發布時間：2023-03-24 15:13:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的測量實訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:本文從土木工程專業高職高專對人才培養要求出發，闡述了多年來在《土木工程瀏資》教學中的教學實踐，體現了現代教育技術下的教學效果。
1《工程測量》課程的性質
《工程測量》是土木工程專業的一門實踐性較強的專業技術基礎課，它是為培養滿足土木工程行業對具有較強的實踐能力的土木工程高級應用型專業技術人才的需要而設置的。通過本課程的學習，使學生具有土木工程測量的基本理論知識和專業實踐技能，為今后從事土木工程的規劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎。
2《工程測量》的教學實踐
2 .1項目導向的教學模式設計
在教學實踐中，以項目引領，以高級測量工崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐融合、職業素質培養與實踐活動融合為基本，基于土木工程項目開展教學活動。
通過項目導向的教學模式，實現項目內容與真實崗位工作任務一致性;課堂教學與實訓環境一體化;理論教學與實踐性教學的一體化;“教、學、做、賽”一體化。
2 .2教學方法設計
在教學改革中，本課程注重“教、學、做、賽”四位一體，采用室內與室外、單一技術與綜合項目相結合的教學方法。教學方法應用“教、學、做、賽”四環一體嵌套式教學和授課、實驗、實訓、教學錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網絡現代教學手段等形式相結合的方法。課程以實踐性教學為主，始終貫徹“學生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實際中去鍛煉”的指導思想，采用“將課堂講授和課間實習穿行”、“課程結束后進行集中教學實訓與任務驅動”雙管齊下的方法。
(1)“教”，重點講授與任務驅動相結合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結合的結構體系，“縱向處理”是指按土木工程建設的側量任務闡述測量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設各典型工程分別進行描述。課程的基本理論、方法與技術，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點講授的，如水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計算;對典型工程應用只作一般性講解，做到有詳有略，重點突出。同時，本課程的內容涉及當代科技發展的前沿理論、方法與技術，但實踐性非常強，在授課過程中結合教師的科研項目和學院的建筑工程實踐，穿插大量工程建設實例，介紹最新測繪技術和方法的應用以及測量作業和數據處理的過程，激發學生對課程的學習興趣。
(2)“學”，演示、參觀教學與課堂提問和討論相結合。對于學院現行條件不能滿足動手操作的儀器如測量機器人、陀螺經緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學法;常規儀器的學習與操作除了將儀器架在講臺邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。另外在學生學習的過程中圍繞課堂教學、課程實驗和實習，開展課堂討論和課后討論，收到很好效果。
(3)“做”，即學生的實際操作與項目模擬測繪相結合。在教學中，把學生分成若干小組，把項目分解為若干任務，結合實際或模擬的施工項目，組織學生開展實地測繪工作，培養學生對測繪儀器的實際操作能力與綜合項目的測量應用和施工放樣能力，加強團隊與吃苦精神的培養。
(4)“賽”，即工程測量技能競賽。為讓學生扎實地掌握土木工程常規測量儀器實際操作技能和計算理論能力，在課程項目結束后，開展測繪儀器使用與單一項目技能競賽活動，更進一步激發了學生學習《土木工程測量》的熱情。技能競賽與行業相關測量標準相結合，注重規范化、標準化。學院每年組織一次。
2 .3教學手段設計
(1)多媒體課件、教學錄像、交互式軟件和黑板板書的綜合運用。在理論課教學中，采用大課與小課相結合，傳統板書與電子教案相結合，講授與提問相結合授課模式;小課以輔導講解、課堂討論的方式進行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎上，進行認真備課，收集相關的錄像和與教學軟件，對復雜的原理通過生動的多媒體課件來展現，對重點、難點要通過黑板板書作細致講解，黑板板書是必不可少的課堂教學手段。
(2)網絡教學。通過網絡向學生提供豐富的學習資源，建造網絡課外互動學習系統，包括課件、電子文檔和相關鏈接等，提供學生自主性學習軟件、視頻和網頁課件、課堂錄像、習題和課程實訓系統、實習實驗系統等。授課教師通過網絡為學生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學生間的時空距離。這些方式受到學生極大歡迎。
(3)加強實踐性教學環節。包括課間實驗、綜合性課程實訓、演示教學和集中實訓。無論是哪一環節，均與實際工程緊密結合，采用實測數據進行。如在實訓中，要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、外業施測、內業數據處理、撰寫實訓總結報告，加深學生對理論知識的理解、對測量作業過程的掌握，提高動手能力和解決實際問題的能力。
