發布時間：2023-03-22 17:40:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
制度主義經濟學的誕生，被認為是由于正統的新古典經濟理論的理論假定與它的形式論證的范圍和方式是不可接受的，因此，要了解制度經濟學的研究范式，必然不能不了解作為主流派的新古典經濟學。新古典經濟學的理論核心，通常由一系列與理性、知識、邊際、均衡和人類當事者有關的思想組成，主要包括：
1、所有經濟當事者的理性的、最大化行為。這是因為這些當事者被假定為根據外部給定的偏好最優化。
2、沒有嚴重的信息問題[1]。包括與未來有關的根本不確定性、對復雜世界的結構和參數的廣泛無知、以及個人對普遍現象認識的分歧。
3、理論的焦點為趨向或達到了的靜止均衡狀態，而不是整個歷史時期中的連續的轉變過程。
但是，關于個人選擇和理性最大化這些核心的新古典結構，以及信息問題易于處理的連續假定，都已受到最近某些經濟理論發展的很大影響，如斯科特、威廉森、阿爾欽、西蒙等經濟學家的理論思想，盡管他們在對待主流經濟理論的態度和與主流經濟理論的距離方面存在差異，但他們還是存在許多共同的主題，他們普遍觀點包括：
1、根據已知的或確定的選擇進行理性的最大化這一假定，日益被抨擊為過于狹窄和簡單。這些批評有的是直截了當的，如指出取得相關信息費用的困難（威廉森），有的則比較激烈，甚至涉及比教深的信息和知識問題及理性本身的性質。
2、在對新古典時間和均衡概念不同程度地日益感到不可逆返的同時，把經濟現象視為很大程度上取決于經濟當事者在不可逆返的時間過程中學習的結果這種觀念，正日益加強，人們越來越把經濟現象看成是進化和動態的，而不是新古典經濟學所謂的均衡。
3、對于經濟生活中制度的概念意義和實際重要性的認識，正在不斷提高。一種新觀念正在形成，即經濟協調不可能只是市場上的價格信號問題，而且還必須得到廣泛范圍的其他經濟的、社會的制度的支持。盡管后者有舊時盛行的新古典的反對，但還是被看作是經濟研究的重要而理所當然的主題。
正是對新古典經濟學基本理論假設和前提的質疑和否定，以及對新的因素如時間、信息、不確定性，以及非理性的考慮，才使得一種更加復雜但卻與現實更近的一系列經濟思想被提出來。
正如上面所分析的，在經濟分析的諸多因素中，對于經濟生活中制度的概念意義和實際重要性的正逐漸的提高，人們對制度的認識不斷深入，在新古典經濟理論之外，把制度作為經濟發展的“內生變量”納入經濟分析已經被普遍接受，這樣一種經濟分析在現代被稱作新制度經濟學。
新制度經濟學與新古典經濟理論之不同除了在假設前提及方法論[2]上背叛作為主流的個體主義、理性、最大化思想外，分析工具也不同。新制度經濟學以制度、交易成本、產權、意識形態等分析取代了新古典理論對時間、均衡、價格機制及邊際的信仰。
新古典經濟理論為了使復雜的世界便于認識和分析，把世界想象成只有大炮和面包，把市場想象成只有冰淇淋和蛋糕，制度主義者認為簡化世界的復雜性并不能解決真正的問題，可行的辦法是通過制度行使一種簡化識別負擔（cognitiondask）的關鍵功能（制度經濟學，史漫飛，142頁）來解決問題。因為制度的一個功能就是使復雜的人際關系過程變得更易于理解和更可預見，從而不同個人之間的協調也就更易于發生。以這樣一種方式來解決問題是人類思維方式的成熟和進步。它通過制度這一中間變量來約束和簡化原來復雜的變量，而不是從復雜的變量中選取幾個代表性的變量。如果這一思維方式能為廣大經濟學家所接受，也許會有一場經濟學的革命隨之發生。
我們可以想象，在社會的混亂和無政府狀態中，由于信息、監督和執行問題常常難以解決，勞動分工是不可能的，可靠的約定無法作出，人們相互淪為他人機會主義行為的囚徒而難以自拔。
因此，略為思考一下，我們就能體會到制度對于化解變化莫測的社會關系所帶來的好處。制度使他人的反應更可預見，世界更加有序，從而使一個人更加容易與一個復雜的世界打交道，也使個人更加易于避免“超負荷識別”（cognitiveoverload）。
舒爾茨把制度定義為行為規則，這個定義已為制度經濟學家所接受。因此，普遍認為制度是一系列為社會所認可的非正式約束和政府以法規形式所制定的正式約束的規則網絡，它約束人們的行為，減少專業化和勞動分工發展帶來的交易費用的增加，解決人來面臨的合作問題，創造有效組織運行的條件。
在制度限制他人的行動并排除某幾類未來事件時，它們也減少著“遠期無知”（forwardignorance）它為人們創造一種信心，使人們感到，生活中的常規很少變化，全在掌握之中。所以，它們限定了指向未來的風險。
并且，用制度降低復雜性的效果可以相當泛化（non-specific），一些好的制度，它能給人們以心理上的舒適感和安全感：感到自己屬于一個文明的、有序的共同體，在這個共同體中生活，協調成本很低，風險有限，人們能有在家的感覺，周圍的人都是可以信任的。
同時，制度能增強生產要素—如勞動—在滿足人類需求上的效能，這種作用的方式類似于其他一些生產要素，如資本，資本使勞動更加有效率。因此，我們沒有理由不把制度視為一種寶貴的生產性資產，制度經濟學家因此把制度稱為“制度資本”（institutionalcapital）。
制度經濟學家把制度在經濟分析中貫徹到底的最佳分析工具是產權在市場理論中的運用。新制度經濟學家運用產權作為分析經濟的工具就象新古典理論運用價格機制一樣駕輕就熟，左右逢源。
資本主義系統以建立和保護排他性私人產權的制度為基礎。但令人奇怪得失，用以解釋資本主義經濟運轉，指導資本主義經濟發展政策的新古典經濟理論中卻沒有系統的有關產權的理論。原因在于新古典經濟理論預先假定了產權的既定性和永恒性，既然它是確定的，那么就不用考慮它在經濟運轉中的作用了。
實際上，產權在經濟運轉中具有多種功能，產權是一個社會所強制的選擇一種經濟品的使用的產權，它能使人們的交易形成合理的預期，它界定人們如何受益和如何受損，引導人們實現將外部性教大地內在化的激勵（將受益和受損的效應內在化）。
如果指出產權的經濟功能還不能說服新古典經濟理論家把產權納入經濟分析的視野，新制度經濟學家還指出，產權并不想新古典理論所假定的那樣，是確定的，不變的，而是不斷變化，而且從來沒有一個產權是完整的，產權實際上是由一系列的權利束所組成，它分成不同的權利，并由不同的人行使不同的產權。而且產權功能的發揮并非無條件的，它需要一系列的文化和制度背景支持，不同類型的產權，如私有產權、公共產權、國有產權，在不同的時期，不同的背景下，其經濟功能是不一樣的。但一般地，競爭的邏輯表明，對一個人產權的更完整的界定減少了不確定性，并會增進資源的有效配置與使用。但由于交易成本的存在，以及信息費用與原因，產權從來沒有被完整而清晰的界定過。正如科斯定理所言，如果交易成本為零，產權的初始界定就不影響交易，正因為交易成本不可能為零，所以經濟資源的的有效配置與使用必須以產權界定為前提。
到目前為止，我們可以簡單的歸納新古典經濟理論與制度經濟學的分歧不在于新制度經濟理論對正統理論的否定與背景，而是對其的擴展。新古典經濟學家認為，社會經濟發展是知識，技術，財富，自然資源，和人口的函數，而新制度經濟理論的經濟函數還包括例如制度、交易成本、產權、不確定性、意思形態等因素。
但就目前的發展而言，制度經濟學盡管有其優點，但它過去并沒有卡爾-馬克思或約翰-凱恩斯那種提供理論體系的能力。因此，制度主義在新的發展中，可以有效地把馬克思在例如經濟制度的性質和生產理論方面的一些思想和凱恩斯及后凱恩斯主義者在例如不確定性和貨幣理論方面的成果吸引近來。
二、研究的趨勢：是統一，還是并行？
在我們認為正統經濟學把他的分析限定于交換或資源配置，以及有關的決策，忽視社會和經濟環境對于個人偏好的塑造，無視生產技術始終是不斷變化的時候，新古典經濟理論也不是一直毫無進展。實際上遠非如此，它一定程度上表現出生機勃勃的氣勢，有時候甚至在經濟理論領域出現攻城掠地的勢態。
戰后新古典經濟學研究的擴展，主要表現在研究的范圍上的擴展，必須肯定的是這種發展是積極的。新古典理論這種研究范圍的擴展可以從邊際主義分析[3]在公共選擇領域的運用和最大化假設在集體行動分析的鋒芒中看出來，新古典經濟理論在戰后的發展還表現在經濟理論在公共管理理論嫁接移植的杰出表現。
我們首先要區分公共選擇理論和集體行動（或集團理論）理論，因為他們在當前的一些理論著作中常被混作同一理論來看待，因為他們的研究在相當程度上具有很大的共性，實際上他們是新古典理論中不同分析工具的運用，它們所要解決的問題也是不同的，研究的是公共領域的兩個不同方向。
丹尼斯-謬勒對公共選擇作如下定義：“公共選擇理論可以定義為非市場決策的經濟研究，或者簡單地定義為把經濟學應用于政治學?！笨梢?，公共選擇研究的是理想狀態下的政治市場主體依據公共價值和政治規則作決策選擇。決策選擇實際上是價值選擇，而價值問題正是新古典邊際分析的用武之地，邊際效用價值理論是新古典經濟理論研究市場決策理論的有用工具。因此，公共選擇理論是用邊際分析去研究非市場決策行為，安東尼-唐斯于1957年通過把正統的邊際分析運用于政治領域而進行了這種擴展。
如果說公共選擇理論研究的是集體（政治集體）的價值選擇，集體行動理論研究的則是構成集體（政治組織中的政治家和官僚）的成員對于這一價值激勵的響應的理論。傳統理論認為可以從個體理性和最大化假設邏輯地推出集團會從自身利益出發采取行動。而事實上由于“塔便車”[4]行為的存在，除非一個集團中人數很少，或者除非存在強制或其他某些手段以便個人按他們的共同利益行事，否則，有理性的、尋求自身利益最大化的個人是不會采取行動來實際他們共同的或集團的利益的。它是新古典理論個體主義方法論和最大化假設分析在集體行動理論中的運用，研究的是作為個人的行為，區別于公共選擇理論研究的公共價值選擇。但共同的是他們確實都是新古典理論分析范圍的擴展，更不能把他們視為制度經濟學所攻下的又一坐城池。
