資本主義在積累、發展科學技術方面是必需的,但也是暫時的。在資本主義所能容納的全部生產力發揮出來時,伴隨著資本主義滅亡,人成為自然界和自身社會生存的主人,科學技術將再次回歸其本質,成為人類謀求幸福和發展的重要工具。2.馬克思經濟學著作中對科學技術的多重理解馬克思對科學技術的認識和研究始終是建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義基礎上的。在不同時期,馬克思經濟學手稿寫作的思路和角度不同,對科學技術的理解也不盡相同。比如《1857—1858年經濟學手稿》是從固定資本變化的角度展開的,馬克思提出的“科學技術也包括生產力”的思想也是基于分析科學技術對固定資本的控制和影響作用而形成的?!?861—1863年經濟學手稿》以科學技術發展史為重要線索,揭示了科學技術的生產動因及其在社會變革中的重要功能?!顿Y本論》第一卷則從資本主義生產方式運動變化的角度揭示了科學技術的革命性作用。馬克思在不同經濟學手稿從對科學技術不同角度的考察可以看作是馬克思對科學技術的三種理解,這三種不同的理解具有內在的聯系性,它越來越接近于馬克思經濟學的研究對象———資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系與交換關系。馬克思研究科學技術的目的主要在于揭示資本主義條件下科學技術在發展社會生產力、加深資本對工人剝削、加劇資本主義社會基本矛盾等方面的作用。馬克思對科學技術問題的分析也始終是同資本主義生產力和生產關系密切聯系在一起的。因為只有資本主義生產方式才第一次使科學技術直接進入生產過程,成為生產過程的一個獨立要素。正是科學與資本的結合,才促進了資本主義社會生產力的巨大發展,并對資本主義社會生產關系產生重要影響。因此,只有準確把握馬克思對資本主義經濟關系分析和批判的基本思想,才能深刻地理解馬克思科學技術思想的豐富內涵。馬克思在經濟學手稿中對科學技術的多角度分析充分說明,科學技術是一個內涵豐富的多維概念,概括起來,至少包含四個方面的涵義:一是作為人的類本質力量體現出來的科學技術;二是作為人類認識、改造和利用自然界的成果,以知識形態存在的科學技術;三是作為一般社會生產力的科學技術;四是作為社會變革力量,推動人類社會發展的科學技術。這四個方面是緊密聯系、相互作用的有機整體,其中作為人的本質力量展現出來的科學技術和以知識形態存在的科學技術,是人對自然認識和實踐關系的產物,是科學技術進入生產過程的前提和基礎。作為一般社會生產力,科學技術進入生產過程,大幅度提高了生產社會化程度,必然導致社會生產關系出現新的變化。3.馬克思經濟學手稿中科學技術思想的現實意義馬克思在經濟學手稿中對科學技術的本質、發展過程、發展規律的深入考察和分析,不僅為人們正確認識科學技術的本質特征以及科學技術對社會生產力、生產關系的影響提供了理論武器,也為人們研究和考察當代科技發展與資本主義未來趨勢提供了重要的方法論指導。20世紀中葉以來,伴隨著信息技術的廣泛應用,資本主義社會生產力得到空前發展,以美國為主導的西方發達資本主義國家在新科技革命等因素的推動下,相繼進入了國家壟斷階段甚至國際壟斷階段。在這一階段,科學技術與生產社會化和資本主義關系全球化問題交織融合,形成錯綜復雜的關系??茖W技術對社會生產力和生產關系作用的形式、內容、深度和范圍都超越了以往任何一個時代。如何認識當代資本主義出現的新變化,并從中揭示出現代科學技術發展的一般規律,為中國特色社會主義建設提供參考和借鑒是當前政治經濟學研究的重要問題。在經濟學手稿中馬克思堅持從批判的角度,將科學技術置于資本主義生產方式下,研究和分析科學技術本質及其發展規律,為我們深入理解科學技術與社會生產力和社會經濟發展的關系,正確把握當代資本主義發展趨勢提供了一個全新的視角和方法。同時,馬克思提出“生產力中也包括科學”的重要論斷,也是我們正確認識科學技術在當代生產力中的中心地位,堅定不移地依靠科技創新,提高社會生產力和綜合國力,實現中華民族偉大復興的中國夢的重要理論支撐。
作者:李天芳 單位:中國社會科學院
參考文獻:
[1][德]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京:人民出版社,1985.
[2][德]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第30卷[M].第2版.北京:人民出版社,1995.
[3][德]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第31卷[M].北京:人民出版社,1995.
