發布時間：2023-03-25 10:48:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學對語用知識的獲得有無影響?Porter(1986)采用交際教學法，讓學生以小組和雙人練習的形式進行課堂交流，以觀察學生是否能從相互之間學習語用知識。通過對小組學習者之間關于意見、同意和反對等言語行為的分析，他得出的結論是:“課堂上的交際活動給學習者提供了有益的語言實踐機會，但是這種活動并不能產生學習者學習語用學知識所需要的社會語言性質的語言輸入。”(G.Kasper&R.Schmidt,1996:160)這就說明語用知識是應該教的。在外語教學中我應該重視培養學生的語用意識，因為研究表明學生的語用能力并不是隨著其語言能力的提高而自然而然地提高的。國內的洪崗(1991)為了調查中國學生的語用能力，把四年級的學生與一年級的學生進行比較。結果顯示語言能力較強的四年級學生的語用失誤與語言能力較弱的一年級學生的語用失誤相差甚微，說明語言能力與語用能力并非完全成正比。因此語用知識是應該教的。培養語用能力有賴于在語言實踐中運用學來的語言知識。
語用知識不僅是應該教的，而且是可教的。現有的關于教學對語用能力習得影響的研究雖然很少，但是這些研究得出的結論是令人鼓舞的。Bouton和Billmyer:的研究分別證實了提高學習者的語用意識和提供交際練習對學習者習得語用學知識是很有促進作用的。(G.Kasper&R.Schmidt，1996:160)
另外，Kasper(1991)及其他一些人的研究還指出了教學導致語用遷移的問題，這指的是學習者誤用通過學習得來的語用知識。錯誤的根源有二個：第一，教師提供的元語用信息不正確；第一，教材有缺陷；第二，課堂話語本身。由于課堂話語特有的結構與技巧特征，學習者沒有被提供在非課堂語境下所需要的會話策略及使用這些策略的機會。(G.Kasper&R.Schmidt，1996:161)
這二類錯誤的根源應引起我們對教師培訓、教材編寫以及教學大綱設計方面的重視。在我國，由于條件的限制，英語學習者是在外語環境中習得這門語言，因而學生的注意力只能局限于為數不多的教科書。這使得教科書的編寫顯得至關重要。目前國內新出的教科書在編寫上己有很大進步，逐漸向“原汁原味”靠攏，但一些編寫時問較早、存在語用問題的教材仍然還在使用。例如某一教科書中有這樣一段對話:
一Areyouwritingalettertoyourwife?
一Yes，Iam.
一Howoftendoyouwritetoyourwife?
一Onceaweek.
這段對話在形式上是正確的，但卻不是合適、得體的英語，因為如果有誰在真實生活中這樣去同英語人士對話，準會被認為是干預別人的私事。這從英語使用的角度來分析，就屬于語用失誤。
3.語用教學的因素：語境、學習者的動機與態度
由于語用知識的運用與語境的社會因素和文化因素密切相關，因而很自然地，豐富的、高質量的語言輸入將使學習者更好地掌握語用知識。在教學時，老師們將言語行為所發生的語境為同學們做介紹，使學生們更明確在何種情況下，使用什么樣的語言與誰對話，才是得體與恰當。在外語教學中我們可以充分利用語境并結合適當的教學內容來提高學生的語用意識。比如在講授關于清求行為的語言表達方式時，可以設想多種不同的語境讓學生提供合適的語言表達式;或者反過來，讓學生從不同的語言形式推導出相同的語用功能。
動機與態度對語用學知識的習得水平有無影響?人們普遍認為動機是所有學習的最基本的因素，而目是造成第一語言習得個體差異的主要原因之一。在從心理學角度分析的各種動機類型中，有一些動機類型似乎與語用能力習得的聯系更密切一些。比如，內在動機有可能比外在動機更有益于語用能力的習得。然而內在動機并不一定就對語用能力的習得特別有促進，因為這種動機類型的特點是自娛和認知能力的提高，而不是強烈的社會參與意識。另外兩種動機類型一綜合性動機和同化動機應該對語用能力的習得更有促進作用，因為愿意與目標語使用者交往、對目標語文化持肯定態度會使學習者主動投入更多的精力去獲得社會語用信息及語用語言信息，并目抓住每一個機會發展他們的交際能力。然而目前還沒有學者提出一套操作性強的針對各種變量的定義來研究動機這一因素與語用能力習得的直接聯系(G.Kasper&R.Schmidt，1996:161一162)。
4.結論
在外語的教學中，語用教學是不可忽視的，這就需要老師講語言知識與文化背景巧妙結合，充分調動學習者的學習積極性，從而提高學生的語用能力。浦小君(1991)的“外語教學與跨文化交際技能”提出，完全正確地理解和使用一種語言，必須具有相應的文化認知系統。學習者對社會文化的理解會發生改變，而這種改變又會影響到學習者語言行為策略的選擇。語言行為策略的選擇和學習者的自我特征和社會特征是緊密聯系在一起的，而這也決定了語言使用者在社會交際中的成敗與否。
【參考文獻】
［1］Levinson,S.C.Pragmatics[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1983.