然而，值得注意的是，新古典學派的這些發展，在上述領域的邊界上很快悄然停止了。他們既不想也不喜歡把技術的決定因素導入分析系統，再可以與新制度經濟學會師與政治學這樣的情況下悄然卻步，在根本上反對考慮這些塑造或影響個人嗜好與偏好的因素。雖然少數正統經濟理論家的路標指示的方向是正確的，但要跨越這種邊界就要求形象、范式和基本意識形態相應地作巨大的變動，這顯然是新古典主流派經濟學家所不能接受的。
以上兩個方面是新古典理論分析的主動出擊，同時新古典經濟理論的擴展還表現在新公共管理學者對新古典經濟理論的原封不動的全盤引進。從政治學中分離出來的行政學發現自己除了一些規范性的概念闡述外，實在沒什么分析工具能讓人信服它作為科學管理理論一員的地位，于是通過對新古典經濟理論從人性假設到邊際分析、競爭市場理論的全盤引進，掀起了一場“新公共管理”運動。
在不作嚴格區分的情況下，以上三種情況都被稱作新制度經濟學的研究擴展，這是因為在目前的狀態下，制度經濟學派的成分混雜不純。但從研究的方法和所運用的分析工具做深入的區分，不難看出，不管是公共選擇理論還是集體行動理論他們所堅持的仍然是新古典經濟分析的框架，一般認為這是主流派對其反對者制度學派的滲透，他們試圖在新古典理論的框架中去實現制度主義的目的。正如他們正在和已經所做的，如貝克爾對社會組織和習慣的分析，奧爾森的集團理論，不坎南對政治決策的過程的分析，斯蒂格勒對政府管制的分析，以及波斯納對法律的系統分析等。就某些方面來說，他們甚至已經作出了比制度經濟學家更深層次的制度分析。
而考察當代西方新制度經濟學，可以看出它越來越把經濟現象看成是進化和動態的，而不同于新古典經濟學所謂邊際、均衡的分析。塞謬爾斯認為，“制度學派思想的主要特點是它的整體主義和進化主義”（《制度經濟學》，《新帕爾格雷夫經濟學大辭典》，中文版，第二冊，933頁）。制度經濟學家們傾向于避免求助于方法論上的個人主義，并且戒絕在缺乏制度的體現而強調均衡、最優和純粹競爭市場的模型中進行解難研究。他們寧可參加現實世界的理論和經驗分析，例如特殊制度的運行，企業——政府關系和經濟發展的條件。他們傾向于把現代經濟生活當作一個整體觀察，相對于方法論上的個體主義，它具有以下特點：
1、它是一種質的分析，而不是單純量的計算，它所進行的是案例分析和歸納，而不是進行邏輯推理。
2、它試圖建立的模型是結構性的，而不是預言性的。結構模型在解釋人類行為時總是仔細地把它納入其制度和文化背景，而預言性模型在解釋人類行為時總是仔細地陳述假設和演繹的含義。
3、它所采用的心理學觀點是行為主義的，而不是個人主義的。行為主義把人類行為的根基建立在制度結構（標準，工作規則，用法和習慣）上，而不是建立在個人偏好上，這種個人偏好由于其內省式主觀特征而被看做是不可靠的。
因此，新制度經濟學家在批判新古典經濟學家所使用的靜止的，機械的均衡研究方法只研究資本主義社會關系的外表的時候指出，正如社會經濟發展是一個過程，而不是一個均衡的常態，經濟學應該研究的是社會經濟結構的歷史變遷與制度的演進，研究由于技術變化所致的社會、文化、心理、法律和組織形態的變遷，研究的應該是變化的過程，而不是歷史的橫斷面，進而解釋這些制度的作用，和他們所適應的社會經濟關系，以及預測社會經濟的發展方向等[5]。
三、新制度經濟學對政治科學的影響
如果把新古典經濟理論對在制度的框架內去實現制度主義目的的嘗試和新制度主義經濟理論統稱為新制度經濟學，那么它的研究內容被認為包括以下四個層面：
第一層面是社會理論層面。從制度的角度看，是指鑲嵌在社會制度之中的非正式制度，主要包括習慣、傳統、道德、信仰等，主要體現為一個社會的某種意識形態。
第二層面是社會的制度環境層面。主要包括生活于一個社會的正式的游戲規則，體現在產權制度、政治制度、司法、官僚、行政體制等正式制度。
第三個層面是對組織治理機制的分析。因為社會正常運行是有成本的，而契約治理是通向秩序的有效途徑。因此，有效的治理結構能重新形成激勵。
第四個層面就是新古典經濟理論分析的范疇所在。新古典經濟理論注重技術創新分析，而忽略了組織創新的研究。新制度經濟學試圖通過尋找組織創新與技術創新相結合的方式來糾正它。
新制度經濟學主要關心的是前面所說的制度分析四個層面中的前三個層面，即關于意識形態、制度環境和治理結構的制度問題。而制度環境包括法律、政治、司法和行政體制等，它們都是國家發展中的關鍵因素，并且可以就其進行國家內部和國家之間的相互比較。同時，許多公共政策問題也與制度的第二、第三層面相關。包括意識形態在內，它們都是傳統政治科學的研究范疇。因此，新度經濟理論發展對政治科學研究的各個領域都產生了廣泛的影響。
國家一向作為傳統政治學研究的主要對象，國家理論也是多數政治思想家理論體系的核心內容。而試圖在新古典經濟理論的框架內進行制度分析的新制度經濟學家將國家作為影響經濟績效和制度變遷的內生變量納入分析框架，并運用經濟理論進行研究和探討，從而形成其獨特的國家理論。這一理論的主要內容包括國家的起源、特征與目的，國家與產權制度的形成，國家在制度變遷中的作用，意識形態與國家的相對穩定性等問題。新制度經濟學在把經濟分析的研究方法導入國家理論，從而形成國家理論研究的新范式的同時，也為政治學研究科學化提供了一個嶄新的視覺與途徑選擇。
長期以來，意識形態一直是者所關心的主題，一直到最近，西方主流經濟學家才較多地關注這一問題。而新制度經濟學家則把他完全納入經濟分析的變量行列。新制度經濟學家認為意識形態是減少提供其他制度安排的服務費用的最重要的制度安排。作為關于世界的一套信仰，意識形態傾向于從道德上判定勞動分工、收入分配和社會現行制度結構。因此，意識形態構成一種人力資本，它幫助個人對其他人在勞動分工、收入分配和現行制度結構中作用作出道德判定。因為較大的意識形態擁有量（ideologicalendowment）能減少消費虔誠的影子價格；個人的意識形態是相對穩定的；意識形態具有貨幣時間價值；對現行制度安排的合乎理性的意識形態信念能淡化機會主義行為。新制度經濟學對意識形態的重新闡述提醒了人們對政治理論思想的科學價值的重新再認識。
新制度經濟學對政治科學研究的影響還表現在如把經濟分析運用與政治市場的公共選擇理論以及集體行動理論等，他們被認為是開辟了政治科學研究的微觀領域走向科學化的光明途徑，建立可驗證和可預測的系統化的微觀政治科學成為可能。此外，將制度分析方法運用于政治行為研究提供了分析政府機構中腐敗與反腐敗問題的視角，提供了加強政府公務員職業道德建設、提高政府結構效率的依據，開辟了政府機構行政改革的新途徑與新思路。這些都對政治科學的研究發展產生了廣泛的影響。
參考書目：
1.《關于制度變遷的經濟學理論：誘致性變遷與強制性變遷》林毅夫收于《制度變遷與財產權力——產權學派譯文集》，上海三聯書店，上海人民出版社，1994年版
2.《制度變遷的理論：概念與原因》Douglass.C.North收于《制度變遷與財產權力——產權學派譯文集》，上海三聯書店，上海人民出版社，1994年版
3.《制度經濟學——社會秩序與公共政策》，柯武剛、史漫飛，商務印書館，2000
4.《制度經濟學派》，傅殷才，武漢大學出版社，1996年第一版
5.《公共選擇理論》，方福前，中國人民大學出版社，2001年第一版
6.《制度經濟學》，塞謬爾斯，《新帕爾格雷夫經濟學大辭典》，中文版，第二冊，933頁
7.《現代制度主義經濟學宣言》，（英）G-M-霍奇遜，北京大學出版社出版
8.《威廉姆森談新制度經濟學》，劉鳳義，《國家行政學院學報》2002年，第一期
9.《新制度經濟學》，彭得琳，湖北人民出版社，2002年版
10.《政治科學》（第六版），（美）邁克爾-羅金斯等，華夏出版社，2001年出版
11.《新制度經濟學的國家理論探析》，黃新華，《廈門大學學報》，2000年第一期
注釋：
[1]信息問題：新古典理論認為個人的完全理性及所掌握信息的全面性、完整性被認為是作出正確的決策選擇的前提條件。但現實中不僅信息的獲取是困難的，而且個人處理信息的能力也是有限理性的。
[2]新古典的研究方法被認為是個體主義和靜止均衡的，而新制度主義的研究方法則是整體的和演進的。
[3]在接下來的文中將會提到，安東尼·唐斯于1957年在其《民主的經濟理論》一文中通過把正統的邊際分析運用于政治領域而進行了這種擴展。
首先，缺乏系統而全面的論文檢索水平?？茖W論文的檢索和查閱是研究生應具備的基本技能，直接決定了研究生在學習和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學習和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對論文檢索和查閱方面知識的系統培養。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對科學論文檢索方法和知識作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網絡，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統整理論文的能力?？茖W論文的梳理和綜述是研究生培養學術能力的基石，能否從眾多的科學論文中遴選和精煉出有效的信息，對研究過程來說至關重要。而實際上，相當多的研究生在浩渺的科學論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關的，哪些應該精讀，哪些應該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細致整理加以分析的;分析后對科學論文也很難做到層次分明、精準有效的提煉。再次，對科學論文的理解缺乏準確性，尤其體現在非母語論文中。準確無誤地理解論文，一方面是治學態度嚴謹的表現，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標志。論文內涵理解的準確可以避免斷章取義，使研究生的學術論文理據分明，言之鑿鑿。而事實上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現象并不少見［7］。
