發布時間：2023-03-24 15:14:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校綜合治理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、校長為法人代表，是綜治工作的第一責任人，分管部門工作的副校長為第二責任人，各部門主要負責人為第三責任人，年級部主任為第四責任人。
二、部門負責人要把社會治安綜合治理工作納入本部門的工作計劃，制定綜合治理工作目標、學期內專題研究綜合治理工作不少于兩次（年度內不少于四次，以記錄為依據）。
三、部門負責人對部門內“綜治”工作負總責，工作中出現重大問題（如教職工違反治安管理條例或違法犯罪等）要親自過問、親自抓。
四、依據“誰主管誰負責”的原則，看好自己的門，管好自己的人，做好自己的事，預防教職工違法犯罪，發現問題及時解決。
五、部門要密切配合學校開展普法工作，要從人力、物力、財力保證普法工作任務順利完成，
六、加強“綜治”工作的學習和宣傳，了解“綜治”工作的方針和政策，掌握“綜治”工作的動態。
七、正確處理教職工中的內部矛盾，對易于激化的矛盾和糾紛要化解及時，處理得當，不發生教職工械斗和鬧事事件。
八、及時解決群眾反映強烈的突出的治安熱點問題，確保一方平安，要加強流動人口的管理和教育。
九、各部門所轄教職員工范圍為：政教處下轄本處教職工和年級部主任、班主任；教務處下轄本處教職工和授課教師；總務處下轄本部門教職工；辦公室下轄本部門和工會、團委教職工。
十、政教處要與年級部簽訂綜治目標管理責任書，各盡其職，各盡其責。
十一、社會治安綜合治理工作一票否決，否決內容有：年度內部門不得評選任何榮譽稱號；部門所有成員不得評優受獎，扣發部門年度“創建”獎勵資金。
十二、有下列情形之一的，予以一票否決：
（1）教職工違法犯罪的；
（2）教職工違反職業道德受記過及以上處罰的；
（3）年度內違反校紀校規人次達部門成員總數二分之一的。
校 長（簽名）
學校安全及綜合治理工作總結
學校安全及綜合治理工作事關千家萬戶的幸福，是維護社會穩定，推進學校教育順利實施的重要因素，為此我教辦始終把治安綜合治理工作列為頭等大事，與學校德育工作緊密結合，堅持以防為主，積極開展各類安全教育活動，落實各項防衛措施，使創安工作得到全面、深入、有效地開展?，F將一年來的工作總結如下：
一、組織健全，職責明確。
為進一步做好校園安全治理工作，切實加強對安全教育工作的領導，教辦把治安綜合治理工作列入重要議事日程，成立了以教辦主任李為組長的安全工作領導小組，形成了學校校長直接抓，各班主任具體負責組織實施，全體教職員工齊心協力共抓安全的良好局面。
二、制度保證，實施到位。
1、門衛制度：做好外訪登記，嚴防閑散人員進入校園，確保校園治安安全，維護正常教學秩序。
2、護學值勤制度：值日教師提前半小時到崗進行課前、課間巡視，及時把偶發事件消滅在萌芽狀態。上學、放學時間值日教師堅持在校門口做好學生疏散工作，確保交通安全。
3、節假日護校制度：每逢節假日均安排教師護校，加強夜間巡邏，確保了學校財產的安全。
4、安全工作會議制度：定期召開安全工作會議，注視安全工作動態，探討安全工作措施，制定安全工作計劃，保證安全工作環環相扣。
5、安全檢查工作制度：每周一進行安全排查，一旦發現安全隱患及時整改，確保安全工作萬無一失。
6、課課點名制度：每堂課的任課教師必須做好學生的出席點名工作，發現問題及時與家長聯系。
7、簽訂責任書、告家長書制度：學校在學期初與教師簽訂責任書，將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。定期召開家長會，讓學生家長明確學生安全責任意識，放假前，發放致家長的一封信，提醒家長做好監護工作。
8、 建立學校安全意外事故處置預案制度：各校建立學校安全意外事故處置預案制度對可能發生的校園安全意外事故的處理提出了具體的操作流程及應對措施。
三、加強教育，增強意識。