［2］Ellis．R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OUP,1994.
［3］Kasper．G.andR．Schmidt.DevelopmentalIssuesinInterlanguagePragmatics[J].InStudiesinSecondLanguageAcquisition[C].1996，Vol.18:149-169.
80年代以來，中學作文教學與閱讀教學一樣，在教學改革的浪潮中作了不少探索，大體可歸納為以下幾個方面：1.以“控制論”為指導，研究作文教學定向、定質、定量、定序等內容；2.以“系統論”為指導，探討作文教學中教師、學生、知識（能力）等結構的功能在系統整體中的最佳組合，探討作文教學的序列；3.以“信息論”為指導，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環節的最佳狀態；4.尋求閱讀與寫作教學的最佳結合方法，或讀寫結合，或以讀促寫，或以寫帶讀；5.強調學生的思維、語言訓練；6.注意學生的生活實踐，指導觀察、分析、積累；7.改進作文教學過程中的某些環節，以培養興趣，充分發揮學生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便，實際上它們是相互交叉滲透，難以截然分開的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無疑都是有益的嘗試。
但是，與閱讀教學一樣，作文教學并沒有因此扭轉效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認真研究。
任何一種教育研究都應該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學原理來闡述和規定某一種教育的本質、規律和目的等；二是教育原則研究，即運用理論研究成果來確定此一處教育的內容，基本要求，指導性原則，檢測標準等；三是教育（教學）方法研究，用以規范實施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。
反觀作文教學研究現狀，我們不難發現，作為作文教學研究的哲學基礎層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標準的改進等都表明作文教學研究的成績。但由于缺乏科學理論的指導，作文教學改革的成績仍不盡人意，例如，比較符合漢語語言特點的統編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內容、語言、結構三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質量檢測標準，效果仍不理想；有一些經過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進經驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當推操作性很強的教學方法研究。廣大語文教師對作文教學落后局面有切身感受，于是在教學實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學生多寫多練，有的指導學生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學生對教師批改寫“讀后小記”，有的規定學生寫日記、周記、讀書筆記……內容十分豐富，在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數教師的個體行為，難以形成作文教學改革的“大氣候”。
作文教學研究中存在的整體結構上的渙散，成果推廣上的不力，經驗總結上的不深，是導致作文教學滯后的一個重要原因。
一定的教學理論指導著一定的教學實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導致實踐中的某種失衡或失誤，作文教學中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現。
一、重形式、輕內容。作文教學的任務之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式問題。作文教學現狀是，大部分教師把主要精力集中在指導學生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應、開頭結尾等等都要詳細講，反復講；學生則認真練，反復練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題。”他還在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質料。”張志公先生在《傳統語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓練中很注意培養學生的寫作興趣，發展學生的思考能力。這種經驗，顯然是值得重視的。”這里的質料（思想認識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。
二、重批改，輕指導。批改也是指導。新大綱規定，作文評改可以采用詳細評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業至辛勤”地批改作文，除了責任心之外，更多的是為了應付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進批改方法，本意是想提高作文指導的效率，正因為這樣，學生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領導和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關鍵在于上下左右要達成共識。
我說的作文指導，并不等同于所謂“作文教學的三道程序”（作文指導——作文批改——作文講評）。因為作文教學的內容遠非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統統不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因為無論是命題、批改、批評都是在指導。雖然不同階段的指導各有其側重和特點，但誰也否認不了批改、講評都是指導這個事實。朱紹禹先生在《作文教學過程試探》中把它稱作“作文前指導、作文中指導、作文后指導”這樣說比較準確、科學。這不是在搞文字游戲而是為了科學地界定作文教學的內涵和外延，更充分地發揮教師的主導作用。