2科學論文學習與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術會議，聆聽各類學術報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，提高研究生發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識。
2.1培養研究生科學論文學習的自覺意識愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。對閱讀產生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領域近5年來在國內外學術界有重要學術影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應能反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權威、最重要的學術思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關的科學研究內容，比如每年度的諾貝爾醫學或生理學獎的科學家的相關論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領域，盡早進入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動論文研討課的科學論文學習是課程的內容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業科學論文的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。
2.3研究生“值周組長”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性?？茖W論文研討課程包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節”。“講解環節”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內容包括科學論文的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等。“討論環節”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等?？傊?，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規劃，課堂上也要隨時掌控課堂節奏，這樣才能更好地發揮科學論文研討課的作用。
3完善的監督及評價機制
論文研討課的實施，需要結合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎的學期考評制度?？荚u工作首先應建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監督和引導的作用。導師組的主要任務在于:一方面要為研究生設置嚴格而適合自己學術發展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發展，輔助研究生開拓出自己的研究領域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調查、考核并做出科學的評價，以便及時地調整研究生的科學論文學習方案。經考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環節多步驟的考核評價體系，避免可能出現的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結回復等多方面多環節給出，并且增加研究生打分環節，加強研究生的主動性、參與性和責任感。
4展望
大學生是科學研究的后備力量和生力軍，在大學校園中不僅需要積累基礎知識和理論，更需要大學生們在老師的指導下進行初步的科學研究嘗試，才能在畢業后迅速得適應社會需求，投入到運用科學理論知識服務社會發展的事業中來。對于文科學生來說，在閱讀和實踐中發現問題，進而搜集資料，并對其進行科學得分析研究，最終得出科學合理的結論，結撰成文，是一個常用的科研鍛煉方式。本文就文科大學生進行論文研究的方法進行總結和探討，以期能夠給予諸多學子些許啟示和幫助。
人文社會科學的方法有很多，任何一種方法都不可能解決所有問題，各種方法之間有著各種各樣的聯系，需要互相結合使用。如果沒有掌握正確的科學研究方法，難免會在研究中“誤入歧途”。所以，從事科學研究必須重視科學思維的具體方法。
一、基本的邏輯方法
人們的理性思維有共通性，做任何研究，總離不開一些基本的邏輯方法。邏輯方法包括：分析與綜合、歸納與演繹。
分析與綜合相結合是思維活動的基本環節和方法，它可以抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握具體事物運動的客觀規律性，使科學研究更加符合實際。
分析是在思想上把整體分解為各個部分，把整體的個別特征或個別屬性突出出來，即把復雜事物的整體分為若干簡單的要素進行認識的一種思維方法。
由于客觀事物是多樣性的統一體，組成這個統一體的各個部分是相互聯系的。為了把握其本質規律，須將其暫時分解開來，對各個要素進行研究，找到其中一般的、本質的、規律性的東西，把握其基本特征，進而掌握事物的本質和規律。分析可以是在思想上把屬于整體的組成部分或組成方面分離出來，就像人們把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子；把一個活動分解為個別動作等等。分析也可以是在思想上把屬于整體的個別特征或個別同性分離出來。例如，把花的色、香、味分出來；把音樂的個別旋律分出來等都屬于分析的方法。
綜合是在思想上把整體的各個部分或者各個方面聯系起來的思維方法，把具體的個別特征或個別屬性結合起來，把事物的各方面聯系起來。例如：把把各個情節連成完整的故事；把各種線條色彩組成一幅完整的畫面……綜合是把一般與個別、本質與現象、規律與外部形態相結合，從思維的抽象到思維的具體，從思維事物的內部本質出發，去認識事物的外部表現及其整體的一種思維方法。
分析和綜合是彼此相反的過程，彼此孤立地存在，但又是彼此聯系著不可分割的一組思維方法。如果只著眼于對事物的部分分析，會出現以偏慨全、以點概面的錯誤做法，從而割裂事物的聯系，只見樹木，不見森林。而如果沒有對事物的個別和部分的準確分析，綜合又無從談起，沒有依據。
分析和綜合的統一性在于分析是從整體開始的(最初的綜合)，分析(對它部分、方面、特征、過程的分解)又是達到認識整體的手段、途徑和方法，通過分析進而對整體認識得更深入和充分(再次的綜合)。
歸納和演繹是思維活動的基本過程，同時也是兩種基本方法，在認識過程中有著重要作用。
歸納是從個別或特殊的事實中概括出一般性知識(原則、原理、結論)的思維方法。即從個別事物中概括出一類事物的性質、特點和關系的方法。分類的過程可以促成觀點的形成，例如：對某一個時期某一個地區的作者進行分類，像研究北宋江西文人群體的創作，進而發現與地域性有關的一些特征或規律，用的就是歸納的方法。
演繹是從一般性的知識、原則出發，引起個別性、特殊性的結論的思維過程或方法。即從一類事物都具有的一般的屬性、本質來推斷該類個別事物中所具有的屬性關系和本質的方法?！墩撜Z·述而》中所提倡的“舉一反三”就是演繹推理的方法。演繹的前提是一般知識和個別結論的凝聚。演繹的結論蘊含在前提之中，不能超出前提的范圍。演繹的思維方向是從一般到個別，由抽象到具象。演繹的結論正確與否，既決定于作為出發點的一般性知識和結論是否正確，又取決于所選擇的前提和結論之間的必然聯系是否正確。
歸納是演繹的基礎。王力先生在《談談寫論文》這篇文章中說：“所謂演繹，就是從一般到特殊；所謂歸納，就是從特殊到一般。我們搞科研，要先用歸納，再用演繹，不能反過來，反過來就壞了。比如邏輯上的三段論法，大前提、小前提、結論?！踩私杂兴?，你是人，你也有死。’這是演繹法，從大前提推出結論。結論對不對，關鍵在于大前提對不對，主要是‘凡’字。‘凡’是歸納出來的，我們做研究工作，就是要研究這個‘凡’。怎么研究呢？就是從大量具體的材料中去歸納，從個別到一般，結論是在歸納的末尾，而不是在它的開頭。所謂分析，是要以歸納為基礎的，如果沒有歸納就做分析，那么結論常常是錯誤的。凡是先立結論，然后去找例證，往往都靠不住。因為你往往是主觀的，找一些為你所用的例證，不為你所用就不要，那自然就錯誤了。歸納的重要也就證明充分占有材料的重要。因為歸納是從個別到一般，個別的東西越多，越能證明你的結論是可靠的。也會有例外，例外少倒不怕，多了就不行。例外多了，你的結論就得推翻?！盵1]在實踐基礎上進行的歸納必須有一個原則作為依據，那么這個原則就是已經被演繹出來的結論?？梢?，歸納和演繹互為前提，互相促進。
二、文科論文研究的一些具體方法
相對于基本的邏輯方法，在進行研究時還有一些適用于不同學科的具體的研究方法。下面就適用于人文學科學術研究的一些具體方法做以介紹。
（一）考證法
考證是中國傳統學術中非常有特色的一種研究方法。是一種根據事實的考核和例證的歸納，提供可信的材料，經過分析材料，得出一定的結論的方法。當代著名學者任繼愈先生說:“沒有哪一個國家的歷史文化像我們中國這樣長，由古至今五千年一脈相承、延綿不絕。其他國家不是這樣，古埃及、古希臘、古羅馬曾經是中心，那些地方的國家卻是有古無今。唯有黃河和長江流域孕育的中華民族在世界舞臺上沒有中斷過。”[2]我國歷代學者十分懂得充分利用這筆寶貴的遺產，撰寫了大量鴻文巨制，2001年云南人民出版社出版了《二十世紀中國文史考據文錄》，收繆荃孫、孫治讓、章炳麟、王國維等160多家的考證文章，共350萬字。考證就是求是，就是辨別真偽，追求真理，千百年來的考證成果其作用都使我們趨向真理，逼近真理。考證法在人文社會科學領域的運用十分廣泛，例如，語言學研究中對于某一個字詞的讀音、語義的產生、發展、流變的研究也是用的考證法；文學、文獻學研究中對于某一個作家生平經歷、某一部作品版本流傳等的整理求證也是用的考證法?？甲C是為了辨明真偽，最大程度得還原歷史真實。是人文社會科學領域許多研究得以進展的基礎和保證。
