發布時間：2023-03-22 17:37:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校輔導員師德論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高等教育；輔導員教育；文化育人
作者簡介：古志華（1974-），男，廣西鹿寨人，柳州職業技術學院黨委宣傳部，講師。（廣西 柳州 545006）
基金項目：本文系國家社會科學基金重點項目（項目編號：12AGL003）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0134-02
作為現代文化機構，文化育人是高校履行文化傳承與創新使命的基本途徑。高校輔導員是高校文化育人最重要的一線組織者和管理者，他們的文化育人能力如何直接影響著高校文化育人的效果。各高校必須深刻理解高校輔導員文化育人能力提升的重要意義，探索提高輔導員文化育人能力的方式和途徑。
一、文化育人能力是輔導員工作上臺階的重要條件
廣義上的教育被認為泛指一切有目的地影響人的身心發展和社會實踐的活動，如果也從廣義上來看教育與文化之間的關系，教育的實質就是傳承文化、促進文化創新的活動。教育活動是有目的、有計劃、有組織開展的活動，但是從文化傳承和創新的層面統籌教育事業，推進教育教學改革，落實文化育人目標，則是一項仍然需要努力推進的工作。為此，一方面需要有目的、有計劃、有組織地開展文化育人工作，另一方面則需要不斷提高教育工作者的文化育人能力。
輔導員在我國高等教育教師隊伍中地位特殊，承擔著學生思想政治教育、日常管理、學習生活指導等多方面的工作，特別是教育和指導工作對學生的學習提高、人格健全與素質培養具有重要作用，需要輔導員自身具有豐富的知識、健全的人格和良好的綜合素質，也就是輔導員自身對人類文明成果必須要有了解，對文化發展的方向和趨勢有著正確地把握，能夠較好地運用人類文明成果教育、指導學生，這實際上就是要求輔導員要具備一定的文化育人能力，只有具備了一定的文化育人能力，輔導員才能適應新時期高校育人工作的要求。
高校輔導員的文化育人能力在輔導員個體能力結構中具有統領作用。長期以來，高校輔導員由于工作任務和目標的綜合性，一直被要求要具備較為綜合的工作能力，如組織協調能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調查分析能力、應變能力等。從更深的層次看，組織協調所運用的知識和方法、面向學生開展宣傳教育所需要統籌運用的內容、與人溝通所用的素材、調查分析所關注的對象等，都與人類文化成果有著密切聯系，應變能力實際上也是充分學習和運用人類文化成果的效果。可見，輔導員的工作內容主要就是運用文化資源作為教育內容和手段，對學生施加影響，從而實現育人目標。相對于其他具體的能力來說，文化育人能力實際上是更為綜合、全面的能力，文化育人能力在輔導員能力系統中具有統領作用。如果說原來要求的綜合能力只是把輔導員能力分散成組織協調能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調查分析能力、應變能力等多個方面來看的話，現在要求的文化育人能力則是把高校輔導員的能力作為一個系統來認識，把輔導員的工作和能力提到了更高的層面。
在新時期，隨著經濟全球化趨勢的發展，文化的交流和競爭已經成為國家與民族生活的重要方式，文化傳承與創新使命被提高到了前所未有的高度，加上信息技術的發展和網絡的普及，文化傳承與創新又面臨著更為復雜的環境，辦學的開放性與多元文化的滲透、社會轉型期各種不良思想和觀念的侵襲并存，學生在思想文化、倫理觀念、道德意識等方面面臨著更為復雜的外部因素，學生的成長不再單純表現為思想觀念的成長，更需要輔導員從更寬、更高的視角開展教育和指導工作。文化育人視角的引入，是輔導員在新時期開展學生工作的新要求、新視角和新臺階，輔導員應該與高校管理者一起，不斷地研究與探索新形勢下開展文化育人工作的途徑和方法，總結文化育人的實踐經驗，把握文化育人工作的規律和要求，提高文化育人的能力。
二、輔導員文化育人能力的基本結構
文化育人能力是輔導員運用文化成果教育和指導學生，培養學生文化創新意識和能力，實現人才培養目標的能力，主要體現在對相關文化元素和知識的理解、運用和創新能力上。具體來說，輔導員的文化育人能力應至少包括以下幾方面：
1.對已有文化成果的學習能力
對已有文化成果的學習能力是指輔導員在正式學習或非正式學習環境下，通過自我學習，豐富文化知識，掌握文化理論和方法，提高文化育人水平的能力。在知識經濟時代，人類文化發展迅速，相對時間內的文化增量非常巨大，這就要求輔導員必須具備良好的學習能力，能夠緊跟文化發展的步伐，與時俱進地以快捷、簡便、有效的方式準確獲取對自己的成長和工作有用的文化知識、信息，并在學習的過程中能把新的文化知識融入自身已有的知識體系，改變已有文化知識結構，從而具有更強的文化適應能力。因此，從開展文化育人視角上看，良好的文化成果學習能力是輔導員整體文化能力的基礎。
2.具備較強的文化意識
文化意識是輔導員對待文化的觀念和態度，并非一般概念下的“能力”因素，但是由于文化意識與文化行動具有密切的關聯性，本文將其作為一項重要的能力因素來看待。只有對文化有一定程度的了解和掌握，才能對其產生相應的認識和態度，因此文化意識應建立在一定的文化學習能力和學習過程的基礎之上。但并不是只要學習就一定會形成正確的文化意識，僅僅對人類文化有所了解還遠遠不夠，輔導員必須重視先進文化理論的學習，形成正確的文化價值觀，才能形成健康的文化意識。輔導員只有具備了較強的文化意識，才會在工作中自覺開展以文化人、以文育人，自覺堅持文化育人的原則和方法，逐步豐富自身的文化知識，提高自身的文化修養，運用文化的力量為工作服務。作為文化育人的組織者、執行者的輔導員，較強的文化意識既是自身文化素質的重要組成部分，也是做好文化育人工作的重要前提。
3.一定的跨文化交流能力
在當前經濟全球化和文化交流日益頻繁的現代社會，對不同文化間差異性的正確認知、跨文化交流重要性的認同，特別是具備一定的跨文化交流能力，已經成為人們適應社會生活需要和工作要求的重要表現。我國是一個多民族國家，各民族均具有自身特殊的文化，同一民族生活在不同的區域也會形成各自不同的文化特點，高校學生來自于不同的民族、國家，共同生活在同一校園，跨文化交流成為學生之間、師生之間交流的常態，輔導員是學生生活和學習的組織者、管理者、指導者，擁有良好的跨文化交流能力意味著輔導員能在日常工作中保持著較強的文化敏感性，能夠敏銳地感覺并客觀地觀察、評估和理解不同的文化差異，正確運用不同民族、地域民族文化資源開展教育，發揮自身在學生學習、生活中的主導作用。