三、重灌輸、輕反饋。“寫作的根源是發表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學》），在現行的作文指導中，教師是學生作文的第一讀者，擁有評價的特權。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學生作文中所反映的思想、情感、語言、結構技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應該把“自己應該完成的反饋和評價的任務大量地交給學生去做”（美·約翰·梅爾《對學生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴大讀者源，滿足學生的發表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優秀習作供學生揣摩、借鑒；或讓學生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發表”等等。問題是其中一部分尚處于自發階段，未上升到理性的認識。
此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進步，對其“進步”應及時予以鼓勵誘導，愛護其積極性，而不應求全責備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”對“差生”更應如此。
四、重課內，輕課外。這是個老生常談的問題，現狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實際上教師又不把注意力集中在引導學生找米、積米上。他們不管學生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設法使其“庫存”充實起來。培養一個“巧婦”談何容易，何況作文教學的目的不是培養文學家。“勝義精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學生呢？
課堂教學，系統的課本知識學習，是學生打基礎、長知識、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應重視學生的課外活動，想方設法通過各種途徑、方法組織學生走向社會大課堂去接觸社會，體驗人生；組織課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。上學期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協會員）分別搞了“小說創作”和“詩歌創作”講座，學生很感興趣，把一個可容納200多人的大會議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學校領導、語文教師去遲了也只能站在窗外。學生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？
關鍵詞：新課標；中學數學教學；教學理念
實施新課程改革以來，筆者收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統教學以講授為主，新課改要求在數學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。
但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。
學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？
教師講得少了，自己的負擔減輕了，上課也輕松了。
我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。
《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化。作為中學數學教師，我們應深刻地反思我們的數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。
目前我們的數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學，可以用八個字概括：狹窄、單調、沉悶、雜亂。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象。事實上，學生的數學學習不僅是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。
一、樹立多元化的教學目標
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。
數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程。即將結果和過程放在同等重要的位置上。
二、建立互動型的師生關系
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能的發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。
這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。
一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。
其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高在上的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，做他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。
三、引入生活化的學習情境
新課標指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。
例如，筆者在講授八年級“平方差公式”這節內容時，首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結果她算出來和小明說得一樣。然后筆者就問學生小明是不是很聰明，同學們都說是，筆者接著說小明為什么算得這么快，并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學得知識來算的，你們學完也會和他一樣聰明的。
學生頓時對這節課有了很大興趣，聽講也很專心，這節課達到了很好的效果。同時也達到了讓學生把所學知道用到現實生活中的目的。
四、選用開放性的教學內容
新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動也要成為數學學習內容的有機組成部分。
開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題，有助于考查學生的發散思維與創新精神）
在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的，是可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所做出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。
當然，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發現問題，積極尋求解決問題的方法。
參考文獻：
[1]張奠宙.中國數學雙基教學[M].上海：上海教育出版社，2003.