(4)靈活多樣的考查與考試。在教學中，注意平時的考查與期末考試的結合，考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測試與實驗實訓考核并重，實驗考核根據學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績;實訓考核采取學生隨機抽題考核(包括操作和口試)的方式，實訓總成績由操作和口試考核成績、實訓報告成績、平時成績(出勤和表現)蘭部分按6:2:2的比例組成，實訓成績按百分制評分。
3《工程測量》的教學效果
從2004屆學生開始，我們就開始逐步在一些班級進行教學研究和教學改革，并且適當的應用了現代教育技術，使得教學效果大幅度提高。我院的畢業生們就業后在工程測量方面得心應手，能很快融入工作角色，深受用人單位喜愛。很多單位慕名直接向我們學院要人，2011年的畢業生現在沒畢業就全部就業完畢，二年級的學生也有不少已被用人單位預定(一年級開測量)。
關鍵詞： 吉首大學 城市規劃專業 實踐課程體系
1.城市規劃專業實踐課程體系現狀
吉首大學城市規劃專業現有實踐課程體系主要包括實訓課程（表1）與集中實踐兩部分（表2）。其中，實訓課程共計774學時，集中實踐課程41周（按每周5天、每天8學時計算約328學時），分別占專業總學時的22.4%和9.5%，合計31.9%，理論課與實踐課的學時比約為2∶1。
2.城市規劃專業實踐教學基地現狀
吉首大學城市規劃專業實踐教學基地包括校內實踐教學基地（表3）及校外實踐教學基地（表4）。
3.城市規劃專業實踐課程體系存在的主要問題
3.1實踐課程體系設置方面存在的主要問題
3.1.1集中實踐課程內容與實訓課程內容重復較多
集中實踐主要是讓學生參與社會實踐、運用掌握的專業理論與實訓技能解決工程實際問題。但是，吉首大學城市規劃專業實踐課程體系沒有很好地體現這一思想，集中實踐課程內容與實訓課程內容重復較多，如《測量學》、《城市道路與交通》等課程的內容完全相同。如此課程設計只能是形式上將實訓與集中實踐分開，本質上無區別，達不到集中實踐課程的教學要求，抹殺了學生參與社會實踐的意義。
3.1.2專業實訓課程比例過低
實訓課程中，專業實訓僅占總實訓學時的24.4%，比例過低。根據城市規劃專業的工科性質要求，專業實訓課程的比例應該達到30%～40%范圍較為合適。
3.1.3集中實踐課程與實訓課程設置欠合理
如集中實踐課程中的《園林設計綜合實習》與《城市道路與交通》兩門課程應該安排在實訓課程中完成，代之以面向武陵山片區區域發展的《小城鎮與小村莊建設規劃》等課程。又如《專業生產實習》與《畢業實習》兩門課程可合而為一，《畢業設計》應該包括畢業論文。
3.2實踐教學基地建設中存在的主要問題
3.2.1實踐教學基地數量少
校內外實踐教學基地共計6個，數量太少，不能滿足城市規劃專業實踐教學實際需求，尤其是校外實踐教學基地，根本無法接納每屆約50位學生實踐，嚴重制約著城市規劃專業學生能力的提高。
3.2.2校外實踐教學基地功能單一
實踐基地全部為行政性質單位，因大多與建筑設計、管理等結合緊密，沒有體現城市規劃專業之“規劃”屬性的要求，導致實踐基地功能單一。
3.2.3沒有知名規劃類企業作為校外實踐教學基地
城市規劃專業學生要能夠解決城鄉建設中的“規劃”問題，而知名規劃類企業具有尖端的規劃類大師及前衛的規劃理念，能夠為城市規劃專業學生提供廣闊的規劃實踐平臺。
4.城市規劃專業實踐課程體系建設策略
4.1建立獨立完整的城市規劃專業實踐教學體系
基于城市規劃專業“強動手能力”的要求及實踐教學基地對動手能力培養的重要地位，城市規劃專業實踐教學體系應該獨立于理論教學體系之外。就吉首大學城市規劃專業而言，應從以下幾方面入手。
4.1.1增加實踐課程教學比例。吉首大學城市規劃專業實踐課程占總學時31.9%，與目標要求50%相差18.1%，建議城市規劃專業理論課與實踐課的學時比增加至1∶1。
4.1.2合理設置實踐課程內容。吉首大學城市規劃專業實訓內容與集中實踐內容交叉多，建議如下調整：取消《測量學》集中實踐，因為這不是城市規劃專業重點；《園林設計綜合實習》與《城市道路與交通》調整至實訓，因為這兩項內容均為城市規劃專業的基礎訓練；《專業生產實習》、《畢業實習》合并為《專業實習》，因三者相關度高，且掛接與就業掛鉤；《畢業設計》調整為《畢業（論文）設計》，因為城市規劃專業畢業論文也應作為要求之一；增加《中小城鎮建設規劃》集中實踐內容，以便服務于武陵山片區區域發展。
4.2加強實踐教學管理及監控
要健全實踐教學管理的各項規章制度，嚴格執行實踐教學計劃及實踐教學大綱，進一步加強實踐教學規范管理，建立和完善實踐教學質量監控體系，制定各類實踐環節的評價體系和質量標準，加強實踐教學的監督檢查和信息反饋機制，構建院系兩級實踐教學質量監控模式，及時解決實踐環節中的問題和不足[1]。
4.2搭建“學校+基地”的實踐教學平臺
針對吉首大學城市規劃專業校外實踐教學基地缺乏現狀，應下大力氣抓好校外實踐基地的建設工作。首先在武陵山片區尋求與知名規劃類企業合作，其次尋求與其他發達地區的知名規劃類企業合作，搭建起城市規劃專業的“學校+基地”實踐教學平臺。此項任務單靠學院是難以完成的，必須借助學校所有力量完成。
5.結語
創新實踐能力的培養是城市規劃本科教育的核心目標。開展以實踐教育為核心的本科教育教學改革，突破城市規劃實踐教育的瓶頸，把素質教育、能力培養、個性發展貫穿于人才培養的全過程，是當前吉首大學城市規劃專業實踐教學改革的重中之重[2]。
參考文獻：
[1]劉桂鳳，陳正發.城市規劃專業實踐教學存在的問題及對策研究[J].科教文匯，2011（09）：35-36.