4.較強的文化成果展現力
人是文化的產物，文化成果在一個人身上的展現方式體現著一個人的文化修養，輔導員是學生的導師，他們的一言一行對學生具有潛移默化的作用，善于把人類優秀文化成果展現在自身的言行之中，是輔導員運用文化成果能力的重要標志，也會對學生的學習和成長產生促進作用。同時，文化源于社會生活，不同的文化成果往往對應著相應的文明規范和風俗習慣，這些文明規范和風俗習慣實際上是人類社會正常運行需求人們共同遵守的最起碼的行為準則。對于輔導員來說，良好的文明規范執行力體現的正是自身良好的思想道德水平、文化修養和交際能力，能夠在言行中很好地展現出良好的思想道德水平、文化修養和交際能力，既能夠向學生提供良好的行為示范，也有利于贏得學生的尊重，提高自身文化育人工作的效果。
5.文化成果的綜合運用能力
學習能力、文化意識、跨文化交流能力、文化成果展現力都是輔導員文化育人的重要方面，這些能力都是指向輔導員自身的，要想使這些能力發揮更大的作用，達到文化育人的要求，輔導員還必須具備指向學生的文化成果綜合運用能力。從廣義上講，所有教書育人的活動都是教育者對文化成果的運用，輔導員文化意識、文化學習能力、跨文化交流能力、文化成果展現力的形成，只是為輔導員開展面向學生的文化育人工作準備了條件，形成了被動的文化影響力，而要達成文化育人的目標，輔導員必須有目的、有計劃、有方法地主動開展文化育人工作，這就需要輔導員具備文化成果的綜合運用能力。
三、輔導員文化育人能力的養成
輔導員的文化育人能力本質上是一種主觀的能動水平，但它的形成與內部因素和外部因素均有著密切的聯系。
從內部因素上看，輔導員文化育人的能力表現在自身的文化育人過程之中，是在文化知識和育人技能基礎上的發展。因此，從輔導員自身角度來說，培養文化育人能力必須要加強文化知識和理論的學習，理解文化的價值和意義，一定程度上掌握文化發展和文化育人的方向與規律，并在此基礎上確定自己文化育人能力提升的目標，制定并努力執行自身的行動計劃，然后確定自己文化育人能力的新目標，由此進入學習提高的良性循環。行動計劃包括實踐文化育人的行動計劃，確定以何種形式向學生傳播何種文化內容，組織開展什么樣的文化活動，對學生文化素質的提升效果如何開展評估，如何進一步改進行動計劃等。
從外部因素上看，輔導員所在的高校是輔導員文化育人能力提升的最主要推動主體。這就要求高校的領導者必須要有文化育人的觀念，重視文化育人工作和輔導員隊伍文化育人能力的提高，把輔導員隊伍文化育人能力的提高納入工作日程。在全面加強文化建設，為輔導員文化育人能力的提高提供良好環境的同時，還應建立相應的培養機制，將文化育人能力的提高納入輔導員培養計劃，根據實際需要制定學習方案，落實相應的學習培訓活動，同時研究制定相應的激勵措施，切實鼓勵輔導員積極開展提升文化育人能力的學習、鍛煉和研究活動，適時開展輔導員隊伍文化素質培養工作的評估和改進工作，增強相關工作的針對性和實效性。
參考文獻：
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關鍵詞： 應用型高校 輔導員工作 師德師風
高校輔導員是高校教師中有針對性地對大學生進行思想政治教育工作，主要負責當代大學生的思想政治教育的群體。因此，輔導員的師德師風建設是高校師德師風建設的重要組成部分，我們可以通過加強輔導員的師德師風建設，完善當代應用型本科高校學生的教育與管理工作，從而促進學校的穩定及長遠發展。
一、加強我國應用型本科高校輔導員師德師風建設的意義
高等學校是向國家輸出人才的主要機構，應用型本科院校則是以培養創新型應用型人才為重要任務。應用型本科院校，即以培養本科層次的應用型人才作為人才培養目標和辦學定位的高等院校。通過對現今應用型本科院校輔導員工作進行研究分析，發現培養和造就一支“靠得住、能力強、作風正”的輔導員隊伍，是應用型本科院校工作的重中之重。
1.較強的輔導員隊伍是應用型本科院校長遠發展的必要保證
輔導員的主要工作就是為學生服務，通過與學生的和諧相處、有效溝通交流，使學生對學校有歸屬感、榮譽感，有利于學校長遠和諧發展，因此對于應用型本科院校里的輔導員來講，要將管理學生融入服務學生中間，在平時的工作和生活中盡職盡責，平等對待每一位學生，建立和諧的師生關系，通過心靈交流與學生建立友好的關系，從而使學生能更好地適應學校的生活和學習，增強學生對學校的認同感，因此較強的輔導員隊伍是應用型本科院校長遠發展的必要保證。
2.加強輔導員師德師風建設可以更好地促進學生健康成長
高校輔導員面對的對象是一批“三觀”尚不成熟，需要及時引導的青年學生。對于新時期的尤其是95后大學生來說，他們的自我意識比較強，自控能力較弱。95后大學生的良好品德的養成需要很長一段時間的影響和塑造，在這個過程中，與他們朝夕相處的輔導員的道德素質的高低直接影響所轄學生的道德素質水平的高低，因此培養應用型本科學生必須從他們的思想道德抓起，而提高他們的思想道德素質就必須加強對輔導員師德師風的建設，通過提高輔導隊伍的思想道德素質水平進一步促進學生全面發展。
二、應用型本科院校輔導員隊伍建設存在的問題
1.輔導員相關專業知識結構有待進一步優化
隨著國家對應用型院校辦學的重視程度加深，近年來應用型本科院校普遍提高了選聘輔導員的要求標準，但從招聘到的輔導員整體知識結構看，大部分沒有專門學習過思政學、教育學、心理學等相關專業知識與理論，欠缺對口的專業知識背景。輔導員工作涉及學生的日常學習生活的各個方面，除此之外部分輔導員還要承擔行政、教學等任務。因此，輔導員在工作中往往做得多，思考得少，被大量事務性工作圍繞，難以有足夠的時間提高其專業知識的理論水平和相關科研能力。尤其是非專業的年輕輔導員不僅缺乏專業知識理論素養，而且沒有學生工作的經驗，從一定程度上可以說其不能對學生的就業、學業、生活或感情等方面給予及時有效的指導。
2.輔導員的應用性素質特色不夠突出
應用型本科院校是為地方經濟發展培養人才，其人才培養更加注重的是學生的實踐能力和應用水平。輔導員作為學生工作第一線的教師，要具有較強的實踐應用能力和知識創新能力等應用性素質。目前應用型本科院校的輔導員，大部分的實踐應用能力和創新能力等素質與應用型本科院校的人才培養模式存在較大差距，這種差距不利于其對學生的全面培養，需要進一步培養輔導員的應用型素質和能力。
3.輔導員評價體系不利于應用型本科院校師德師風建設
如今許多高校內輔導員的崗位聘任、工資薪酬、福利待遇也是與其職稱高度關聯，其職稱評定的條件和標準基本一致，缺少對不同類型人才而采用科學合理的人才評價方式，導致職稱評定只重論文、科研等學術性指標，導致部分高校輔導員出現急功近利、過度追求職稱的現象。現如今的狀況是缺少適合應用型本科院校師資發展的人才評價方式，不利于應用型本科高校輔導員的師德師風水平的提高，從而不利于應用型本科院校的師資特色建設。
