發布時間：2023-03-22 17:38:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的公共英語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:語言與文化密切相關，在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關系，引起非英語專業工科學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應對文化差異。
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，隨著信息時代的發展，更隨網絡的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。
一、語言與文化的關系
按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現語言使用者的民族文化特性。是語言創造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。
文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現，更有世界觀和價值觀上的表現。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產生誤會。
二、英語教學與跨文化交際
英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環。雖然現在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節。三是語用能力強，文化素養低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。
從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內涵是誘人的。
1·在教學中注重英美文化的導入
桂林工學院已經將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。
當課文內容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規律套用到英語學習中。
當課文出現music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發展歷程，介紹音樂的派別和風格。可以著重介紹美國音樂的發展:如何從blues經歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發展到現代音樂，特別介紹美國鄉村音樂發源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經典的鄉村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現的有關美國內戰知識，可以給學生講解有關美國內戰的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術和表現手法，增強學生的藝術修養和文學水平。
教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節日習俗、中西方對待老人的不同態度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉貼于
2·揭示詞匯的文化內涵
英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。
3·語法中的文化內涵
每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數的變化，但在概念上“面包”是一個可數名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。
總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
參考文獻:
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二、合作學習的基本內涵
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合，全國公務員共同天地作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。
三、解決的問題
1.通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。
2.運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
3.通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
四、研究內容設計
筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現分述如下：
1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習sb1，moduleilesson6historymakers，時，在學生做完ex2聽力練習后，結合expressingopinions話題要求小組對話來鞏固functionfile所學句型,“whichpersondoyouadmiremost?pleasegivethereasons.”學生就聽力信息展開交流：
a:lihua,canihaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
b:sure.
a:whichpersondoyouadmiremost?
b:well,ithinkdrsunyat-senisimportant,becauseheledthe1911revolutionagainsttheqingdynastyandfoundedthefirstrepublicinchina.
c:inmyopinion,edisonisveryimportant.heisagreatthinkerandscientist.
d:yes,youareright,butpersonallyithinkmotherteresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
a:iagree.
教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教lesson5modernheroes這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“supposeoneisyangliwei,theotherisanewsreporter.thereporterisinterviewingyangliweiafterthespaceshiphaslanded.afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionyangliwei.”
2.信息處理
教師向學生提出任務(task-basedactivities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：
對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。
對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。
對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。
圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教lesson5modernheroes這課時，筆者根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：whatopinionsdopeoplehavetowardsyangliwei?whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以lesson7sportsstars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：
第一層次問題
readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.thelatestnews.
b.backgroundandearlylife.
c.training，educationandinterest.
d.roadtosuccess.
第二層次問題
a.whywerethesistersunusual?
b.whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.whohelpedthemtosucceed?
d.howdidthetwosistersgetonathome?
e.whatweretheyinterestedin?
第三層次問題
a.whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。
3.語義重建
語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。如：學習unit3communicationworkshop中的writing:describinganevent時，師生共同合作完成了beforeyoustart后，剛好我們級周六到各鎮進行義賣活動，我結合學生的生活實際，要學生以lifeexperence為題描述事情過程。discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)introductiontothesituation:what?where?when?who?
(2)thebeginning:whatpreparations?whattimedidyoustart?
(3)development:whathappenedduringtheactivity?
(4)conclusion:whathappenedintheend?wasitgood?