[4]顧海良.馬克思經濟思想的“歷史路標”———讀馬克思《1861—1863年經濟學手稿》[J].中國高校社會科學,2013,(5):9-23.
一、全面學習與把握學科建設“四要素”,以質量求生存
任何事情要辦好,都有它的規律,有它的基本要素。筆者以為,從創建第一個專業起,就應站在學科發展制高點來把握學科方向、學術梯隊、基地平臺、項目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設第一個專業——“工業設計”起,看準了它是“一種創造”,要狠抓創新意識教育,不斷從理論與實踐結合的高度,強化學生的實踐能力與實干精神,這關系到學科與專業的生存和發展。
面對市場對人才培養的挑戰,高校設計人才培養的質量應突出表現為人才特質上的“三重”和“三性”,即“重素質、重能力、重實踐”和“適應性、可塑性、創造性”。設計藝術院校需要著重培養出一大批“創新意識強、適應能力強、實干精神強”的“三強”人才,以適應國家和社會的需要,這是設計藝術教育的趨勢。具體而言,教學應該根據社會對各專業人才培養的特殊要求,在主干專業教學內容設置、實驗條件建設、在思想政治教育和校園文化建設方面充分考慮設計行業所需的素質教育,使培養的學生有振興各設計專業所需的知識、能力和素質。設計藝術學院的發展加強與行業的共建合作、產學研結合,強化實踐教學,堅持把解決行業發展中的共性關鍵技術問題、輸送行業所需要的高級設計專門人才放在辦學的首要位置。
“三強”型人才把創新意識強擺在首位。在競爭中,特別是面對創意產業的迅猛發展,創新意識與原創意識更具優勢,充滿藝術與個性氣息的產品必將成為消費新追求。具有感性形象創造性的設計師和善于推理與分析進行技術結構創新的設計師,都是所需要的。設計教育努力培養具有兩種綜合素質的人才,這需要以搭建扎實的知識結構交叉平臺為基礎,奠定學生將來進行“越界”設計、“越界”溝通的能力。只有具備學科交叉的知識結構和善于“越界”設計的能力,才是成為合格設計人才的基礎。
“三強”型人才把適應性擺在關鍵的基礎位置,這與設計工作本身的性質緊密相關,設計工作具有靈活、協調和市場的偶然性,設計開發過程就是一個了解市場——調整適應市場——改進適應市場的過程。此過程可以借用設計原理中的“適應性系統”概念,設計藝術適應性系統是處于內在因素與外在環境之間的交界面處、具有一定目標與功能的系統。這個適應性系統需要從內外環境、因素兩個方面去考察,系統的復雜行為主要是其所處外部環境的復雜性表現,同時也受內在因素少量限定性質的制約。它的理論根據是人為創造的第二自然與第一自然協調形成天人合一的系統,這個系統針對環境規定具體的目的或意圖,具有適應環境的根本特征。適應性系統的行為具有復雜多變性,但這種復雜多變的行為主要是其所處外在環境復雜性的反映。它運用規范性、限定性的描述方法,即:從目的、手段適應環境的角度去討論“應當是何種方式”的問題。產品的內部因素、外部因素及目標也是適應性系統的三大組成要素。該系統的目的成功與否取決于它對內外環境之間的關系——特定方式的理解程度。因此,設計專業學生必須從入學就逐步建立“適應性系統”意識,無論是適應社會的強化協作意識,還是具體的設計開發和改良工作的開展本身,都要重視“適應力”。
現代社會真正需要的設計藝術人才是能吃苦、肯實干的人,設計工作與市場緊密相連,從市場調研開始就有大量繁重且要求細致嚴格的工作要做,而且在專業和社交技能上對設計人員提出了很實際的要求:現代社會需要的是能與他人合作、能不斷地發現市場中的空缺點并根據市場需求靈活地運用設計程序與方法;利用理性的設計思維分析和引導產品設計、熟練運用現代表現技能進行產品設計的設計人才,這些能力也都建立在實干精神的基礎上才能充分發揮,為企業認可。
二、“三強”人才培養的教學改革措施
為了多培養出“三強”人才,設計藝術教育和管理可采用以下措施。
1.以學術梯隊建設為關鍵,造就人才培養的高質量教師隊伍
堅持“人才強?!钡脑瓌t,設立高水平教師隊伍建設專項,運行“高層次拔尖人才引進和培養工程”“中青年學術骨干培養工程”“中青年教師博士化工程”,支持杰出人才和創新團隊建設。通過與國際知名大學和科研機構建立合作關系,每年派出教學科研人員出國留學、學術訪問和參加國際學術會議,邀請外國專家、學者短期來校訪問、講學及合作研究,發起和主辦高水平國際學術會議,推動師資培養國際化。實現教師隊伍“四個轉變”,即以科研項目和教學為紐帶的松散組合轉變為以學術帶頭人為核心并具有內生凝聚力的科研和教學團隊為主體;以本科學歷為主體轉變為以博士學歷為主體;以中老年教師為主體轉變為以中青年教師為主體;偏單一血緣教師為主體轉變為血緣結構合理的教師為主體。梯隊的建設要做到:一方面,授課老師要有全面的知識結構、先進的教學程序和方法、實踐的經驗及能力,并能明晰有效地引導學生進入設計的殿堂;另一方面,教師要懂得因材施教,克服傳統中國教育的學生被動學習模式,激發學生智慧、創造能力,挖掘潛力,運用科學的方法活躍教學思想,啟發學生專業學習的熱情,釋放教與學的創造性能量。