三、有針對性地采取措施提高應用型本科院校輔導員的綜合素質
針對上述應用型本科院校輔導員隊伍存在的問題，全面提高輔導員的師德師風等綜合素質，進而提高教師的教學、科研和應用創新能力，根據學生特點，隨才成就地培養出更多優秀的應用創新型人才，以便更好地服務于地方經濟建設和長遠發展。
1.建立適合應用型本科院校的輔導員選聘機制
針對人才培養模式，應用型本科院校在招聘甄選輔導員時，應關注候選人與崗位的匹配度，重點評估候選人是否具備輔導員崗位所需要的勝任素質，同時關注應聘者的專業教育背景是否與其所轄學生的專業方向對口，爭取在最大限度地實現“人崗匹配”，因為只有任職者具備該崗位所需的勝任力，才可以高效地完成工作要求。總之，要通過嚴格、規范的程序，基于輔導員勝任工作崗位的標準，以專業對口為前提，選拔能力強、作風正的應聘人員充實應用型本科院校的輔導員隊伍。同時在對輔導員進行培訓時可以通過校企合作，讓輔導員切身體會企事業單位對應用型人才的專業素質、職業道德要求等。從而將這些要求作為日后在培養學生時的重點關注點，有針對性地培養實踐性大學生。
2.多平臺搭建科研機制以加強輔導員師德師風建設
針對當前存在的輔導員科研水平普遍不高的問題，可以通過聘請名師定期舉辦專業的學術講座，將輔導員的工作與當下前沿學術動態有效接軌，為輔導員開展科學研究提供強有力支持。此外，還可以搭建特色科研平臺，設立輔導員科研專項基金，由學校科研部門全面統籌輔導員隊伍科研立項，課題申報等各項工作，通過課題立項、科研論文等方式，建設輔導員科研的長效機制。通過各種渠道鼓勵和實現輔導員100%全程參與科學研究，并在政策、資金上給予大力支持，不斷提高輔導員的科研能力。通過以上針對輔導員科研水平搭建的平臺，消除了整日被事務性工作纏身的輔導員職稱評定的后顧之憂，可以在學生工作之余充分利用學校提供平臺提高自身的研究水平。
3.開展應用型高校輔導員師德師風建設的實踐活動
高校制度內的頂層設計也要把教師的師德師風建設作為本校師資隊伍建設的重要內容，將其納入校園文化活動之中，通過組織各種提高師德師風研討會、講座、演講會等，大力開展師德師風主題征文比賽，定期對輔導員進行職業道德培訓，開展如“輔導員職業能力大賽”等各種比賽提高其職業道德和工作水平。也可在學生中開展以“最美輔導員”為主題的活動，表彰在師德師風建設活動中涌現出來的先進個人和先進集體，把師德師風教育與典型示范結合起來。這一系列活動提高了輔導員的參與興趣，從一定程度上起到了強化輔導員主動提高其師德師風的作用。同時要號召廣大輔導員自覺地參加師德師風建設的實踐活動，以自己的實際行動，影響和感染學生。
4.強化應用型高校輔導員師德師風的監督機制
應用型本科院校輔導員師德師風的提高，需要輔導員自律與他律的結合，這種必要的結合落實到輔導員實際工作中，一方面可以通過制定輔導員工作制度及其崗位職責等制度性的文件對輔導員工作程序和效果進行標準化管理，也可以通過定期召開輔導員例會等形式，總結工作中存在的問題，研究相應的解決辦法。由于輔導員工作在學生管理的第一線，除學校層面的監督機制外，也可以建立學生對輔導員師德師風的監督體系，這樣不僅可以強化輔導員工作能力，而且可以體現學生的群眾性和主體性，適應如今“95后”學生的特點，進一步使輔導員工作逐步走上規范化、制度化和科學化的軌道，真正提高輔導員師德師風的品質，更有效地推動應用型本科院校的人才培養模式的發展。
四、結語
加強輔導員師德師風建設，僅僅注重輔導員個人修養及自律是遠遠不夠的，還必須重視影響輔導員師德師風建設的因素，包括考核、激勵、晉升等方面的制度，不斷規范輔導員的教育行為，提高應用型高校輔導員的師德修養，完善師德師風的長效機制，促進輔導員道德素質的整體提高，以此為契機推動應用型本科院校的可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞高校 輔導員 隊伍建設
中圖分類號:G645文獻標識碼:A
教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出:輔導員需政治強、業務精、紀律嚴、作風正,具備本科以上學歷,德才兼備,樂于奉獻,潛心教書育人,熱愛大學生思想政治教育事業。據此,輔導員隊伍建設的自我完善極為重要,關系到為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人戰略的實現。
1 當前高校輔導員隊伍現狀分析
1.1 輔導員與學生數量不匹配,輔導員負擔重
教育部規定了高校輔導員與學生的配比為1:200,并且要求每個學院都要配備專門的輔導員,對學生的學習、思想和生活給予指導。但最近幾年高校都在擴招,導致學生人數急劇增加,造成了輔導員與學生配比出現失調現象。同時,輔導員不僅要做好學生的思想政治教育工作、日常管理工作,可能還需承擔部分院、系的行政事務工作,導致輔導員忙于日常行政繁雜事務,學生思想工作很難做細、保證質量。一些院校的輔導員更是被要求24小時保持手機暢通,為學校各部門和學生無論大事小事隨時待命,學校各個部門在涉及學生的各種問題時,第一意識就是找輔導員。學生從入學到畢業離校這段時間里的日常事務,有任何問題首先想到的是找輔導員。用一個形象的比喻,這些輔導員就是校園的“114”、“110”、“120” 、“119”。這種情況,嚴重影響了輔導員的思想政治教育工作,輔導員自身也日漸疏于思想政治教育工作總結和理論學習。
1.2 輔導員隊伍結構不合理,影響工作成效
目前高校對于輔導員的專業要求不高,多數輔導員的專業不是思想政治,他們都沒有學習過政治學、心理學和教育學等課程。在與學生溝通時,他們缺少相應的專業知識,缺乏處理緊急事件的能力,影響高校各項教學工作的正常進行。另外是年齡結構因素,輔導員隊伍比較年輕,面對學生紛繁復雜的特點,由于經驗有限,他們處理事情難免出現缺少經驗、不能有效的解決各種問題,影響工作效果。
1.3 輔導員編制不固定,待遇相對偏低
最近隨著高校的擴招,研究生、博士生的數量都增加了,每年畢業的學生很多,對就業市場造成一定的沖擊,就業門檻相對較高,高校對于引進人才和招聘教師都提出了較高的要求。因此多數高校實行人事制度,這種制度降低了成本開支,但對輔導員的身心都造成一定的影響,使他們具有一種被排斥和受壓感,極大地打擊了他們的工作積極性。
1.4 輔導員工作出路不明,隊伍不穩定
