發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中文本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、中美工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置
回顧及特點(diǎn)美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國(guó)富樂(lè)敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來(lái)，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國(guó)高等學(xué)校商學(xué)院管理類(lèi)院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：
(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。
(2)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國(guó)高校商學(xué)院管理類(lèi)工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。
(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類(lèi)信息。
而我國(guó)工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：
(1)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類(lèi)管理問(wèn)題存在偏差。推薦閱讀：專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文
(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒(méi)有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來(lái)越嚴(yán)重：把國(guó)外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。
(3)我國(guó)改革開(kāi)放后在引進(jìn)西方工商管理教育過(guò)程中，我們一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，但是中國(guó)特色的呼聲好像有越來(lái)越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開(kāi)出或降低要求開(kāi)設(shè)。
二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析
工商管理本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，始終是圍繞著課程而展開(kāi)。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
1、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建課程體系
分析學(xué)生的未來(lái)工作崗位和崗位角色，開(kāi)展廣泛調(diào)研，科學(xué)合理的制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。跟據(jù)大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以往的畢業(yè)生就業(yè)分布情況，對(duì)大連、沈陽(yáng)、鞍山等省內(nèi)城市的IT企業(yè)和市場(chǎng)需求深入調(diào)研。了解企業(yè)的崗位需求情況及企業(yè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位和崗位能力的要求，中職本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置即要參照普通本科院校的教學(xué)內(nèi)容與教材選取，也要根據(jù)學(xué)院特色和相應(yīng)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，設(shè)置課程系統(tǒng)、并選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，努力貫徹教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。提高畢業(yè)生的就業(yè)率，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)，懂技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。
2、依據(jù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位素質(zhì)和技能要求，確定專(zhuān)業(yè)核心課程
中職學(xué)校本教育是以實(shí)踐應(yīng)用能力為本的教育模式，要以實(shí)踐應(yīng)用化為原則，這也符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。但實(shí)際上是學(xué)生畢業(yè)后，絕大部分同學(xué)都不能勝任本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作，甚至連組裝電腦、安裝系統(tǒng)都不會(huì)，office辦公自化也是一知半解。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)崗位職業(yè)的實(shí)際，有選擇的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。即要掌握足夠的理論知識(shí)，又要緊密聯(lián)系實(shí)際，加大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。接近未來(lái)的工作環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又積累了工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人機(jī)制的緊密銜接。中職本科學(xué)生理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力就要強(qiáng)，才能在就業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力。理論性較強(qiáng)的課程適當(dāng)減少或削減學(xué)時(shí)，而動(dòng)手操作的課程要盡可能的多開(kāi)，強(qiáng)化C＋＋、Java等課程，增開(kāi)ASP、Oracle、Apache、C#、等課程。也可以分方向教學(xué)，加開(kāi)英語(yǔ)班、日語(yǔ)班等。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多在軟件公司，接觸外文的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，應(yīng)該提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。
3、以賽促教，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才
學(xué)不在多而在于精，學(xué)院即要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又要重視某一方面專(zhuān)項(xiàng)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的編程語(yǔ)言可能有多種，但對(duì)于他來(lái)說(shuō)只要精通一種就足以在工作中游刃有余，當(dāng)然是多多益善。鼓勵(lì)支持學(xué)生多參于工程設(shè)計(jì)及各種技術(shù)大賽。比如動(dòng)漫制作、手機(jī)編程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽。競(jìng)賽的形式很多，即可以是個(gè)人賽，也可以是小組賽，近年來(lái)，通過(guò)技能大賽，更多的學(xué)生意識(shí)到“勤奮出成績(jī)，技能走天下“，學(xué)習(xí)技能熱情高漲，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中即提升了個(gè)人能力也獲得了相應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證證書(shū)，為日后的就業(yè)也增添了一份法碼。
4、加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，實(shí)施校內(nèi)校外聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)中做和做中學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校外實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要功能就是檢驗(yàn)教學(xué)成果，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為教學(xué)改革提供重要依據(jù)。中職本科是四年制，而且大部分在中職學(xué)校的時(shí)候有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，大一大二的時(shí)候是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。大三或大四則是應(yīng)偏重校外的頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)自己的能力和素質(zhì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并且有充分的時(shí)間去完善和提升自己。實(shí)習(xí)的過(guò)程，就是一次了解自己的過(guò)程，也是人格完善的過(guò)程。了解自己的思想，自己的學(xué)習(xí)，自己的人際交往的能力，從開(kāi)始的浮燥到心態(tài)的穩(wěn)定，學(xué)會(huì)服從，學(xué)會(huì)收斂，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。
二、提高教師能力素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法
教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的主體，教師能力和素質(zhì)的提高直接影響到人才培養(yǎng)的效果。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，中職學(xué)校本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不足，如果按照常規(guī)的四年制本科教學(xué)方式學(xué)生及易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用項(xiàng)目教學(xué)法。要求教師即要有雄厚的文化知識(shí)，又要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要講究教學(xué)方法，不但能做學(xué)生的老師、還要做學(xué)生的朋友、師傅。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生本教學(xué) 理念與實(shí)踐
隨著新課程改革的深入，教育開(kāi)始注重以學(xué)生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生有能夠更加主動(dòng)、積極地發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。初中語(yǔ)文“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價(jià)值，在尊重學(xué)生個(gè)性、自由成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學(xué)生自身完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應(yīng)注重以學(xué)生為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動(dòng)起來(lái)，并不斷地去吸納知識(shí)、解開(kāi)問(wèn)題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。
一、“生本教學(xué)”的核心理念
（一）一切為了學(xué)生
為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價(jià)值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語(yǔ)文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書(shū)呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長(zhǎng)、道德價(jià)值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個(gè)體。這樣，語(yǔ)文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機(jī)械聽(tīng)課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽(tīng)不悟的怪圈，教師也就不會(huì)想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會(huì)陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識(shí)體系。
在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生收獲知識(shí)、培養(yǎng)情感、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來(lái)平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語(yǔ)霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。
（二）充分尊重學(xué)生
美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識(shí)。也就是說(shuō)，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語(yǔ)文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，在獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨(dú)到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點(diǎn)。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動(dòng)。
（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實(shí)不然，初中生活潑好動(dòng)、個(gè)性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強(qiáng)，所以他們還不能夠單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來(lái)就有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)體系，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。“生本”教學(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來(lái)，使語(yǔ)文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、初中語(yǔ)文“生本教學(xué)”的課堂實(shí)踐策略
（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式
在初中語(yǔ)文課堂上，“生本”教學(xué)的實(shí)施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能體現(xiàn)多維性和擴(kuò)展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。
如在對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：“我覺(jué)得朱自清對(duì)自己家庭背景的表述文字可以省略不寫(xiě)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒(méi)有必要的聯(lián)系，不知你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？”這樣的問(wèn)題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)展現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，通過(guò)各抒己見(jiàn)、暢所欲言的形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的理解便會(huì)加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問(wèn)題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會(huì)贊同老師的觀點(diǎn)，有一些學(xué)生會(huì)提出一些相反的見(jiàn)解。
經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這種不盲從于教師的見(jiàn)解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出自己的見(jiàn)解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。