1、利用學校廣播、早會、班會、活動課、學科滲透等途徑，對學生開展安全教育，如交通安全、校園消防、消防安全、珍愛生命、防溺水、防踩踏、飲食衛生、預防疾病等。
2、開展119宣傳教育活動，積極開展消防知識教育，向學生和家長傳授防火、滅火等消防知識;同當地交管部門積極配合開展122宣傳教育活動，為群眾分發交通安全手冊以及交通安全宣傳單，讓學生在實踐活動中接受安全教育。
3、營造人人參與安全知識學習的氛圍，從校園布置入手，制作主題板塊掛在學校最醒目的地方時刻提醒學生注意交通安全，設定固定的櫥窗來安放學生在以交通安全為主題的系列比賽中(手抄報、寫作、圖畫等)的優秀作品，設立安全長廊，有安全標語、安全圖片、以及安全標志、安全小知識等讓學生隨時隨地都可見安全知識，在環境中潛移默化的影響。
四、加強檢查，及時整改。
1、領導重視，責任到人。為切實抓好綜治工作，我校領導班子高度重視此項工作，堅持校長、書記親自抓，分管校長具體抓，其他領導齊抓共管。定期或不定期召開綜合治理、學校安全等主題會議，研究解決實際問題，及時貫徹落實市、區、街辦、居委會等有關會議文件精神，取得了實效。
2、機構健全，人員落實。年初，我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長，其他分管校長、中層干部、年級組長為成員的社會治安綜合治理領導小組，明確校辦為我校綜治辦事機構，做到層層有人抓，有人管。
3、層層簽訂責任書，任務落實。在年初制定綜合治理工作計劃的基礎上，我校將各綜治目標進行分解，落實到每位領導小組成員身上，由校長與各分管校長、中層干部、年級組長分別簽訂社會治安綜合治理目標責任書，將任務分解落實到各處室、年級組、班級。
二、認真落實綜合治理各項措施，確保一方平安。
1、加強內部治安防范，人防、物防、技防措施到位。首先強化了校園管理，修定了《門衛管理規定》，對教學樓各門道、財務室、計算機室、實驗班教室等部位安裝防盜門、防盜網等，投資3萬余元。其次，對出租房屋的管理也進一步加強，建立承租人檔案，對出租屋的電路進行規范，重新走線，經常檢查承租人用電情況，禁止承租人在出租屋內做飯等。第三，加強了對家屬區的管理，維修了電控門，重新強調了家屬區管理規定，雖然家屬區不能封閉，但由于管理到位，全年無被盜事件發生。
2、堅持耐心做好矛盾糾紛排查工作，防患于未然。今年，由于堰港物流公司意欲強行索要學校大門，雙方發生糾紛，經法院調解，雙方互讓互諒，最終達成了和解，現不穩定因素已消除。除此之外，學校還通過黨員先進性教育活動，“做人民滿意的教師”師德主題活動，盡量化解校內矛盾糾紛，將矛盾解決在基層，不上交，不激化，學校始終在一個相對穩定的環境中發展，全年無越級上訪、集體上訪、長期纏訪、赴省進京上訪、和“民轉刑”案件等情況發生。
3、堅持對師生開展法制教育和“反”教育工作。學校聘請了法制副校長，舉辦法制專題講座、觀看有關影視片，同時與朝陽路派出所、市交警二大隊等部門加強合作，定期或不定期排查學生中存在的違紀行為，做到對不良苗頭早發現、早治理，全年師生中無違法犯罪現象發生。同時，對我校原__功習練者余修珍老師也加強了監督管教，經常找其談心，了解思想動態，在敏感時間注意早控制，今年該同志思想比較穩定，未出現明顯的反常現象。
三、充分發揮綜合治理作用，落實各項綜治目標。
為充分發揮綜合治理作用，落實各項綜治目標，我校積極遵守“屬地管理”、“誰 主管、誰負責”的原則，發揮學校的職能作用，積極參與社會治安綜合治理，與各有關單位密切配合，齊抓共管。一是積極完成市教育局黨辦、五堰街辦、南街社區居委會等部門安排布置的各項工作，做到認真及時，不打折扣；二是認真履行綜治職責，堅決執行責任失職追究制度，確保單位內部穩定、有序；三是堅持定期對學校各項安全措施進行自查，不定期抽查制度，及時發現、排查安全隱患。
四、嚴格執行綜合治理的各項工作制度，做到綜治工作規范化、制度化。
1、完善各項安全管理制度。學校建立健全了車輛、財物、危險物品、重點場所等安全管理制度，尤其是預防校內大型活動，師生集會期間的安全，更加注意，制定有《市五堰小學安全應急預案》，確保師生人身安全、學校財產安全。