2.以條件建設為基礎,實施人才培養的高起點教學質量工程
例如,武漢理工大學加大本科教學條件建設力度,在預算編制上“重點向教學傾斜”,2004至2006年用于教學4項經費總計達1.7億元,2006年4項經費占學費的比例達到31.31%,校園基本建設累計投資達到24億元以上。網絡學堂、網絡教學平臺為重點的數字化校園等基本辦學條件指標均超過國家規定標準。
與此同時,學校制定了一系列提高課堂教學質量、強化工程實踐能力訓練等教學質量標準和規范教學環節、規范教學管理的文件和規章制度,實施高起點的教學質量工程,使良好的教學條件充分發揮應有的效益,推行教學名師制度,啟動多級本科品牌專業建設,加強教學研究與改革,實施多級精品課程建設工程,支持精品教材建設。因此,筆者所在院校設計藝術學科的平臺建設有了明顯進展,擁有該學科本、碩、博和博士后層次,工業設計、動畫等專業成為國家特色專業,“設計概論”等課程成為國家級精品課程。
3.建設新的課程體系和培養模式創新
首先是按社會的需求安排教學內容和培養著重點,建設新的課程體系。以學科建設為核心,構建人才培養的高水平學科專業體系,通過制訂發展規劃、開展教育思想大討論、召開“兩代會”,確立學科建設在學校辦學中的核心地位。優化學科結構與專業布局,整體推動學科、專業建設,著力構建人才培養的高水平學科專業體系。
其次是培養模式創新,積極探索教改試點班,從教學內容、教學方式、評價方式和管理模式上強調因材施教、個性發展和綜合素質的培養,建立了“2+2”“3+1”等多種培養模式;同時營造創新氛圍,積極引導教師參與教育創新,開展教學研究,積極引導大學生課外科技活動,培養創新能力和實踐能力。學生在全國各類設計大賽中居先進水平,并率先在全國設立500萬元的研究生創新能力培養基金,培養學生的動手能力和創新能力。
4.積極共建合作,建立校外“三強”人才培養運行模式
在設計藝術教學中,實踐是產品設計的最好教學方法,設計藝術教學應以實踐環節教學來帶動理論教學,只有實踐才能帶動創新,走學院與企業相結合的教學路線,可以較好地解決設計脫離實際的問題。設計院校應開拓社會辦學資源,優化“三強”人才培育環境,重視搭建科研合作、教學交流、學生互換的國際合作人才培養平臺,引進國外優質資源開展國際合作教育。堅持科研促進教學的原則,廣泛開展科技合作,利用教學與科研的有機融合培養學生的創新意識。2006年筆者所在院校的學生畢業設計(論文)選題數中,科研課題或來源于生產實際的課題占畢業設計(論文)選題總數的90%以上。科研時間增強了學生創新意識和團隊意識,增強了學生解決實際問題的能力,進一步培養了學生的創新意識。
優化課堂教學數學知識具有很強的抽象性,而小學生對事物的認識需要形象性,這是進行小學數學教學的一個難點。恰當地將多媒體技術運用到數學教學中,就能使小學教學教學變得更加容易。將現代信息技術整合到數學課堂教學中,可以通過閃現的文字、動態的圖形以及變換的色彩等方式吸引學生的注意力,使教學重點更加突出,讓學生的思維也變得更加清晰。同時,借助多媒體課件的方式,科學地創設題意場景,能把抽象的問題變得具體化、形象化、簡單化,這樣有利于幫助學生理解課題,有利于學生打開思路,提高其分析解決問題的能力。在教有關行程問題的時候,明確運動的物體和運動的起點、方向、時間、結果等,是解答行程類題目的重點,如果能為學生提供直觀的素材,就能使學生更容易理解這些抽象的概念。利用多媒體動態演示技術,讓學生能夠借助形象的事物進行思維,就能使學生更容易理解題意,從而使教學的難點輕松解除,也為訓練學生的思維能力提供了幫助。
2、運用現代信息技術