由于高校輔導員存在編制不穩定、待遇偏低等因素,多數輔導員把輔導員工作作為“跳板”,都想利用這個“跳板”進行考取碩士研究生、博士研究生,進而有機會成為專任教師。大多數輔導員對于自己前途渺茫,不想把此職業作為自己的事業,高校輔導員跳槽、轉行的人數都在急劇增加,隊伍極其不穩定,缺乏一支穩定的團隊,輔導員隊伍不穩定,有機會就轉行的思想盛行,嚴重影響輔導員隊伍的發展和建設。
2 加強高校輔導員隊伍建設的若干對策
高校輔導員隊伍建設存在著一定的問題,我們應認真思考,積極主動地采取有效的政策措施,力求建設一支忠誠教育事業、熱愛學生工作、師德高尚、充滿活力的輔導員隊伍。為此,特提出以下加強輔導員隊伍建設的對策,以供參考。
2.1 提高自身能力
輔導員首先必須加強自身能力的提高。捷克教育家夸美紐斯曾說過:教師的任務是用自己的榜樣教育學生,以身作則。如果一個輔導員自身的素質、修養、水平都未能達到一定的高度,對學生的思想政治教育工作又從何談起。當前,信息多元化和社會價值取向多元化的飛速發展,學生受社會大環境的影響,必然會出現許多前所未有的新問題,如網絡問題、就業問題和精神壓力問題等。這些新的問題、新的挑戰都需要輔導員有一種創新的能力去看問題、思考問題、解決問題。一個輔導員只有加強了自身能力的提高和有了扎實的理論修養水平,才能教育學生,影響學生。
2.2 嚴格選拔機制
高校在任用輔導員時要采取嚴格選拔機制,明確各項要求,嚴格把關,杜絕人情等各項因素的干擾,做到任人唯賢,選聘合格的輔導員,使輔導員隊伍專業化、職業化、正規化,保證教育的健康發展。
2.3 建立健全考核體系
考核對于督促輔導員提高自己的工作能力有著重要的作用,實行末位淘汰制,把考評結果和職務聘任、獎勵、懲罰等相掛鉤。對那些優秀的輔導員學校要實行獎勵制度,給予精神和物質獎勵,并且將其作為晉職的考核手段。對于那些不稱職的輔導員要做到培養、鼓勵和支持,如果實在勝任不了,要調整其工作崗位,使其發揮自身的才能。
2.4 重視隊伍培養
高校要對輔導員進行定期的培養,鼓勵其參加各種活動,考取碩士或博士研究生,對各項工作進行及時的總結,找出存在的問題,不斷改進。輔導員要不斷提高自己的業務能力和專業水平,加強自身素質建設,提高自己的各項能力,為高校的發展建設做出貢獻。
2.5 鼓勵科學研究
輔導員在對學生的學習、生活、思想等方面進行負責的同時,要不斷提高自身的科研及教研能力,撰寫論文,總結實際工作的經驗和教訓,加強輔導員隊伍的團隊建設,以團隊為單位進行研究,發揮團隊、集體的創新能力和科研創造能力,積極申請相應的課題,加強自身的科研能力,以此促進各項工作的開展,為輔導員工作打下堅實的基礎。
輔導員在高校教學中起著重要的作用,輔導員要不斷提高自身的科研能力、工作能力,同時高校也要重視輔導員工作的建設和發展,提高輔導員的工資待遇、解決編制及晉職等問題,這樣才能促使輔導員全身心的投入到工作中,使學校的工作得以順利開展,解決學生思想、學習和生活中的各種問題。
參考文獻
【關鍵詞】高職院校，輔導員，思想政治，工作，艱巨性，對策，淺談
二十世紀初的著名意大利教育專家一直都認為，學生一直都具備著一種自我成長的能力，學生自身能夠成長成為一種具有健全人格生命力，同樣如此，正是在這一種內在生命力里面促進了學生得到不斷的發展，教育學家還認為，對于學生自身自發的生命力究竟應該引導還是壓制，這已經成為了對教育情況優劣進行區分的一個重要的分水嶺，因此，筆者認為，只有那些對學生內在生命力發展進行順應的教育，才能夠真正有利于學生自身能夠得到健康和健全的成長。所以，我們應該對學生進行深入的了解，并且要發現學生自身在發展的過程里面所真正需要的知識，這已經成為了高職院校輔導員將思想政治工作成功完成的關鍵因素。本文中，筆者就對高職院校輔導員思政工作進行分析和探討，分析其艱巨性，探討其對策。
一、高職院校輔導員思政工作的艱巨性
高職院校的輔導員在進行思想政治工作的時候往往具有不同的服務意識和覺悟，這種情況的出現直接導致了輔導員的服務效果存在很大差別，最終使得高職院校輔導員思政工作具有一定的艱巨性，高職院校的輔導員思想覺悟比較高，其服務意識就很強，這些輔導員往往具有很強的奉獻精神，這一類的輔導員在進行學生工作的時候就能夠從根本上做到一切為了學生著想，以情感人，方便學生，最終使得學生能夠感到真正的溫暖，更加能夠對學生生活和學習之間存在的各種問題和情況進行公平公正的處理，最終使得學生感覺到溫暖和和諧。
還有一些高職院校的輔導員自身的思想覺悟比較低，更有甚者對于學生工作沒有一點興趣，他們的服務意識很弱，對于學生存在一種冷淡的態度，最終他們會在安排干部、評獎以及評先等等日常工作中出現了失衡的現象。
高職院校輔導員自身的文化素質不相同直接導致了輔導員自身的服務水平存在比較大的差別，對于學生交流和溝通所產生的直接影響就是輔導員的文化底蘊以及知識層次，長久以往的結果就是那些文化底蘊深厚、知識面寬廣以及知識層次高的輔導員在和學生的溝通和交流中能夠達到游刃有余的狀態，而高職院校的學生也會因為和輔導員進行交流進而獲得自己身的好處，對輔導員越來越擁護和親近。
相反來看，如果高職院校的輔導員自身的知識層次比較低、文化底蘊很淺，其知識面也比較窄，這樣的輔導員必然不能夠和學生進行適當的溝通和交流，甚至會在和學生的交流和溝通中出現尷尬的場面，最終不能夠和學生十分親近，如果這一個類型的輔導員老師對學生采用一種家長式的說教，學生會對其敬而遠之。
二、高職院校輔導員思政工作對策
作為一名高職院校的輔導員老師，在進行思政工作的時候要求我們必須要用一種教育規范的思想來樹立一種服務和認識意識，必須要做到以德育人，對于高職院校輔導員老師在日常工作中對待學生的服務意識弱、做事不公正、工作不到位以及工作認識不高等等很多具體類型的問題，這些問題產生的根本原因都是輔導員自身思想認識問題而導致的。然而，想要對這些問題進行解決就要求我們的輔導員老師必須要提升自身的認識，從輔導員自身重要性以及多重角色這兩個方面上將自身認識提高。
作為學生思想領域中的解惑者、生活領域中的服務者、心理領域中的開導者以及行為領域的傳道者，輔導員工作的情況和質量不僅僅關系到了學生的心理健康和提升自己的全面素質，更加關系到了整個學院甚至學校的聲譽，最終也就關系到了事業自身的良好發展。
因此，筆者認為，高職院校的輔導員只有認識到了自身工作具有的多重性，并且努力的去實踐和探索，才能夠真正做到為學生服務，公正辦事。將自身的認識提高，輔導員的職業道德也就達標，學生也就會自然而然的對輔導員進行擁護，這是輔導員思政工作良好進行的重要條件。
結語：本文中，筆者主要從高職院校輔導員思政工作的艱巨性以及高職院校輔導員思政工作對策這兩個方面對高職院校輔導員思政工作的艱巨性及對策進行了分析和探討。高職院校的輔導員不僅僅是學生知識的傳授者，更加是學生日常生活和學習生活的寄托者，因此，高職院校輔導員老師自身的素質十分重要，我們只有提升自身的全面素質，才能夠為學生做一個表率，使學生更加親近自己。