一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。
1.預習前給方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。
2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。
1、告訴學生合作交流去學什么。課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。
2、告訴學生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。
三、變機械的接受學習現狀，培養探索實踐能力。
1、探究自己的疑問。學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。
陽光體育運動從輿論宣傳入手，致力于學生陽光體育運動的深入開展。它掀起學習、普及身體健康知識、體育運動知識、體育欣賞知識、運動營養知識等的，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達標爭優、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，“幸福生活一輩子”等口號深入人心，，掀起了中學生陽光體育運動的。
2、突出學生個性和提高學生的參與度
很多學校在開展陽光體育運動時，都注重從本地區的實際出發，結合地方的實際情況突出個性，展現特色。從學生的興趣出發，制定了適合本校學校陽光體育運動實施方案、并與學校整體工作目標緊密結合，促進學校整體工作的開展。同時，結合學校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特點活動的開展不但要提高學生身體素質，還要培養每個學生的體育特長。通過學校活動項目的多樣性，從而吸引了更多的學生投入其中。
3、著重以課堂教學為主渠道、以課外活動為載體開展多樣體育活動
首先鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下。學校要把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設的有機組成部分，并納入教育教學活動安排，同時，積極探索適應青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學生陽光體育運動，探索學生有興趣、學校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進而增強廣大學生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育文化氛圍。所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排體育教師組織輔導，學生課外體育鍛煉輔導等課外體育活動組織形式，并負責到人，使學生每天鍛煉一小時有指導、有監督、有目標、落到實處。
4、“陽光體育運動”刺激體育教師教師轉變觀念
陽光體育運動的開展、堅持了健康第一的理念。從促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高的角度出發。依照這樣的理念，運用生理、心理、衛生保健、環境、營養等學科領域的有關知識和技能，這勢必打破了傳統的身體健康老思想。同時，陽光體育運動激發從運動興趣出發，培養學生終身體育的意識為目標、以學生發展為中心，重視學生的主體地位充分注意學生個體差異來進行針對性教育。這些都會完善中學體育教學模式、有助于青少年身心健康。
我國加入WTO以后,進入了一個融入國際大家庭,國際國內經濟地域聯系日趨密切的時期,同時經濟可持續發展越來越受到世界各國的關注。當前,由于國際競爭日趨激烈、國際經濟貿易面臨更復雜更嚴重的挑戰,但應當看到,經濟的發展也是處在一種蘊含著重大發展機遇的時刻。針對這種挑戰與機遇并存的國際經濟現狀,不少國家及國內有識之士都已經認識到經濟的競爭實質上是人才資源的競爭,從發展的角度來看,也是高素質人才培養的問題。為了發展我國的經濟,將“生意”做到世界各國去,培養出具有經濟頭腦的應用型人才和管理型人才是我國高等教育兼負的一項重要使命。經濟全球化的發展趨勢急需國際經貿方面的人才,這樣的人才不但要懂經濟,同時要懂得英語,它就是現在經常提到的復合型人才。應用英語專業,經貿英語專業、國際貿易專業和國際商務專業等高等學校的專業就是培養既懂得經濟又懂得英語人才的專業。在這些專業當中商務英語是一門很重要的專業英語課程。為了進一步深入開展教學改革,講授好商務英語這門課程,現提出一種多模式教學改革模式,并就外貿商務英語多模式教學改革從以下四個方面展開研討。