（二）比較法
比較法就是在一定的分類基礎上，根據對象之間在某些方面的相似、相同、相異而得出結論。比較和分類互為前提，互相結合。人文社會科學領域可廣泛采取比較的方法。只要是在某個方面或某種程度上的多個事物有一定的相似性，就都可以進行比較。國與國、人與人、作品與作品、形象與形象，甚至方法與方法、特點與特點……
選擇比較法時，一定要注意不同對象是否具有可比性，是否有比較的必要，是否會顯得牽強。我國兩千年前的周代有了《易經》?！兑捉洝凡粌H推動了德國萊布尼茲發明二進位制，還與愛因斯坦的相對論有某些相近的觀念，例如：萬事萬物都有相對的特性。
比較法按照方式的分類，可以分為橫向的同時比較和縱向的歷時比較。橫向的同時比較是指選擇某一特定時期，選取在這一時期出現的具有一定相同特征的不同事物進行比較，以期發現不同事物間的區別與聯系的研究方法。例如“關于高適與岑參邊塞詩的對比研究”，就是選取盛唐這一特定時期中的兩位詩人，以他們的邊塞題材詩作為研究對象進行比較，分析總結兩位詩人的共性與個性?？v向的歷時比較則是選取某一個或某一類事物作為研究對象，考察其在不同時期的發展變化，以期發現事物發生發展的規律的研究方法。例如，選題“從‘為藝術而藝術’到‘革命’論述——論創造社文學觀的變遷”就是以創造社這一文學團體文學觀的前后變化為研究對象，從發展的角度看待這一觀念變遷的文學史意義。
（三）量化分析法
王兆鵬先生的《唐宋詞史論》中對唐宋時期的詞人、詞作進行了數字統計、量化分析的內容。他通過對這些詞人存世作品的數量、被后人引用評價的次數、詞作被收錄刊行的次數等方面，對唐宋詞人做了一番數字分析。由此得出的結論，與人們千百年來從詞作內容和藝術成就角度對前代詞人的評價有極大的相似性。這種通過計量的方法來輔助定性分析的研究方法就是量化分析法。量化分析可以避免主觀性和盲目性，但是量化分析也必須和定性分析相結合，才最有說服力。量化分析多用圖標來進行標示，數學是研究事物量的科學，歷史由無數復雜的數量關系組成，量化分析的方法也必然可以用于人文社會科學。但是人文社會科學中的量化分析不宜過分強調精確，過分強調量得精確，會導致混亂。例如對文學作品分期的研究，把某一個時間作為階段性的分界點是可以的，但并不絕對。在這個時間前后的作者、作品的具體情況都應做具體分析。不能過分強調涇渭分明。承認量化分析中的模糊性，就是要承認人文科學的復雜性、多元性、過渡性，可以避免機械化、絕對化。
文科論文研究的具體方法還有很多，針對不同的研究課題，需要采取各種不同的研究方法，但更多的需要多種方法綜合使用，才能對前期搜集到的諸多材料進行科學有效的分析，進而得出相對準確合理的結論。掌握文科論文研究的基本原則和具體方法，對于大學生綜合運用所學，進一步深入專業知識，進行具有創新意義及社會價值的科學研究有著很大的意義。
注釋：
[1]王力,朱光潛,周一良等著,怎樣寫學術論文[M].北京大學出版社,1981：5-6.
【論文摘要】科學素養水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養，應該從小培養。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養水平狀況，根據在現有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養的理念，對可能影響小學生科學素養水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養方面，發現教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。針對昆明市現狀提出了一系列提高小學生科學素養水平和提高科學教師科學素養水平的策略，并根據策略要求，開發研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統，為科學素養的培養提供了支持平臺。
一、問題的提出
1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨?？茖W素養，應該從小培養。
2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。
3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。
二、研究的目標
1、從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進小學生科學素養最優發展的策略，最后研究成果為研究報告。
2、進一步明確本地區小學科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區兒童科學素養水平和小學科學教育的現狀，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續性開展積累資料、提供科學依據。
3、對兒童科學素養狀況以及本地區小學科學課程建設等方面的現狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本地區今后小學科學課程的建設與持續發展的重點。
4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經驗。
5、研制開發“小學科學素養培養教師備課系統”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養的培養提供軟件和硬件上的支持。
6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養的發展性評價體系。
7、進一步發揮我區的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。
三、課題研究組織的原則
以五華區教育科學研究中心為主牽頭，專兼結合，上下結合，理論研究與實踐操作相結合。以理論研究為指導，以調查研究為基礎，以實踐操作為依據，以策略措施研究為歸宿。
四、研究的方法
以行動研究為主，結合進行理論研究和調查研究。
五、研究的過程
共包括理論研究、調查研究、行動研究和初步實施與總結分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。
（一）理論研究
1、基礎概念研究
科學素養是本課題的基礎概念。對于這一基礎概念的科學界定，直接關系著調查研究和行動研究的指導思想和設計原則。
通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關理念，我們的對科學素養的概念性定義認識如下：
在西方國家，科學素養一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現代漢語詞典》對素養的解釋是“平日的修養，如藝術素養”?？梢?，科學素養主要是后天培養的修養。一種普遍的認識是：科學素養是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揮質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象的產生及發展規律。
國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養至少應該包括3個方面的內容：
①認識和理解一定的科學術語和概念的能力；
②對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；
③全面正確地理解科學技術對社會的關注影響，能夠對個人生活及社會生活中出現的科技問題做出合理的反應。
結合國內外專家、學者對科學素養內涵的觀點，聯系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養
四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神?？茖W興趣指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；科學精神則指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思考又樂于互助合作。
由此可見，科學素養的培養和提高，是教育與教學的統一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統工程。
2、基礎理論
皮亞杰“認知發展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據；巴班斯基的“最優化”原理為科學教育提供了依據。
根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，整個認知發展基本上可分為：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發展階段均有一獨特的基礎的認知結構，所有兒童都遵循這樣的發展順序。階段論提供了根據兒童心理特點，對不同階段的兒童應教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發展。但僅靠自發的探索對他們的科學思想的發展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發展成為現實。皮亞杰所說的自然發生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的作用。