參考文獻：
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[關鍵詞] 高校輔導員 專業素質 選拔與培養 組織發展
《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制。擴招以來，高校學生數量每年大幅增加，大眾化教育發展，高校更需要一支素質高、業務強的學生工作隊伍來支撐。目前高校輔導員面臨嚴峻的挑戰，因此做好新形勢下的工作，努力向隊伍職業化、專業化邁進有著舉足輕重的意義。
一、新形勢下高校輔導員專業化存在的問題
1.選拔與培養上。綜合素質高，專業素質低，在職培訓少
我國雖然高度重視高校思想政治教育工作和輔導員隊伍建設，但在選拔輔導員時更多的是注重考察思想政治素質、責任心和組織管理能力，而沒有重視其學科專業背景，結果造成輔導員隊伍整體素質不低，但專業知識和專業技能卻普遍缺乏。
大多數高校重視輔導員的崗前培訓，但是對任職后的培養卻很缺乏。以具體實務工作指導、老輔導員的工作經驗交流為主的專題化、系統化的培訓普遍缺乏。培訓也多以學校為主，內容和形式比較單一，而分層次、分類別、多渠道、多形式的培訓體系沒有形成，這不僅降低了培訓的效果，在實際工作中也影響了輔導員在學生中的職業形象。
2.工作學習上。日常事務重，學術水平低，業務發展少
在實際工作中,一線的輔導員不僅肩負著學生教育、日常管理、助學服務、心理輔導、就業指導、黨員發展、班團建設、干部培養、課外活動指導等多項職責，而且還承擔相關多個部門分配的工作任務。這種全能性的職責分配，使其陷入大量事務性的工作中。多數輔導員對學生發展和學生思想政治教育的客觀規律缺乏深入研究，處在經驗管理狀態，而論文寫作也多停留在工作總結上，缺乏實證研究和定量分析，理論性不強，學術水平較低。有觀念認為輔導員年輕有利于和學生溝通，年齡大了容易產生“代溝”，因而常常把輔導員作為“臨時職業”。輔導員隊伍流動快，人員年輕，缺乏穩定性，成為各個高校的共同特征。由于不少輔導員對工作的職業認同度低，缺乏職業理想，從自身的前途出發，僅把輔導員崗位作為職務晉升和升學、轉行的跳板，學習深造也多與原來所學專業相關，造成所學非所用的尷尬局面。
3.組織發展上。專業組織、團體、學術期刊等相當缺乏
專業組織在保護和造就專業人員、保障客戶和公眾利益，以及孕育和維持一個專業特定的知識和服務的意識形態等方面扮演關鍵的角色。近年來，雖然也成立了全國或區域性的思想政治教育研究會、學生工作研究會，心理健康教育專業委員會、大學生就業指導研究會等專業團體，但是由于其成員多，是由學生工作的負責人參加，對廣大一線輔導員專業化成長的指導作用微乎其微。以輔導員為主要參加和服務對象的全國或區域性的專業團體還沒有出現，專業化的學術期刊也很缺乏。
二、高校輔導員工作專業化的實踐
1.高校輔導員角色定位和培養專業素質
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，在高校思想政治工作的第一線。高校輔導員是思想教育的實施者，是學生健康成長的引導者，既是學生的管理者也是關心愛護學生的服務者，更是學生做人處事的表率者。政治輔導員的主要作用是政治上的導向作用、學習上的督促作用、工作上的示范作用、生活上的幫助作用、交往中的協調作用等等。
高校輔導員必須具備專業素質和履行職責所需的職業素質。必須具有扎實的理論功底和思想素質，具有寬厚的科學文化基礎和廣博的知識架構，具有行之有效的教育方法和崇高的敬業精神，擁有高尚的人格魅力和良好的師德師風形象，而且工作作風、業務水平、工作能力等方面綜合素質高，使學生受到潛移默化的影響，自覺朝著加強自身修養、錘煉品格性情、培育道德情操的方面努力。
2.加強專業知識和技能培訓有利于專業化
目前，輔導員能力和素質的培養主要依靠國家政策的支持和學校措施的保障。輔導員的在職培養應是專業化建設的重點，要依托有關機構加強學生工作有關專業學科知識的培訓。《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的培訓格局。同時，還要積極借鑒國內外優秀的教育研究成果，不斷豐富和創新輔導員教育培訓的內容與模式，形成日常培訓和專題培訓相結合、中長期學習與短期培訓相結合等多種形式的培訓體系。高校輔導員由于職責的要求，需要解決學生思想成長中的各種各樣的問題，必須具備就業指導工作的知識結構和一定的就業指導技能，必須掌握心理健康教育工作中一般的心理學知識和心理咨詢技能。
3.注重教學和科學研究有利于專業化
在實際工作中輔導員往往被大量而具體的事務性工作所累，多數人不重視科學研究，認為科學研究是專職教師的事情，輔導員工作沒有什么可研究的，缺乏科研意識，因此對很多問題缺乏深入研究。
課程教學和科學研究是促進輔導員工作專業化發展的主要渠道和重要措施。學校應采取措施鼓勵輔導員開設與大學生發展輔導的相關課程，不斷提高其教育教學能力。同時強化輔導員科研意識，加強科學研究能力的培養。教育主管部門、行業協會也會應增設學生工作的科研課題，鼓勵和支持一線輔導員結合學生工作的實踐開展科學研究，不斷提升輔導員隊伍的學術水平。
4.工作程序化有利于專業化
高校輔導員工作存在一個“干什么、何時干、如何干”的問題，工作程序化成為了高校輔導員專業化的需要。輔導員作為戰斗在學生思想政治教育第一線的一支重要力量，其工作首要的任務是思想政治教育，內容包括：組織學生上好政治理論課、支持學生建立理論學習小組、建立紅色網站、適時聘請專家進行專題講座、經常深入學生基層，及時掌握學生思想動態等；還有日常管理的任務包括：大學生的作息制度、請銷假、教室寢室衛生、上課考勤、學生檔案材料、學期學年小結、評優評先、獎貸勤補免、安全保衛、獎懲等。
輔導員工作具有周期性。從學生入學到畢業是一個大周期，每個學期是一個小周期，在這些周期中，有些工作是一次性，比如入學教育，有些是階段性的，比如獎學金、貸款工作，有些是持續性的，比如學生公寓管理等；每項具體工作都有一個程序問題，比如貧困生工作，具體程序應包括：調查、摸清、分類，建檔、選擇方式救助以及適當的心理教育工作；不同的工作有不同的工作程序。
輔導員工作程序化，有利于明確輔導員的工作職責和任務，有利于輔導員對工作客觀規律的認識和把握，推動輔導員專業化。
參考文獻：
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[2]賈少鑫.高校輔導員的角色定位和素質培養.洛陽師范學院學報,2005，(3):122-123.