一、商務英語的教學法不應單純遵循傳統的教學模式,而應當是多模式的
商務英語的教學對教師本身就是一種挑戰,它需要教師不但英語基礎理論要好,對聽、說、讀、寫駕輕就熟,同時它還需要教師具有一定的經濟貿易基礎知識,從這點上來講已經就具有一定的難度了。我們的國情是高等教育改革開放以來發展十分迅速,高等學校學生擴招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質教師的壓力。許多從事商務英語教學、國際貿易雙語教學的教師就是直接從公共英語轉過來的,這里包括辦經濟專業的一些民辦高校在內。商務英語如何講授成了一個實際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語法、進行中英文翻譯以及死記硬背擴大詞匯量這種傳統的英語課堂教學模式來進行現代外貿商務英語的教學肯定在知識傳播,對學生的能力培養等方面均會存在弊端。首先,學生對商務英語的學習會感到索然無味,沒有學習興趣,從而影響教學和學習的效果。筆者根據自己在澳大利亞攻讀國際貿易碩士學位兩年的學習經歷,親身地感受到結合我國的國情,引進國外的先進教學模式是十分必要的。11象國際貿易專業以及應用英語專業之類的外貿商務英語課的教學應當有明確的課程目標定位。首先應當看到這門課程是培養在國際貿易過程中與世界上的商人、在華投資的外國企業家和外貿經銷人員打交道,乃至進行商務談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門專業性很強的語言課程。教師在教學活動過程中很有必要將一些進行外貿活動的知識,如怎么填寫訂單、怎樣簽定業務承包合同等內容,把握好教學環節,有機地補充到教學中,使學生對這些商務業務活動有身臨其境的感覺,教學過程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實把握好,以免過分地煊染純商務內容。21課堂教學活動的安排應當是多樣化的,而不應當是單一的外貿商務英語的教學除了它自身的專業課程特點外,象公共英語的聽、說、讀、寫四個方面仍然應當抓緊。另外,教師應當特別注重對學生進行寫作技巧的訓練以及口譯能力的提高訓練。這些方面可以通過布置讓學生寫作專題小論文,分成幾個小組,人人參加寫作討論,然后就寫作好的小論文進行課堂小組報告,分小組辯論、提問、回答。一個學期訓練幾次,并納入成績考評。31商務英語是一門國際流很強的課程,如果有條件的話,可以邀請國外專家學者或留學歸回人員到班上作專題講座,條件難以達到的,可以由教師在教學過程中安排學生觀看有關影視錄像,可爭取通過外研社獲得一些商務教學資料,盡可能地使學生了解相關商務活動環節、國外的民俗風情和人文歷史。通過這些與商務英語配套的、精心安排的教學活動可以提升學生的學習興趣,并增進其學習能力。
二、商務英語教學改革模式應注重案例教學和學生學習能力的培養
案例教學法是1908年成立的哈佛商學院MBA教學創立的。我國在國貿、商務等教學過程中八十年代左右即已引入這種教學模式,至今已有二十來年,一些高等學校已取得了成功的教學經驗。從教學改革的過程來看,商務英語教學應當精心選擇教材,教師可從國外相關原版教材中挑選一些案例,如商品出口價格、國際結算、國際金融、國際投資和國際商務訴訟等方面的內容,結合我國的國情精心設計成教學案例,進行商務活動的模擬教學,以提高學生對商務活動問題的分析、推斷和歸納總結能力。在教學過程中可以組織學習模擬商務談判,任務要事先布置給學生以便準備資料,就某個專題進行談判訓練,這樣做必將有利于學生學習能力的提高。
三、商務英語教學改革模式應注重學生英語能力的訓練
商務英語課是一門專業英語課,不是公共英語課,它們之間的教學區別在于商務英語課是要用英語向學生傳授國際商貿專業知識。這里會有許多商務專業英語詞匯,同樣要求學生要熟練地掌握。聽、說、讀、寫的環節仍然向公共英語一樣不能放松。一個聽、說都不過關的人如何在國際商務活動中發揮作用是難以想象的。教師在商務英語課的講授過程中,一定要訓練學生首先要聽得懂,說得出,然后輔之以讀寫訓練,這樣學生專業英語能力才會提升。達到了這個目的,我們的教學改革模式才有成效。
四、商務英語教學改革模式應當注重與現代先進技術的結合