（二）打造互動(dòng)交流教學(xué)平臺(tái)
初中語(yǔ)文課堂需要打造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力所在。語(yǔ)文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。
針對(duì)初中生好動(dòng)活潑、喜愛(ài)展示自己的特點(diǎn)，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語(yǔ)境、人物和故事開(kāi)展交流與溝通，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會(huì)課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺(tái)上進(jìn)行表演，學(xué)生便會(huì)在彩排、演出的過(guò)程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍以及時(shí)代環(huán)境。
這種教學(xué)方式更加生動(dòng)活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語(yǔ)文“生本”課堂的形成。
（三）適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個(gè)體智慧和集體智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂(lè)，有利于每一個(gè)學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個(gè)人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測(cè)等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對(duì)話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第四單元（動(dòng)物世界）這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競(jìng)賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動(dòng)小組，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、動(dòng)物知識(shí)、情感態(tài)度和審美價(jià)值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動(dòng)物種類(lèi)特點(diǎn)進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴(kuò)展合作內(nèi)容，成績(jī)優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂(lè)”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開(kāi)學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語(yǔ)文課堂的“生本”模式。
（四）建立賞識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在“生本”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)異常重要。也就是說(shuō)，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對(duì)學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，在很大程度上會(huì)成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會(huì)左右學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強(qiáng)，更渴望教師對(duì)自己贊賞的評(píng)價(jià)，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會(huì)帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗(yàn)，而賞識(shí)正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語(yǔ)文“生本”課堂的形成。
在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識(shí)的態(tài)度。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時(shí)我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵(lì)性的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，最后他站起來(lái)對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。
對(duì)此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語(yǔ)，并且用和藹的目光、點(diǎn)頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗(yàn)，并爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和智慧點(diǎn)，認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能，通過(guò)正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。
總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開(kāi)拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教師；基本素養(yǎng)
2013年10月22日，北京市教育考試院公布中高考改革方案。自2016年起，語(yǔ)文中考分值由120增至150，高考語(yǔ)文分值由150增至180。作為我國(guó)的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，將受到更進(jìn)一步的重視。在新課程改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平有了更深層次的要求，隨之而來(lái)的，是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的更高要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、多層次的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生獲得知識(shí)，還要注重獲得的過(guò)程和方法，使學(xué)生形成正面的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。作為一名課程改革背景下的語(yǔ)文老師，肩上的責(zé)任無(wú)疑更加重大，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求也更高。
一、要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功
扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，是對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。要給學(xué)生一滴水，老師自身必須要有一缸水。隨著學(xué)生受教育程度的深入，教師必須豐富自身學(xué)養(yǎng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基本功。著名特級(jí)教師于漪曾提出，教師必須“胸中有書(shū)，目中有人”。“胸中有書(shū)”化自成語(yǔ)“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在畫(huà)竹的過(guò)程中才能駕輕就熟。只有“胸中有書(shū)”，才能在教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)課堂內(nèi)容。“胸中有書(shū)”是教師素養(yǎng)的基本要求。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，必須要博學(xué)多聞、學(xué)養(yǎng)豐富，有能對(duì)課文進(jìn)行解讀再創(chuàng)造的真才實(shí)學(xué)，同時(shí)能對(duì)這種真才實(shí)學(xué)加以運(yùn)用才能叫做“胸中有書(shū)”。
博學(xué)多聞，學(xué)養(yǎng)豐富。語(yǔ)文作為傳承中國(guó)文化的重要學(xué)科，有很強(qiáng)的綜合性。中學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了多種文體，如文言文、詩(shī)歌、議論文、散文、說(shuō)明文、新聞等。這些文體對(duì)歷史故事、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、地理知識(shí)、新聞傳媒等均有涉獵。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)多種知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，是復(fù)雜的。語(yǔ)文的綜合性，要求語(yǔ)文教育者不僅要有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具備廣博的文化基礎(chǔ)，包括呈現(xiàn)在教材中的歷史、科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含在教育教學(xué)中的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。在新課程改革的背景下，要想做一名好的語(yǔ)文老師，博學(xué)多聞、學(xué)養(yǎng)豐富是最基本的要求。教師的知識(shí)面越寬，學(xué)養(yǎng)越豐富，教學(xué)內(nèi)容才能更充實(shí)，教師才能厚積薄發(fā)，游刃有余的駕馭課堂。
對(duì)文本的解讀與再創(chuàng)造能力。對(duì)文本的解讀與再創(chuàng)造能力，是中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有的基本能力之一。語(yǔ)文教育以文本為依托，有文本必有文本解讀。教師的文本解讀與再創(chuàng)造能力，關(guān)乎平常教學(xué)。只有具備對(duì)課本進(jìn)行解讀與再創(chuàng)造的能力，才能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行知識(shí)的重新架構(gòu)，將課本進(jìn)行知識(shí)的自我重組，最終并入教育者的知識(shí)體系。這樣，在講課的過(guò)程中，教育者才能明確課程內(nèi)容，既不偏離教學(xué)目標(biāo)，又有教育者的個(gè)性解讀與自我特色。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師常常采取一定的套路。如通過(guò)什么方法描寫(xiě)了什么景物，歌頌了什么精神，表達(dá)了什么感情……，這是一種極端不正確的做法，教育者根本沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行解讀與再創(chuàng)造，而是一刀切、模式化。根本不可能實(shí)現(xiàn)“真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，享受語(yǔ)文激勵(lì)心智發(fā)育的喜悅，同時(shí)又能夠?yàn)樗麄円簧陌l(fā)展打好底子。”①的目標(biāo)。
不同的人對(duì)文本的解讀往往會(huì)有出入，文本的解讀是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。“在教育的過(guò)程中，教育者可選擇一定的角度，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維雙管齊下。”②可見(jiàn)，教師可通過(guò)對(duì)文本的解讀與再創(chuàng)造，從不同的角度以不同的方式讓經(jīng)典在課堂中重現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的探討，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。
中學(xué)語(yǔ)文教師要想練好基本功，做到“胸中有書(shū)”，絕非易事，這不僅要求教師要博學(xué)多聞，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)廣泛涉獵，而且還要有文本解讀與再創(chuàng)造的能力，可以從適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄瑢?duì)文本進(jìn)行自我架構(gòu)。這既是對(duì)教育者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，也是對(duì)教育者教育教學(xué)能力的要求。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育
愛(ài)的教育，是特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的觀點(diǎn)，從教師的角度說(shuō)來(lái)，就是要關(guān)注學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，才能從根本上了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并加以解決，拉近老師和學(xué)生的距離。關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能讓老師在和學(xué)生交流的過(guò)程中得到學(xué)生的真正認(rèn)可，從而創(chuàng)造良好的尊師愛(ài)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。
對(duì)于愛(ài)學(xué)生，許多教育工作者都有深刻的體會(huì)和看法。于漪老師認(rèn)為，作為教育者，不僅要胸中有書(shū)，還要目中有人。目中有人，即發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)與尊重。于漪老師將教師比作導(dǎo)演，學(xué)生比作演員，一部影視劇最終效果如何看的還是演員。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育者在教學(xué)的過(guò)程中必須注重學(xué)生的主體地位，從根本上理解尊重學(xué)生，將學(xué)生放在眼里、心里，才能引起學(xué)生情感上的共鳴。于漪老師曾這樣總結(jié)：不要成為教書(shū)匠，要成為教育家，成為教育專(zhuān)家。③
熱愛(ài)學(xué)生，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。學(xué)生是有情感體驗(yàn)的綜合個(gè)體，尊重他們，熱愛(ài)他們，是從情感上對(duì)他們進(jìn)行感化和造就。當(dāng)教育者懷著對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在情感上必定更加容易產(chǎn)生共鳴，也就更加容易創(chuàng)造教育的奇跡。
對(duì)學(xué)生從根本上進(jìn)行尊重是“目中有人”的一個(gè)重要組成部分，教師要想贏得學(xué)生的尊重，首先就得尊重學(xué)生。《教育學(xué)》明確指出：“尊重學(xué)生”“要尊重每一個(gè)學(xué)生”。④作為一名新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)身體力行，從小事做起，把尊重學(xué)生落到實(shí)處，用心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，并養(yǎng)成自覺(jué)尊重他人的良好習(xí)慣。“教書(shū)要符合育人的偉大目標(biāo)，老師要站在育人的時(shí)代制高點(diǎn)上，時(shí)刻想著培養(yǎng)的是明日的建設(shè)者，是21世紀(jì)的人。”⑤可見(jiàn)，教育者首要的目標(biāo)是育人，是把學(xué)生培養(yǎng)為尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
三、對(duì)語(yǔ)文教育懷有真正的熱情
愛(ài)一行干一行是在眾多行為個(gè)體擇業(yè)時(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)也是對(duì)從業(yè)者的一種內(nèi)在感情認(rèn)可的要求。具體到教師這一職業(yè)，是要教育者滿懷對(duì)教育事業(yè)的激情，進(jìn)行內(nèi)在的生命教學(xué)，孜孜不倦，誨人不倦。許多教育者，幾十年如一日，始終充滿激情的堅(jiān)守教師崗位，用心追求教育的真諦，力圖優(yōu)化課堂教學(xué)，使教育制度更加完善。究其原因，是因?yàn)檫@些真正的教育者心中懷有對(duì)教育事業(yè)的真正熱愛(ài)。因此，從根本上對(duì)教育事業(yè)懷有責(zé)任心，使命感，“心中有情”，也是對(duì)教師素養(yǎng)的要求之一。
心中充滿對(duì)語(yǔ)文教育的熱情，才有前進(jìn)的動(dòng)力，才有成為優(yōu)秀語(yǔ)文教育者的可能。語(yǔ)文具有很強(qiáng)的綜合性，它要求語(yǔ)文教育者要有不斷鉆研的精神。心中充滿著對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)和傳承中國(guó)文化的偉大使命感，才能不斷充實(shí)自我，使自己博學(xué)多聞。心中對(duì)教育充滿激情，才能深入探究，對(duì)前人解讀了千百回的文本進(jìn)行重讀和自我創(chuàng)造，讓經(jīng)典在不一樣的解讀中重生。心中充滿對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)十分重要，它是教育者在整個(gè)教育事業(yè)中必須有的重要素養(yǎng)，有了對(duì)語(yǔ)文教育充滿激情的前提，才有了博學(xué)多聞，胸中有書(shū)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的后續(xù)。