根據巴班斯基的“最優化”原理，根據教養目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是最大可能的結果。根據這一理論，我們所說科學素養培養最優化是針對我區小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發展的進程及取得盡可能好的發展結果，盡量使我區小學科學教育做到低耗高效。
《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎?！?/p>
上述基礎理論與課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導性基礎理論。
（二）調查研究
1、將概念性定義轉化為操作性定義，使科學素養可測量可評價是本研究的重點，因此，我們確定了調查工具。
研究生在完成學位論文的全過程中，自身具備科學研究需求的信息素養非常重要。美國圖書館協會(ALA)于1989年將信息素養定義為“能認識到何時需要信息以及有效地搜索、評估、使用所需信息的能力”。美國高校圖書館信息能力標準（2000年）規定的有關信息素養的5個一級標準為：“有能力決定所需信息的性質和范圍；可以有效地獲得需要的信息；評估和挑選信息并融入自己的知識庫；能夠有效地利用信息來實現特定的目標;能夠熟悉與信息使用相關的經濟、法律和社會問題；能合理合法地獲取信息。
本文根據對信息素養標準的解讀,針對研究生學位論文研究中選題、實驗、寫作、投稿4個階段涉及到的信息意識、信息獲取能力、信息評價能力等設計了17個問題。隨機抽取了中國科學院（以下簡稱‘‘中科院”）12個研究所的120位碩、博士研究生作為樣本,調查研究生在完成學位論文過程中信息素養現狀，并針對調查反映出的信息素養問題提出相應建議。
1.調查概況
1.1問卷設計
根據對信息素養5個標準的解讀，問卷內容的設計包含研究生的信息意識、獲取資源解決問題的能力、評價信息的能力、合理利用信息的能力以及對信息道德的理解5個方面。將這些內容與學位論文研究的選題、實驗、寫作、投稿4個階段結合起來，設計了問卷框架，如表1所示：選題階段題目設計涵蓋了題目來源、信息查找、篩選方法等，由于這一階段是學位論文研究的初始階段，需要大量查找、閱讀、篩選信息以了解課題背景知識，因而這一階段是信息素養集中體現的階段，共設置有7個題目。實驗階段信息素養具體體現在信息持續追蹤與科學數值的查找方式上，共兩個題目。寫作階段設置了一個題目，調查研究生認為這一階段最為困難的問題。投稿階段設有一個題目，調查了解如何選擇投稿期刊。還有一些問卷題目涉及到學位論文研究過程的每一個階段，因而都歸于綜合類，共有6個題目。
問卷中所有問題均包含4-5個選項，且都為不定項選擇。調查對象只需根據自己的實際情況勾選符合的選項。如果提供選項均不符合調查對象實際情況，則可在“其他”選項中補充說明。
1.2調查對象
隨機選取中科院心理研究所、電子研究所、國家天文臺、生態環境研究中心、光電研究院等12個研究所的碩、博士研究生共123人作為問卷發放對象。調查對象中，博士研究生為61人，占總人數的51%,碩士研究生為54人，占總人數的46%,還有4人未填寫相關信息，占總人數的3%。如圖1所示：
回收有效問卷120份,回收率為97.56%。各研究所回收的問卷份數，如表2所示:
1.3調查統計
采用Microsoftofficeexcel2007軟件對得到的數據進行統計和分析。由于問卷題目均為不定項選擇，統計時以“選項被選次數/120”這一數值代表選擇這一選項的研究生占總調查人數的比例。因此，同一題目下各個選項所占比例之和可能大于1(調查對象多選的情況下）。對于所有題目，若“其他”選項無人選擇，則在圖表中不顯示。
2.調查結果分析
2.1選題階段結果分析
2.1.1學位論文選題來源43.33%的研究生由導師直接指定學位論文題目；50%的研究生為導師給定方向后自選;5.83%的研究生完全由自己選題。這一結果表明，超過一半的研究生需要通過自己的判斷進行選題。如圖2所示：
2.1.2自主選題情況僅有31.67%的研究生在自主選題時對所選題目有把握；24.17%的研究生認為信息太多，無從下手;49.17%的研究生能夠選出幾個方向但無法確定選題（見圖3)。從這一結果看出，約七成的研究生對于選題沒有足夠的把握，選題對于研究生來說依然具有很大的難度。
2.1.3了解背景信息常用方法檢索‘‘學術搜索引擎”和‘‘專業數據庫”兩個選項所占比例最高，均為導師、學長等專家的經驗也是重要的信息提供渠道，占35%;而利用傳統的專著、圖書來獲取信息所占比例較少，為24.17%。從結果看，許多研究生了解學位論文背景的方法比較靈活，并不局限于某種固定模式,而是同時采取多種方法來獲取相關信息（從大部分為多選可以看出）。鑒于調查對象為中科院研究生,他們對專業數據庫的使用率相對比較高。如圖4所示：
2.1.4檢索信息時首先考慮的因素選擇直接使用關鍵詞檢索的研究生占82.5%;首先考慮找該領域作者、機構文獻的研究生占25%;僅有19.17%的研究生會首先考慮確定學科范圍、信息源（專著、期刊、專利等）及時間范圍。結果表明，大部分研究生在檢索學位論文課題信息時比較盲目，并未經過仔細考慮。如圖5所示：
2.1.5首先檢索的信息源在檢索學位論文課題背景信息時，64.17%的研究生首先檢索的信息源為全文數據庫;26.67%選擇最先檢索文摘數據庫;20.83%的研究生最先檢索網絡資源；10%的研究生最先檢索特種文獻（專利、標準、會議、報告等）。結果表明，文摘數據庫作為選題時重要的信息源，并未得到廣大研究生的重視（見圖6)。
2.1.6篩選信息的方式在檢索到大量學位論文課題背景信息時,71.67%的研究生通過閱讀摘要來挑選出最相關的文獻;32.5%的研究生選擇閱讀綜述文獻來篩選信息;還有32.5%的研究生通過閱讀核心文獻(如核心期刊文獻、高被引文獻、核心著者文獻等）來篩選信息。結果表明，研究生篩選信息的方式主要以閱讀文章摘要為主，而綜述文獻和核心文獻這兩類非常有價值的文獻類型并沒有得到研究生的重視。如圖7所示：
2.1.7如何確定論文創新點74.17%的研究生選擇檢索領域最新文獻進行對比;20%的研究生直接交由導師判斷；而15%的研究生未考慮過此問題。結果表明，大部分研究生忽略了對學位論文的創新性權威驗證這一關鍵問題。因此，圖書館應該關注中科院研究生群體,主動為他們提供學位論文的查新檢索服務。如圖8所示：
2.2實驗階段結果分析
2.2.1持續追蹤新信息渠道76.67%的研究生通過定期檢索數據庫、期刊來持續跟蹤新信息;20%的研究生會通過關注專業門戶網站、論壇、科學家博客等方式來維持信息的及時更新；14.17%的研究生利用RSS-Feed、alert、Googlereader等來定制最新信息。結果表明，信息定制、、lert功能等這些高效的信息追蹤方式并沒有在研究生中得到廣泛應用。同時，專業門戶、論壇、科學家的博客等也較少被關注，如圖9所示：
2.2.2數值、事實型數據查找途徑85.83%的研究
生選擇了利用搜索引擎或網絡免費資源來進行查找；39.17%的研究生考慮了查閱參考工具書、手冊（紙本或數據庫）；還有21.67%的研究生選擇從同行處獲取。結果表明，目前研究生查找數值、事實型數據大部分依賴網絡資源，而較少利用專業的手冊和工具書。如圖10所示：
2.3 寫作階段結果分析
這一階段研究生碰到的主要困難依次是：發現問題,擬定論文的寫作路線(46.67%)；總結、凝練創新點(43.33%);概述總結該領域的研究現狀（30%);實驗驗證、數據分析（15%)及其他（1.67%)。其他選項上，主要是文獻管理軟件不熟練、以及基礎知識不牢固等。如圖11所示:
2.4投稿階段結果分析這一階段考察了研究生選擇投稿期刊的主要途徑。51.67%的研究生投稿由導師指定期刊，而其余研究生則需要通過自己判斷選擇。方法主要有學長、同學推薦（44.17%);根據期刊影響因子排名選擇(30%);根據引用的參考文獻，綜合考慮期刊的方向、影響因子和自己的研究方向選擇等方式。如圖12所
2.5綜合部分結果分析
學位論文完成過程是一個統一的、有機的整體,研究生的信息素養體現在整個過程中。這部分題目對學位論文過程中一些能夠反映研究生的信息意識、信息行為、信息道德等的問題進行了調查。
2.5.1學位論文研究過程最難的階段對于學位論
文研究過程的4個階段,46.67%的研究生認為選題階段最為困難，其次是寫作階段（40.83%)。實驗階段(16.67%)和投稿階段（10.83%)的難度相對要小一些。這說明選題和寫作這兩個對信息素養要求較高的階段對研究生來講難度較大。如圖13所示：
2.5.2查找、利用信息時的主要困難在查找、利用信息過程中遇到的困難首先是無法獲取全文（57.50%);信息量太大（38.33%)以及缺乏最新信息獲取的渠道并列第二（38.33%);最后是信息獲取費用太高(10%)。盡管中科院采用了多途徑來保障全文的獲取,但獲取全文這一問題依然突出。如圖14所示：
2.5.3無法獲取全文時采取的途徑無法獲取全文時,48.33%的研究生通過找人代查、代借獲取;40.83%的研究生利用了圖書館文獻傳遞服務;32.5%的研究生選擇放棄該文獻；另有22.5%的研究生直接向作者索取。這一結果與對醫學碩士研究生的調查結果非常相似，即無法獲取全文時,最常選擇的兩種方式是圖書館原文傳遞及找人代查代借8。如圖15所示：