然后要求學生參照大家討論得出的筆記和writinghelp3,onpage91，描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。
合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。
五、合作學習應注意的問題
伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
1.合理分組
就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據，全國公務員共同天地組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任,協調小組成員間的關系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，。
2.教師的作用
合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。
3.學生的責任
合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任,團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。
4.評價
教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。
【摘要】英語教學是高職教育中的一個重要環節。公共英語教學現狀存在諸多問題，本文結合英語教學實踐，就這些問題有針對性地提出了初步解決辦法。
掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當一切都習慣成自然時，你就可以完全從愈學愈難的英語學習中解放出來。因此，針對高職非英語專業學生的特點實行分層次教學，側重點明確，一切從學生實際出發，這樣才能收到滿意的效果，培養出高技能實用型人才。
一高職公共英語教學存在的問題
1．學生
高職學生的生源組成比較復雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達到及格分的仍然屈指可數；單招學生考入高職前，所學英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數學生連最基本的單詞都不認識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當多的高職學生學習習慣差，自制力不強，個別同學有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。進入高職后所學專業又非英語專業，所以大多數學生根本不重視也沒有興趣學英語。
2．教材
非英語專業教學所用教材五花八門，各院校之間相互不統一；五年制高職所選教材起點高，跳躍性大，不符合學生的實際英語水平，給教學帶來了巨大的困難，打擊了學生的學習積極性；大多數教材與所學專業聯系不緊密，學習過程與專業相脫離。雖然不能完全或部分一致，但應該有聯系。
3．教學手段和方法
高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。基本是以課程進度為基準進行滿堂灌，忽略了學生的主觀能動性以及接受能力。此外，教學手段落后，大多數高職英語教學還是以“教師——黑板——教材——錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。
4．師資
我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發展快，尤其近年來，高職院校擴招給高職外語教學帶來一定壓力，教學任務重，師資力量不足，大多數教師普遍超負荷工作，沒有充足的時間去學習，沒有精力去研究自己的教學對象、研究新的教學理念，學習新的教學模式。師資隊伍結構不盡合理，大多數教師教學經驗欠豐富，缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗。另一方面，教師的進修學習沒有得到足夠的重視。大多教師沒有系統地參加過高職教育方面基本理論的培訓，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢沒有清楚的認識，而且中青年外語教師也少有機會參加全國高職高專外語教學研修班，很難及時了解到外語教學的新動向和新舉措，也很難提高自身的外語教學理論水平，不利于新的應用型人才的培養。
二高職英語教學對策
1．適度期望
美國心理學家佛隆提出的期望理論的公式是：激勵力量＝效價×期望價。這里的“效價”指學生對實現期望目標的估價，“期望價”指學生對實現期望可能性的估計。不難看出，只有符合學生實際情況才能產生激勵的力量，否則會適得其反。在高職英語教學中，教師對學生的期望起初都超出了學生的實際能力，很多老師會出現厭教現象；學生往往也高估了自己的能力而出現厭學情緒。因此，要充分了解學生，避免不符合學生實際的“高、大、空”的期望。對基礎差的同學要求其先以基礎知識為主，逐步提高；對基礎好的同學一定要正確引導，在鞏固基礎知識的同時提高綜合應用能力。面對同樣的學習內容，不同層次的學生只要通過改變對知識的要求同樣也能獲得提高。
比如簡單的文章基礎較好的學生可以要求自己背誦，并獨立正確地完成練習題。不管學生基礎是好是壞都能從中獲益，達到意想不到的學習效果。
2．分層次教學