近幾年來，隨著國家級國土、農、林及地理國情普查工作的相聚開展，航天、航空、無人機遙感技術日益被人們所認識，相關企事業單位對攝影測量與遙感相關技術的人才需求日益擴大。然而，遙感技術方法體系較為復雜，涉及數學、計算機、信息科學、物理學、地理學等多種學科，在國內開辦有攝影測量與遙感專業的高效并不多，在校時間較短的高職高專院校開辦此專業的院校就更為少見。一方面是社會對此專業人才的急需，另一方面則難以有效培養高質量的、能夠快速從事攝影測量與遙感基礎工作的學生，解決這一矛盾的關鍵是如何制定門檻較低，直接面向行業應用需求的專業人才培養方案和教學課程體系。
根據高職教育培養高素質技能型人才的目標，高職攝影測量與遙感技術專業培養掌握攝影測量與遙感技術專業必需的基礎理論和基本技能，能夠從事攝影測量與遙感相關應用領域的高級技術應用性專門人才。近幾年來，針對高職院校攝影測量與遙感技術的人才培養方案和專業教學計劃也得到了一些教育學者們的研究。例如，[1]和[2]分別在對比了學科型專科與高職專科，本科與高職高專的區別的基礎上，提出了平衡理論與實踐教學的攝影測量與遙感技術專業人才培養模式與專業課程體系。[3]探討了高職攝影測量與遙感技術專業實訓教學課程開發的一些問題。國內開辦有攝影測量與遙感技術專業的幾所高職院校也各有側重設置了專業論文與實踐性課程[4-5]。這里與云南國土資源職業學院攝影測量與遙感技術專業為例，探討新時期攝影測量與遙感技術專業的課程體系設置，為其他學校相關專業課程體系的建設提供可借鑒的設計思路。
1 培養目標與就業面向
攝影測量與遙感技術專業面向資源勘查與測繪行業，培養德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和科學文化素養，掌握必備的攝影測量與遙感理論、方法和技術基本知識，具有像片控制測量、像片調繪、空三加密、影像立體測圖、遙感數據處理、遙感數據解譯與分析等熟練的專業能力，能夠勝任航空攝影測量內業成圖、內業加密、外業調繪、外業控制測量、遙感數據處理與制圖等專業崗位的高技能應用型人才。學生畢業后，可在能在地質、城市、礦山、資源、環境、電力、水利、交通、農業、林業等領域從事4D數據產品生產、地理國情要素采集方面的專業技術及管理工作。
2 專業理論課程
經過專業定位與崗位群論證、對校企合作企業及其他相關企事業單位的進行調研，列出主要工作任務，確定典型工作任務，分析完成典型工作任務必須具備的職業能力，將行動領域轉化為學習領域，劃分出4門專業核心課程。
在已經開發出4門專業學習領域課程的基礎上，專業學習領域課程教師和專業基礎學習領域課程教師共同對所服務的典型工作任務進行匯總分析，找出共同需要的基礎能力和基礎知識。與更接近工作崗位真實工作任務的專業學習領域課程不同，專業基礎學習領域課程服務于鍛煉基礎能力、學習基礎知識的學習性任務。為此，設計了5門專業基礎課程。
3 專業實訓課程
除設置上述理實一體課程外，還設置了《攝影測量與控制測量綜合實訓》、《多源異構遙感數據處理綜合實訓》、《遙感圖像調繪與解譯綜合實習》、《頂崗實習》四門純實踐課程。
4 專業選修課
在完成專業課程學習的基礎上，根據攝影測量與遙感應用技術其它相關工作所需要的能力，目前開發了12門專業選修課，即《三維地形建模與仿真》、《GIS空間分析技術》、《近景攝影測量技術》、《城市遙感》《地質遙感》、《土地信息系統》、《虛擬現實技術》、《多源異構空間數據整合與處理》、《空間數據庫技術》、《圖形圖像處理》、《三維實體建模技術》、《專業英語》。
[關鍵詞] 資環專業 實踐教學 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。
資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是1998年教育部根據學科發展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業[1]。據不完全統計，目前全國已有158所高校開設了該專業[2,3]。其目標是培養具有地理學、環境生態學和城市規劃學的基本知識，掌握資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業單位及政府部門從事城鄉建設、區域經濟與規劃、城市總體規劃、土地利用與管理、生態環境保護等工作的應用型人才。由培養目標就可以看出該專業是一門實踐性很強的專業，因此，對該專業的實踐教學培養模式、規格、環節的探索和研究具有非常重要的意義。現以商洛學院資環專業為例，在專業定位的基礎上，探索該專業的實踐教學體系建設。
研究現狀
商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環專業本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業生。該專業已經確定了城市規劃與設計的專業方向，設置了相對完善的人才培養方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業生有一個良好的出路。
該專業現有在校生人數為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉建設規劃局《城市規劃原理》和商州區牧護關鎮《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業見習和實訓。
實踐教學體系構建
1.明確實踐教學專業思路
資環專業是商洛學院新建的厚基礎、寬口徑的理科專業，其專業的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業也有專業知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調研和考察，學習資環專業和相關專業人才培養的方向、課程設置、教學方法與辦學經驗，開闊了眼界和辦學思路。經過調研和全系教師充分論證，認為我院資環專業的專業方向應該定位為城鄉規劃與設計，并且對2009版的人才培養方案進行了微調，加大了主干專業課程的設置，并且結合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業逐步建設成為以實踐教學為特色的專業。