關鍵詞：臨床醫學專業；本科生；班導師制；班導師
1班導師制工作的特點及意義
1．1導師制與班導師制簡介
它由來已久，早在17世紀，英國牛津大學就實行了導師制，并始終是其本科教育的基礎和核心，也是其一流本科教學質量的關鍵所在，其最大特點是師生關系密切［2］。近年來，我國各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度———導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變［1］。這種制度要求在教師與學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性特點，因材施教，繼而指導學生的思想、生活與學習［3］。起源于英國的導師制是強調導師對學生熏陶的一種教學方式，因此，每個導師指導的學生數量不多，一般不超過10人［4］。在我國的一些高校，根據自己的實際情況實行的是以班級為單位的導師制，即班導師制。這種制度以班級為單位，每個班級配備1名導師，對學生的學習以及個人成長進行指導［5］。班導師大部分由專業相關教師來承擔，他們的工作不同于輔導員與任課教師，而更多的是通過個人的師德師風、淵博的知識與積極、努力的生活態度去引導學生做人，指導學生做事。作者所在高校是一所醫學院校，開展班導師制工作已經4年了，作者作為班導師中的一員，因此想結合所在學院開展臨床醫學本科生班導師制工作后的實踐情況談及感想，并對臨床醫學本科生班導師制的工作做進一步的探討。
1．2班導師制工作開展的必要性
大學時期的成長對于年輕人的未來發展起著至關重要的作用，我國的大學在擴招之后，大多數院校師資力量的增長難以跟上學生數量的增長，多數只能保障日常教學計劃的順利完成。往往一個系一個學年，1～2名輔導員管理5～10個班級，甚至10余個班級，而每個班級有25～35名學生，由于需要管理學生之多以及管理內容之繁瑣，年級輔導員對大多數學生的個性發展、心理健康、職業規劃等方面不夠確切了解，往往也忽視了這些方面，因此對學生不能更好地進行因材施教，而且如果學生出現上述問題，不能及時而準確地解決。而這些方面對于大學生的專業學習、身心健康發展及未來職業發展都具有重要的影響，也是其成才之路的基石。班導師都是甄選出來的相關專業全方位的優秀人才，他們能更了解及貼近學生。言傳身教是最好的教育及榜樣，優秀自律的班導師也能夠更好地促進學生的成長與發展，從而培養出優秀的學生。
1．3醫學院校班導師制工作的特點
（1）醫學院校班導師制工作的必要性隨著醫療衛生事業在國家發展中的重要地位的日益凸顯，國家及人民對醫療衛生事業的關注度與日俱增，同時對從業人員的政治素養、專業素養、人文素養等方面的要求也日漸提高，醫學生心理健康問題逐步擺上日常，而這方面的培養不是短期內就能達到目標與取得效果的，需要長期的、及早的、規范化的熏陶與訓練。因此“生理－心理－社會模式”并結合個性化輔導的醫學生培養，是適應現代高校醫學生教育過程中的培養模式。本科生的專業課學習有任課教師承擔，思想政治及日常事務管理有輔導員負責，而心理疏導、未來職業規劃及人文素養的指導，甚至科研興趣的激發還沒有得到更好的管理與引導。而這方面由既具備豐富的臨床工作經歷及教學經驗，并具有良好心理素質的教師來承擔更為適宜，由此班導師的角色應運而生。班導師是對輔導員與專業課教師的有效補充，側重于心理疏導、人文素養、個性化成長、未來職業定位等方面的幫助，與輔導員共同攜手，幫助學生做好未來職業規劃及定位，有的放矢地為其做準備與努力。（2）醫學院校班導師與其他院校班導師的區別王辰院士說過，醫學不僅是科學，更是人學［6］，兼具自然科學與人文科學的特征。這也是與其他學科的主要區別。醫學人文是醫學科學、教育實踐的重要部分，其范疇包括人文、社會科學、藝術及以上在醫學中的應用，例如醫學倫理學、醫學社會學等。我們都知道醫療上有三大法寶：藥物、刀械、語言，其中語言所占作用超過50％。可見，在與病人的交流中臨床醫生把握主動權、融洽的談話，提高醫生自身的人文素養尤為重要［7］。2012年《柳葉刀》的中國臨床醫學教育課程中，醫學人文占1％，歷史人文占4％，加起來只有5％，相比其他國家少很多［8］。顯然，我國當前醫學教育體系中人文教育薄弱。同時，醫生的心態，內心的強大是最大的智慧，內心的安寧是最大的幸福，這些都在臨床工作中起到很大的作用，是醫療活動中必不可少的因素。因此，作為一名合格的醫生，不僅需要掌握專業的臨床理論與技能，必備的人文素養及成熟的心態也是必要的。人文素養及良好的醫生心態不是短期內就能行成與習慣的，需要幾年甚至幾十年的逐步培養、訓練才能自身體現的一種修養。因此，為了能夠更好地適應醫生的工作崗位，需要從醫學生階段就有計劃、逐步地進行人文素養、人際交流和溝通技巧、責任心及心理素質等方面的訓練，因為只有循序漸進，才能最后有質的飛越。這方面從專業任課教師及輔導員方面獲取的比較少。而一位有豐富臨床實戰經驗、又具有高校教師教學方法及良好人文素養及心態的班導師，會適時彌補這方面的欠缺。另外，臨床醫學是一門實踐性很強的應用學科［9］，尤其需要經過不斷實踐，才能更好地領會及掌握的學科。因此，臨床醫學本科生的學習，不僅僅局限于學校里專業理論課程的學習，也要更早地接觸臨床實踐。理論在實踐中應用，才能為今后臨床工作打下扎實的基礎。而來自于臨床一線工作的班導師能較多地、便利地讓學生接觸臨床實踐過程，并可進行適當的指導。（3）醫學院校班導師制工作包括哪些內容學業多元化：裘法祖教授曾說過，一位好的醫生應該做到三會，即會做（會開刀、會治病）、會說（會講課和作學術報告）和會寫（會撰寫論文和總結報告）。也可以這樣理解，會看病、會進行講課宣教及會做科研與寫論文。而這方面的指引不是專業理論學習就能感悟及了解的，是需要早期激發與熏陶，不斷引導才能感興趣及領會的。因此，盡早讓學生培養與熟悉“三會”，如臨床思維與技能，授課技巧及科研思維及態度。為日后成為全方位、高水平的醫務工作者及科研工作者做準備，更好地為祖國的醫學事業盡一份自己的力量。學風引導：要選擇和培養優秀的班干部，根據學校的教育方針和人才培養目標，形成優良的班風，讓樂觀向上的積極思想、勤奮踏實的學習、做事方式，團結合作的團隊精神深入并融入班級每位學生的思想中。同時，班導師也要自身不斷努力進步，因為教師對學生最大的影響就是身體力行，通過言傳身教，引導及幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀，引導學生明確學習目的、成才目標及方式。心理疏導：人是情感的存在，因此在學習、生活中難免會出現失落、氣餒、自我否定；嫉妒、強迫、焦慮；角色轉換、交際困難及“網生代”孩子的敏感性強、網絡依賴性強等情緒及心理問題。這些都需要教師的具體了解及個別指導，真正走進學生的內心，成為他們的良師益友。著重加強人文素養及良好心態的養成。職業規劃：盡早了解本專業、本領域的發展規劃是必要的，熟悉所指導學生的性格特點及個人興趣，分別找每一位學生談話，了解他們的未來職業規劃及目前存在的問題，甚至他們的家庭背景。對于擬從事臨床工作的學生，在假期可以讓他們多參與到臨床工作中來，包括義診、患者宣教等活動。對于擬從事醫學科研工作的學生，可以讓他們多走進實驗室，參加實驗室組會、科學報告、學術會議，并幫助教師從事簡單的實驗室工作等，同時鼓勵學生要具有大膽創新的精神，養成嚴謹的科研態度。