2、建立和規范各種臺帳。每月及時上報各類表格，主要有不穩定因素排查月報表、矛盾糾紛和不穩定因素個案表、不穩定因素排查化解表、湖北省鐵路聯防工作情況月報表等。
3、嚴格執行情況報告制度，落實了“屬地管理”制度。全年都能做到及時向市教育局、五堰街辦、居委會等部門報送有關資料，對一些不穩因素和可能的安全隱患及時向上級部門反映，并著力解決。如配合居委會、派出所堅持在轄區內進行夜間巡邏，積極參與居委會換屆選舉等工作都得到了街辦、居委會的認可。
總之，一年來在市教育局黨辦、區綜治辦、街辦、居委會等部門的正確領導下，我校在社會綜合治理工作方面，做出了一定的成績，取得了較好的實效，但也存在綜治長效機制不夠健全等問題，我們將在新的一年里，規范管理，開拓創新，扎扎實實抓好綜合治理工作，為再造名牌學校創造良好環境。
一、給全校師生深入滲透安全意識
為了給學校提供一個和諧安全的生活和學習環境，防止各種意外傷害事故的發生，在各級黨委、政府的領導下，根據“安全第一、預防為主”的方針，我采取了許多切實有力的措施，付出了艱巨的努力，利用每星期一廣播操時間召開全校安全大會，在本著“多一份防范，少一份危險，教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區”的原則和精神指導下，對師生進行安全教育，杜絕事故，確保安全。我還要求各班班主任利用周二班會課，在各班大力宣傳安全意識。
二、建章立制，積極預防消除隱患
為了加強我校的安全工作，維護正常的教育教學秩序，保護學生、教職工及學校的合法權益，根據《義務教育法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，制定了《__中學安全教育措施》、《__中學教師職業道德規范——嚴禁體罰和變相體罰學生》、《__中學消防制度》、《飲用水安全責任制》、《__中學安全管理督查制度》，在此基礎上建立和完善了學校安全常規管理制度，對教育教學工作的各個環節提出了安全要求，并對校內安全防范重點環節和重點區域加強管理，預防和消除教育教學環境中>文秘站:
三、抓好法制教育，增強全校師生法制意識
加大法制教育宣傳力度，切實抓好預防和減少青少年違法犯罪工作。開展形式多樣、生動活潑的學習宣傳活動，是進行法制教育的重要手段之一。我花費了很多精力采集各種資料，精心制作，建立了__法制安全教育基地，充分運用廣播、錄像、板報、標語、墻報、展板、知識競賽、圖片等形式，既大張旗鼓，又扎扎實實，寓教于樂，把宣傳活動搞得有聲有色、家喻戶曉、深入人心。在宣傳活動中，做到了“五落實”，即經費落實、資料落實、時間落實、人員落實、陣地落實。法制安全教育課開設面達100%以上，做到了有課時、有教師、有考核。還積極組織師生員工面向社會，開展街頭宣傳活動，力求把綜治、法制、穩定等有關精神輻射到社會的每一個角落。參加國際禁毒日宣傳活動，突出了“珍愛生命，遠離”的宣傳主題，
四、建立幫扶網絡，做好留守孩、問題生的幫扶工作
為了構造和諧校園，針對我校的行為不良生，特制定了《對行為不良生幫教措施》，做到不歧視學生，真正體現了對“行為不良生”的關愛，使他們感受到學校的溫暖、教師的溫( ）暖、同學的溫暖。由于我鎮外出務工人員較多，很多學生就成為所謂的“留守學生”，此類學生在家沒有父母的約束，所以養成了各種各樣的不良習慣。學校特意強化了學校之間與留守學生家長的通訊網絡聯系，讓這些外出務工的家長在第一時間了解到他們的子女在校的具體動態。學校為構建和諧平安，盡職盡責地為他們營造了一個互動平臺，使他們在外放心。此舉得到了社會的一致好評。
五、做好了學校及周邊治安環境的整頓工作
市教育局安全辦：
3月份以來，特別是在疫情期間，我校認真開展電氣火災防控檢查及整治工作，現就我校近階段電氣火災綜合治理工作匯報如下：
1、把握工作重點和要求，找準電氣火災綜合治理的落腳點。我們按照防控工作重點，歸攏工作思路，合理統籌安排電氣火災防控檢查及整治工作；
2、下發通知及宣傳知識，特別是在家屬區域，加強隱患排查，清理亂堆亂放，不允許樓道電動車停放和充電，禁止使用大功率電器，有效制止電氣火災的安全隱患；