2.構建科學的實踐教學體系
依據資環專業人才培養方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構建了由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等構成的，與理論教學相協調、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。
由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎理論課程的驗證性實驗，又有畢業設計和大學生科技創新的綜合性實踐；既有對主干專業課程的技能訓練，又有相關的創新性實踐；既有校內實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調查和參與教師科研項目的專項調查等，讓學生提前參與到生產實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。
（1）基礎實踐教學體系
基礎實踐教學主要有自然地理學實驗、地質地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術為支撐手段，通過該階段的學習，培養學生的地理科學素養和掌握用現代信息技術解決資源、環境、城鄉規劃等實際問題的一般方法。
（2）專業實踐教學體系
專業實踐教學主要有城市規劃原理實習、城市園林綠地規劃實驗與實習、土地調查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮規劃實驗與實習等近14門專業課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉建設規劃局簽訂了合作協議，把該單位確定為資環專業的見習基地，每年帶領學生進行現場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區黑龍口鎮、丹鳳縣等地調研小城鎮土地整治規劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規劃知識，使他們對專業知識的應用領域有了更好的理解，對社會的某些領域有了更深的認識，收到了良好的效果。
（3）社會實踐教學體系
社會實踐教學主要包括社團活動實踐、社會調查和專業調查等。我們通過成立地理學社，每年給學生普及測量知識，激發他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學生參加環保協會，組織開展環保、規劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養學生通過參與社團活動等形式主動學習專業知識的興趣。同時我們還適當讓學生參與一些社會調查與專業調查活動。例如，與商洛市城鄉建設規劃局合作，組織近50名學生分批到柞水縣、洛南縣、鎮安縣和商南縣等地開展“規劃把脈商洛”調研活動。通過社會實踐可以使資環專業的學生運用地理、規劃等知識更多地了解社會、認識社會，并學會社會調查的基本理論和方法，增強了學生的社會實踐能力。
關鍵詞：算法；實訓；分析；技術學校
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01
實訓成績分析模快是本系統的主要模塊，它負責完成實訓成績的分析，包括輸出每個學生的能力值和其他的一些成績常規分析參數，實訓分析模塊的流程如圖1所示。下面將闡述此模塊的實現過程，并重點說明說明分析部分的實現方法。
登錄進入實訓分析模快后的的第一個界面是分析參數設定界面，在這個界面中用戶需輸入實訓任務所包含的各個子任務的合格分數線、難度值、能力值估算精度范圍三個參數。確認之后系統根據已獲得的子任務或歷次實驗完成情況對參加實訓生能力水平值進行預測評估的實現主要包括：問題的轉化、模型的建立、算法的實現。
具體實現步驟如下：
一、問題的轉化
對于有N個學生參加有m個子任務的實訓，第α個被試能力記為θα，中1≤α≤N；第J個子任務（又稱為項目）的難度、區分度、猜測度分別記為aj，bj，cj，1≤j≤m.為了實現方便，我們限定所有任務均為0，1記分制。用一個取值為0，1的變量uαj來表示學生α對第j任務的完成為：
二、模型的建立
在IRT框架下，Pαj，可以取不同的形式，它們統統稱為項目特征曲線（Icc），這里我們使用的是ICC三參數logistic模型（3PLM），他可以幫助我們看出學生的能力值和成績有效性。
式中D=1.7。若cj=0，則（4.6）化為雙參數logistic模型（2PLM）；若cj=0；且aj=1，則（6）化為單參數logistic模型（1PLM）。將（6）式代人似然函數（5）。知似然函數中含有N+3m個未知參數；即N個被試能力參數和3m個項目性能參數。當然，這些參數實質上是兩類不同的參數。我們可以將N個被試看成是從被試總體中抽取的一個容量為N的子樣。
三、算法的實現
由于N+3m個參數都未知，所以必須對它們做出估計。實訓分析系統采用的方法是極大似然估計方法。實現過程是：對于一名優等生和一名普通生參加一個有三個子任務的實訓任務.采用0，l記分方式，即完成一個子任務給1分，否則為0分，這兩個學生均未標記身份，而兩個任務的評分向量（或稱之為反應模式或反應向量）分列為。x=（0，l，1）和y=（0，0，1）。此時判斷x和y的歸屬成為急需解決的問題。由于x向量表示2個任務完成，1個任務未完成.y向量表示2個任務未完成l個任務完成，為簡化問題起見，假設項目問題固定且項目參數已知，而能力θ是影響得分的唯一因素。用L（x；θ）表示得分向量x與能力θ之間的關系。現在已知x，如何估計θ？如果L（x；θ）表示能力為θ的被試其得分向量為x的可能性，那當然應該選擇θ，使這種可能性越大越合理。即若θ在一個集合中變化.可以選θ（～），最大可能性的θ（～）稱為θ的似然估計.這種將似然函數取極大值的自變量取值就作為待估參數估計值的估計辦法.就是極大似然估計方法。
至此，分析結束。如果選擇重新分析，將返回分析參數設定界面，重新展開分析。如果選擇退出，分析結果將寫入實訓任務數據庫，并退出分析模塊。
參考文獻：
[1]張厚粲，漆書青.現代教育與心理測量學原理[M].高等教育出版，1998，11.