2我校開展班導師制工作后的情況
自2015年起，大連醫科大學開始實行班導師制，由來自一線臨床工作的醫、教、研骨干力量擔任臨床醫學專業本科生5年制的班導師。他們都是臨床經驗豐富，熱衷于教學、責任心強的臨床醫生，全程參與學生本科階段的培養，與輔導員一起成為求學階段的“雙師”領路人。在學生工作中取得了一些成績，但本人也結合個人參與經歷，談下未來需要改進及加強的方面，總結如下。
2．1加強與臨床實踐更多的結合與融合
注重病例、實踐教學，使課堂上的PBL、TBL、模擬教學等教學方法真實地走進臨床。同時，加強臨床基本操作、技能的訓練。如臨床診斷學，在完成理論課、實踐課之后，切實地深入臨床，這樣能更好地掌握臨床基本技能，努力做到學一門課程，熟練掌握這一門臨床基本技能。同時，在臨床課程學完之后，也可以協助任課教師進行答疑解惑。避免將來高年級進入臨床實習之后，對過往知識掌握不牢的遺忘。因此，希望班導師能更多地協助授課教師，更扎實地掌握臨床相關課程的學習，尤其臨床實踐部分。
2．2增加并激發學生對科研的興趣
醫學是門研究型學科，醫生必須要做研究，包括臨床與基礎研究。因為臨床醫學———科研是相輔相成的，優秀的醫生也都是很好的科研工作者。因此，培養學生從本科階段就形成敏銳的視角，大膽的思考與創新，并逐步形成對科研的興趣與動力；同時也逐步養成實事求是、嚴謹的科研思維與態度。因此，在科研方面的培養有待加強，具體可以多做些科研講座與學術會議，而且更多是貼近學生感興趣的課題，激發學生的科研激情。
2．3加強人文素養的教育
大多數人們有這樣的觀念，評價一位優秀的醫學生往往只注重成績的好壞；評價一位醫生的醫術水平高低也僅僅關注他掌握的先進醫學技術。這些都是不全面的，忽略了駕馭醫學知識及醫學技術的核心———人文素養。有了良好人文素養的參與，才能更恰如其分地應用知識與技術。而作為班導師，若想更好地指導學生，首先要加強自身的人文素養。如多讀經典的文學作品，以彌補人間情感、社會經歷、社會矛盾等方面的不足。多培養不同的興趣愛好，以培養不同的情操。把所見、所聞、所經歷的事情與學生分享，也鼓勵學生多做以上方面的訓練，不要較多地沉溺于網絡小說及游戲等。目前擔當班導師工作的教師、醫生都很忙，人文素養的加強以盡量融入平時的碎片時間，集跬步終究會至千里。
2．4多與學生交流
班導師的本職工作時間與學生的上課時間都比較緊張，有的醫學院校與教學醫院的距離比較遠，這些必然減少了雙方面對面交流的機會。雖然現在有微信、電子郵件等便捷的網絡交流工具，但感受不到彼此的真誠與真心，不能更好地解決個人訴求。因此，可以在周末組織以讀書、體育活動、福利院、養老院公益活動等方式的見面機會，可以每月或每兩月開展一次，既可以坦誠交流，也可以使雙方得到心靈與身體的鍛煉。因為人與人之間只有進行面對面的多交流、溝通才能更拉近彼此內心的距離，增加信任感，才能更好地了解每位學生的個性，從而進行個性化指導。
2．5支持班導師工作
班導師都是挑選出來在醫、教、研及師德、醫德方面優秀的教師，都能勝任班導師的工作。但是可能因為日常工作的忙碌及其他一些客觀原因，班導師都是利用業余時間來管理學生，從而減少了與學生之間的交流。有的班級因為人數較多而不能做好個別指導；同時舉行班級全體活動也有難度。因此，學校和附屬教學醫院可以加強對班導師工作的重視，班導師制工作不是僅僅各位教師自己的工作與責任，而是學校與附屬教學醫院來更好培養醫學人才的制度。因此，相關負責部門如學工部可以多為班導師與學生安排活動時間。同時也可以減少每位班導師所管理的學生數量，目前我校為每個班級配備一名班導師，學生人數在25～30名左右，如果班導師數量充足，可以每班配備2～3名班導師，以1名有經驗的班導師為主，其余1～2名副班導師協助開展工作，方便班導師與學生之間的交流與管理，把工作更細化。班導師必須有效地與輔導員進行溝通與協調，保障輔導員的主體管理地位，班導師提供最大最優的幫助。
2．6班導師之家
擔當班導師工作，一定會在工作中或多或少遇到問題及有所感悟。因此，可以定期舉行班導師交流、沙龍，大家互相取經、分享經驗，包括成功與失敗的經驗；如果是共性問題，可以共同、集中解決。這樣，可以讓班導師制工作更高效、良性地運轉。同時，對新任班導師需要進行崗前培訓，也可以從副班導師做起，以更好地指導學生。
一、抓教育，強觀念
觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。
1、領導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領導小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長。活動過程中，全體院領導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質量的師德建設論文。
2、根除教職工“打工者”心態。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領導強調：全體教職工應當以教學和培養人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯系在一起，把教師職業當成事業來做，根除“打工者”心態。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業，才能關愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。
二、抓學習，強意識
學習是保持進步的法寶。活動中，我們主要抓了以下四項學習活動，強化全體教職工師德意識。
1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現，兩大任務和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。
2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結合，即一是與落實本學期學校整體工作相結合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關系相結合。
3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經上交了個人xx字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質量的師德論文，輔導員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發言。
4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學校“最受學生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。
關鍵詞：高校；教師素質；創新培養
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）12-
1 深刻領會十關于教師素質的內涵