作為新課程改革下的語(yǔ)文教師，必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入了解，從根本上關(guān)愛(ài)學(xué)生。同時(shí)還要發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)教育行業(yè)，充滿神圣的責(zé)任心和使命感。總結(jié)起來(lái)，即是要：“胸中有書(shū)，目中有人，心中有情”。教育者只有無(wú)限提升自己，將三者相結(jié)合，才有成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的可能。中學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，因而更應(yīng)加強(qiáng)自我素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓中華民族傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。
注解：
① 見(jiàn)《溫儒敏論語(yǔ)文教育》第11頁(yè)，北京大學(xué)出版社2012.8版
② ③⑤見(jiàn)《于漪文集第2卷》第52-53頁(yè)，山東教育出版社2001.8版
④ 見(jiàn)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中華人民共和國(guó)教育部2007
參考文獻(xiàn)：
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本文對(duì)材料類(lèi)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中出現(xiàn)的時(shí)間沖突、學(xué)生興趣不高、學(xué)術(shù)不端、過(guò)程難于管理、評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題進(jìn)行深層次探討，提出延伸畢業(yè)論文時(shí)間、建立師生雙向擬題與選題機(jī)制、引入系統(tǒng)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)等措施，以期解決上述矛盾。這不僅能保障畢業(yè)論文順利開(kāi)展，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提高，還可以完善實(shí)踐教育教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是普通高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知(教高廳[2004]14號(hào)文)》明確提出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))對(duì)大學(xué)生將四年所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的分析和解決，嘗試從事科學(xué)研究，探索新知領(lǐng)域，都有著不可替代的作用[1-3]。它對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位或者順利開(kāi)展科學(xué)研究都有直接影響。一所高校本科教學(xué)整體水平如何，畢業(yè)論文質(zhì)量也是一個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)因素[3]。
然而不能否認(rèn)的是，近年來(lái)，我國(guó)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出整體下滑趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文的存廢之爭(zhēng)[4，5]。在這種形勢(shì)下，筆者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析，并結(jié)合材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)探索相應(yīng)的對(duì)策與措施。
一、材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的問(wèn)題
(一)就業(yè)及考研與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在沖突，影響了畢業(yè)論文的順利開(kāi)展
進(jìn)入大四第一學(xué)期，學(xué)生們將主要精力集中在找工作或者復(fù)習(xí)考研上，這使得他們無(wú)暇顧及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的前期準(zhǔn)備工作。進(jìn)入最后一學(xué)期，未找到工作的學(xué)生繼續(xù)找工作，部分找到工作的學(xué)生被就業(yè)單位要求去實(shí)習(xí)，考研通過(guò)初試的學(xué)生要繼續(xù)準(zhǔn)備復(fù)試，未通過(guò)初試的學(xué)生轉(zhuǎn)而把精力放到找工作上，這就導(dǎo)致就業(yè)及考研與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))發(fā)生沖突，使得畢業(yè)論文的時(shí)間得不到充分保證[2-6]。
(二)畢業(yè)論文選題與學(xué)生就業(yè)、讀研方向脫鉤，學(xué)生興趣不高
材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性要求高，用人單位希望畢業(yè)生能盡快勝任擔(dān)負(fù)的工作。學(xué)生迫切希望畢業(yè)論文選題能與其將從事的工作相結(jié)合，以便能順利過(guò)渡到工作崗位。另外，考研的學(xué)生也希望自己的畢業(yè)論文選題能與其選擇的讀研方向相結(jié)合，為今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。但目前采用的選題方式都是單向方式，即由導(dǎo)師擬題，學(xué)生網(wǎng)上選題，學(xué)生在擬題上沒(méi)有參與權(quán)，這就使得畢業(yè)論文選題與學(xué)生就業(yè)、讀研方向脫鉤，影響了學(xué)生的積極性。
(三)部分畢業(yè)論文存在誠(chéng)信缺失，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象
近些年來(lái)，社會(huì)急功近利思想嚴(yán)重、誠(chéng)信意識(shí)淡薄，大學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在剽竊抄襲，數(shù)據(jù)造假，寫(xiě)作等方面。學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象不僅有違學(xué)術(shù)精神，還敗壞學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣，同時(shí)扼殺了學(xué)術(shù)的公信力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是一種很大的傷害[6]。
(四)師生交流不暢，畢業(yè)論文過(guò)程難于管理
隨著近年來(lái)學(xué)校提出建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教師自身的壓力不斷增大，不僅承擔(dān)繁重的課堂教學(xué)工作，還要開(kāi)展課題研究，完成一定量的科研任務(wù)，而指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量常在5～8人，一些教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)難免力不從心。另一方面，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的選題機(jī)制后，部分學(xué)生會(huì)去就業(yè)單位開(kāi)展畢業(yè)論文工作，大部分時(shí)間在校外，這也造成師生交流不暢。
(五)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系片面，客觀性不強(qiáng)
盡管筆者所在學(xué)校的畢業(yè)論文評(píng)定中存有優(yōu)、良、中、及格和不及格幾個(gè)等級(jí)，也有相應(yīng)的評(píng)定細(xì)則，但存在指標(biāo)體系不夠全面，重結(jié)果輕過(guò)程，操作性不強(qiáng)，在實(shí)際操作中容易被人扭曲，產(chǎn)生很多不合理的問(wèn)題。如論文及格率過(guò)高，不及格者幾乎為零;評(píng)定老師自由裁量的彈性度太大，出現(xiàn)了許多人情分等。這都影響了評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。
二、提高材料類(lèi)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的對(duì)策
(一)延伸畢業(yè)論文時(shí)間，緩解畢業(yè)論文與擇業(yè)及考研在時(shí)間上的沖突
近年來(lái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，鼓勵(lì)本科生參與教師的科研課題研究，開(kāi)展了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“學(xué)生課外科技立項(xiàng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，并制定了“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以以這些課題和科技活動(dòng)為依托，將本科生的畢業(yè)論文與之相結(jié)合，讓學(xué)生在大二或者大三就進(jìn)行與畢業(yè)論文相關(guān)的科學(xué)研究并完成一部分工作，從而解決大四因考研或擇業(yè)導(dǎo)致畢業(yè)論文安排時(shí)間不充裕的問(wèn)題。
(二)建立“師生協(xié)商擬題”的畢業(yè)論文選題機(jī)制，提高學(xué)生的自主性
改革僅由導(dǎo)師擬題的單一選題機(jī)制，實(shí)行“師生協(xié)商擬題”機(jī)制并行。筆者所在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及讀研方向與專(zhuān)業(yè)方向基本一致，學(xué)生在擬題階段可以根據(jù)自己的興趣或者就業(yè)、讀研的需要與本方向的指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)商，擬出雙方都滿意的論文題目，再由教師編寫(xiě)選題審批表提交學(xué)院，由學(xué)院組織的專(zhuān)家審定小組評(píng)審下達(dá)。這種方式，由于學(xué)生參與了擬題，有利于提高學(xué)生的積極性和探索熱情。
(三)引入論文重復(fù)率檢測(cè)系統(tǒng)，嚴(yán)格畢業(yè)論文質(zhì)量出口管理
為加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，長(zhǎng)沙理工大學(xué)自2013年起，對(duì)應(yīng)屆全部本科畢業(yè)論文采用“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”進(jìn)行檢測(cè)，具體要求為：(1)理工科R(文字重復(fù)率)≤30%，文科R≤40%，通過(guò)檢測(cè)，是否修改由指導(dǎo)教師或?qū)W生自定。(2)理工科30%60%，文科R>70%，疑似有嚴(yán)重抄襲行為，學(xué)院確定三人專(zhuān)家組進(jìn)行鑒定。如確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不存在嚴(yán)重抄襲行為，按B類(lèi)處理;如確認(rèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在嚴(yán)重抄襲行為，專(zhuān)家組寫(xiě)出鑒定意見(jiàn)，學(xué)院簽署意見(jiàn)后，報(bào)校教務(wù)處備案，同時(shí)取消答辯資格，成績(jī)計(jì)“不及格”，學(xué)生需在一年內(nèi)重修畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。
(四)借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺(tái)
以QQ群、微信群等為紐帶，以指導(dǎo)老師為單元，建立畢業(yè)論文師生溝通平臺(tái)，指導(dǎo)教師和學(xué)生不用面對(duì)面也能進(jìn)行順暢交流。師生溝通平臺(tái)涉及信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳，進(jìn)度匯報(bào)，疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評(píng)閱、語(yǔ)音或視頻在線群組討論與交流等。指導(dǎo)教師可以基于群記錄對(duì)學(xué)生論文進(jìn)度進(jìn)行考核。
(五)建立基于層次分析法的畢業(yè)論文模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)
畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系涉及選題質(zhì)量、文獻(xiàn)查閱與綜合能力、論文工作狀況、基礎(chǔ)知識(shí)水平、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維、論文寫(xiě)作水平等一系列指標(biāo)的考核。它實(shí)際上是一個(gè)全面而系統(tǒng)的考核體系，它的建立需要從系統(tǒng)工程的角度來(lái)進(jìn)行。荊寧寧[7]、曹柬[8]提出的基于層次分析法(AHP法)的畢業(yè)論文模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修正后可用于材料類(lèi)本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)。首先將畢業(yè)論文每個(gè)環(huán)節(jié)均納入評(píng)價(jià)，運(yùn)用設(shè)計(jì)畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，確定指標(biāo)權(quán)重。再利用模糊數(shù)學(xué)方法將教師的定性評(píng)價(jià)(優(yōu)秀，良好，中，合格)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)(百分制分?jǐn)?shù))，最后運(yùn)用模糊聚類(lèi)分析法，按照學(xué)校規(guī)定的比例，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分等列出。這一方法評(píng)價(jià)系統(tǒng)、全面、合理、有效、公正、簡(jiǎn)便。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者在長(zhǎng)沙理工大學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革課題研究和湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào)第150項(xiàng))時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)展畢業(yè)論文工作時(shí)，可以實(shí)實(shí)在在地從事科研活動(dòng)，將四年所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的分析和解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性不言而喻。延伸畢業(yè)論文時(shí)間、建立師生雙向擬題與選題機(jī)制、引入系統(tǒng)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新工作，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的作用和意義。
關(guān)鍵詞 本科 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 人文素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Talking about the Humanistic Quality Education in
Undergraduate Application Personnel Training
GUO Xia, SONG Dali
(Department of Literature and Law, Shandong University of Science and Technology, Taian, Shandong 271021)
Abstract Applied talents should reflect the harmony unity of knowledge, ability and quality. The education of undergraduate applied talents not only include the inculcation of professional theory, vocational skills training, but also including the cultivation of humanistic qualities. To this end, the path can choose to optimize the structure of courses, the creation of a "people-oriented" teaching model to create a campus humanities and cultural environment, improve the humanistic quality of teachers.