融合教育教師工作壓力來源與原因分析
融合教育教師工作壓力主要是指普通教師在工作環境和工作任務的轉變或要求下，個人在心理或生理上無法適應，所引起的緊張、焦慮、困擾、沮喪、挫折等負性情緒。融合教育教師的壓力來源主要有以下幾個方面：（一）工作負荷量大工作量超負荷往往發生在那些需要長時間專心致志工作的環境中，或容易受干擾、沒有足夠休息時間、從事繁雜的工作或情緒激動的人中間。[4]融合教育教師繁重的工作量會使他們體驗到工作的壓力，于是便會付更多的精力和體力來完成教學任務。但是，由于教學任務繁重，教師常會感覺心有余而力不足。由于無法按時完成工作任務，長期的工作壓力無法得到緩沖和解決，導致對自我能力的懷疑，情感的枯竭及職業效能感降低，就容易產生消極情緒，滋生職業倦怠。融合教育教師工作量超負荷的主要原因是由于：1.身心障礙兒童的個別性差異大。融合教育教師所教育的身心障礙學生，其溝通、表達能力不易被理解，加上難以掌握學生的突發狀況，緊急傷病事件多的時候，除需想辦法了解身心障礙學生的生理狀況，實時給予處理外，還要防止延誤送醫的過失。照顧不同類型的身心障礙學生，需有不同的照顧方式，融合教育教師并非僅靠用心，多付出一點時間就可將學生教育好。身心障礙學生的狀況通常是不能預期的，而教學工作又是持續的，因此融合教育教師的工作壓力不易得到疏解。2．教材、教法上的差異。特殊學生的身心發展特點較普通學生會有較大的差異性存在，在普通班級里接受教育的過程中，他們在教學上無法像一般學生一樣使用相同的教材、教法與評價標準。他們需要一套適合于他們的心智水平并根據他們身心發展特點具有彈性化的教學模式。而普通學校采用的都是班級授課制和學進度，因此融合教育教師需要對教材和課程等進行特殊的調整且要滿足多數學生的需求，同時兼顧身心障礙學生的個別需求。所以教材教法上的差異無疑增加了融合教育教師的工作量。3．缺少必要的行政支持。在教育管理中,學校行政領導向來起著舉足輕重的作用,他們對于隨班就讀的態度與認識、對隨班就讀教師的工作評價等因素,都將直接影響教師的心態與工作的積極性。[5]如果學校領導很清楚融合教育班學生的特點及融合教育的理念，在行政上給予支持，在工作中給予協助與鼓勵，行政上有正確的政策與責權劃分，那么融合教育教師在工作中就可獲得事半功倍的效果。但礙于現行學校體制上的規定，在人力資源、考評制度、福利待遇、進修學習等問題的僵化制定下，常讓融合教育教師處境尷尬，從而給融合教育教師帶來了無形的心理壓力。（二）融合教育理念的缺失與專業知識的不足1．缺乏對身心障礙學生和融合教育的了解。從總體來看,普小教師對隨班就讀的態度經歷著從反對、贊同到謹慎地支持的發展過程。[6]由于融合教育教師普遍缺乏特殊教育專業背景，當面對班級中的身心障礙學生，經常不知如何處理其學習、生活自理和人際關系等方面的問題，因此常面臨教學上的困擾，進而教師會認為身心障礙學生的教育應該是特殊教育教師的責任。部分老師雖然答應身心障礙學生安置在普通班級內，實際卻忽視對他們的教學，有的老師則認為因為未接受過特教相關知識、不了解身心障礙學生的需求、害怕行為問題、不熟悉融合教育或專業準備不足，實在難以勝任。2．缺少進修相關專業知識的機會。教師在職進修特殊教育相關專業可以增進融合理念和知識的培養，但是實際上在我國很多地區特殊教育專業資源還是空白，因此提供給教師學習的機會比較少。即使有類似的培訓，也是短期的和非系統性的，內容幫助又不大，降低了教師對融合教育的認同感。（三）內在心理沖突與角色沖突教師職業壓力的形成一方面是外在的客觀緊張刺激引起，另一方面是內部的主觀感受。[7]消極、片面等不良的主觀體驗常易造成內在心理沖突。在這些沖突中，價值理念、期望與現實間的沖突，是自己的感受不同而引發，可能會有心理的不愉悅或生理的不適。而角色的沖突常常也是壓力的主要禍根。1．價值觀念的沖突。在融合教育工作中與教師、行政人員及家長接觸頻繁，難免就會遇到一些與自己的價值理念或道德觀念有所沖突的事件，有時候融合教育教師首當其沖需要去面對彼此無法交集的沖突點，偶爾還需要充當老師與家長的協調者，但價值理念的主觀認知是最難調解，也最難達成共識，會讓自己身陷內在心理沖突中，而造成情緒上的失衡。