“信息高速公路”Internet網的實現和當前電子商務技術的發展,無疑給我們的教學提供了先進的技術支持。我們應當利用互聯網這一技術教會學生怎樣從網上獲取信息,怎樣使用電子圖書館,這將使學生開拓視野。學生可以上網查詢國際商務相關資料,包括金融股票、投資、稅務、法律等相關內容。課堂教學環節教師利用多媒體技術可以在有限的時間內給學生傳播更多的信息量。商務英語的課件要精心設計,借助于計算機傳播動畫和聲音,可使學生對國際商務活動及英語的應用有更深入的了解。課堂教學環節利用CAI教學手段可實現交互式教學,促進師生之間的互動效果,這一重要的教學方法在其它課程中成功的運用已有許多例子得到證實,在商務英語教學中也一定能收到良好的效果。教學改革成敗的關鍵教師是主導地位的。制作一個精品課件是非常需要時間和投入的,特別重要的是教師精力的投入。超級秘書網
五、結語
對商務英語課程進行多模式的教學改革,其中包括教材的改革、教學方法的改革和教學手段的改革。文章中已指出師生互動教學、案例教學、利用多媒體實現CAI教學以及Internet互聯網上的學習都是行之有效的模式。只要我們堅持走教學改革之路,不退縮,不畏懼,必定會有收獲的。
參考文獻:
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一、教科書充分體現了高中數學課程標準的基本理念
1．以學生為本，促進學生形成豐富的學習方式
教育必須以學生的發展為本，學生學習方式的改變是課程改革的重中之重。因此，使學生學會學習，形成豐富的學習方式，為終身學習和終身發展打下良好的基礎，是高中數學課程追求的基本理念。
教材編排的結構體系能夠引導學生針對不同的學習內容，采用不同的學習方式。例如，每一節常常是從“思考”開始，創設適當的問題情景，引導學生觀察、猜想、歸納、推理，進行自主探索；書中設置的“探究”、“探究與發現”等活動提供給學生更大的學習空間，促使他們在小組討論、全班交流的過程中學會合作學習、探究學習；“閱讀與思考”可以促進學生閱讀自學習慣的養成；“實習作業”為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造了有利的條件。
2．注重學生數學思維能力的提高
數學教育的基本目標之一就是提高學生的數學思維能力，進而培養理性精神。教材在內容的設計上，能夠在學生已有的經驗基礎上，引導學生經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。例如在《常用邏輯用語》一章的例題與習題設計上，重視培養學生正確使用邏輯語言進行數學描述、判斷和推理的能力；在《導數》的第一節設置了“變化率”，通過“氣球膨脹率”和“高臺跳水”兩個問題，讓學生經歷直觀感知進而抽象概括出導數的概念的過程和方法，進而又用學生已經熟悉“高臺跳水”問題去研究導數的幾何意義、函數的單調性與導數等問題；在研究《圓錐曲線》和《導數》的過程中，總是輔以圖像或引導學生動手作圖，不斷滲透數形結合思想；《推理與證明》、《框圖》中非常豐富的例子，都是有效促進學生思維能力的提高的好素材。
3．注重學生應用意識的發展
數學來源于實際生活，并在生活實踐中有著廣泛的應用。在近年不斷深化的數學課程改革中，數學的應用意識得到了充分的重視。這一點在教材中也得到充分的體現：數學應用貫穿教材的始終。
（1）通過豐富的實例，從實際背景引出數學新知識。例如從對大學生身高與體重的相關性研究實例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關系引出獨立性檢驗的方法；從氣球膨脹率和高臺跳水問題抽象出導數概念…等等。這樣強調數學概念的形成背景，使學生感受數學知識發生、發展的來龍去脈，從而激發學生的學習興趣，體會到數學的作用、數學與生活及其他學科的聯系。
（2）在例題、習題中都適當增加了相關的應用問題，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如《圓錐曲線》中有衛星運行軌道、炮彈爆炸點的軌跡、雙曲線型冷卻塔、衛星接收天線、天文望遠鏡、拱橋、隧道等豐富的題目；《導數》一章也有很多應用題，并且還專門設置了“生活中的優化問題舉例”一節；《合情推理》中“火星上是否有生命”的推理、以古老傳說“河內塔”為背景編制的例題是激發學生學習興趣的好材料。
（3）教材設置的“實習作業”（統計活動），使學生在實踐、探究的過程中學會應用，從而使應用意識得到進一步發展。
4．滲透數學史，體現數學的文化價值
數學是人類文化的重要組成部分，課程應幫助學生了解數學的歷史、應用及發展趨勢。教材中的“閱讀與思考”、“探究與發現”等欄目，正是體現了這一理念。例如“牛頓法——用導數方法求方程的近似解”使學生了解科學家的偉大成就，并且更深刻的體會導數的應用價值；《推理與證明》中的“科學發現中的推理”，使學生通過閱讀科學史實了解合情推理和演繹推理對科學發現的重要作用和貢獻。