Key words undergraduate; application personnel; personnel training; humanistic quality education
0 引言
隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，圍繞高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究在實(shí)踐中也逐漸展開(kāi)。如對(duì)國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的歸納和介紹；對(duì)應(yīng)用型人才的涵義、特征、分類(lèi)、能力結(jié)構(gòu)的分析和闡釋?zhuān)粚?duì)“人才培養(yǎng)模式”概念的討論和厘定以及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論性探討等；由此產(chǎn)生了比較豐碩的研究成果，也推動(dòng)著高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際工作。但我們發(fā)現(xiàn)，如何在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，或者說(shuō)如何在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下全面彰顯“育人為本”這一現(xiàn)代教育理念，在以往眾多的研究中還鮮有涉及。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人培養(yǎng)規(guī)模，”并強(qiáng)調(diào)提出教育以“育人為本”的工作方針。據(jù)此，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以高等教育大眾化為時(shí)代背景，繼續(xù)深入進(jìn)行本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，圍繞本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力，論證人文素質(zhì)教育在本科應(yīng)用型人才成長(zhǎng)中的必要性，探索實(shí)施人文素質(zhì)教育的具體路徑，以不斷創(chuàng)新和完善本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，對(duì)于全面提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要且積極的意義。
1 本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力
1.1 本科應(yīng)用型人才的基本特征界定
一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才是指能夠熟練地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)人才類(lèi)型。應(yīng)用型人才一般又分為專(zhuān)科和本科兩個(gè)層次，兩個(gè)層次的人才特質(zhì)又各有不同。應(yīng)用型專(zhuān)科人才主要是指具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的專(zhuān)門(mén)人才，其基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作的能力；而本科應(yīng)用型人才在知識(shí)層面上更加注重應(yīng)用性知識(shí)的掌握，在能力層面上更加注重適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的發(fā)揮，同時(shí)又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神與能力。
應(yīng)用型人才與其他類(lèi)型人才相比也具有明顯的特點(diǎn)。如，應(yīng)用型人才與學(xué)理（研究）型人才的區(qū)別在于，應(yīng)用型人才更加突出應(yīng)用性，即依托一定的學(xué)科平臺(tái)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才與高職高專(zhuān)（實(shí)用）型人才也不相同，應(yīng)用型人才更加具備以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造能力。所以，本科應(yīng)用型人才更應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。
1.2 本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有的基本能力和素質(zhì)
知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有的學(xué)者將其稱為KAQ模式。“KAQ”分別為知識(shí)(owl edge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)的英文字頭的組合，三個(gè)要素形成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
（1）知識(shí)的“廣” 與“深”。在知識(shí)方面，本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具備一定的廣度和深度。所謂知識(shí)的廣度是指本科應(yīng)用型人才不僅要具備職業(yè)崗位所必需的理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的理論技能；不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)。所謂知識(shí)深度是指本科應(yīng)用型人才的知識(shí)體系可以支持其實(shí)現(xiàn)從知識(shí)“實(shí)用”且“夠用”，逐步向“可持續(xù)發(fā)展”的提升，支持其實(shí)現(xiàn)從滿足職業(yè)崗位技術(shù)操作性要求的知識(shí)層面逐步向形成完整、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系層面的轉(zhuǎn)變。
（2）能力的“專(zhuān)”與“博”。本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求以能力為中心。這里所要求的“能力”應(yīng)該既“專(zhuān)”且“博”。所謂“專(zhuān)”主要是指崗位能力，也就是指職業(yè)崗位的專(zhuān)門(mén)技能，進(jìn)一步是指具有應(yīng)用專(zhuān)門(mén)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力和科學(xué)研究的能力，這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我完善、勇于創(chuàng)新必備的能力；所謂“博”主要是指職業(yè)崗位群的能力，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)注重人與人之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的密切協(xié)作和緊密配合，應(yīng)用型人才作為操作群體中的管理者，或者是管理群體中的運(yùn)行者，應(yīng)該具有廣博的全局視野和合作協(xié)調(diào)能力，如組織、安排、實(shí)施工作任務(wù)的能力以及表達(dá)、交流、合作的人際關(guān)系處理能力等。
（3）素質(zhì)的“高”與“全”。本科應(yīng)用型人才素質(zhì)的“高”和“全”反映了該類(lèi)型人才應(yīng)具有的素質(zhì)的整體狀況，這種狀況體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩個(gè)層面上：其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)為本科應(yīng)用型人才的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力結(jié)構(gòu)合理，職業(yè)性技能素質(zhì)比較高；非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)為該類(lèi)型人才在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行生產(chǎn)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，所必然表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、責(zé)任心、道德感、進(jìn)取精神、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和身體條件等方面的素養(yǎng)既好又全面。其實(shí)，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也可以說(shuō)是人文素質(zhì)與純粹的、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能并無(wú)直接的關(guān)聯(lián)，但它確是職業(yè)人運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮能力、展現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)以完成崗位任務(wù)的具體保障，也是職業(yè)人在工作崗位彰顯人生意義的自我認(rèn)知條件。人文素質(zhì)的高低不僅直接影響本職工作完成的質(zhì)量和效果，也在很大程度上關(guān)乎本科應(yīng)用型人才的自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
所以，無(wú)論是從社會(huì)發(fā)展對(duì)本科應(yīng)用型人才期待的角度，還是從人的自我發(fā)展需要的層面，本科應(yīng)用型人才的教育都應(yīng)該避免“重專(zhuān)業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”的傾向，避免過(guò)分重視人的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，而忽視人的本真價(jià)值，這也恰恰是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才能否成功的關(guān)鍵性條件。
2 培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才必須重視人文素質(zhì)教育
我國(guó)著名的教育學(xué)家先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不慣之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類(lèi)也。”所以，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下應(yīng)該高度重視人文素質(zhì)教育。
2.1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
所謂人文素質(zhì)主要是指人們?cè)谧陨砘舅刭|(zhì)的形成過(guò)程中，將人文知識(shí)經(jīng)過(guò)教化等途徑內(nèi)化于身心所形成的精神品質(zhì)和價(jià)值觀念，是人之所以為人的核心規(guī)定；人文素質(zhì)教育即是教人之所以為人之道。而高等學(xué)校的人文素質(zhì)教育主要是指通過(guò)人文學(xué)科的教化和環(huán)境的熏陶，促使大學(xué)生通過(guò)自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和正確的價(jià)值取向的過(guò)程。由于人文素質(zhì)教育的意義是運(yùn)用人類(lèi)特有的智慧陶冶人、啟迪人和教育人，強(qiáng)調(diào)人的道德價(jià)值的塑造，注重人的精神品質(zhì)的養(yǎng)成，激發(fā)人的潛能，引導(dǎo)人們堅(jiān)毅地求真、從善、愛(ài)美，培養(yǎng)感悟人生目的和意義的能力，所以人文素質(zhì)教育在高等學(xué)校教育教學(xué)體系中與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育相比較具有更為廣泛、深刻、豐富的內(nèi)涵。大學(xué)生的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往以及人生觀、價(jià)值觀等方面的確立都離不開(kāi)人文素質(zhì)教育的有效進(jìn)行。由此，人文素質(zhì)教育作為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力、規(guī)范和方向的根基，也必然成為現(xiàn)代大學(xué)教育的積極選擇，在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才模式下更具有不可替代的重要意義。
2.2 對(duì)本科應(yīng)用型人才實(shí)施人文素質(zhì)教育的基本路徑
2.2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系
第一，完善人文素質(zhì)課程體系。開(kāi)設(shè)人文課程不能搞一刀切，文科要根據(jù)文科課程內(nèi)容和數(shù)量確定，以免人文課程的重復(fù)；理科的人文課程相對(duì)較少，但由于其本身專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)的繁重，因此人文課程的開(kāi)設(shè)必須少而精。各系部也可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色、資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，由系部負(fù)責(zé)，開(kāi)設(shè)大量的人文選修課程。
第二，堅(jiān)持人文課程設(shè)置的持續(xù)性和核心課程的精品化。所謂人文課程設(shè)置的持續(xù)性是指人文教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于大學(xué)生涯的始終。如，對(duì)于大一的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理、人際關(guān)系學(xué)、倫理學(xué)、演講與口才、音樂(lè)欣賞、文學(xué)鑒賞、青年學(xué)生健康指導(dǎo)等課程，以幫助大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)時(shí)代到大學(xué)時(shí)代的轉(zhuǎn)換；對(duì)于大二學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)一些如人生哲學(xué)、歷史人物評(píng)價(jià)、美學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、影視鑒賞、書(shū)法攝影等課程來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生思想的深刻化；對(duì)于大三、大四的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)文化、廣告學(xué)、人力資源等相關(guān)的課程，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新動(dòng)態(tài)，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。所謂核心課程精品化就是結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)與生活閱歷將人文素質(zhì)的課程3-5門(mén)，逐漸打造成核心課程。
第三，將人文素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)教育課堂。由于高校各門(mén)課程皆具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，所以應(yīng)該要求專(zhuān)業(yè)任課教師不僅教授專(zhuān)業(yè)理論技能，而且應(yīng)該盡力把人文素質(zhì)教育融入到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以本學(xué)科所發(fā)掘、展現(xiàn)的知識(shí)之美、事物發(fā)展的規(guī)律之美給學(xué)生以潛移默化的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)強(qiáng)化其人文素質(zhì)修養(yǎng)。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)“以人為本”的教學(xué)模式
第一，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊病，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。通過(guò)師與生互動(dòng)，生與生互動(dòng)，相互啟迪，相互交流，共同切磋，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，教師既要重視知識(shí)的傳授，更要注意對(duì)學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)；既要突出對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、個(gè)性等非智力因素的激發(fā)，在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的升華。
第二，發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵。教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師要善于充分利用教材，挖掘其內(nèi)在的人文內(nèi)涵。一是教師要以科學(xué)家的感人事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；二是教師要努力挖掘理科知識(shí)在形成和發(fā)展過(guò)程中的人文因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的人文教育；三是要重視培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。教師在傳授理工科知識(shí)的時(shí)候，要使學(xué)生懂得科學(xué)上的每一個(gè)進(jìn)步，除了需要人的天才智慧，更需要人的頑強(qiáng)毅力、奮斗精神與特殊的勇敢。通過(guò)科學(xué)知識(shí)的傳授與科學(xué)方法的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的良好作風(fēng)，以及實(shí)事求是、客觀公正、堅(jiān)持真理的優(yōu)良品德。
第三，利用現(xiàn)代化教育手段。要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和高等教育手段拓展人文教育領(lǐng)域，注重利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化教與學(xué)的雙向交流，并積極完善自學(xué)的方式，通過(guò)自學(xué)文字教材和收聽(tīng)、收看電視、錄音、錄像，以及運(yùn)用多媒體課件學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體進(jìn)行答疑和進(jìn)行輔導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)。
2.2.3 營(yíng)造校園人文文化環(huán)境
第一，增加圖書(shū)資料中人文經(jīng)典書(shū)籍的種類(lèi)和數(shù)量。書(shū)籍是人生的伴侶與導(dǎo)師，人文書(shū)籍更是具有積極的感召力和影響力，對(duì)于青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是這樣。通過(guò)增加圖書(shū)資料中的人文經(jīng)典書(shū)籍的數(shù)量和種類(lèi)，為大學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件，使大學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中感悟大師的魅力，提升人文素養(yǎng)。
第二，組織蓬勃多元、異彩紛呈的文體活動(dòng)。可按系列組織各類(lèi)文體活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、經(jīng)典詩(shī)文推薦活動(dòng)等等。從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的能力。在多種活動(dòng)的參與中，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，提高學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力。
第三，規(guī)范校園建筑布局，建設(shè)校園文化景點(diǎn)。文化名人塑像和體現(xiàn)科學(xué)人文精神雕塑建筑的樹(shù)立，能夠?qū)⒆匀恢琅c人文之美統(tǒng)一起來(lái)，營(yíng)造健康向上的人文環(huán)境，這樣既可以美化校園，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情操的教育。
2.2.4 提高教師人文素質(zhì)
教師的人文素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)不可或缺的重要支柱。學(xué)高為師，德高為范。學(xué)校應(yīng)該大力營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍和風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師不斷“充電”，積極鉆研業(yè)務(wù)，自覺(jué)提高其人文素質(zhì)，并努力把本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、學(xué)科技能借助于美好的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技巧得以展現(xiàn)，把人文素質(zhì)教育的理念貫徹于各門(mén)課程教學(xué)中；學(xué)校應(yīng)該持續(xù)的開(kāi)展“師德”教育，因?yàn)閹煹率墙處熥钪匾乃刭|(zhì)，通過(guò)提高教育者的素質(zhì)，使教師有能力幫助和引導(dǎo)青年大學(xué)生不斷提高人文修養(yǎng)，塑造自身完美的人格，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值追求，成為素質(zhì)全面的本科應(yīng)用型人才。
基金項(xiàng)目：本文為山東科技大學(xué)泰安校區(qū)創(chuàng)新工作資助基金項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教育功能研究”（編號(hào)：cxj1144）的階段性研究成果
參考文獻(xiàn)
[1] 張士獻(xiàn),李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇,2010(10).