突出教學重點和難點在每一節數學課上,教師都需要抓住重點和難點進行講解,利用多媒體技術進行輔助教學,就可以根據教材內容與教學需要,使靜態的書本知識通過課件動態化得展示出來,直觀生動地顯示文字和圖形的變化,能夠激發學生對新知識的探究心理,使教與學之間互動更加緊密,有利于提高學生的學習主動性,有利于加深學生對課本知識的理解程度。例如,在教學生認識角度的時候,由于小學生沒有形成一定的空間觀念,很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學課件,可以先使一個亮點顯示在屏幕上,然后用不同的顏色從這個點引出兩條線,并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態,這樣就能使學生再看到之后,馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線,有助于學生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動,就能形成不同大小的角度,這樣就能很容易得讓學生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關的,而跟兩條邊的長短是沒有任何關系的。利用現代信息技術進行動態演示,將以往靜止的畫面變得活動起來,就能非常輕松地突破一些教學難點,并且能夠明顯地壓縮教學時間,大大提高課堂上的教學效率和效果。
3、現代信息教學手段突出學生的主體作用
在數學課堂教學中,恰當合理地使用信息技術手段,能夠增強教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流,在一定程度上提高課堂的互動性,營造良好的教學氛圍,從而進一步提高教學效果。教師可以給學生出一道題目,然后把學生分成幾個小組,讓每一組的學生圍繞問題自己解答,并將解答情況做成課件在課堂上展示,并組織各組學生互相交流探討,促進學生更加深刻地理解所學知識,這樣也能促進學生之間的信息交流,使學生在課堂上的主體地位凸現出來。在選取內容時需要多下一些工夫,盡量選擇能引起學生興趣的題目,激起學生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學生推薦一些學習網站,通過網絡學習來拓寬學生的視野,啟發學生的思維能力和探索能力等,使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學習和探索,充分挖掘學生的潛在能力。
4、聲情并茂的課堂教學有利于激發學生的潛在能力
在數學課堂教學中,巧妙地運用多媒體技術進行輔助教學,能在很大程度上提高課堂的教學效率,而且還能提高學生的思維能力,有助于開發小學生的潛能。在小學數學課本中,數學概念很多,而小學生的思維能力有限,這些抽象的數學概念給學生的學習帶來很大的困難,運用現代信息技術就能幫助學生很好的進行理解。
5、結語
人類運用客觀規律對自然界的能動改造就是我們常說的技術,人類對自然現象及其本質的規律性認識就是所謂的科學,人類不斷的認識和改造自然界的過程也就形成了科學技術的形成與發展。所以在本質上來說,科學技術是人的能力的表現或延伸,體現著人與自然界的相互作用??茖W技術這樣的本質,就決定了科學技術是為了整個人類的生存和發展、為了整個人類的自由和幸福做貢獻。因此,以人為本應是科學技術的價值基準。以人為本的科學技術價值基準,要求人們在進行科學技術探索和實踐中,一定要高度關注人類社會問題,注重從人性和人文關懷的角度出發,使科學技術的發展服從于人類社會需要,要以人類自身的存在與發展決定科學技術的取舍選擇和發展方向,對科學研究和技術應用實行社會控制,使科學技術正面價值盡量地放大,更好地造福于人類,而使科學技術的負效應削弱到“可容忍”的限度內,以保證科學技術和人類社會健康發展。
2社會協調發展是科學技術的價值追求
(1)實現人與自然的協調發展。馬克思曾說過:“整個自然界——首先作為人的直接生活資料,其次作為人的生命活動的材料、對象和工具——變成人的無機的身體”。由于其各個子系統之間的相互作用,自然界這個生態系統,維護著整個生態系統的穩定和平衡。生態系統的平衡與穩定是人類社會產生、存在和發展的堅實基礎,是人類文明大廈的基石。正因如此,我們應把自然界和人類社會作為一個整體來看待,避免科學技術人為的濫用、誤用和惡用,樹立以人為本的科學技術發展理念,嚴格遵循自然界的客觀規律、把握科學技術運用的倫理標準,把科學技術發展與人的全面發展這一崇高目標聯系起來。人類既要利用、改造自然界,發展生產,促進人類社會的發展,又要考慮到自然界的承受能力、調節恢復能力,考慮給予自然界什么,使自然界始終處于一個動態平衡,實現人與自然的協調發展。