五年制高職前兩年應和中專生選用同樣的教材，教學要以基礎知識為主，應用能力為輔；以聽、說、讀為主，寫、譯為輔。在教學過程中，要多鼓勵少指責，保護學生上進心；多希望少擺困難，保護學生的學習勇氣；多個別指導少集體對比，保護差生的自尊心；多讓學生總結少做主觀評價，讓學生充分認識自我。在報考A、B級時應正確引導學生根據自己學習情況進行選報。
3．利用情感的感染功能，使教和學融為一體
“感人心者，莫先乎情。”教師的語言是一種行為，而情感是極為重要的決定因素。教師要以滿腔熱情去感染學生，以耐心誘導去啟發學生。讓學生樂于接受老師的教誨，不把上課當作負擔，即所謂“親其師，信其道”。這就要求教師要用自己的語言將教學內容中的深層次思想內容傳遞給學生，從而激發他們的學習熱情，引起他們的生活體驗，進而影響他們的思想和行為。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。
4．充分利用現代化的教學手段
開發和完善語音室和多媒體教學實驗室，改變課堂“聾啞英語”的教學模式，加強學生的聽講、討論、即景運用練習。構建多媒體網絡語言教學實驗室，充分利用計算機多媒體和網絡技術，整合豐富的多媒體外語學習資源，達到傳統語言視聽教室無法達到的功能，實現教學內容的豐富性。組建外語教學校園網站，由語言教學實驗室、多媒體教室、教師辦公室、學生寢室等聯網參與，配置一些英語教學課件、影像資料和英語CD－ROM等，還可以與國內外各高校、網站友情連接。把外語教學校園網站建設成為一個網上外語教學基地，使之成為師生之間、生生之間相互交流的平臺，組織各種教學活動的中心和英語信息中心。讓學生隨時隨地都能感受到英語氣氛。
5．加強師資隊伍建設
師資的能力水平是提高高職英語教學質量的關鍵。首先，要加強現有教師學歷培訓和在職培訓。制定相應的政策引導激勵教師提高自身的學歷，通過每年寒假、暑假選派或輪派教師走出校門、國門進行崗位實習以及編寫校本教材等形式，促進英語教學針對性、實用性及師資水平的提高；其次，廣開校門吸引外界人才。內部師資培訓挖潛畢竟有限，向外界招聘人才是提高教學質量的又一途徑。
參考文獻
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教材建設
土木工程專業英語的教材方面也存在一定的問題。目前正式出版的土木工程專業英語教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內容一般選擇一些國外原版材料中章節或者與專業相關的科普讀物。一般的形式是專業詞匯在閱讀材料后面列出，有對照的中英文，沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面把握。有時同樣的單詞在不同的章節具有不同的中英文解釋，課本當中只是給出對照的中文意思，沒有其他的解釋，這給教師的教學和學生的學習都帶來很多不必要的麻煩，而且不夠生動具體。缺乏時效性、靈活性，編排方面又過于注重系統性和嚴肅性，這些對專業知識薄弱、英語水平有限的學生來說困難較大，容易產生畏難情緒，不能有效的激發學生的學習興趣。針對目前土木工程專業英語的教材情況，筆者認為可以考慮自編教材。應充分考慮本專業的應用特點和學生的英語水平，使英語知識與專業知識的實際應用相聯系；還要考慮內容的前沿性和專業課程的互補及匹配。在學生學習專業英語之前，他們對專業英語接觸較少，所以教材的內容要由淺入深，給學生緩沖的時間。同時還要介紹專業英語的文體特征，使學生對專業英語有一個較好的把握。另外專業英語的高頻詞匯和專業術語也要囊括進教材之中。文章內容要豐富全面，取材廣泛，讓學生接觸土木工程專業英語的方方面面。還要有和學生比較貼近的一些工程的英文介紹等等。既要有學科基礎知識、又要有前沿動態介紹、學術論文、招投標及施工案例等等。使學生對土木工程專業英語教材既感興趣，又能學到有用的知識。
改善學生自身存在的問題
學生在學習土木工程英語時，自身也存在一些影響教學效果的因素。不了解專業英語的目的和內涵，具有畏難情緒，不重視專業英語的學習，甚至抵觸專業英語課程，認為該課程的設置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問題也是亟待解決的。首先使學生明確專業英語的內涵。由于專業英語融合了專業知識和英語知識，對于學生來說，單純的專業知識或單純的英語學習就已經比較困難，他們的融合會更加困難。誠然這是多數學生的想法，主要原因在于他們沒有明確專業英語的內涵，也沒有明確專業英語的目的和意義何在。專業英語主要是為了使學生能夠以英語為工具，獲得專業有所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。而且學生必須具有一定的專業英語聽、說、讀、寫、譯的能力才能夠緊跟專業領域內的研究應用潮流。另外學生畢業后會不可避免地接觸大量以英語為載體的專業英文文獻資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業英語。再則，研究生學習階段要求學生必須緊跟專業發展的前沿，對英語文獻的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開設專業英語教學，所以土木工程專業學生在本科階段學習專業英語是非常必要的。對專業英語的有了正確認識，學生的學習態度和積極性必然會有較大的改進。其次要使學生認識到對于專業英語的重要性，必須對專業英語課時的設置和時間段進行改善。課時較少，一般學校所開設的土木工程專業英語課程周課時只有兩節，在這兩節課過程中，教師很難展開教學，內容講不完，教師只能加快進度，或者壓縮內容。這樣下來，學生猶如坐過山車，頭昏腦脹的兩節課下來之后，更沒有興趣可言。而且，專業英語的開設時間段比較靠前，一般在大三上個學期。這樣一來學生的專業基礎知識儲備不足，專業英語知識的學習就會更難。所以鑒于上面所提到的問題，建議將學生的周課時設置為4節，引起學生的重視，同時也保證了教學工作的順利進行。專業英語的開設要在大三下學期和大四上學期，這樣學生就有了足夠的專業知識的儲備。最后要讓學生能夠學以致用。學生學習專業英語積極性不高的另外一個原因就是感覺專業英語沒有什么用處。此種情況下，教師可以讓學生有機會多應用，比如給學生看會議視頻材料，當然是英文的行業會議，閱讀英語文獻、幫助寫作英文學術論文或材料等，讓學生能夠學以致用，提高學生的學習積極性。