關(guān)鍵詞 計(jì)算構(gòu)建哲學(xué)
1 引言
計(jì)算學(xué)科的飛速發(fā)展，改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和交流方式。計(jì)算意味著什么？計(jì)算學(xué)科意味著什么？這些都成為哲學(xué)工作者和從事計(jì)算機(jī)研究、開(kāi)發(fā)的人員必須面對(duì)的重大的元問(wèn)題。建構(gòu)計(jì)算學(xué)科根本問(wèn)題的理論框架，形成計(jì)算學(xué)科的元理論――計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題就成為當(dāng)務(wù)之急。“計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題”的提出是在計(jì)算機(jī)日益成為人們生活重要組成部分時(shí)，從哲學(xué)的層面對(duì)計(jì)算機(jī)文化現(xiàn)象與計(jì)算學(xué)科的重新定位和反思。
2 計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題提出的客觀依據(jù)
2.1 計(jì)算學(xué)科的發(fā)展要求從哲學(xué)高度對(duì)計(jì)算學(xué)科進(jìn)行理論闡釋
計(jì)算學(xué)科包括算法理論、分析、設(shè)計(jì)、效率、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)的研究。全部計(jì)算學(xué)科的基本問(wèn)題是，什么能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行，什么不能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行，它來(lái)源于對(duì)數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論、自動(dòng)計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代后期。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，計(jì)算學(xué)科業(yè)已形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系。主要體現(xiàn)在三大層面：
（1）計(jì)算學(xué)科的應(yīng)用層。它包括人工智能應(yīng)用與系統(tǒng)，信息、管理與決策系統(tǒng)，移動(dòng)計(jì)算、計(jì)算可視化、科學(xué)計(jì)算等計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)方向。
（2）計(jì)算學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層。它是為應(yīng)用層提供技術(shù)和環(huán)境的一個(gè)層面，包括軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、程序設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。
（3）計(jì)算學(xué)科的基礎(chǔ)層。它包括計(jì)算的數(shù)學(xué)理論、高等邏輯等內(nèi)容。
還有支撐這三個(gè)層面的理工科基礎(chǔ)科目，包括物理學(xué)（主要是電子技術(shù)科學(xué)）和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（含離散數(shù)學(xué)）等。
從計(jì)算學(xué)科這一龐大知識(shí)體系中不難發(fā)現(xiàn)，它欠缺計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題支撐。計(jì)算學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展需要從哲學(xué)層面對(duì)計(jì)算學(xué)科中的根本問(wèn)題、重大問(wèn)題進(jìn)行理論闡述、分析和評(píng)價(jià)。因而提出計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題就成為計(jì)算學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2.2 計(jì)算教育的現(xiàn)狀催化計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題
ACM和IEEE/CS是美國(guó)在計(jì)算教育研究領(lǐng)域最有影響的組織。在1989年ACM提交的《Computing as a Discipline》報(bào)告中，它不僅第一次規(guī)定了計(jì)算學(xué)科的定義，回答了計(jì)算學(xué)科中長(zhǎng)期以來(lái)一直爭(zhēng)論的一些問(wèn)題，更重要的在于它為計(jì)算教育創(chuàng)建了一個(gè)“新的思想方法”（a new way of thinking），這種“新的思想方法”是對(duì)計(jì)算教育科學(xué)幾十年來(lái)的概括和總結(jié)，也是美國(guó)ACM和IEEE/CS聯(lián)合發(fā)表的《Computing Curricula 1991》報(bào)告（簡(jiǎn)稱CC91）以及《Computing Curricula 2001》報(bào)告（簡(jiǎn)稱CC2001）的基本指導(dǎo)思想，其實(shí)這種“新的思想方法”的實(shí)質(zhì)就是計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容。
在國(guó)內(nèi)是結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，以ACM和IEEE/CS的報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行分析研究的。中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)組織了“Computing as a Discipline”以及“CC91”的系列研討活動(dòng)，對(duì)CC2001進(jìn)行跟蹤研究，并分別推出中國(guó)“計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃1993”和《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》，提出和完善了具有哲學(xué)性質(zhì)的核心概念的思想。
然而，所有這一切關(guān)于計(jì)算學(xué)科的研究還停留在計(jì)算學(xué)科方法論層面，沒(méi)有進(jìn)一步站在哲學(xué)的高度，從新的視角，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和哲學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3 構(gòu)建計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義
3.1 計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于計(jì)算學(xué)科的發(fā)展
（1）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于確立正確的思想原則，把握正確的研究方向
計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題及其方法論是在科學(xué)哲學(xué)和一般科學(xué)技術(shù)方法論的指導(dǎo)下建立的，它直接面對(duì)和服務(wù)于計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使人們對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)邏輯化、程序化、理性化和具體化，它有助于我們?cè)谟?jì)算學(xué)科的研究中確立正確的思想原則，把握正確的研究方向。
（2）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于計(jì)算學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)
學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是一個(gè)永恒的話題。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于解決這個(gè)問(wèn)題。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題從學(xué)科的核心概念、學(xué)科的形態(tài)、學(xué)科的根本問(wèn)題、學(xué)科的方法等方面出發(fā)，深刻地揭示了計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)，提升對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而有助于計(jì)算學(xué)科的建設(shè)。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)計(jì)算專(zhuān)業(yè)人才也有重要作用。它可以提高抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)，掌握正確的思維方法，加速其成才。
3.2 計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題提供一種獨(dú)特的研究領(lǐng)域和創(chuàng)新方法
（1）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題代表一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域
計(jì)算方法、概念、工具和技術(shù)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，而且在許多哲學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，這才是它的迷人之所在。再就是以模型為基礎(chǔ)的科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)的計(jì)算方法論等以闡釋科學(xué)知識(shí)的方法論為目的的領(lǐng)域；最后還有成為當(dāng)今社會(huì)的“顯學(xué)”的計(jì)算倫理學(xué)、人工倫理學(xué)等哲學(xué)問(wèn)題。
（2）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題能為哲學(xué)話題提供一種創(chuàng)新的方法
計(jì)算正在改變著哲學(xué)家理解那些哲學(xué)基礎(chǔ)和概念的方式，計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題也為哲學(xué)提供了令人難以置信的豐富觀念，為哲學(xué)探究準(zhǔn)備新穎的主題、方法和模式提供新的哲學(xué)范式，為傳統(tǒng)的哲學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
4 構(gòu)建計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的基本框架
4.1 計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的定義
計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題，是個(gè)很古老的話題，但在思想史上，成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域卻是非常晚的事。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題是從哲學(xué)高度對(duì)計(jì)算學(xué)科的重要問(wèn)題、根本問(wèn)題進(jìn)行理論分析、闡釋和評(píng)價(jià)的。它像數(shù)學(xué)哲學(xué)一樣，是一種元理論方法。它具有哲學(xué)方法論的批判功能。因而計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題可以定義為批判性研究的哲學(xué)領(lǐng)域，它涉及到計(jì)算的概念、本質(zhì)和基本原理以及對(duì)計(jì)算學(xué)科方法論的提煉和應(yīng)用，目的是為計(jì)算學(xué)科的概念基礎(chǔ)提供系統(tǒng)論證，從而建立新的理論框架。
4.2 計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的基本框架
它包括四個(gè)層次和七大方面。
（1）四個(gè)層次