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[3]安中，吳洪波.管理信息系統[M].北京：中國鐵道出版社，1998.
[4]Hulin C L，Drasgow F，Parsons C X.項目反映理論―在心理測量中的應用[M].華東師大教育研究中心譯，湖北教育出版社，1997.
關鍵詞：建筑工程施工實訓基地建設運行實踐
中圖分類號：TU71文獻標識碼： A 文章編號：
中圖分類號: G258.6
文獻標識碼: B
1、建筑工程施工專業綜合性實訓基地建設指導思想
我校建筑工程施工專業綜合性實訓基地建設本著以實踐技能培養為主線，校企合作為依托，技能培訓與職業鑒定相結合的原則，通過校企共建、共管、共享，使之成為具有學習性、生產和開放式的綜合性實訓基地。在建設與運行實踐中積極發揮實訓基地在實習、實訓、培訓、職業資格鑒定、科技服務等方面的示范和輻射作用，為建筑工程施工專業建設和人才培養提供有力支撐。
職業教育的教學旨在培養學生的職業行動能力，職業行動能力的培養關鍵在于實訓實踐，為此，在以行動為導向的教學理念的引導下，我們把工作領域轉化為教學領域，根據不同的教學內容進行教學設計，在教學中采取“邊做邊想” ，“邊做邊學”；使學生真正實現“做中學，學中做”，在實踐中增長知識，領會理論，提高能力。為了達到這樣的教學目標，實訓基地建設以還原真實工作場景為依據，逐步形成了以下建設思路:
1.1、推進校企深度合作,共同建設實訓基地；共享資源優勢，實現互利雙贏。
1.2、在原有規模和條件的基礎上，將實訓基地建設成為融鋼筋工、砌筑工、抹灰工、裝飾工、測量工等為一體的工種鑒定中心及施工員、質檢員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。
1.3、以校企合作為依托，大力加強校外實訓基地建設，充分滿足建筑工程專業學生的頂崗實習，為學生的實習實訓和就業創造良好條件。
2、圍繞人才培養目標，推進綜合性實訓基地建設
2.1校內實訓基地建設
我校建筑工程施工專業校內實訓基地建設的總目標是：建成融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的、能體現“教、學、做一體化“的綜合性實訓基地。基地建設以施工員職業崗位技能培養為目標、以課程體系要求為依據，建成的校內實訓基地現有的實訓項目包括建筑材料檢測、建筑識圖與構造實訓、建筑工種實訓、建筑CAD制圖實訓、建筑工程造價實訓、建筑工程招投標實訓、建筑工程內業資料管理實訓等。除滿足建筑工程施工專業學生相關課程全部技能訓練的需要外，還能承擔制圖員、鋼筋工、砌筑工、抹灰工、測量工、混凝土工等職業資格證書初、中、高級的培訓和考核鑒定，并能為建設行業提供培訓。
我校建筑工程施工專業實訓基地的實訓環境按照建筑行業施工現場設置, 學生在具有真實職業情境的校內實訓基地進行學習和培訓, 組建由專業教師和企業技術人員、工人師傅組成的專業實踐教學指導團隊, 依據國家、行業、企業標準和企業工作項目開展生產性實訓，將職業資格考核內容融入實踐教學過程中, 積極拓展社會化培訓，吸引校外建筑施工企業共建“教、學、 做一體化”專項實訓場所。
建筑工程施工專業在專業機房的基礎上, 建立廣聯達造價軟件教室, 企業把該專業學生作為自己的人才儲備庫和潛在的客戶目標群, 免費提供行業軟件和培訓指導教師, 承擔造價類課程實訓教學工作, 專業教師與學生在廣聯達軟件教室內實現真題真做, 完成了多項實際工程的預算任務, 切實強化了職業能力培養。
為了營造專業氛圍，我校要求學生到實訓基地培訓．都必須穿工作服，按施工現場模式工作，培養學生從大處著眼、小事人手的工作作風，通過實訓基地以工作過程為導向的教學模式進行綜合性、創新性的項目訓練，可以加強學生刻苦鉆研的堅強意志；通過開放性、自主性實訓，可以培養學生獨立思維與自立的能力。
與企業合作建設的建筑材料質量檢測中心，既能承攬材料檢測任務，又同時為我校在校學生提供實訓條件。該中心成員以企業試驗檢測人員為主，同時由我校教師指導配合，兼顧教學與業務開展工作，既鍛煉了學生的動手操作能力，增長了工程實踐經驗，同時也為我校校企合作、資源共享、服務社會拓寬了渠道。
2.2校外實訓基地建設
校外實訓基地是學生與職業崗位近距離接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。選擇理念與技術先進、區域影響好、與學生就業結合緊密的企業進行合作, 建立牢固的人才供需關系, 開展多方位建設是我校進行校外實訓基地建設的宗旨。
我校在與企業合作過程中, 主動適應企業發展需要, 積極參與企業職工培訓、 技術革新、企業文化建設, 實現專業教師與企業技術人員身份互兼, 調動企業參與校企合作的積極性，將企業教師納入專業師資建設團隊范疇， 與企業共同開發培訓教材，聘請企業技術人員為企業導師加強實習指導, 嘗試校企聯合簽發工作經歷證書。