2．期望與現實間的沖突。目前社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，因此很容易使他們產生強烈的失落感、自卑感或挫折感。許多融合教育教師通常會堅持崇高的教育理念，以愛心、耐心當作基本信念。當教師們真正投入到工作中，認真對待身心障礙學生，期待他們符合自己設定理想中的樣子，會發現自己所面對的是一群身心發展相對弱勢的學生。即使每天教他、指導他，他們在學業成績上的進步也非常小，有時候甚至感覺不到進步。3．角色沖突。融合教育教師在教學過程中須承擔許多額外的工作量并擔任多重角色。就教學課程內容而言，為配合身心障礙學生，教師教學策略的安排除須顧及一般學生的學習模式外，還需尋求適合身心障礙學生的學習策略，以提升其學習效果，而這不僅增加了教師教學準備及教學過程的工作量亦須延長一般的教學課時。由此可見，融合教育教師面對這增加的工作量及多重的角色，在心理調適上必然產生一定程度的壓力。
融合教育教師職業壓力問題對策探討
（一）建立對融合教育的正確認識融合教育已是特殊教育發展的必然趨勢，建議教師將融合教育的經驗視為全新的工作挑戰，以更為開放的心胸面對這新的教育趨勢，了解并尊重個別差異、肯定學生潛能與教育權利等觀念，建立以學生需求為中心的教育信念。（二）構建完善的融合教育支持系統1．資源教室的建設。資源教室（resourceroom）是在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。[8]資源教室的作用主要是提供專業咨詢、補救教學和個別化教育的擬定等。即整合醫療人員、社工人員與教育人員的支持服務，提供給家長和教師專業咨詢服務及身心障礙學生的課外補救教學，以減輕教師的沉重負擔。2．加強融合教育教師專業能力培訓。首先，建議師資養成階段將特殊教育學納入師范生的必修課程。在普通師范院校和綜合性大學中培養特殊教育師資,普通師范生也要學習最基礎的特殊教育課程,把普通師資培養和特殊師資培養緊密地結合起來,使普通師資培養特殊化,特殊師資培養普通化。[9]讓未來的教師了解自己在教育工作上的角色和責任，這樣才能建立以學生需求為中心的教育信念。其次，教育行政部門或設有特殊教育專業的高校舉辦特殊教育課程進修班。課程內容力求理論與實踐兼具，除教授專業知識外，也邀請實際經驗豐富的一線老師分享工作經驗，讓教師在進修中不僅充實特教專業知識，也在心靈方面獲得支持，提升個人的抗壓力。3．實行彈性化的教學模式。由于融合教育班學生能力上的懸殊，致使教師在教學困擾上常有較高的的壓力感受，教師可針對身心障礙學生的特點適當地調整課程，盡可能照顧到每位學生。另外，應運用多元化的教學方式，如采用能力分組、同伴輔導或協同教學等。這樣不但能提高障礙學生的學習興趣，對普通學生亦有幫助。而對于特殊學生的評價方面則應配合其學習能力，采用彈性的評價標準及方式，避免執著于傳統的評價方式。4．創設良好的融合教育環境和氛圍。教育行政管理部門和學校要盡可能地創設良好的融合教育環境和氛圍，更多地了解每一位融合教育教師的實際情況，統籌協調，合理安排工作。在工作中，盡可能發現融合教育教師的特殊需求，給予融合教育教師支持和鼓勵，運用物質和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需求。改變過去只以學生考試分數的高低、升學率的情況來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，應該給予融合教育教師動態的考核機制，盡可能減輕教師不必要的心理負擔。（三）自我壓力管理與調適1．養成自主學習和善于運用社會資源的習慣。面對知識爆炸的時代，融合教育教師必須培養終身學習的態度，從教學過程中總結工作經驗，做到教學相長，才能以更強的專業能力開展融合教育的工作，保證教學質量，進而達到教學工作的自我實現與肯定。