①尋求統(tǒng)一計(jì)算理論，是計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題研究綱領(lǐng)的“硬核”。其基本問(wèn)題就是對(duì)計(jì)算本質(zhì)進(jìn)行反思；同時(shí)對(duì)計(jì)算學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行分析、解釋和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算學(xué)科發(fā)展的未來(lái)走向。
②創(chuàng)新。其主要目的是為各種計(jì)算理論提供哲學(xué)方法。創(chuàng)新是計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)最具特色的，也是使計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題得以在哲學(xué)殿堂確立地位的關(guān)鍵所在。
③體系。利用計(jì)算的概念、方法、工具和技術(shù)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)和新的問(wèn)題進(jìn)行建模、闡釋和提供解決方案，為上述創(chuàng)新目標(biāo)的各個(gè)分支提煉理論分析框架。
④方法論。這一目標(biāo)屬于傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)，它以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科中的概念、方法和理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為其提供元理論分析框架。
（2）七大方面
計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題除四大層次外，還應(yīng)包括以下七大方面。
①計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)探討。包括：計(jì)算是不是一門(mén)學(xué)科？學(xué)科的本質(zhì)是什么，學(xué)科的根本問(wèn)題是什么？核心是什么？等等。
②計(jì)算學(xué)科的思維方式。使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程基本上是模擬人類(lèi)大腦解題的過(guò)程，因此有必要分析人類(lèi)是如何解決問(wèn)題的，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中人類(lèi)是如何進(jìn)行思維活動(dòng)的。
③計(jì)算學(xué)科的基本問(wèn)題、重大問(wèn)題和未來(lái)走向。基本問(wèn)題是反映計(jì)算學(xué)科本質(zhì)的，能對(duì)計(jì)算學(xué)科各分支領(lǐng)域中的核心問(wèn)題所具有的共性進(jìn)行高度概括。重大問(wèn)題是計(jì)算學(xué)科中的重要的理論模型的瓶頸問(wèn)題及其未來(lái)走向。
④計(jì)算學(xué)科的創(chuàng)新及其素質(zhì)要求。計(jì)算學(xué)科的創(chuàng)新，就是要圍繞計(jì)算學(xué)科的基本問(wèn)題、重大問(wèn)題、走向問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及阻障問(wèn)題進(jìn)行理性分析、深入探討和哲學(xué)評(píng)價(jià)，以期推動(dòng)計(jì)算學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。由此就提出對(duì)從事計(jì)算職業(yè)人員的素質(zhì)要求的研究。
⑤計(jì)算學(xué)科的方法論分析。計(jì)算學(xué)科方法論是關(guān)于計(jì)算領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的一般方法的含義、性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展的系統(tǒng)研究。
⑥計(jì)算學(xué)科的價(jià)值原則、倫理原則。價(jià)值原則和倫理原則是指對(duì)從事計(jì)算職業(yè)的人員的價(jià)值觀要求以及道德規(guī)范的研究。
⑦計(jì)算學(xué)科重大成果的哲學(xué)分析。如人工智能的哲學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間的哲學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)言與知識(shí)、信息與內(nèi)容、形式語(yǔ)言和超文本理論的哲學(xué)問(wèn)題等。
5 小結(jié)
計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)是計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)探討，如尋求統(tǒng)一的計(jì)算理論，對(duì)計(jì)算本質(zhì)的理論反思等。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題的難點(diǎn)是創(chuàng)新，是利用計(jì)算的概念、方法、工具和技術(shù)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)和新的問(wèn)題進(jìn)行建模、闡釋和提供解決方案，為上述創(chuàng)新目標(biāo)的各個(gè)分支提煉理論分析框架以及計(jì)算學(xué)科發(fā)展中的重大問(wèn)題的哲學(xué)分析等。（本文獲“2005年全國(guó)青年教師計(jì)算機(jī)教育優(yōu)秀論文評(píng)比”三等獎(jiǎng)）
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關(guān)鍵詞：研究史；《德意志意識(shí)形態(tài)》；中國(guó)化
中圖分類(lèi)號(hào)：A811；K091 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0001-05
基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目（09AZZ001）；國(guó)家社科基金項(xiàng)目（09BKS040）
作者簡(jiǎn)介：鄧伯軍(1967-)，男，河北高陽(yáng)人，法學(xué)博士，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院副教授。
史又稱為歷史，其在英語(yǔ)中是History，在法語(yǔ)中是Histoire，都源自于希臘文historia，最早見(jiàn)于古希臘歷史學(xué)家希羅多德的《歷史》一書(shū)中，是“對(duì)過(guò)去真實(shí)的事情的記錄”的意思。在漢語(yǔ)世界，許慎《說(shuō)文解字》解釋為：“記事者也，從又持中，中正也，凡史之屬皆從史。”[1]（P65）也就是說(shuō)，從廣義上講，史是泛指一切事物的發(fā)展過(guò)程，包括自然史和社會(huì)史。從狹義上講，史通常是指人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它構(gòu)成史學(xué)的研究對(duì)象。史學(xué)又稱為歷史學(xué)，“史學(xué)是研究人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的學(xué)問(wèn)。”[2](P1)史學(xué)之所以是史學(xué)，是其并不拘泥于歷史，而是在歷史和邏輯相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和特征。而史學(xué)史則是在史學(xué)研究的基礎(chǔ)上闡述史學(xué)本身發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的歷史學(xué)科。史學(xué)史一般包括史料整理、歷史編纂、史學(xué)思想、史學(xué)方法等內(nèi)容。作為史學(xué)編年體體例，研究史是對(duì)歷史過(guò)程中研究的研究。研究史既涉及到史學(xué)研究，也涉及到史學(xué)史研究，從總體上講，研究史屬于史學(xué)的范疇。就“《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究史”（后文簡(jiǎn)稱為“《形態(tài)》研究史”）而言，是對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)的翻譯、注釋、介紹、闡釋、創(chuàng)新的研究；是對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做出哲學(xué)層面的反思；是對(duì)中國(guó)化實(shí)踐中的新任務(wù)、新目標(biāo)和新問(wèn)題的前瞻。“《形態(tài)》研究史”試圖揭示《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究的文獻(xiàn)把握規(guī)律、理論運(yùn)思規(guī)律和實(shí)踐詮釋規(guī)律。從根本上講，是要服務(wù)于中國(guó)化的歷史進(jìn)程。
一、研究史的性質(zhì)和特征
歷史只是對(duì)過(guò)去的史實(shí)記錄，而史學(xué)要研究人們?cè)鯓友芯繗v史。就學(xué)科性質(zhì)而言，研究史屬于史學(xué)的范疇，可以上升為歷史哲學(xué)，從歷史哲學(xué)的高度為人們總結(jié)、反思和前瞻歷史提供借鑒。因此，研究史不僅有對(duì)歷史事實(shí)陳述的總結(jié)性反思，還要有兼指得失、征信求實(shí)的史學(xué)批評(píng)，對(duì)歷來(lái)的研究遺產(chǎn)、研究事件作深入細(xì)致的清理和研究，更重要的是通過(guò)梳理研究發(fā)展的過(guò)程和脈絡(luò)，總結(jié)研究發(fā)展規(guī)律，為研究的發(fā)展、完善和創(chuàng)新提出新的任務(wù)和目標(biāo)。
從學(xué)科性質(zhì)而言，理論是一級(jí)學(xué)科，發(fā)展史是二級(jí)學(xué)科，馬克思經(jīng)典文本研究史是三級(jí)學(xué)科。“《形態(tài)》研究史”無(wú)疑是馬克思經(jīng)典文本研究史的重要組成部分。“《形態(tài)》研究史”研究，要深入闡明其研究的各種論著的版本來(lái)歷、體例歸屬和解讀模式；要深入闡明其研究的各種論著學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、歷史淵源和社會(huì)影響；要深入闡明其研究的各種論著研究的方法論基礎(chǔ)；還要在論從史出的原則基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)階段對(duì)其研究頗有建樹(shù)的代表人物、理論觀點(diǎn)、重要著作、學(xué)術(shù)思潮和流派，予以恰如其分的史學(xué)評(píng)價(jià)，既張其功，又指其過(guò)，既明其勢(shì)，又點(diǎn)其憾。也即“《形態(tài)》研究史”研究，既要研究其翻譯、介紹和傳播的外在性歷史過(guò)程，又要注意其闡釋、創(chuàng)新和應(yīng)用的內(nèi)在性過(guò)程，尤其是要高度關(guān)注其研究規(guī)律的揚(yáng)闡發(fā)。
與研究史學(xué)科性質(zhì)相聯(lián)，研究史學(xué)科具有歷史性和現(xiàn)實(shí)性、學(xué)術(shù)性和政治性、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的特征。歷史性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的特征，要求研究史學(xué)科潛心發(fā)掘史實(shí)，克服浮躁風(fēng)氣，杜絕功利主義，彰明史學(xué)研究的最新成果；要求研究史學(xué)科以史義補(bǔ)考據(jù)之不足，從而杜絕一切史演之學(xué)；要求研究史學(xué)科通過(guò)對(duì)歷史的清理，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)術(shù)性和政治性相統(tǒng)一的特征，要求研究史學(xué)科的研究，揚(yáng)棄史料整理學(xué)的觀念與方法，從其必備的學(xué)術(shù)良心出發(fā)，以不卑、不亢、不猥、不褻的學(xué)術(shù)勇氣，以史才、史學(xué)、史識(shí)、史德為路徑，對(duì)研究做出恰如其分的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的特征，要求研究史學(xué)科從前人歷史研究的資料中，從史學(xué)理論、史學(xué)方法和歷史哲學(xué)高度提煉出研究發(fā)展的一般規(guī)律；要求研究史學(xué)科將研究置放于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等廣闊的視野加以透視，獲得具有實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)效益的史學(xué)研究成果。