實訓基地的建設只有緊緊依托行業，加強與企業的合作，才是科學的發展道路，我校與中鐵二十三局、中鐵十三局、哈爾濱鐵路局等13家校外實訓基地保持長期穩定的緊密協作關系，學校還與我省火電三公司等地方建筑企業、監理企業等開展校企合作，取得了互利雙贏的良好效果。
3、實訓基地的運行與管理
3.1實訓基地的制度化建設
我校制定了完善的實訓基地管理制度，以及各項實訓基地運行管理文件。形成了具有規范化、系列化的整體性實訓基地規章制度，包括設備管理制度、教師實踐教學指導工作規范、學生實訓管理制度、實訓基地安全管理制度、學生頂崗實習管理制度和學生頂崗實習流程管理等，為實訓基地的運行與管理提供了可靠保障。
3.2實訓基地的軟件與硬件建設
我校十分重視實踐教學師資隊伍的建設。在充實和調整實訓指導教師隊伍的同時，先后派遣多位教師到國內著名施工企業、監理企業進行培訓。同時，積極引進施工現場工程師作為兼職教師，充實校內教學團隊。此外，學校高度重視實訓教材建設，及時組織教師編寫相關實訓課程的實訓教材，并在使用過程中不斷修訂，逐步完善。
3.3實訓基地的運行管理
我校實訓基地由校辦實訓基地辦公室管理，主要承擔學生的認識實習、工種實訓、頂崗實習，青年教師的技能培訓，有關費用由學校與實訓中心辦公室統一結算。
實踐教學任務由教務科依據專業人才培養方案，向各系部、實訓基地辦公室分別下達，教務科負責教學實施過程的全面督導與質量評價工作，確保各項教學任務的全面完成。
實訓基地建設是人才培養的關鍵所在，我校通過校企合作，完成了建筑工程施工專業綜合性實訓基地建設，與多家建筑施工企業建立了穩定了校企合作關系和校外實訓基地，形成了長效機制，基本上滿足了建筑工程施工專業人才培養方案中職業能力培養的需求，保證了教學和人才培養質量。但在師資隊伍建設、教材建設、管理與分配制度等方面還需進一步研究和探索。
參考文獻:
論文摘 要:當前社會各種工程建設對工程測量的要求發生了巨大的變化，迫切要求對工程測量的教學內容進行重新認識和全面改革。為了滿足不同用人單位的需求，在工程測量實踐教學中實施了應用能力和創新能力的培養策略，并且在教學體系的設計、實踐課內容創新、作業布置方式和課程考核形式等方面進行了嘗試，并取得了比較理想的教學效果。
1 在工程測量教學中培養學生應用能力和創新能力的必要性
工程測量是測繪工程專業一門重要的專業必修課，也是一門理論和實踐運用結合得十分緊密的課程，要求學生在學習工程測量的理論知識、掌握最基本理論知識的同時，還要能夠熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是要能夠將掌握的知識和技能熟練地運用在實際生產工作中，應在學生充分掌握理論知識的前提下開展實踐教學環節。而隨著科學技術日益的發展，各種工程建設對工程測量的要求發生了巨大的變化，原有的純理論教學模式以及其他的傳統教學模式已無法滿足當今各類測繪生產單位或建筑企業的要求，這就迫切要求對工程測量的教學內容進行重新認識和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測量教學中要密切關注測量學科的最新發展及其在工程建設中的應用情況，不斷更新教學內容、不斷改進教學方法、不斷提高教學水平，不斷完善教學理論，并把培養學生的應用能力和創新能力放在首位，使學生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識更好地運用在工程測量的實踐中。
2 如何培養學生的應用能力和創新能力
2.1 改進傳統的工程測量教學模式，重新設計符合課程特征的教學體系
傳統的工程測量教學是以地形測圖、施工放樣以及變形監測等內容為主線介紹基本的測量儀器，測量方法，以書本上的理論進行教學，其教學內容抽象，復雜，對于有些定義或者概念，學生只能通過死記硬背的方式強制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學生的應用能力不能得到提高。工程測量教學的目的是使學生能夠熟練的使用，操作經緯儀、水準儀、全站儀等常規的測量儀器，使之能比較系統地掌握大比例尺地形圖測繪、施工放樣以及變形監測等工作的原理、方法和程序。因而要以教學模式的改革為重點，實現教學目標，從而提高學生的應用能力和創新能力。對于教學模式可以進行如下的改進:
(1)把討論式、啟發式以及現場模擬方式的教學方法運用到平時的課堂之中，根據教學內容難易程度的不同采用回答問題、講解、討論以及自學等教學方式，來增加學生濃厚的學習興趣和激發學生的求知欲望等等，使學生能自己把被動的學習過程轉化為主動學習，同時還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學方法，處理好重點的傳統內容與新技術之間的關系，使學生能夠充分吸收重點知識。