面對融合教育的挑戰，融合教育班教師常面臨資源不足的困境，在遭遇困難時，教師應主動尋求與運用社會資源的支持與協助，如圖書館、網絡資源、特殊教育資源中心、特教專家、學術研討會等。為自己與學生爭取更多的支持服務，以減少工作壓力。2．建立良好的人際關系與支持系統。良好的人際關系對個體的支持是社會性支持。這種社會性支持可以緩解壓力帶來的不良后果，降低教師的壓力感，提高教師們適應各種壓力和生活變遷的能力。[10]良好的人際關系具有疏解壓力的功能，因此在日常生活中建立好的人際支持網，這些支持包括家人、朋友、同事等。通過彼此的親密關系、信任、傾訴、包容、關懷和協助，可以增加自己的抗壓性，進而有效減輕壓力。3．注重工作壓力的行為管理。工作壓力的行為管理是一個系統，其中包括時間管理、飲食與營養、身體鍛煉、放松等。[11]建議融合教育教師，多獲取這方面的信息，從中選擇適合個人的抗壓方式，并且通過實際身體力行，讓自己身心處于最好的狀態以對抗工作壓力。融合教育教師要以積極樂觀的態度面對融合教育工作所帶來的壓力，視工作壓力為自我成長的動力。學校、社會和學生家長也應該多給予融合教育教師理解和支持，以實際行動幫助融合教育教師解決教學中遇到的困境，這樣應該對壓力的解除有一定的疏緩效果。
作者：石茂林 單位：重慶師范大學教育科學學院
【關鍵詞】高校學生管理，綜合素質，培養
很長一段時間以來，高校的學生管理工作都是被認為屬于輔工作而已，因為高校工作重心被放在了學生的日常教學方面上。但是隨著社會的發展和進步，有關涉及高校學生管理工作的問題越來越受到關注和重視。新時期下，高校學生管理工作如何開展，如何利用此項工作來提升學生的綜合素質已經不再是簡單的教育問題，更多的是提升到了社會學層面。
1、高校學生管理工作中面臨的問題
高校學生管理工作，特別是高校學生綜合素質培養工作被社會廣泛的關注，應該是經歷了兩個時間節點之后，第一個是隨著“高校擴招”的開展，這個問題開始被人們關注，第二個事“馬加爵事件”爆發后，昔日天之驕子的綜合素質緣何淪落到如此不堪的境地，實在令人唏噓。另外結合一些目前存在的熱點問題來看，高校學生管理工作中主要存在以下三個方面的突出問題：
其一，“拜金思想”在學生中影響較深。盡管出于這個階段的學生并沒有走出校門，但是在求職、實踐實習過程中也與社會產生了很大的交集，金錢以及物質之間的差異讓一部分學生的思想發生了動搖，扭曲了的拜金思想在學生中雖然波及面不大，但是對學生的影響力確是很深的。
其二，“投機思想”在學生中廣泛存在。很多大學生的學習和生活都是第一次離開家庭的環境，在經歷了短暫的不適應之后，更多的時候他們需要面對的是獨立的學習和生活環境，對于一些自控能力較差的學生而言，在投機思想的應行下，逃課逛網吧、考試作弊已經屢見不鮮。
2、高校學生管理中的綜合素質培養措施
基于高校學生管理中存在的問題，日常負責學生管理工作的輔導老師，尤其是直接負責學生管理工作的輔導員，應立足本職工作，從學生的思想根源開始著手，本著學生綜合素質全面培養的角度來開展相關的工作。結合目前的實際情況來看，工作大致朝以下四個方向開展：
首先，強調思想道德建設工作。學生的思想意識境界之所以發生了變化，尤其是發生了根本性的扭轉，其主要原因就是學生放松了對自己思想道德方面的約束與要求。高校生活是學生走向社會的一個過渡期，必須在這個階段進一步加強學生的思想道德建設工作。一方面，要深入的給學生剖析享樂主義、拜金思想給學生未來的職場發展以及人生規劃帶來的負面影響，另一方面，要結合學生自身的實際情況，全面的分析、研判學生可能會面臨的問題和困難，力爭能夠找尋出一個較為精準的解決措施。這種思政教育工作并沒有單純的從理論上來給學生進行說教，而是透過深入淺出的分析讓學生自己領悟在思想道德層面上出現的問題，采取自我修復的方式來堅定自己的人生觀和樹立正確的世界觀。