黨的十報告提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這一重要論述，寄托了黨和國家對廣大教師的期望，是在全面建成小康社會過程中，對教師隊伍建設提出的新要求。在轉型時期，加強教師隊伍建設，高校必須深刻領會十精神，明確十關于教育發展的新要求，把握教師素質的內涵。
1.1 師德修養是教師的立足之本
教師道德比其他職業道德有更高、更全面的內涵要求。教師的工作是以心靈塑造心靈，用人格塑造人格。教師在教育學生的過程中，表現出的是教師的知識、才能、思想道德和個性，展示的是教師的靈魂和整個內心世界，以及敬業樂業、獻身教育的精神情操和實際行為。因此，“師者，人之模范也”，已成為教師職業道德的重要特征。高校要鼓勵教師做貫徹落實十關于教師素質的模范，并貫穿到教育教學工作中去。廣大教師要認真教書育人，加強自身道德修養，切實把立德樹人作為工作的出發點和根本任務，愛護學生，關心學生，注重學生思想品德教育，注重學生全面發展，成為學生愛戴、社會尊敬的好教師。
1.2 業務能力是教師的安身之基
十提出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。隨著科技進步和中國經濟社會的轉型，教育對教師隊伍的素質要求更高、更全面，教師要努力學習學科專業新知識，學習教育理論和教學新方法，掌握教育教學新技術；要善于提高課堂教學效率，引導學生主動學習、創新學習；要善于融會貫通，幫助學生增強學習能力和實踐能力。
1.3 創新精神是教師進步之魂
高校要落實十關于“實施創新驅動發展戰略”的重要舉措。創新是教師活的靈魂。培養建設創新型國家的創新型人才，教師責任重大，必須敢創新能創新善創新。教師既要能夠推陳出新改進教育教學方法，又要善于引導和鼓勵學生創新，為培養具有創新精神和創造能力的一代新人做出貢獻。
1.4 榮譽感是教師的發展之力
榮譽感是教師發展的根本動力。榮譽感越強，教師發展越強勁。高校應千方百計保護和提升教師的榮譽感，使教師從根本上自覺自愿地發展。高校要進一步提高教師的政治地位和經濟待遇，激發教師勤奮進取、獻身教育事業的積極性。開展多種形式對優秀教育工作者、優秀德育工作者、學科帶頭人等項評比表彰活動，使之形成制度化，不斷擴大名師團隊的規模，以增強教師的榮譽感。
2 廣西高校教師隊伍素質建設存在的問題
隨著高等教育大眾化的實現，教師年輕化的已成為一種趨勢。高校35歲以下教師已占到教師總數的35%—40%左右，大量高學歷的青年人加入教師隊伍，改善了高校教師年齡結構，加之近年來教師隊伍的退休加速，使得教師年輕化趨勢愈加明顯。廣西高校教師隊伍素質創新建設出現新的情況。
2.1 教師身兼數職已成為普遍現象
據媒體報道，從2008-2012年，5年間廣西高等教育毛入學率提高了9個百分點，而高校教師數量的增長速度明顯滯后，不能滿足教育事業發展的需要，師生比呈逐年上升趨勢，教師工作量越來越繁重，責任越來越大，大部分教師既承擔教學任務，又擔任班主任或輔導員工作，有的還兼任有科長、處長等多個行政職務。如廣西多數高職院校，由于教師隊伍嚴重缺編，多數教師普遍擔任有多個崗位，而現在的高職院校都呈現出多校區辦學的勢態，教師來回奔波于各校區之間。“一個蘿卜多個坑”在廣西一些高校已很普遍。繁重的工作帶來了他們內心無法擺脫的煩惱，現代社會中多重生活的壓力，導致部分教師產生了職業倦怠。
2.2 教師職業道德滑坡日益明顯
社會轉型期，傳統道德觀念受到沖擊，在市場經濟的功利性驅逐下，一些教師過分追求物質利益，處事過于計較個人得失和自身價值；一些教師敬業意識淡漠，教書育人缺乏責任，忽視學生的成長、成人成才和發展，對教育教學工作敷衍了事；一些教師不擇手段謀取名利，在課題研究、撰寫論文、教學成果等方面造假或搞學術腐敗，嚴重影響了教師的形象。
2.3 教師知識結構單一且更新不易
一是應試教育體制的存在，理工科教師缺乏社會人文知識，文科教師缺乏自然科學知識，面對交叉學科、綜合學科的不斷涌現，很難引導學生進行跨學科、跨專業的系統思維和創新；二是年輕教師的加盟，雖然改善了師資隊伍的結構，使高校的學術水平與科研實力的提高成為可能，但是由于年輕教師承擔著繁重的教育教學及行政工作，難于抽空開展知識更新；三是在隊伍管理上還沒有建立起完善的激勵機制，優勝劣汰機制也沒有取得突破性進展，影響了教師的進取心。
3 高校教師隊伍素質創新培養的路徑
高校在深入貫徹落實黨的十關于教師隊伍建設，提高教師思想政治素質，促進教師全面發展的重要論述中，需要加強對教師隊伍素質創新培養路徑的探討。
3.1 完善高校師德修養考核制度
高校要進一步完善教師職業道德考核、監督和獎懲制度，全面實施教師職業道德學年考核辦法，建立學校、同行、學生參與的多主體評價方式，采用個人自評、學生參評、組織測評相結合的辦法，對每一位教師的師德修養、工作作風等方面進行綜合考核，作為教師聘任、獎懲、職稱評聘、職務晉升、績效考核的重要依據，嚴格實行“師德一票否決制”。高校教師要優質地上好每一堂課，教好每一次實驗，批改好每一道作業，指導學生寫好每篇論文，做好每一位學生的思想工作，這是增強教師責任意識的具體要求，是履行好職責的有效途徑。
3.2 健全教師教育教學協作團隊
高校要根據教師隊伍素質及結構，制定培養目標和發展計劃。老教師資歷深，教學經驗豐富，科研水平、學術水平較高；年輕教師優點就是充滿活力，工作激情高，若是能建立一個好的培養、運用機制，年輕教師隊伍將能夠激發巨大的創新能力，為學校的可持續性發展提供堅實的保證。因此，建立老、中、青三結合的教師教育教學協作團隊很重要。要按照教師崗位職責要求，加強對年輕教師各個教學環節的基本功訓練，增強對教學活動和教育規律的認識，不斷提高教育教學技能。要做好訪問學者、骨干教師、學科帶頭人的培訓工作，充分發揮中年教師在教學和科研中的核心作用。老教師要加強對青年教師的創新培養，建立和完善教育教學協作團隊，指導年青教師搞好教學，開展課題立項，進行學術研究，促進教師隊伍的素質提高。
3.3 深化改革教師內部管理機制
一是進一步理順人事管理體制。強化競爭激勵機制，加強人才隊伍引進和建設，合理配置教師資源，優化隊伍結構，提高辦學效益。二是深化分配制度改革。科學設置崗位，實行以崗定薪，兼職兼酬，多勞多得的分配辦法。三是建立和完善長聘和短聘、固定編制與流動編制相結合的靈活多樣的用人機制。四是改革教師管理模式。高校要按照相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享的原則，探索建立相對穩定
的骨干層和進出有序的流動層相結合的教師管理模式。通過聯合辦學、校際協作、青年教師兼任班主任或輔導員、互聘聯聘教師、聘任兼職教師等途徑拓寬教師來源渠道。采取措施，向企業和科研機構招聘優秀人才擔任客坐教師，促進教師資源的優化配置和有效利用。此外，高校要建立教師淘汰機制，調整或辭退不能履行教師職責的人員。
總之，高校要加強教師隊伍的創新培養和建設，必須深刻領會十關于教師素質的內涵，突破教師管理體制的束縛，建立科學合理的教師評價機制，完善薪酬分配制度，形成激勵機制和約束機制，不斷探討教師隊伍創新培養的新路徑。
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