(2)可以嘗試室內室外的教學模式，打破傳統教室化的格局。可以把課堂教學與實踐教學合理的結合起來，一般老師可根據課程內容的具體情況，把需要實踐的應用課程選擇在室外，合理的地點進行講授，而教室內則主要針對基礎知識、經典內容的講解。還可以利用現代化的教學方式。
(3)可以把班上的學生分成若干個組，實行組長負責的方式，將學生化零為整。這樣在討論式、現場模擬方式教學中能夠以小組為單位進行互動。平時組長還可以負責領取、發放以及儀器的回收，還可以負責對全組同學的知識掌握和操作情況進行相應的抽查。以便于學生更積極的參與學習討論之中。
2.2 增加實踐課的內容、加大儀器操作的講解以培養學生的應用能力和創新能力
豐富的實踐活動以及對儀器的充分、詳細的了解是提高學生應用能力和創新能力的保證。應用能力和創新能力的提高離不開大量基礎知識的學習和實踐活動的鞏固。一般在傳統的工程測量的實踐課程中，實踐課程一般是在每章理論后才會設置專門的實驗課程，理論與實踐的分割過于明顯，不利于學生在學習中把理論與實踐進行融合。而實踐教學中，由于學校教學儀器的種類以及數量有限，學生不一定能夠全部的參與實踐活動，老師也不能對學生進行單個輔導。因此，要通過加大對實驗基地的建設，增加先進儀器的種類和數量，加大對儀器的講解和示范來培養學生的動手能力，提高學生獨立思考問題的能力，從而積累實踐經驗。實踐教學是培養學生動手能力，深化理論知識的重要手段，同時也是培養學生的應用能力和創新能力的重要環節。 2.3 改變傳統的作業布置的方式，適當的增加開放題的訓練
傳統布置作業的方式就是以書本的習題為主，其作業的理論性較強，而且也容易出現學生之間抄襲的現象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒有經過學生自己獨立思考后寫的作業，即使寫的再多也無法提高學生的應用能力和創新能力，所以在布置作業環節可以做以下的一些嘗試:
(1)對課后習題中有數據的可進行按學生學號進行修改后再布置給學生去做，這樣可以很好的避免學生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學生對知識的掌握程度。(2)課后的練習題最好能在課堂讓學生自己完成或者采用提問的方式要求學生按其自己的理解完成。(3)在平時的教學中增加一些與課堂知識聯系緊密的開放題或者是一些難度較大的選做題留給學生課后完成。以便于學生在課后做題的同時還可以回顧課堂知識，起到課后復習的作用。
2.4 改變原有的考核方式，更加合理公正的評價學生
傳統的考核方式是以筆試考試的成績作為評價一名學生學習好壞的主要方式。這種考核體系既不科學也不能客觀公正的反映學生的實際情況。因而在傳統考核方式的基礎上增加其他方式的考核，比如說，把筆試、儀器操作以及實踐應用能力和創新思維能力結合起來，進行綜合的考核方式。
(1)把重要知識點精心設計在課堂的提問和課后作業中，然后根據課堂提問的情況和作業批改的情況，給學生進行綜合評價，并計入到學生的平時成績。(2)增加工程測量實踐的內容，把傳統的課內實驗改變為實訓活動，對不同的實訓活動，制定不同的評分標準，并計入學生的平時成績。(3)根據工程測量專業的特點要求，設計不同的實訓項目，使學生在實訓中可以充分的發揮自己的應用能力和創新能力，根據實訓的結果給學生進行評價，并計入平時成績。(4)進行理論知識點的考試，了解學生對重要知識點的理解、掌握程度，并作為成績的考核方式。
3 結語
測繪工程專業工程測量教學改革的研究是一項涉及范圍廣泛、理論體系豐富、內容豐富多樣的研究工作，不但需要教師進行勇敢的嘗試，還要能夠調動學生的積極性，只有得到學生的積極配合，才能在整體教學中形成良好的互動，教學改革才能達到預期的效果。在今后的教學工作中，還應進一步摸索和實踐，使應用教育和創新教育切實融入到工程測量教學的具體實踐中，真正把素質教育、能力教育和創新教育引入正確軌道。
論文關鍵詞：高職眼視光技術專業;實驗實訓模式;改革與創新
論文摘 要：高職眼視光技術專業教育在我國起步較晚, 目前還沒有形成較為成熟的適應市場需求的人才培養體系, 尤其在實驗實訓模式上缺乏創新, 不能很好的滿足市場對人才的需求。主要就高職眼視光技術專業為培養高素質技術應用型人才在實驗實訓模式改革方面所做的實踐和探索。
1 構建模塊化的高職眼視光技術專業實驗實訓課程體系
轉變對實驗實訓教學的認識：為適應新時期培養高素質技術應用型眼視光技術人才的需求，加快實驗實訓教學改革，首先在觀念上必須轉變。轉變實驗實訓教學理念:將單獨的傳統知識傳授為目標的教育理念，向以培養創新思維和創新能力為目標的教育理念轉變; 轉變實驗實訓教學功能:將以知識驗證為主的實驗教學體系，向以培養創新思維和創新能力的綜合性、設計性、探索性為主的實驗實訓教學體系轉變; 轉變實驗實訓教學管理體制,將以單門課程或單一專業開設實驗和設置實驗室的模式，向以學科群或專業大類開設實驗和實驗實訓教學中心的模式轉變。