5．注重信息技術與數學課程的整合
利用信息技術可以提高課堂教學效率，呈現以往教學中難以呈現的課程內容，有利于學生更好的認識數學的本質。教材在便于使用信息技術的地方，都提出了有用的使用建議，設置了“信息技術應用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓”、“用《幾何畫板》研究雙曲線的漸近線”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“圖形技術與函數性質”等等。
二、合理運用教科書，積極探索實現高中數學課程目標的有效途徑
新課程的實施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰。在教學實踐中，面對煥然一新的教科書，我們有喜悅，也有困惑、質疑。不論選用哪一本教材，都會有它的優勢與瑕疵。因此，應該樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，弄清楚教材編寫的理念與意圖，積極面對困難和挑戰，尋找對策，探索實現高中數學課程目標的有效途徑。通過反思前一階段的教學，筆者認為，要用好手中的新教材，做好以下幾點是有益的：
1．教師要轉變觀念，要有終身學習的意識
在課程改革中，教師是新課程實施的直接參與者；在整個教育過程中，教師是最了解學生知識、能力、興趣的人。因此，要實現課程的目標，教師是關鍵，教師對新課程的理解與參與是推進課程改革的前提。
如果一個教師對教材新增內容不熟悉，對新課程的目標和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應付，新課程方案就很難貫徹和實施。因此，我們應努力更新和轉變教育觀念，充分認識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量；教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。這就要求我們每個人都應該認真切實地學習高中數學新課程的性質、理念、框架、目標和內容。在開設每個模塊之前，通過查閱資料了解此部分內容的背景及教育價值，對教學內容做整體的研究，對比教材相對以往發生的變化，參考編寫人員的教學建議，然后以課程理念為指導、結合學生學習的實際需要設計好教學活動。
我們只有不斷學習新的教育理論與數學專業知識，提高自身的素質，才能適應不斷向前發展變化的課程改革，為教育改革做出應有的貢獻。
2．信息技術的合理運用
《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態變化過程等等。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。
在進行《圓錐曲線》的教學時，運用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，是非常直觀的，有條件的學校如果能讓學生自己進行操作，學生將會對三種圓錐曲線的定義理解得更為深刻。
在《統計案例》教學中，有些問題利用電子表格Excel的快速生成數據和圖像的功能輔助教學，易于操作，值得一試。
身高/cm體重/kg
16548
16557
15750
17054
17564
16561
15543
17059
例如在進行回歸分析時，往往需要將實驗所得數據先制成散點圖，再探求線性回歸模型，求出相關系數，來說明擬合的效果好不好。在教學過程中我是先引導學生學會動手繪圖、計算來完成，并通過這個完整過程體會回歸分析的基本思想。但是學生的繪圖和運算往往有較大的誤差，所以可以教會學會利用Excel進行檢驗的方法。下面以選修1－2教材第2頁例1“根據8名女大學生的身高和體重數據進行回歸分析”為例來簡要說明操作過程：
第一步將數據分兩列輸入電子表格（如右圖）；
第二步選定數據區域，插入圖表，選擇標準類型下的散點圖，完成，即可得到圖1；
第三步選定灰色繪圖區，選擇圖表下的“添加趨勢線”，就可以選擇函數進行擬合了，例如單擊“類型”選擇“線性”，再單擊“選項”，在“顯示公式”和“顯示R平方值”旁的方框內打“√”即可得到圖2，所顯示的公式就是線性回歸方程，R2為相關指數。
3．幫助學生打好基礎，發展能力
重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養是我國數學教育的優良傳統，這一傳統在新課程理念中繼續得到強調和發揚，“雙基”被賦予新的內涵。我們的教學也應“與時俱進”地落實雙基。