2.5.4管理文獻的方法在文獻管理上,43.33%的研究生使用了文獻管理軟件（如：Endnote、NoteExpress等），這與中科院國家科學圖書館購買Endnote文獻管理軟件,免費供研究生使用，并提供使用方法培訓密不可分。丁香園網站對其用戶（碩士生占51%,博士生占27%)使用文獻管理軟件的調查結果顯示：僅有37%的用戶從未使用過文獻管理軟件9,進一步表明文獻管理軟件越來越多地應用到科學研究中。如圖16所示：
2.5.5如何理解信息的合理利用71.67%的研究生將合理利用信息理解為尊重知識產權;62.5%的研究生理解為適量引用、不剽竊;28.33%的研究生理解為不惡意下載。大部分研究生對信息的合理利用都有一定的理解，僅有5%的的研究生未考慮過此問題。如圖17所示：
2.5.6參加培訓意愿對于是否有意愿參加研究生學位論文各環節培訓的調查顯示:31.67%的人迫切想了解學位論文各個環節的相關知識;56.67%的研究生希望了解其中的部分環節；還有21.67%的研究生希望參加，但是對時間的安排有所顧慮；僅有1.67%的研究生對此不感興趣。與寧夏大學對684名在校研究所的調查結果相似,該校超過77%的學生愿意選修研究生“文獻檢索課”M。說明無論是中科院還是高校的研究生,都對信息素養方面的培訓表現出強烈興趣。如圖18所示
3.結論與建議
3.1 結論
通過以上調查，可以大致了解目前中科院研究生在完成學位論文過程中的信息素養狀況。選題階段是研究生認為較為困難的階段。特別是自主選題時，許多學生感到信息量太大而無從下手，并且對自己選擇的題目沒有足夠的把握。這與其檢索行為過于簡單，沒有清晰考慮信息源以及在信息篩選過程中未利用可靠高效的方法有關。
實驗階段研究生持續跟蹤信息的渠道較為單一，大都通過定期檢索數據庫來獲取信息。利用多途徑便捷地跟蹤信息還需進一步加強。檢索數值、數據信息時,各種紙本、電子的工具書沒有很好地被利用，大多數用戶依然求助于免費的網絡信息。在論文寫作階段，如何通過實證研究發現問題，擬定論文寫作路線，以及總結凝練創新點是論文撰寫過程中的主要難點。這與前期選題時對信息源是否準確選擇、檢索過程是否嚴謹規范以及信息篩選途徑是否高效正確等都具有直接的聯系。
文獻管理軟件得到了較好的推廣，約一半的研究生利用了文獻管理軟件來管理文獻。投稿階段對于研究生來說相對簡單，大部分研究生由老師直接指定投稿期刊，其余研究生也可以通過學長、同學的經驗以及自己的判斷選擇出適合的期刊進行投稿。在對信息素養的態度調查上，幾乎所有的研究生對學位論文過程中的信息素養相關培訓表示出了積極的學習興趣。大多數研究生對于合理利用信息也有恰當的理解。
3.2建議
3.2.1 避免盲目檢索調查結果顯示，選題時大多數研究生首先考慮的是直接使用關鍵詞檢索。在對一個領域還沒有一定了解的情況下，直接使用關鍵詞檢索顯得過于盲目。這往往導致檢索的信息過多、信息質量也得不到保障，后期還會花費大量精力對信息進行篩選。若在檢索之前先考慮清楚所需信息的學科范圍、信息源（如專著、期刊、專利等）以及時間范圍等因素，并制定相對準確的檢索式,就會避免檢索過多無用信息,從而使檢索結果更加準確。
3.2.2 選擇合適的信息源在信息源的選擇上，不同的研究階段側重有所不同。以選題階段為例，全文數據庫并不是唯一的選擇。文摘數據庫由于不提供全文,數據量更大，范圍更廣；而專利、會議、報告等特種文獻類型，提供了領域內最新的信息以及發展動向。在選題時,檢索課題信息必須保障信息查全、查準、查新。因此，文摘數據庫、專利數據庫、會議信息等都是選題過程中應該充分利用的信息源。
3.2.3 提高篩選信息效率檢索到大量信息時，如何高效地篩選出與課題密切相關的優質信息很重要。除直接閱讀文獻的摘要外,還可以采用一些高效的方式。通過數據庫（如WebofScience、Elsevier等）的過濾、分析功能可以找出某一領域的核心文獻，包括高點擊率文獻、高被引文獻、同行推薦文獻等。此外，閱讀綜述文獻也是一種快捷而有效的途徑。國外的綜述文獻一般多為該領域有很強影響力的學者所著，能夠很好地反映該領域的研究進展，通過綜述的參考文獻也可以更方便地追蹤該領域的研究情況。
3.2.4確保選題創新性在調查中，大多數人確定選題創新點的方法為自行檢索領域最新文獻進行對比。沒有人選擇委托圖書館查新。課題是否具有新穎性對于學位論文來說非常關鍵，圖書館的查新服務是保證課題新穎性的一種行之有效的方法。同時，請導師或是同領域相關研究者輔助判斷也十分必要。
3.2.5巧用信息定制實驗階段需要持續跟蹤最新文獻，隨時掌握研究領域最新動向。除了定期檢索專業數據庫外，RSSFeed、數據庫的alert功能、googlereader等信息定制途徑能高效地跟蹤信息。各種信息定制途徑能夠根據用戶對信息的具體限定以及指定周期（每天、每周、每月）提供多個數據源的信息，從而省去了逐個瀏覽各數據庫的時間，提高了科研效率。3.2.6重視電子工具書理工科類研究生在實驗過程中需要查找很多數值型、事實型數據。電子工具書是一種可靠的途徑。與網絡信息相比,各種專業的數值型、事實型數據庫的信息通常都經過驗證，內容準確。如若研究領域比較邊緣或是過于狹窄而難以查找到相關數值數據,從同行處獲取信息也是一種有效的途徑。
3.2.7善用文獻管理軟件利用一些文獻管理軟件如Endnote、NoteExpress、RefWorks等，能大巾幅提高寫作效率。以Endnote為例，該軟件能夠對已有參考文獻進行分類管理，有利于隨時方便地查找到所需文獻。通過其分析功能，可以找出領域內高產作者、高影響力期刊。在文章撰寫過程中，能夠方便地插入參考文獻，自動生成所需的參考文獻格式，自動調整參考文獻順序。這些都為研究者節省了大量時間，也省去了繁瑣的參考文獻編寫工作。
3.2.8多途徑獲取文獻獲取文獻的方法很多，當所在機構開通的資源不能滿足需求時，可以借助圖書館的各種服務來滿足。以中科院國科圖為例，館際互借、原文傳遞、隨易通等服務,都能在很大程度上滿足用戶的需求。另外,各種專業門戶網站、論壇、科學家或學科館員的博客等也能提供一些相關的文獻信息。如小木蟲論壇上的文獻求助版塊，將所需文獻到平臺上,大多數情況下會有人及時提供全文。通過在國外是通過以上途徑都沒有找到，直接發郵件給作者也是—種不錯的選擇。
1.現狀分析
我國高等醫學院校于20世紀80年代相繼開設醫學檢驗5年制本科專業。隨著形勢的發展，國家教育部醫學檢驗專業(101001)納入新成立的一級學科醫學技術類(1010)之下，授予理學學士學位，學制也改為四年。自2013年起，所有醫學檢驗本科均調整為四年制[1]。因此，對于原來以培養五年制醫學檢驗本科的院校來說，鑒于部分較早設立四年制醫學檢驗本科的院校并未要求畢業論文設計;如何使醫學檢驗專業教學適應新形勢，培養高素質醫學檢驗應用型人才，對于原來培養五年制醫學檢驗專業的院校，是否保持五年制方案的畢業論文要求，是需要探討的重要問題。
畢業論文是本院醫學檢驗專業本科教學培養方案中的一個重要環節[2，3]，其目的是通過畢業論文這一教學環節，培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決學科內某一實際問題的能力，使學生的科研能力得到一次完整的綜合訓練。同時培養學生科學的思維方式和理論聯系實際的工作作風，樹立嚴謹的治學態度，為畢業后獨立進行科學研究打下良好基礎。
我校自2002年開辦五年制醫學檢驗本科以來，一直嚴格要求學生在實習階段由實習單位高年資帶教老師結合檢驗工作實際，進行畢業研究論文設計、實驗工作、分析匯總、撰寫畢業論文、返校論文答辯等環節。使學生從實際工作出發，培養實用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養方案中明確維持畢業論文要求。現我結合我校以往培養過程，分析探討醫學檢驗本科生畢業論文要求對培養醫學檢驗應用型人才的必要性。
2.畢業論文各環節對培養學生綜合能力分析
2.1實習基地的選擇
醫學檢驗本科生畢業論文工作的開展是在各實習基地進行的。因此，實習基地的選擇不僅要充分考慮到實習醫院的臨床規模，更要求實習醫院有帶教實力的充足的、高素質的論文指導教師。我校在開始實習之處，經過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學的附屬醫院作為實習基地。對于指導教師的選擇，與實習單位積極溝通，實習醫院檢驗科均安排責任心強、理論基礎扎實、實踐經驗豐富、有各級科研課題并具有中級以上職稱的專業技術人員擔任論文導師，且實行導師一對一的指導方式，為保證論文質量奠定了基礎。
2.2論文選題
選題是進行論初也是最關鍵的一步，選題得當決定了論文研究的意義和創新性。選題鼓勵學生結合導師現有的科研課題，在對本專業的現狀進行調研，提出課題的初步方向或題目，由導師分析結合學科發展方向后確定。有條件的實習醫院在選題時應盡量結合一些前沿技術，如最近質譜技術在微生物鑒定中的應用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。
2.3論文開題
選題完成后，學生在導師的指導下，閱讀相關文獻，對所選擇的研究課題進行初步了解，并整理出課題設計的目標、內容、試驗方案及預期結果，形成開題報告。該階段鍛煉學生查閱、理解、消化和提煉文獻的能力，好的開題報告應在總結文獻的基礎上，提出具有創新性的實驗或設計方案，是學生充分發揮主觀能動性的基礎。每個實習點均有多名實習同學，相應有多名帶教老師，帶教老師組成指導組，學生圍繞課題設計進行PPT演講。導師組對課題立項、方案的可行性進行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進行提供依據，培養學生的科學思維能力。
2.4課題實驗研究
實驗研究是學生真正進入課題中的階段，該階段是畢業論文的核心。在實驗研究開始，指導教師應嚴格要求，并在實施過程中，逐步讓學生獨立實施，并做好詳細的實驗記錄，導師定期與學生溝通，對研究中遇到的困難和問題及時給予指導，關注實驗進度，并根據實際情況進行調整。該階段積極引導學生發現問題，可以同學間先討論分析問題，網上查找資源，嘗試解決問題。培養學生運用掌握的知識對實驗內容和結果進行及時分析處理，對實驗方案進行可能的修正，學會對結果進行分布總結。該階段可培養學生解決問題的綜合能力。