(2)實現人與社會的協調發展??茖W技術和社會協調發展的源泉是人的能力、智力、體力,推動科學技術和社會發展的原動力是人的需求,人類知識的不斷更新和提高更是整個社會發展的智力保證,所以說科學技術和社會發展的主體是人;而人的智力、體力、能力的提高也達到了科學技術和社會發展的目的,從而更好地實現人的全面發展。社會以一定的活動方式來滿足人的社會需要而獲得進步的過程綜合就形成了社會發展。綜上所述,我們應把密切關注科學技術發展與人類社會進步的和諧統一,樹立以人為本的科學技術發展理念,人類社會發展與科學技術發展聯系起來,推動科學技術始終朝著推動社會整體進步、對人類終極關懷的方向發展??茖W學創始人英國的貝爾納指出:“科學是我們時代的產物,是指引和推動這種生活前進的思想的不可或缺的一部分,也是經濟生活必要的組成部分”。科學作為一種手段,滿足了我們的物質需要;科學作為一種方式,豐富了我們的生活,提高了我們的生活質量。
關鍵詞:文學藝術 數字技術 創作形態 傳播手段
20世紀下半葉以來,計算機技術、信息技術、生物技術、宇航技術的發展突飛猛進,1998年1月美國副總統戈爾,提出“數字地球”的概念,引起了世界各國的關注,隨后同志提出了“數字中國”概念,此時全球信息技術領域正經歷著一場數字化技術的深刻變革,這場以信息的數字化為核心的信息革命將對世界科技、經濟、文化和社會其它領域產生重大的促進和推動作用,無疑也對文學藝術產生革命性的影響。
面對數字化及網絡技術全球化的沖擊,現當代國際上許多著名的美學家、藝術學家,甚至許多享譽世界的著名科學家也都在思考文學藝術與現代科技的關系問題。數字技術對文學藝術的影響是廣泛而深刻的,滲透到文學藝術領域的各個角落。我主要從以下幾個方面來進行分析論述。
一、數字技術對創作題材的影響
數字技術為文學藝術的創作提供了包羅萬象的素材資源,直接影響和豐富了文學藝術的表現內容,擴展了文學藝術的表現范圍。
隨著科技的高速發展,人類探索自然的能力日趨增強,從而大大拓展了人類的認知視野。計算機網絡技術的應用,使得全世界的資源全部共享,目前,Internet己成為世界上資料最多、門類最全、規模最大的資料庫。不管在世界什么地方,只要坐在微機前,都可以從Internet分布在世界各地計算機上浩如煙海的文件中找到所需文件資料和素材,或者至少對你提供這種文件的相關信息。Internet突破了空間和時間的限制,在更大的范圍內服務于社會。文藝創作者能夠在浩瀚的素材資源中獲得大量的間接經驗和審美感受,有利于激發文藝創作者的創作靈感,從而對其自身的創作起到了積極的啟發與推動作用。
二、數字技術對創作思維和創作觀念的影響
隨著數字新技術和網絡計算機技術的發展,人們正快步進入現代技術文明的新時期,網絡虛擬空間的引入,現實和虛擬世界的交錯,引起人類社會物質文化及精神文化的革新,人類的學習、工作、生活以及交往方式和節奏都在改變,文學藝術的思維深度也不得不進一步拓寬和立體化、多樣化。
文學藝術家作為創作主體,具有敏銳的觀察力和洞察力,文學藝術作為時代的影子,在時刻關注著世界的一切變化?!都夹g帝國》一書的作者特意發出了一個警告,他說:“我們所面臨的21世紀將越來越受制于世界的數字化?!鄙鐣鱾€行業也都在積極迎接數字化的變革和洗禮,文學藝術更是毫不例外。英國著名美學家克萊夫?貝爾認為,藝術和宗教都同屬于幻想的領域,情感的領域,科學則屬于現實實證的領域,理智的領域。而今數字圖像處理技術與理論的推廣與應用,文學藝術與科學技術聯姻,感性思維與理性思維緊密結合于文學藝術的創作思維當中。
現實與虛擬的碰撞,極大的影響和改變了人們的認知形式,同時也使人們產生了新的審美取向。在審美感受中,美和新是聯系在一起的,任何一種美好的藝術方法一旦停止發展陷于重復,就會在讀者和觀眾心理中引起疲倦,文學藝術家只有緊跟數字技術化時代的步伐,不斷變異和更新自身的創作思維和觀念,才能保持最大的審美價值。
三、數字技術對創作方法的影響
“數字”或“數字化”揭示了計算機工具的本質,是指直接利用計算機技術來完成的工作,其著眼點在于工具本身。計算機技術的應用,為文學藝術的創作表現提供了新的方便快捷的技術手段。相對于傳統文學藝術作品創作它在編輯、表現、傳播、存儲、復制等各個方面都有不可替代的優勢,形成了科技美與文學藝術美的融合,它使得許多思維想象變為視覺審美呈現,沖擊人的視覺神經。
通過數字技術收集、整理、保存、加工、編輯、展示、研究各類文學藝術信息,數字技術介入了文學藝術的創作過程,成為文學藝術的一部分。人們可以利用數字技術來創造文學藝術形式的整個過程。傳統的作為語言藝術的文學,閱讀鑒賞的方式是線性的由點到線到面,數字圖像處理技術的應用則使許多想象中的畫面具有直觀性、整體性和多元性。然而數字技術的創作方法引入到文學藝術的創作當中直接沖擊文字的表現功能。
四、數字技術對創作形態的影響