教學方法和手段的改進
教學方法和教學手段是決定教學質量的關鍵因素之一。但目前多數老師還是采用傳統的教學方式、方法，以閱讀和翻譯為主，聽說和寫作訓練很少；教學手段以黑板為主，結合少量的ppt進行教學。目前單一的教學方式使學生積極性難以調動，課堂氣氛沉悶。而且這種枯燥的教學模式難以取得理想的教學效果。所以必須都這種教學方式進行改進，使學生成為中心，成為接受知識的主動參與者。教師引導學生討論。課堂是教學第一關，課堂教學必須以學生為中心，做到師生互動的教學模式，教師配合學生進行討論式教學。事先給學生分組，讓學生準備好要討論的主題內容。如，招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書等，并提供與之相關的英文資料供學生課堂準備。課堂上，讓各組學生討論問題，老師進行總結，最終師生共同得到答案。課堂教學采用多媒體教學。利用多媒體技術來配合教學，將教學信息通過屏幕投放給學生，使學生能夠更直觀地得到信息。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到更為感官的直接刺激，激發學生的學習積極性，使他們能夠集中精力投入到學習狀態。從而提高教學效果。
關鍵詞：鋼琴教學；高校；功能；問題
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）05-0237-01
音樂所呈現的自身外在形象、蘊含的內在情感、體現的愉悅功能，承載于此的作品總體上彰顯的是對于美的感受，高校鋼琴教學正需要立足于此，多讓學生欣賞一些優秀的作品，老師不時對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時，學生們會被這優美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。鋼琴之音，更讓欣賞著樂此不疲。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的思想道德素質得到更全面的提高。
一、鋼琴教學的德育功能內涵體現
任何思想品德教育，如果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教。鋼琴教學在實現思想教育作用時，并不是靠強制的方式，它依靠鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，高校的音樂教學能以樂輔德。
鋼琴作品也是啟迪智慧的鑰匙，能促進智育的發展。通過古今中外對比可以發現，正確的鋼琴教學對人們智力的發展確實有著積極的促進作用。古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦等都酷愛音樂，特別是鋼琴作品。可以說鋼琴音樂對他們的事業成就具有一定的影響。現代越來越多的家庭為了孩子的發展，不惜重金投資音音樂教學，這已成為一種發展趨勢。學校鋼琴音樂教育，可以幫助學生形象地認識客觀世界，擴大知識面。鋼琴教學課讓學生欣賞和唱歌時，學生的注意力、記憶力、想象力都會得到發展，思維會變得活躍起來。讓學生彈奏樂器，使學生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創造能力。正確的鋼琴教學對學生智力發展具有促進作用，可全面提高學生的素質。
優美的鋼琴作品可以促進人的身心健康發展。我國古代名醫朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些鋼琴演奏家比其他職業的同齡人顯得更年輕一些，這是因為音樂對他們有一種怡情健身的作用，學校的鋼琴教學與學生的身體運動結合起來，如自由體操、廣播操，不僅發展學生音樂感受能力，而且鍛煉了學生體質，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養學生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現，促使學生頭腦變的靈活，身體協調。
二、鋼琴教學過程中的問題及應對策略探究
隨著高等教育擴招政策的深入實施，高等教育在校人數逐漸增長，社會經濟環境對于高等教育產生的很多深層次問題集中凸顯，高等教育的教育教學質量受到廣泛質疑。高等學校鋼琴教過程中生師比嚴重不平衡，與國家的有關政策要求相差甚遠，特別是入校學生的水平層次不齊，給鋼琴教學帶來了很大挑戰和問題。受教育的學生中，高水平學生鳳毛麟角，有過三年以上專業鋼琴教學訓練，演奏技巧較高且對于表達能力，能夠把握較大的鋼琴作品，視奏能力較強； 鋼琴水平居中等的學生也占少數，這些學生一般是突擊進行了幾個月到兩年左右的鋼琴訓練， 能彈奏簡單的練習曲，或者是即興伴奏一些簡單的聲樂曲目。