就“《形態(tài)》研究史”研究而言，其研究具有歷史性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的特征。在此研究中，要以歷史唯物主義為指導(dǎo)，既要實(shí)事求是地研究其翻譯、注釋、介紹、闡釋、創(chuàng)新、應(yīng)用的歷史過(guò)程，又要看到《德意志意識(shí)形態(tài)》研究強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，通過(guò)對(duì)其歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)、反思和前瞻，提出有益現(xiàn)實(shí)生活的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。“《形態(tài)》研究史”研究，還具有學(xué)術(shù)性和政治性相統(tǒng)一的特征。此研究的確屬于學(xué)術(shù)研究的范疇，但并不是脫離現(xiàn)實(shí)政治的文牘考證工作，其始終要在現(xiàn)實(shí)政治的框架下才能得以運(yùn)行，因?yàn)檫@是一部政治意識(shí)形態(tài)的經(jīng)典著作，其范圍的閾限、概念的詮釋、思想的解讀，無(wú)不觸及當(dāng)前政治的許多敏感話題，通篇飽蘸著鮮明的政治立場(chǎng)和強(qiáng)烈的政治責(zé)任感。因此，我們要胸懷一顆學(xué)人必備的學(xué)術(shù)良心，從歷史事實(shí)與發(fā)展過(guò)程出發(fā)，才有可能將對(duì)思想的認(rèn)識(shí)，從簡(jiǎn)單的政治辯護(hù)進(jìn)入科學(xué)的學(xué)術(shù)研究層面。“《形態(tài)》研究史”研究，還具有理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的特征。此研究的理論性，是指面對(duì)中國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)的性質(zhì)、狀況、階段、結(jié)構(gòu)關(guān)系、內(nèi)在矛盾、外部環(huán)境、根本任務(wù)、發(fā)展動(dòng)力和規(guī)律等一系列彼此相關(guān)的問(wèn)題所構(gòu)成的問(wèn)題體系，并在歷史哲學(xué)的高度做出回答，以期推進(jìn)理論的中國(guó)化發(fā)展。此研究的實(shí)踐性是指，面對(duì)中國(guó)革命與建設(shè)的系列問(wèn)題域，不是去死記硬背關(guān)于問(wèn)題的歷史結(jié)論，而是從中悟到對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有什么啟示；不是精確重建馬克思文本的原初話語(yǔ)，而是結(jié)合新的語(yǔ)境做出合乎現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐詮釋。
二、研究史的對(duì)象和方法
研究史的研究對(duì)象是對(duì)研究歷史的研究。研究史的研究對(duì)象主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)涵。其一，從歷史唯物主義的史學(xué)觀出發(fā)，對(duì)史料進(jìn)行耐心細(xì)致的清理考證，厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，澄清隱晦于史實(shí)之后的“史義”。其二，要“總結(jié)出從古到今的‘研究史’發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，研究史學(xué)研究的現(xiàn)狀、傾向以及發(fā)展方向。”[3]（P40）其三，以唯物主義的歷史觀為指導(dǎo)，在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)積極開(kāi)展兼指得失、恰如其分、健康積極的史學(xué)批評(píng)，對(duì)研究史中的隱惡虛美的浮華之風(fēng)予以糾偏，辨心術(shù)以議史德的高度自覺(jué)性和責(zé)任感書(shū)寫(xiě)歷史。其四，要研究其社會(huì)作用的歷史發(fā)展過(guò)程，主要看其研究成果是否對(duì)社會(huì)有影響，研究者是否重視研究觀點(diǎn)對(duì)社會(huì)的影響，以及歷史知識(shí)的傳播對(duì)社會(huì)的發(fā)展是否起作用。也就是說(shuō)，研究史不僅要具有歷史的品格，而且還要反映史學(xué)的時(shí)代精神。總之，研究史要有史料學(xué)的梳理甄別、辟謬正訛，要有歷史編纂學(xué)的連點(diǎn)接線、連橫合縱，要有史學(xué)思想的精神統(tǒng)帥、方向引領(lǐng)，要有史學(xué)方法的視角折射、范型詮釋。
“《形態(tài)》研究史”研究的是《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程及其規(guī)律。也就是說(shuō)，是要通過(guò)歷史考證的方法，對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究的史料進(jìn)行梳理甄別，厘清《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究的真實(shí)歷程；是要以馬克思?xì)v史唯物主義為指導(dǎo)，運(yùn)用盡可能多的史學(xué)方法，采納盡可能廣的研究視角，提煉中國(guó)化的發(fā)展規(guī)律；是要以高度的歷史責(zé)任感，對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究的成敗、得失、優(yōu)劣、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出兼指得失的史學(xué)評(píng)論，并以史為鑒創(chuàng)新具有中國(guó)特色的研究史的理論和方法；是要以研以致用的實(shí)踐精神，對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)的研究做出實(shí)踐詮釋?zhuān)源送苿?dòng)和促進(jìn)中國(guó)化深入發(fā)展。具體來(lái)講，“《形態(tài)》研究史”要研究對(duì)其研究的譯家、注家、史家、史著、史論、學(xué)派、團(tuán)體等等；要研究對(duì)其研究的理論內(nèi)涵，如其所蘊(yùn)涵的新哲學(xué)世界觀，如實(shí)踐觀、生存觀、交往觀、歷史觀、異化觀、發(fā)展觀、自由觀、價(jià)值觀、文化觀等等；要研究對(duì)其研究所運(yùn)用的新的方法論，如歷史哲學(xué)方法論、考據(jù)學(xué)方法論、史學(xué)編撰學(xué)方法論、史學(xué)批評(píng)方法論、解釋學(xué)方法論等等；還要研究包含《德意志意識(shí)形態(tài)》在內(nèi)的中國(guó)化實(shí)踐的過(guò)程，也即研究視域下中國(guó)革命的根本性質(zhì)、發(fā)展道路、發(fā)展階段、發(fā)展動(dòng)力、根本任務(wù)、戰(zhàn)略策略、意識(shí)形態(tài)、統(tǒng)一戰(zhàn)線、對(duì)外關(guān)系等等的實(shí)踐詮釋過(guò)程。
對(duì)研究史的史學(xué)學(xué)科定位，決定了其研究方法既要對(duì)史學(xué)理論及方法做出繼承，又不要拘泥于傳統(tǒng)的史學(xué)理論與方法，而要引進(jìn)新方法、新視角、新思路，開(kāi)辟出新領(lǐng)域、新課題、新范型，從而在史學(xué)的理論和方法上有重大的突破和創(chuàng)新。就傳統(tǒng)史學(xué)理論與方法的繼承而言，是要用古代研究史研究的成果滋養(yǎng)當(dāng)代研究史的成長(zhǎng)。在史學(xué)理論方面，如關(guān)于歷史意識(shí)和史學(xué)意識(shí)，關(guān)于史才、史學(xué)、史識(shí)、史德、史法、史意，關(guān)于書(shū)法和信史，關(guān)于史實(shí)采撰，關(guān)于史論藝術(shù)，關(guān)于史文表述，關(guān)于史學(xué)的社會(huì)功能，關(guān)于史學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和史學(xué)批評(píng)的方法論等，都是寶貴的史學(xué)理論遺產(chǎn)。[4]（P285-353）在史學(xué)方法方面，“如直書(shū)、曲筆、采撰、史法、史意、會(huì)通、斷代等范疇，都有豐富的含義，需要作深入細(xì)致的發(fā)掘和闡發(fā)。”[5](P14)應(yīng)該承認(rèn)，中國(guó)傳統(tǒng)的史學(xué)理論與方法是史學(xué)研究花圃中最瑰麗的花朵，有待于人們對(duì)之做深入細(xì)致的發(fā)掘、整理和研究。就新方法、新視角、新思路的引進(jìn)而言，史學(xué)研究要獲得重大的發(fā)展和突破，就要提倡大膽嘗試新的研究方法，實(shí)現(xiàn)研究方法和研究手段的豐富、充實(shí)和改造，將史學(xué)研究的觸角延伸到歷史的各個(gè)層面和各個(gè)領(lǐng)域，比如歷史考證方法、歷史編纂學(xué)方法，歷史解釋學(xué)方法、歷史批評(píng)方法，歷史比較學(xué)方法等等。史學(xué)研究新視角的擴(kuò)展，可以向史學(xué)遺產(chǎn)投射新的光束，再經(jīng)多棱鏡的分解，獲得五彩斑斕的歷史畫(huà)卷。譬如，人類(lèi)學(xué)視角、文化學(xué)視角、民族學(xué)視角、傳記學(xué)視角等等。史學(xué)研究新思路的引進(jìn)，可以推動(dòng)歷史解釋的模式、視域、思想、觀念、理論、方法上做出超越和創(chuàng)新。新方法、新視角和新思路的引進(jìn)，使研究史在一個(gè)更為寬廣的領(lǐng)域中，對(duì)新的課題做出新的開(kāi)拓，形成具有自身特色的新的范型，從而使研究史研究在更高的層面上形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新模式。
“《形態(tài)》研究史”定位于“史”，就決定了本論題研究的基本方法――歷史的方法。要在研究中承繼中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的史學(xué)研究的理論與方法，以史才、史學(xué)、史識(shí)、史德的史學(xué)理論書(shū)寫(xiě)其研究的歷史，盡可能地復(fù)原歷史之真實(shí)發(fā)展歷程；以不卑、不亢、不猥、不褻的史德精神，盡可能地揭開(kāi)偽裝，昭示歷史本來(lái)面目；以嚴(yán)肅的史學(xué)方法，盡可能地闡明隱晦于史實(shí)背后的歷史真義。要在研究中以史學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)良傳統(tǒng)去評(píng)判其研究的歷史，在信而有征的敘述中，做出一出己見(jiàn)、切中肯綮的史學(xué)評(píng)價(jià)；要在研究中不斷引進(jìn)新方法、新視角、新思路，從而開(kāi)辟出史學(xué)研究新領(lǐng)域，提出研究史研究的新課題，最終形成中國(guó)化史學(xué)研究的新范型。因此，“《形態(tài)》研究史”是通過(guò)史的研究把握到哲學(xué)思想的精神實(shí)質(zhì)，去探求當(dāng)代社會(huì)重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的解決，這才是研究的根本目的。
三、研究史的目的和意義
研究史的首要目的是彰新。研究史是通過(guò)深入細(xì)致的學(xué)術(shù)發(fā)掘、清理、考訂、甄別、批評(píng)工作，彰明研究發(fā)展進(jìn)程中的創(chuàng)新性成果，使之以較為系統(tǒng)的理性見(jiàn)解實(shí)現(xiàn)于社會(huì)。史學(xué)研究的根本精神是自覺(jué)地追求理性認(rèn)識(shí)的真理性和創(chuàng)新性。因此，研究史的“主要任務(wù)乃是要總結(jié)理性認(rèn)識(shí)逐步深化、日趨真確與形成體系的發(fā)展歷程，彰明各個(gè)歷史時(shí)期創(chuàng)新性的研究成果，評(píng)析學(xué)術(shù)事業(yè)的社會(huì)影響與發(fā)展的方向，分析某種可能存在的誤區(qū)，特別是要清算因盲從、迷信與追逐某種直接利益而傷害學(xué)術(shù)真理性的傾向。”[6](P2)“《形態(tài)》研究史”是通過(guò)對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究歷程的發(fā)掘、清理、考訂、甄別、批評(píng)，彰明代表性的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論述，貶抑謬論，杜絕隨風(fēng)炒作，以匡正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，更重要的是為后人深入的學(xué)術(shù)研究提供最新的理論基礎(chǔ)。
研究史的學(xué)術(shù)目的是闡明學(xué)術(shù)研究自身發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)探索學(xué)術(shù)研究自身發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高學(xué)術(shù)研究工作的自覺(jué)性，而且有助于一系列重大理論問(wèn)題的解決和完整學(xué)科體系的建構(gòu)，從而推進(jìn)研究史學(xué)科穩(wěn)健有序地發(fā)展。就學(xué)科建設(shè)而言，“《形態(tài)》研究史”要有新型版本學(xué)的視野，通過(guò)建立發(fā)達(dá)的版本比較學(xué)，奠定馬克思經(jīng)典文本研究史的第一塊基石。要有新型文本學(xué)的視野，通過(guò)文本考據(jù)學(xué)的路徑，建構(gòu)起馬克思經(jīng)典文本研究史的第二塊基石。要有新型解釋學(xué)的視野，從文本解釋學(xué)角度建構(gòu)起馬克思經(jīng)典文本研究史的第三塊基石。要有新型實(shí)踐論的視野，通過(guò)實(shí)踐詮釋學(xué)的路徑，建構(gòu)起馬克思經(jīng)典文本研究史的第四塊基石。也就是通過(guò)對(duì)以往的《德意志意識(shí)形態(tài)》學(xué)術(shù)研究的探本、考據(jù)、解釋、應(yīng)用的研究中，要從歷史的高度，以史的特征、史的脈絡(luò)、史的架構(gòu)，找出尚未解決的歷史性課題，指出亟待開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐境域，指明應(yīng)堅(jiān)持的學(xué)術(shù)方向，最終找出新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。這對(duì)于馬克思經(jīng)典文本研究史學(xué)科的建立和完善具有積極意義。