計算機技術的應用,對文學藝術的創作形態產生了質的影響和改變。數字科學技術的發展為文學藝術的表現提供了新的物質手段和技術手段,使文學藝術作品更富有表現力,也促使了新的職業人群和新的藝術形式和藝術種類的產生。例如:網絡文化、自由撰稿人和數字藝術專業。
數字科學技術在文學藝術創作形態中的介入,促使文學藝術的表現形式在更大程度上向視覺藝術形態的轉變,同時促進了數字藝術的發展。數字藝術是一種以技術為主導表現的藝術,是建立在技術的基礎上并以技術為核心的新藝術,廣義的理解就是藝術的數字化。狹義的數字藝術,是指以數字科技的發展和全新的傳媒技術為基礎,把人類理性思維和藝術感覺巧妙融合一體的藝術。數字藝術作品必須在實現過程中全面或者部分使用了數字技術手段。
通過數字媒介,數字化后期合成技術使得許多幻想畫面呈現視覺上的可能,數字虛擬現實能使人造事物像真實事物一樣逼真,甚至比真實事物還要逼真。使藝術的各種成分,如:聲、光、色、畫、鏡頭、語言文字交融成一體,從而給人一種審美的共通感。這種審美的共通感是我們單純在書面語言的文學作品中無法獲得的。在當今數字化時代,許多傳統經典的文學藝術作品經過數字化技術的加工也正以一種全新的藝術形態又呈現在人們眼前。如:《西游記》、《紅樓夢》、數字電影京劇《對花槍》、《指環王》等。
五、數字技術對傳播手段的影響
數字傳播媒體的應用及普及,便捷的收集、整理、保存、加工、編輯、復制、展示和運輸,使得文學藝術的傳播手段由靜態轉為動態、由單一轉為多元,由二維轉為多維,它創造了新的審美活動形式,為文學藝術的傳播提供了更為廣闊的時空。
數字技術對文學藝術傳播手段的影響,最重要的表現在于文學藝術的電子媒介化傾向。隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展與融合,藝術作品的表現、傳播和體驗都能在技術上很容易地融合在一起。傳統的紙質媒介、廣播、電視、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發展,與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的傳播媒體,即:數字傳播媒體。數字傳播媒體技術介入了文學藝術的創作過程,成為文學藝術的一部分,同時也大大加快了信息傳遞速度與廣度,創造了新的審美活動形式。2008年北京奧運會以及殘奧會的開幕式的呈現即是文學藝術數字化傳播的典范,為人們呈現了一場文化藝術的視覺盛宴。
但是,數字傳播媒體技術對傳統信息傳媒形成強烈沖擊。《數字化生存》的作者尼葛洛龐帝認為,人類的每一代都會比上一代更加數字化,從事與信息相關事業的人,如果不及時進化到數字化時代,就會失去生存的權利。在美國,“如何才能拯救報紙?”已成為當下美國報界最熱門的話題之一。
當然,數字科技的發展促進了文學藝術的發展,但同時數字化本身也是一柄雙刃劍,對文學藝術也產生了某些消極的影響,如:數字技術的復制性和仿真性與文學藝術獨創性的矛盾、數字世界的全球化與藝術的民族本土化的矛盾、技術理性與審美情感教育的矛盾,及文學藝術的商品化傾向、對某些傳統文學藝術表現形式的毀滅性的改變等等,同樣也值得我們深思。而我們更應該清醒地認識到文學藝術的審美教育作用,最大限度地認識和運用數字科學技術,去防止數字科技給人們帶來的人文精神缺失、審美趣味庸俗化與心理疾患蔓延等負面影響;用好數字科技這柄劍,讓文學藝術真正地發揮它的審美教育作用,讓世人在滿足物質需求的基礎上達到精神的愉悅與審美的滿足,讓人類的發展再登上一個新的臺階。
參考文獻:
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沒有興趣的學習,就沒有智慧與靈感的互動。業界人士周知,數學本身比較抽象、枯燥,但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維,占主要地位的小學生來說,學習起來感到困難。若采用傳統教學手段講課勢必造成學生注意力分散,學習效果不佳。如何解決這種課堂教學狀況,我結合學生實際,是這樣分步教學的。課前,引導學生采集學校生活中觸手可及的數學資源,并且組織學生將采集的資源輸入電腦進行“加工制作”,課中利用多媒體投影視頻再現學生采集的數學問題,鼓勵和引導全體學生集體研討,共同建構新知識。例如,教學“統計的初步知識”一節前,我組織數學興趣小組的學生利用數碼相機拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車,并且引導學生對采集資料進行電腦技術加工,課堂教學時,學校“單車棚內”單車亮相在投影視頻時,學生們見到親身采集的教學資料,臉上綻開了笑容。