學習鋼琴彈奏基礎，掌握彈奏能力，掌握即興伴奏的能力，這樣才不至于在今后的崗位上疲于應付。鋼琴教學課程的難度比較要大，但是課時的安排卻比較少了。所有的人一起聽鋼琴伴奏理論，老師進行示范，課下自己練習。這樣的一種授課模式無法激起同學們對鋼琴伴奏課的興趣，而且鋼琴集體課，老師也不可能照顧到每一個學生，檢查每一個學生的回課情況，這就使得很多學生在走上工作崗位后 用鋼琴為歌曲進行即興伴奏時捉襟見肘，更有甚者單手彈奏鋼琴。自彈自唱是音樂教師必備的基本素質之一，而在以往的教學中往往受到忽視。
作為一門學科，鋼琴教學有其自身知識體系所要求的系統連貫性，其教學和接受及訓練需要循序漸進，逐步得以提高。但在當前的鋼琴課程教學當中，教師非常容易忽視自己的學科體系的認識和實踐，技能教學隨意性非常大，猶如蜻蜓點水，較少系統的解決技能、技巧上的問題，課堂外學生訓練更得不到有效指導，實際教學效果可想而知。不僅導致學生在技能、技巧的掌握上缺乏深度訓練，對學生未來的學習訓練也產生了極大消極作用，甚至阻礙學生更好地發展和提高。
關鍵詞：高職高專；英語教學；教學改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0117-01
國家教委于正式頒布的普通高等專科英語課程教學基本要求，基本要求是建國以來國家教育部在高等專科公共外語教學方面制訂的第一個教學指導性文件，它的頒布標志著我國高等專科英語教學開始進入改革發展的新階段。《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，并規定高等專科英語教學的目的是：培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。在教學過程中，基本要求強調要突出實際應用，加強語言實踐能力的培養。
一、高職高專英語教學現狀分析
1.教學模式陳舊單一。高職英語教學普遍存在教學模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統的教學模式，學生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨立思考的習慣，忽視聽說教學，使學生語言交際能力得不到有效培養
2.學生生源英語基礎參差不齊，學校英語教學設施落后。不少學生入學時還遠沒達到此標準詞匯量，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸，缺乏學習的積極性和主動性。英語教學的基礎設施相對落后高職院校普遍存在語音設備簡陋落后的問題，現代化教學設備手段有待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。
3.嚴重不足的英語師資力量。近年以來，高等職業學校不斷擴招，學生數急劇增加，師資力量嚴重不足。教學任務繁重使得高等職業學校教師無法研究新的教學理念，學習新的教學模式所需的技能。
二、高職高專英語教學改革探索
高職學生因學習專業不同而對英語的要求也有所不同，與本科教育有著不同的培養規格，必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。高職高專英語課程教學要從教學大綱、測試體系、教學模式、教材以及教師隊伍等方面進行改革。
1.建立新的教學模式。在教學過程中教師需要不斷改變教學觀念，改革教學模式，突出專科特色。處理好語言基礎與學以致用的關系。高職高專的英語教學由于教學時數與學生入學水平的限制，以及學生畢業后參加第一線工作的需要，教學應緊緊圍繞實用能力的培養。要加強“實用閱讀”的訓練與培養，充分利用現代化的多媒體和網絡技術，改進英語教學環境和教學手段。
2.加強師資建設。隨著高職高專改革的不斷深入發展，高職高專學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下要完成教學目標，公共英語教師需要拓寬知識結構，具備相關學科的基本知識。對任課教師制定短期與長期的培訓計劃，一方面提高教師對新技術、特別是網絡信息技術的了解和操作能力，另一方面增加教育心理學、認知心理學、學習策略的職業教育培訓。科研促進教學，使師資隊伍由教學型向教學科研型過渡。鼓勵教師參加教學改革、教學法研究等活動，結合英語教學撰寫科研教學論文，不斷探索高職高專英語教學的最佳模式。
3.完善教學評估手段。在《基本要求》的指導下，教學效果如何，教學質量是否在不斷提高，只有通過相應的檢測手段，也即考試來檢驗。如果片面追求應試技巧和英語各種等級的通過率， 而導致應試教育，自然事與愿違。教學評估是英語課程教學的一個重要環節。高職英語教學改革應實行形成性評估和終結性評估并重的考核方式。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到評價學生的聽說能力及英語應用能力上來。充分建立了多樣化的評價體系，給每個學生建立個人檔案，公布評定細則，強調學生在學習過程中的表現，并希望學生注重自身綜合能力的培養。在評價中還改變了以往僅僅由教師考試分數來評定學生的作法，增加了學生自評和同學互評。終結性評價以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達能力。
4.推行多媒體和網絡化教學與立體教材。當今，外語教學的方向逐步走向計算機輔助教學和網絡課程教學。因此需要重視建立高職高專外語電化教學立體化服務網絡，尤其需要充分開發先進的媒體教學設備的功能。所謂立體化教材是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒體教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。外語教學應該充分利用這一優勢，最大程度地延伸課堂教學的內容和范圍，從而使學生的英語知識向實用性轉化。