研究史的最終目的是通過(guò)總結(jié)治史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律。研究史要以歷史唯物主義為指導(dǎo)，實(shí)事求是地研究、分析“研究”發(fā)生、發(fā)展、完善的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討社會(huì)發(fā)展規(guī)律和方向。“《形態(tài)》研究史”作為對(duì)馬克思恩格斯最具代表性的經(jīng)典文本的翻譯、注釋、介紹、闡釋、創(chuàng)新、應(yīng)用的歷史過(guò)程的歷史哲學(xué)研究，對(duì)中國(guó)化實(shí)踐無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。眾所周知，《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)化歷程中起到了特殊的歷史作用。《德意志意識(shí)形態(tài)》的研究史研究，對(duì)于歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，使我們?cè)谥袊?guó)化歷程中，掌握發(fā)展規(guī)律，明確前進(jìn)方向，少走彎路陡路，提升實(shí)踐水平，都具有不可或缺的指導(dǎo)意義。
四、研究史的超越和創(chuàng)新
“《形態(tài)》研究史”采納研究史編年體體例，對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》這部專(zhuān)門(mén)著作進(jìn)行史學(xué)考證、史學(xué)解讀、史學(xué)評(píng)論、史學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)研究。所謂“研究史體例”，是通過(guò)大量的史料鉤沉、收集、整理，通過(guò)前后因果關(guān)系的歷史比較，通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景的縱橫思考，來(lái)展現(xiàn)該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)、代表人物、理論觀點(diǎn)、重要著作、史學(xué)思潮和流派，從而揭示該領(lǐng)域研究史的特殊規(guī)律，達(dá)到研究研究史的理論與實(shí)踐之目的。“《形態(tài)》研究史”最突出的創(chuàng)新之處是“史”，由于對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》這樣一部馬克思恩格斯的最具代表性的專(zhuān)題文本進(jìn)行研究史研究尚無(wú)前人的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，由于受《德意志意識(shí)形態(tài)》相關(guān)研究資料的制約，筆者所揭開(kāi)的僅僅是中國(guó)化真理的冰山之一角，相信伴隨更多研究者的加盟，通過(guò)學(xué)者的闡釋和揭明，會(huì)使中國(guó)化的真理出離遮蔽狀態(tài)，從而敞開(kāi)其對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的積極意義。
創(chuàng)新，寓于溫史之中。創(chuàng)新是從哪里來(lái)的？是從天上掉下來(lái)的嗎？不是。是拍腦袋拍出來(lái)的嗎？不是。創(chuàng)新，只能來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新寓于社會(huì)實(shí)踐的歷史之中。人所皆知，新與舊是相互對(duì)立的，又是可以互相轉(zhuǎn)化的。“溫故而知新”吐露出了新與舊的辯證關(guān)系。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，通過(guò)對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》這部專(zhuān)門(mén)著作在中國(guó)的譯介、注釋、解讀、創(chuàng)新、應(yīng)用的歷史過(guò)程的發(fā)掘、清理和考證，在論斷上對(duì)中國(guó)化理論性和實(shí)踐性的歷史認(rèn)知做出了一定程度的超越和創(chuàng)新。實(shí)事求是地講，對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》研究每前進(jìn)一步都包含著艱辛的探索、反復(fù)的思考、失誤的痛楚甚至鮮血的代價(jià)。正是在這歷史的探索與耕耘的過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐品格，推動(dòng)中國(guó)化逐漸地走向了睿智、擁抱了真理，走向了價(jià)值、擁抱了德性，走向了成熟、擁抱了文明。
創(chuàng)新，來(lái)自論從史出。論從史出、史由證來(lái)、證史一致、史論結(jié)合是研究史研究的基本原則。也即研究史研究必須在充分尊重客觀歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析綜合、歸納總結(jié)、提煉概括得出符合歷史事實(shí)的解讀和闡釋?zhuān)⑶以谏仙綒v史哲學(xué)層面得出具有時(shí)代性的史學(xué)評(píng)價(jià)。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，在對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》這部專(zhuān)題文本在中國(guó)研究的歷程進(jìn)行梳理的過(guò)程中，本著德、才、學(xué)、識(shí)的路徑，對(duì)其做出了兼指得失、恰如其分的史學(xué)評(píng)價(jià)。這種史學(xué)評(píng)價(jià)既繼承了傳統(tǒng)的直筆征信、敬重倫理、資治經(jīng)世的史學(xué)精神，又不拘泥于傳統(tǒng)，使其在批評(píng)方法、批評(píng)視角、批評(píng)主旨、批評(píng)風(fēng)格上，變得新穎而不獵奇，廣博而不泛泛，深刻而不尖刻，平實(shí)而不清淡。這種史學(xué)評(píng)價(jià)有文本學(xué)的視野。消除了傳統(tǒng)解釋框架對(duì)馬克思文本的先在性逼迫，通過(guò)對(duì)第一手文獻(xiàn)的真實(shí)解讀，獲得哲學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)。這種史學(xué)評(píng)價(jià)有歷史的視野。哲學(xué)的真理和意義，在于經(jīng)典文本，也在于經(jīng)典文本的歷史注解。單純地回到經(jīng)典，不是尊重經(jīng)典，恰是將經(jīng)典孤立化，因?yàn)椋胬硎且粋€(gè)歷史的發(fā)展過(guò)程。這種史學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)代的視野：經(jīng)典的活力在于現(xiàn)實(shí)的需要，經(jīng)典只有直面現(xiàn)實(shí)，捕捉時(shí)代的根本問(wèn)題，提出現(xiàn)實(shí)的解決方案，這樣的哲學(xué)才是時(shí)代精神的精華。
創(chuàng)新，出于多角思維。視角問(wèn)題是創(chuàng)新的主要問(wèn)題。人的思維經(jīng)過(guò)歲月的消磨，世故的摧殘，逐漸磨去棱角，變得鈍化、飄零甚至虛無(wú)。保有思維的銳性，克服思維鈍化，是一個(gè)深刻的文化問(wèn)題，當(dāng)然視角的轉(zhuǎn)換對(duì)于克服思維的鈍化慣性還是有積極作用的。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，對(duì)這部專(zhuān)門(mén)著作在中國(guó)研究的歷程進(jìn)行梳理的過(guò)程中，從縱向、橫向、順向、逆向、旁向等各個(gè)角度對(duì)研究史進(jìn)行考據(jù)、整理、解讀和評(píng)價(jià)，運(yùn)用抽象思維、比較思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、綜合思維對(duì)研究史進(jìn)行介紹、分析、解讀和詮釋。“《形態(tài)》研究史”是把各種角度的思考化合成對(duì)史學(xué)研究的歷史觀，變成全面探討歷史研究的方法論，也就是上升到歷史哲學(xué)高度，對(duì)其進(jìn)行深度的理論思考。
創(chuàng)新，貴在實(shí)踐詮釋。史學(xué)研究的特征是“以研究過(guò)往的社會(huì)為起點(diǎn)，而以服務(wù)于當(dāng)今的時(shí)代為歸宿”。[5](P13)從這個(gè)角度講，史學(xué)研究的最突出的創(chuàng)新乃是實(shí)踐詮釋。就“《形態(tài)》研究史”而言，其創(chuàng)新之處就在于，將對(duì)《德意志意識(shí)形態(tài)》這部專(zhuān)門(mén)著作在中國(guó)譯介、考證、整理、解讀和詮釋?zhuān)冀K置放于中國(guó)化實(shí)踐的歷程中。在《德意志意識(shí)形態(tài)》在中國(guó)研究的每一個(gè)階段，學(xué)人們都是從其時(shí)代特征、時(shí)代要求、時(shí)代趨勢(shì)出發(fā)，針對(duì)時(shí)代提出的新課題、新方法、新領(lǐng)域，對(duì)這部經(jīng)典文本做出新的考證、新的探索、新的解讀，做出服務(wù)于時(shí)代需求的新判斷、新結(jié)論、新成就。這就彰顯了史學(xué)的時(shí)代精神。馬克思經(jīng)典文本的精神實(shí)質(zhì)，不在于文本，而在于實(shí)踐。正如馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中的哲學(xué)箴言：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界。”[7](P57)
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[7] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.(責(zé)任編輯：彭介忠)
The Application of the Research History to the Research of Marxist Classic Texts
――Taking The Research History of German Ideology in China as an Example
DENG Bo-jun
(College of Politics and Administration,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi 541004,China)
Abstract: As a historical chronological style,research history is the research on the research of the historical process.The positioning of historiography of research history determines that subjects of research history are historic and realistic,academic and political,theoretical and practical.The positioning of subjects of research history determines the historical methods.The positioning of the goal of research history determines the value and meaning of the research.The research history transcends the history itself,which determines the innovation at the level of historical philosophy.The application of research history to the research of German Ideology shows good command of the basic law of literature,the basic law of theoretic thinking,and the basic law of practical interpretation,which fundamentally serves the historical process of Marxism Sinicization.