其次，完善學生課余時間管理工作。無論是輔導員還是從事學生管理工作的老師，都不可能在這個階段當學生的“大保姆”，因為此時的學生已經完全具備了對事物的獨立判斷和處理能力。因此只能在完善相關工作的基礎上來進行彌補。目前學校實行的考勤制度其實是存在著一定的漏洞的，既然學生都比較熱衷于互聯網環境，完全可以依托校園的局域網環境，或者借助成型的APP軟件，搭建一個“家校通”平臺，在這個平臺上，有老師參與，也有學生家長加入，不僅僅是監督學生的日常學習，更方便了學生家長及時的了解和掌握學生的日常行為動態，深度的了解學生的日常生活。與此同時，在平臺上有針對性的組織和一些集體活動，有助于提升學生的團隊協作能力，同時也極大的開拓了學生的視野，為提升學生的綜合素質打下了穩固的基礎。
然后，有規模的組織學生開展對外交流活動。在學生的求職過程中，用人單位往往會十分關注學生在校期間的社會活動經歷，因為這樣可以有助于學生盡快的適應工作崗位。在對外交流和社會活動期間，對于學生的領導能力、團隊協作能力、應變能力以及個人身體素質等方面是一個全方位的考驗。有些學生的性格較為開朗，此類活動參與的較多，但是有些學生要么對這些活動并不熱衷，要么由于信息或者渠道的制約，不知道如何參與此類活動。作為高校學生管理工作的具體負責人，必須立足于提升學生綜合素質的角度，有目的、有規模的組織學生積極參與對外交往和社會實踐活動。而在這種規模效應的影響下，也能夠讓學生最大程度的減少社會不良因素的影響，最大化的減輕學生的思想壓力。
最后，做好學生的心理輔導工作。不得不面對和需要承認的一個事實是，現在的大學生在心智上要遠比同時期的父輩們復雜，求職就業、家庭環境等一系列的壓力往往會讓學生在即將走出大學校門的大四階段無所適從，有些心理承受能力較差的學生甚至還會產生不同程度的心理疾病。必須讓學生有一個陽光、健康且積極向上的心態來面對人生的挑戰，因此要在大四階段的時候特別注意學生的心理思想方面的情緒波動，有必要的話可以讓心理輔導老師提前為學生開展專項的心理輔導或者疏導工作，在一定程度上確保學生在即將步入社會的關鍵時刻心理健康。
3、高校學生管理及學生綜合素質培養展望
高校學生管理及學生綜合素質培養工作，絕非是一朝一夕就能徹底做的完的，也絕非是老師或者輔導員一己之力就能完成的。校方加大對這方面工作的投入力度，學生家長以及社會各界能夠給學生綜合素質培養工作提供更多的方面，積極的參與其中，是下一階段中此項工作的延伸重點。而學生個人能力的提升，尤其是思政方面的強化，依舊是學生工作中的重點環節，如果外部條件成熟的話，可以嘗試給學生創造更多與成功人士的進一步溝通與交流往往會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]吳林龍，王立仁.問題大學生思想政治教育的現實解讀[J].教育評論.2013（05）
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；有效開展
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0392-02
新的《數學課程標準》中設置了"綜合與實踐"這種新的學習內容和形式. 這樣的安排目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決實際問題的能力. 綜合實踐活動，動手實踐、自主探索、合作交流是學生主要的學習方式，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的. 如何提高小學數學綜合實踐活動課的有效性是擺在廣大老師面前的一個現實難題. 下面，根據我個人的理解和實踐，對小學數學綜合實踐活動課程的有效開展談一些想法。
小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是"做數學"的過程. 在數學綜合實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的"做數學"過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學知識解決問題. 所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即先根據數學現實確定所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思. 所以數學實踐活動的"做數學"過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程. 數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學的內容。