2.5論文撰寫
我校畢業論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學生圍繞科研論文，查閱大量文獻，總結出課題目前的現狀及發展方向?？蒲姓撐挠蓸祟}、摘要、正文、參考文獻等四個方面內容構成。要求學生參考相應格式文獻，立論正確，依據充分，數據資料準確，正確認真嚴密結合自己的實驗結果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴密，統計推導。指導教師認真評閱、仔細修改，督促學生保質保量完成論文寫作。該過程能夠鍛煉學生的文字表達能力及綜合分析能力。
2.6論文答辯
論文答辯是訓練學生進行科研匯報的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗等專業分組。答辯評委會由本校附屬醫院醫學檢驗專家及資深任課老師組成，根據分組情況，論文先由相應專業組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學生陳述、評委提問、學生回答、評委打分等環節，該過程充分鍛煉學生歸納總結、口頭表達及臨場發揮的能力。
3.結語
加強培養大學生的科研創新能力是高等教育適應時展的必然要求。四年制本科醫學檢驗專業的培養目標是檢驗技師，直接從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作，特點是實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫學檢驗專門人才。畢業論文是實現該目標的重要手段，通過多年教學的實踐和體會，我們認為，論文寫作更能考查學生綜合運用理論知識的能力，是理論與臨床相結合的良好途徑;通過完成畢業論文，學生將學到的理論知識與臨床實踐結合起來，科學素質得到提高;結合對畢業生的調查回訪，學生實習期間經過畢業論文寫作的訓練過程，畢業后受益匪淺，懂得科研的基本程序和論文寫作的基本知識，能快速促進理論與實際工作的契合。因此，我們認為，在五改四大背景下，畢業論文對培養應用型醫學檢驗專門人才將起到重要作用，我校已將畢業論文要求歸入四年制醫學檢驗培養方案重點。
論文摘要對兩代學科館員的角色進行比較，分析學科館員角色的特性，包括其角色的有限性、層次性、不可替代性、中立性及主動性等特點，進而對高校圖書館學科館員的角色定位進行思考，認為學科館員的角色定位具有層次性，學科館員角色的終極定位應該是學科情報教育專家。
1兩代學科館員角色的對比
依據學科館員制度賴以依存的信息環境、角色職責、組織機制、服務模式等方面的不同將學科館員制度分為兩代，即基于傳統圖書館的學科館員制度范式和基于數字圖書館的學科館員制度范式。也有學者將傳統的第一代學科館員稱為學科館員1.O(Subjectli－brarian1.0)，而將具有新的角色的第二代學科館員稱為學科館員2.0(subjectlibrarian2.0)。
從兩代學科館員承擔的角色來看，第一代學科館員所充當的角色是作為圖書館與用戶的聯絡人、用戶信息素質培訓者、參考咨詢館員。這個角色在了解用戶需求、提高用戶信息素質、提供咨詢服務等方面起到了關鍵性的作用。隨著信息環境、用戶需求與行為的變化，學科館員服務也在不斷適應形勢走向深入，伴隨新的業務的拓展，逐漸承擔起更多的新的角色。在保留和發展了第一代學科館員角色職責的同時，還成為學科信息作者與者、信息資源管理者、知識管理者、研究人員、虛擬交流的組織者。中國科學院國家科學圖書館更是形象地將第二代學科館員新的角色比喻為信息環境的“戰略顧問”、排憂解難的“社區民警”、提供全方位呵護的“私人醫生”、善于推廣知識和技術的“農業推廣教授”、精于運用市場營銷策略的“市場營銷專家”、路上播撒火種的“工農”、具有綜合管理能力的“圖書館館長”。
比較可以看出，學科館員的角色隨著信息環境的變化和學科化服務的深化而不斷在豐富，并不斷被注入新的內涵。雖然，第二代學科館員這種理想的、復合型的學科館員角色對于彰顯學科館員崗位的重要性很有益處，但其角色的復雜性也帶來了學科館員崗位設計與管理上的困惑。如何對其進行科學的角色定位是學科館員服務規劃設計中必須要解決的問題。
2學科館員角色的特性
2.1學科館員角色的有限性
學科館員角色的有限性包括兩個方面：①學科背景的有限性。相對于眾多的學科門類，學科館員的人數總是很有限的，和院系專業教師相比，學科館員專業知識的深度和廣度都是非常有限的。學科背景的有限性決定了學科館員承擔的角色應該是信息專家，而不是學科專家。②服務的協作性。學科館員不是萬能的，他不是圖書館驕傲的天使，是為用戶服務的有效體系中的一環。在學科館員服務系統中，學科館員并不是孤立的，他需要圖書館其他館員的協作與支持，如采訪人員、信息技術人員等。在國外一些大學，如英國的UniversityofBristol還設有學科館員助理(Assistant－subjectLibrarian)和院系聯絡員(FacultyLibrarian)、學院圖書館代表(AcademicLibraryRepresentatives)協助學科館員開展工作。學科館員服務的協作性說明盡管要求學科館員是復合型人才，但是作為圖書館服務群體的一員，其角色要有一定的專指性。
2.2學科館員角色的層次性
學科館員角色的層次性體現在三個方面：①從國內外有關學科館員的研究看，學科館員的角色也在不斷發展變化，從低到高呈現出層次性，表現為學科館員1.0－學科館員2.0；②從國外學科館員的名稱可以看出其發展的層次性，學科館員經歷了從書目員(Bibli－ographers)發展到聯絡員(LiaisonLibrarian，AcademicLiaisonLibrarian，FacultyLibrarian)，再到學科館員(subjeetlibrarian)、學科專家(subjectspecialist)，再到研究支持館員(ResearchSupportLibrarian)、學術館員(AcademicLibrarian)和教育(師)館員(EducationLi－brarian，TeacherLibrarian)、學習顧問(LearningAdvisor)的歷程；③從國內高校學科館員服務的整體實踐看，受各自館情的制約，表現出學科館員角色的層次性。學科館員服務開展較早、較有影響的清華大學、北京大學、南開大學等圖書館的學科館員也只是充當學科聯絡人和學科咨詢館員的角色，而作為學科館員職能較高層面的研究支持、科研伙伴、學科情報教育等角色則還無力承擔。國內一流高校圖書館情況尚且如此，其他高校的開展情況更是可以想象，大部分高校圖書館的學科館員僅僅是學科聯絡員的角色，甚至一些學校圖書館的針對性更強，如廈門大學、西北師范大學圖書館，把學科館員的工作崗位進一步細分為“學科采訪館員”或直接定位為“學科采訪館員”。學科館員角色的層次性反映出學科館員的角色定位應該考慮館情實際，但要體現學科館員角色的先進性和發展性。
2.3學科館員角色的不可替代性
不可替代性是學科館員角色定位的根本特征，是學科館員之所以區別于其他圖書館員的地方。學科館員角色的不可替代性包括學科館員角色能力和角色責任兩個方面。角色能力是作為學科館員角色的核心能力，這種核心能力是學科館員所獨特擁有的，角色能力如果不強，就會造成角色定位的模糊。學科館員是具有學科專業背景和圖書情報專業知識技能的兩棲人才，其核心能力是利用自身的學科背景優勢敏銳地去發掘學科用戶的信息需求，去識別、組織和篩選學科信息資源，開展學科情報教育，支持科學研究。角色責任是學科館員這一角色所應承擔的責任，它是以角色能力為前提的，角色責任和工作職責不同，角色職責是學科館員天生所具有的，它體現學科館員的使命，工作職責則是后來設計的，它反映了學科館員的具體任務。學科館員角色的不可替代性說明學科館員角色的學科性和情報性缺一不可。
2.4學科館員角色的中立性和主動性
有學者認為圖書館的服務應該持中立性的原則，即圖書館員無權代替讀者對所提供信息的價值做先入為主式的判斷。也就是說，在信息價值的判斷能力上，圖書館員并不比讀者具有“專業”優勢，圖書館員不應該對所提供信息的價值做出好與壞、有用或沒用之判斷，而應該把判斷及選擇的權利交給讀者自己。這個觀點似乎與本文研究的學科館員的個性化主動服務相矛盾。但這恰恰和學科館員的角色定位有直接的關系，學科館員作為學科信息使者，作為學科信息專家，雖然具有角色的中立性，但是他同時又融入了學科團隊，成為科研伙伴，具有雙重角色。把經由學科信息專家組織、篩選出來的學科信息資源主動推介給學科用戶、科研伙伴自然很受歡迎。
3學科館員角色的定位思考
筆者認為：我國高校圖書館學科館員的角色定位可分為三個層次：學科信息聯絡員、學科咨詢館員和學科情報教育專家。
3.1學科信息聯絡員
學科信息聯絡員是學科館員角色最基礎的定位，也是學科館員發展的低級階段。這一角色主要承擔對口學科單位的學科聯絡工作，其使命是開辟圖書館和院系交流渠道并建立起協作關系，了解學科用戶需求，建立用戶檔案，宣傳圖書館的服務與資源，促進圖書館資源的利用和服務的提升。學科信息聯絡員是圖書館的信息使者，核心能力是基于學科背景的溝通能力，也即公共關系能力?；趯W科背景的溝通交流不同于一般性的溝通聯絡。學科背景可以讓學科館員和學科用戶有一種天然的親切感，有共同的專業語言，能讓學科館員更清晰的明白學科用戶的需求所指，幫助學科館員迅速融入學科團體開展工作。
學科館員自1998年清華大學從國外引進還不到10年時間，雖然學科館員制度還在不斷完善之中，但這一先進的服務模式已顯現出強大的生命力。我國大部分高校圖書館限于人力資源的困擾，目前還在觀望和等待，期待條件的進一步成熟。筆者認為，學科館員服務的開展可以從學科信息聯絡員做起，通過學科信息聯絡員的努力工作和院系學科用戶建立起一種良好的互動協作關系，這種關系的建立將對圖書館進一步開展學科化服務(學科資源建設、學科咨詢服務、學科研究支持)至關重要。