此時,我調出存儲的學習思考評題:1.棚內共有多少類單車?女式、男式和越野車各有多少輛?2.你想購買哪類單車?3.誰能編寫一個統計表?一瞬間,各學習小組學生展開了研學活動,記錄員、觀察員、解說員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺展示學習成果,最后組織學生點評。這種教師不斷創設有意義的教學活動中,鼓勵學生動手實踐,自主探究,構建相對完整的知識體系,培養了學生獨立自主學習能力。
二、巧現情境,突破難點
校園生活中蘊含著許多與學生學習活動相關的知識,只要每名教師善于引導學生挖掘身邊相關的數學知識。教學“圓的面積”時,課前,我給所授課班的每名學生發了一張硬殼紙和一把小剪刀,要求每名學生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后,指導學生用數碼相機,拍攝自己制作“圓”,并利用“AnimatorGif”軟件在計算機上進行深“加工”。課中,我采取三個教學程序進行教學,首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻,圓分割成16等分再拼成一個近似長方形,由長方形面積公式導出圓面積的計算公式S=πγ2,緊接著組織學生討論這種推導方法的優缺點。最后,我讓各學生代表登臺,點擊鼠標調出學生們制作的圓。原本由學生動手剪成標有數據的“圓”立時轉變為折拆、跳躍、滾動、置換各種形態的“圓”,學生推導面積公式水到渠成。這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導過程”,使抽象公式推導轉變為學生樂于接受知識點,這樣突破了教學難點。這正如教育家烏申斯基所說的:“如果最初的教學充滿了形象、色彩,就能夠為兒童的多種感官所接受。”
三、再現奇境、培養技能
數學課標指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的重要方式。”兒童對大自然有著與生俱來的好奇心,學生希望自己是一名新知識的發現者、研究者和探究者。因此,緣于學生內在心理需要和興趣需求,教師要善于創設情境,甚至奇境。例如,“圓柱體的底面積與體積計算”推導過程較復雜,我為了讓學生親身經歷一次刻骨銘心建構新知識的陣痛,我在教學“圓柱體底面積與體積公式”推導時,采取了幾道教學程序,其一是課前組織兩個教學興趣小組的學生到校內建筑工地材料堆放場,對場內管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量,一組用數碼相機拍攝和皮尺測量,另一組用攝像機拍攝和皮尺測量,記錄員、測量員各擔其職。其二,組織學生將采取資料用“AnimatorGIF”軟件進行動畫設計,制成集學生情智商一體的“幻燈片”。其三,課中前10分鐘,多媒體動態演示新授教材書上的內容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形,(其分割線用紅色表示),隨后,將圓柱體切開分成16份,此時,再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成一個近似長方體,接著把圓柱體底面分份數越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示,將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍———移動——類比,學生很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”,接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍———移動———比較。學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結論。課中第二階段數學知識的應用階段,我讓學生們采集資料亮相投影屏幕,在跳躍的字符、運動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下,學生們屏息凝神,看著屏幕上由自己采集的并且整合的數學資料。同時展示思考題,學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。以上這一系列教學過程,依據學生的認知規律,巧妙地引導學生對數學資源搜集、研討、整合、建構、運用,不斷地再現知識的產生、形成過程,可以說是讓學生在教學新知識建構、整合,在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮,完成了讓學生“動手實踐,自主探究與合作交流”等一系列獨立學習的全過程。