構建模塊化的實驗實訓教學體系：實驗實訓教學改革，要以建立和優化人才培養模式為前提，把實驗實訓教學改革融入到整體教學改革中，逐步對學生進行知識、能力、素質的培養。學校經過這幾年辦學探索和實踐，初步構建了高職眼視光技術專業的“模塊化”的創新型實踐教學體系。主要實踐模塊分為基本實驗模塊;專業技能訓練模塊;專業見習模塊; 綜合實習模塊;社會實踐模塊; 科研訓練模塊等。
根據本專業的特點，按照培養高素質技術應用型眼視光技術人才的需求，將實驗、課程設計、社會實踐、實習等實驗實訓教學環節有機貫穿，構成人才培養方案中重要組成部分，從而使實驗實訓教學在機制上得到保證。在創新縱向實驗實訓模塊的同時，還必須正確處理橫向實驗實訓模塊中的必修實驗實訓模塊(立足基礎之需)和選修實驗實訓模塊(適應拓展之需)的關系，可使基本培養目標的實現與學生的個性發展有機結合。
加強眼視光技術專業校本實驗教材的開發：高職眼視光技術專業目前還未開發出一套完整實驗實訓系統的教材。為此，為進一步深化實驗實訓教學改革，按新的實驗實訓教學體系，以《國家職業技能標準》為藍本，根據社會對眼視光技術人才的需求，推進校本實驗教材的開發勢在必行。目前我校已編寫完成《隱形眼鏡驗配技術實驗教程》、《眼鏡材料學與工藝學實驗教程》等，《驗光技術實驗教程》、《配鏡技術實驗教程》等正在編寫中，新的實驗實訓教材的編寫充分體現先進性、科學性和實用性。
2 探索多種實驗實訓教學模式
“項目化”實驗教學模式：針對學生未來工作中要面臨的工作任務，把如老視檢查、漸進多焦點鏡的驗配等實訓對象抽象為一個“項目”，學生擔任項目負責人的角色。在教師的指導下，通過由易到難的若干環節的訓練，讓學生受到反復、螺旋式的訓練，他們的實踐能力可得到提高。
“目標分解”教學模式:該教學模式是指將一個任務或一個大型的作業進行分解，變成一個個具體的單項任務，然后逐一完成。如半框架眼鏡的加工制作：將完成一副半框架眼鏡的加工作為一個目標，將其逐步分解為以下幾個單元：驗光處方的確認鏡架的選擇和測量鏡片的驗度和打印光學中心模板的制作鏡片的光學設計磨邊工藝倒邊配框操作檢測整形與校配試戴評估。
“理論實踐一體化”教學模式:讓學生在實驗室或實習現場進行講練結合，手腦并用，達到教學目標，利用教師自制的CAI課件，邊講邊練，生動直觀，提高實驗實訓效果。
“問題解決法”教學模式:通過融理論與實踐一體的方法，讓學生有的放失地去學習，思考訓練，尋求解決問題的方法。例如驗光技術實驗中，每兩人分為一組，實際驗光程序操作，其他人觀看其實踐過程，然后師生共同交流，幫助指出問題和不足，然后讓學生改正與調整。
“模擬教學”模式:利用多媒體手段制作教學課件，如創作隱型眼鏡鏡片配適評估的三維動畫課件應用于實踐教學，課堂氣氛活躍，教學效果好。 "
逐步制訂和完善實驗實訓室開放制度:實驗實訓室以科研型、科技活動型、自選實驗實訓項目型、綜合素質和能力培養型等多種形式向學生開放。這樣做的目的是可以促使學生鞏固所學、增強實踐能力，從而提高學生的核心競爭力。
構建具有職教特色的“多元智能”實踐教學評估體系:根據新的實驗實訓教學體系，實驗實訓課實行單獨設課，自成體系，單計學分。實驗實訓課考核考試由實驗實訓理論筆試、實際操作與口試相結合、平時實驗實訓成績與實驗報告相結合等組成。實驗考核考試具體方法采取學生自評、同學互評、教師測評等相結合的方式，最后給出學生實驗實訓總成績。其中要把握好實驗考核考試的準確性，做到考核考試內容科學合理、考核考試標準易于操作、考核考試方法嚴格、全面、客觀、公正,從而真實反映實驗實訓教學水平，促進實驗實訓教學質量的提高，培養學生的創新能力。
3 創新校企合作辦學模式
創建眼視光技術實訓中心, 切實提高學生職業技能: 加強生產現場環境對教學環境的滲透，通過建立模擬工作現場的教學環境，縮短學生上崗后的適應期，能使學生進入工作環境后，感到從技術、工藝、設備到生產管理形式都不陌生, 真正做到“通用與專用并重，真實與虛擬結合，教學環境與現場同步”。
不斷加強實驗實訓教學設施建設:實驗實訓設備的配置要與企業生產技術水平相適應，以通用實用為原則，不斷提升實驗實訓設備的現代化，使學生盡早全方位接觸新技術，新工藝。近幾年我校每年以二十多萬元投入到眼視光技術實訓中心的建設中, 目前實訓中燦有先進的綜合驗光儀、全自動磨邊機、光譜分析儀、裂隙燈顯微鏡、角膜曲率儀、同視機等。
產教結合，密切與企業的聯系： 成立了眼視光技術專業專家指導 (咨詢)委員會，負責指導教學內容的更新，專業結構的調整，將眼視光技術領域的新產品、新技術、新工藝乃至企業文化融入到人才培養的全過程中來。
形成著名企業一線技術人員和管理人員參與實踐教學的機制。如聘請金漢旬驗配中心主任醫師、高級驗光技師來校指導學生進行斜弱視、低視力的驗配等，讓他們將企業生產中最先進、最實用、最新穎的技術引入實驗教學中。