3.2學科咨詢館員
學科咨詢館員是學科信息聯絡員角色進一步發展的結果，是學科館員發展的中級階段。學科咨詢館員和學科信息聯絡員所不同的要求是具備更加專深的學科背景知識，能夠在線或現場解答學科用戶的咨詢，幫助解決其學習研究中資源利用方面的疑難問題，能夠有針對性地開展學科信息咨詢。學科咨詢館員的核心能力是信息能力和咨詢能力。
從我國學科館員制度的實踐情況看，我國較早開展學科館員服務的一些高校圖書館目前已經發展到這個階段，如清華大學、北京大學、武漢大學、南開大學、上海交通大學等圖書館，其中上海交通大學圖書館就明確提出學科咨詢館員制度和學科咨詢館員的崗位名稱，并明確規定學科咨詢館員的職責為：及時介紹與學科相關的試用數字資源，搜集對圖書館預(已)訂購資源的使用情況并反饋給圖書館相關部門；為院系開展用戶教育，針對學科用戶做數字資源及圖書館服務的培訓講座；為各院系提供重點學科網上資源導航服務，并定期更新；向院系介紹圖書館的相關服務等。
中國科學院國家科學圖書館于2006年在總館成立了學科咨詢服務部，設立學科館員崗位，并公開向社會招聘。雖然，國家科學圖書館從一開始實行學科館員制度起點就比較高，但由于該館此項工作開展時間不長，從目前學科館員服務的內容來看，筆者傾向于將其定位為學科咨詢館員。
3.3學科情報教育專家
學科情報教育專家是高校圖書館學科館員理想的角色定位，也是學科館員角色實現的最終目標，其核心能力是研究能力與教學能力。對于高校而言，圖書館事實上就是一個教學研究環境，圖書館員就是教育者，從事參考咨詢、分類、編目、資源建設、書目指導工作等和課堂上教學一樣，都是幫助學生獲得各自領域所必需的信息和知識。作為學科情報教育專家首先應該是學科情報專家(或稱學科信息專家)，一般要求碩士以上學歷，他們可以利用自己的學科專長跟蹤學科發展的前沿動向和研究任務，編輯學科動態與研究指南，開展學科導航，幫助用戶構筑和優化學科信息空間。同時，作為學科情報教育專家，參與專業課程設計、學科發展規劃，進行學科用戶信息素質教育的設計與實施。澳大利亞有學者認為，應將圖書館放在知識更新更加快速的這樣一個大環境下審視，圖書館，特別是高校圖書館是人們終身學習的場所，學科館員應該變成這個學習場所的一個指導者。學科館員應該具有與教師相同的專業知識，現代教育應該更加關注“學”而不是“教”，要發展一種學習的文化。新西蘭奧克蘭大學(theUniversityofAuckland)圖書館培訓部主任王曉力女士也認為教師館員(Teacher－Librarian)提供的服務包括教師服務(Facultyservice)和學習服務(Learningservice)，學科館員當然也含括其中。另外，MCMaster大學圖書館也提出尋找具有創新和革新能力、經驗豐富的教育與學習圖書館員(TeachingandLearningLibrarian)來領導信息素養計劃和動態指導圖書館工作的發展。
【關鍵詞】：歷史課堂教學實效性途徑
福建師范大學教育科學學院院長余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的實效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最重要一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：
一、轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發表見解的機會和制約學生創新思維能力的培養。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’?！弊鹬貙W生的個性、實現師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統觀念，建立“以教師為主導；學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環境，啟發學生的思維，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的想法，從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發展”。
二、科學合理地設計、組織教學是關鍵
(一).全面準確地理解新課程的教學目標
歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和準繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義?，F實的歷史教學中出現了兩種“極端”的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態度和價值觀”關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養具有良好人文素養和思考能力的公民。
事實上，新課程的三維目標是互相聯系、互相影響的統一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學生發展也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
(二).最大限度地激發學生的學習興趣
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學設計和組織課堂實施教學的過程中有意識地激發學生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發誘導學生的學習積極性、主動性、創造性，把蘊藏在學生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學實效性的重要因素。
1.巧設導入語
傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2.適當地運用多媒體來創設情境和解讀歷史
歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學習人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復興之路》給學生看。有很多學生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學習的內容印象深刻，理解也更加透徹。
在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，并引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發學生的學習興趣，它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。
(三).圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養
1.在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論?；诖?，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數問題學生能自為研索、自求解決”的目的。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。在歷史理論方面要教會學生深刻領會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經濟基礎決定上層建筑；經濟決定政治政治對經濟具有能動的反作用，戰爭是政治的延續；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，但是我們也不能否認杰出人物在人類歷史發展中的作用。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
2.要培養學生養成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。
3.教師要設計一些針對教學內容具有啟發性并帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。
三、優化反饋信息，重視教學反思是輔助
教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優化信息的反饋，它能使教師及時準確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經常性的通過上課提問、做一定量的作業來看學生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環節，對調整下節課的教學內容大有益處。同時，由于每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學反思對于教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業者”。教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。
綜上所述，要實現其課堂教學的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養學生的綜合能力，提高歷史課堂教學的實效性，廣大歷史教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經驗，不斷成長。
參考文獻：
1.《新世紀教師素養》首都師范大學出版社
2.《歷史課堂教學有效性的基本視點》中國教育新聞網