四、結語
新的科學技術將人類不斷帶入新的時代,然而藝術則不斷使這個時代變得更加豐富。科學與藝術作為人類生活的物質與文化的兩個重要組成部分,它們之間的關系問題固然也成為當今研究者研討的熱點了。設計藝術是兩大要素的對立統一,即功能合理性所依托的科學技術和審美所依托的藝術。無論哪一種設計風格或設計產品,它的最終服務對象和使用者都是人,人的需求一端連著科學技術解決實用性的問題而另一端則連著藝術創造解決審美問題,綜合起來就是設計藝術??茖W技術與藝術可以說是一對雙胞胎,并以實踐為紐帶相互影響,并肩發展??茖W技術是設計的基礎,而設計是科學技術實現為人類服務目標的手段。科學技術的發展水平會直接影響設計水平??茖W技術的進步造就了設計的大環境,科學技術的進步與社會背景、環境狀況的種種改變,都會影響著設計師的選用材料、設計風格、設計方法。隨著方法、材料、工具的改變與變化,科學技術對設計活動產生著直接影響。
二、科學技術與設計藝術的交織展
2.1科學技術與設計藝術的交織
技術與藝術自古以來就是分不開的,無論是原始社會還是近現代社會,科學技術與設計都是聯系緊密,既相互對立又相互轉化的。設計是“藝術化的造物行為”,它與科學技術一樣,都需要創新,這樣制作出的物品才能夠滿足使用者的心理與使用需求。如西漢長信宮燈:宮燈燈體為鎏金,雙手執燈靜坐的宮女,神態恬靜優雅。燈體通高48厘米,重15.85公斤。長信宮燈設計十分巧妙,由頭部、右臂、身軀、燈罩、燈盤、燈座6個部分分別鑄造組成,頭部和右臂可以組裝拆卸,便于對燈具進行清洗。宮燈部分的燈盤分上下兩部分,刻有陰陽家的銘文,可以轉動以調整燈光的方向,鑲嵌于燈盤溝槽上的弧形瓦狀銅板可以調整出光口開口的大小來控制燈的亮度。右手與下垂的衣袖罩于銅燈頂部。宮女銅像體內中空,其中空的右臂沉積于宮女體內,不會大量散逸到周圍環境中,既防止了空氣污染,又有審美價值??梢哉f長信宮燈非常符合現代人體工學和以人為本的概念,在環保功能與光學照明方面的設計運用。20世紀以來,科技文明的進步,使得科學與技術、藝術之間的關系密切程度提高了。21世紀后現代藝術設計要求設計師要更科學、更理性的去創造與認識一切,這樣現代先進的科學技術才能成為設計師設計創造的更有力的支持與保障。所以說現代藝術設計與科學技術是密不可分的兄弟關系。比如現代一個不懂計算機技術的設計師很難展開他的設計活動,或者說不用計算機的輔助,會在速度以及效果圖上落后于其他熟練操作各種輔助軟件的設計師。又比如即使是在傳統繪畫方面,也面臨著在新材料、新工藝的出現上,科學技術快速發展帶來的各種問題,作為一個現代的藝術工作者,既要有返璞歸真的思想也要有勇于創新的勇氣,不能單一的去追求某個方面,否則就會走進思維的死胡同。
2.2科學技術推動藝術設計的發展
科學技術服務于人類的生活與生存需求,與設計的目的幾乎相同,同樣都是為人而設計。設計藝術需要借助科學技術創造更新、奇、異的效果。科學技術同樣也離不開藝術,因為他需要藝術的外殼來包裝自己、推廣自己、以最快的方式得到大眾的認可。所有的藝術都離不開日益更新的科學技術,有了新技術的血液注入,傳統的藝術形式才能夠得到繼承的同時被完善和發展,從而變得更加絢麗多彩。隨著經濟與科技的發展,人類的生活變得更加豐富多彩了,但是由于活動的種類與規模的不斷拓寬,造成了嚴重的環境污染和大面積自然的過度開發。所以人類開始重新思考正確的發展模式,通過創新新能源或改進原有能源技術從根本上進行治理,提高現有能源的利用效率、開發清潔能源等。在七十年代,格魯斯在德國首先提高了再生循環處理設計思想,這種設計思想就是生態設計,也稱為綠色設計或生命周期設計,這是一種新的設計觀念,是將環境因素納入設計中,進而幫助設計決策方向。如今,人們開始進入“數字化”的時代。從前的二維設計狀態不斷地受到三維四維設計的沖擊,設計師在不斷探求新的領域,而受眾也在不斷嘗試接受新的設計狀態。由于技術的支持,藝術家的思維也延續到其他領域中去尋找突破的靈感。所以說“數字化”時代的科學技術為藝術設計創造活動提供了更廣闊的的造型基礎,現代藝術設計也逐漸由傳統設計方向向“數字化”方向轉變。