數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是在以解決問題為抓手的過程中，培養學生發現問題、提出問題、綜合運用數學方法分析解決問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。
數學實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材進度，易于學生操作. 這就要求教師合理選擇內容和時機，調動學生學習積極性，切實改變學生學習方式. 數學實踐活動主要學習方式是研究性學習. 在活動過程中我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。
我認為要上好一節數學綜合實踐活動課要做到以下幾點：
1.課前準備要充分，喚起學生的主體意識
實踐活動課往往要準備大量的素材，課前準備顯得尤為重要，有時候要收集數據、圖片、視頻、音樂，等等. 現代社會信息技術的發展為我們教學提供了一些便利，所以，借助多媒體課件也許會讓我們事半功倍。
2.給學生創設一個生動有趣的情境，讓學生感受到數學的樂趣
數學對于孩子來說是枯燥乏味的，要想讓孩子能對數學產生濃厚的興趣，就必須在教學中有創新有新意，那么如果在課上能給學生創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，馬上注意力就被吸引過來，從而能產生更好的教學效果。
3.教師在課前和活動開始時應做好活動定向的引導
在設計一個數學活動之前，教師必須明確這一活動的出發點是什么，也就是必須明確學生通過活動，應達到教學目標的哪一項以及哪一級水平. 設計教學時就要緊緊圍繞該目標，使活動的針對性強，內容集中，以便于組織教學，使學生達到這一節課的學習要求。
4.合作交流，展示學生的創新能力
在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生、小組與小組、小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富、更全面. 所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言. 在活動過程中讓學生在自己操作、試驗中去觀察思考，去感受數學的力量、數學的價值. 以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時發展數學能力。
5.教師在活動進行中要適時地加以組織和指導
雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導，但是學生在活動的過程中，仍有可能會偏離教學的目標或出現活動進行得不那么有效，甚至進行不下去的情況. 因此，教師必須及時地了解學生學習的情況，通過觀察和適時地提問，收集反饋信息，并找到相應的對策加以組織和指導. 問題是數學的心臟，"發現問題，提出問題"是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環. 問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦，才能使學生擺脫過去依賴的思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正是"一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程"。
6.教師在活動結束后要及時地促進學生認識的升華