一方面是繼承“傳統雙基”中的合理成分，例如重視函數的概念、數形結合思想等基本數學知識與思想方法，要結合教材提供的豐富材料，讓學生經歷這些基礎知識的發生發展過程，反復接觸，不斷加深認識和理解；對于數學的一些基本技能，應該充分發揮教材中例題、練習、習題的功能，在學完概念、公式、性質之后進行基本運算、作圖、推理證明的訓練。對于刪減的內容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強化。
另一方面，由于科技的發展，算法、數據處理、函數建模、運用信息技術學習數學等內容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們去探索行之有效的做法。例如基礎知識的教學要重過程、重核心知識，關注學生學習過程中應用知識的綜合能力；在對一類數學問題的解決方法進行歸納時，就可以滲透算法的思想；重視學生的估算技能，能正確熟練地使用計算器或計算機；鼓勵學生積極參與教學活動，形成熟練的技能，進而培養數學能力。
4．教師要加強對學生學習的引導
新課程在結構、內容、實施、評價等方面都發生了新的變化，這些對學生的學習提出了新的要求，從而引發學生學習方式的變革。面對新的要求，學生會出現不適應問題，例如許多學生感覺進入高一，數學教學進度很快、知識變得抽象了、理解難度加大了、解題思路不清晰……等諸多問題。這就需要教師必須認真對學生的學習方法進行指導，幫助和促進學生學習方式的轉變。
我們可以在課堂上結合教學內容讓學生體會學習數學的方法，也可以組織學生交流學習經驗與體會，但是，由于影響學生學習的因素是諸多的，所以僅從數學學習方法本身做指導還是有一定的局限性。教師的引導應該是多方面的：學習目的、學習態度的引導；自我監控能力的引導；探究性學習的引導；個別學習的引導；學習方式多樣化的引導等。
傳統的學習方式主要是“接受式學習”，這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。改變學生的學習方式就是要把這種單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，讓學生真正成為學習的主人。應該讓學生明白，任何一種學習方式，只要運用得當，就是有意義的學習。
5．加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享
教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠外出參加教研、學習，許多出現的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。
而新課程的實施，尤其是信息技術運用的加強，又使教師的備課任務更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學材料的資源共享，可以減輕每個人的負擔，從而有更多的精力投入教學研究。經過實際操作的驗證，這種做法是非常有效且有益的。
參考文獻
1嚴士健,張奠宙,王尚志主編.普通高中數學課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社,2004
案例教學分為建立油氣儲運安全事故案例庫、對事故案例進行小組分析討論、教師對事故案例指導總結三個過程，如圖1案例教學組織過程所示。
1.1建立油氣儲運安全事故案例庫
選擇案例的基本原則是：事故案例具有普遍性，具有教育性，緊緊圍繞教學目標，貼近油氣儲運專業的實際情況。這是案例教學的關鍵，是一個精雕細琢的過程。教師選擇的案例具有典型性，才能引起學生思考，引起學生思想共鳴。
1.2安全案例的討論
安全案例的討論是教學的核心環節。在案例討論中積極鼓勵學生發言，圍繞不同的觀點展開討論，要積極地引導和糾正不正確的觀點。案例討論是學生專業知識增長的過程，思考的過程，又是全面培養學生專業安全意識的過程。
1.3安全案例的總結
充分案例討論后，對各自觀點進行總結。通過這一過程實現案例教學的最終目的——激發學生的學習興趣、促進學生深刻思考、提高學生對油氣儲運安全專業知識理解水平。
2建立合理的考核評價體系
案例教學實際效果如何，必須要有科學考評作為指導。我們隊案例教學過程進行綜合分析，案例教學過程主要涉及有五個主要方面，即：課前預習、事故分析、分析結論、小組討論、學習報告。根據以上的分析，建立案例教學效果考評要素體系。根據以往教學經驗將考評相關要素確定相應的量化系數，從而五個要素：課前預習P1、事故分析P2、分析結論P3、小組討論P4、學習報告P5構成判斷矩陣U，通過計算得出各要素權重并進行一致性檢驗，計算結果如表1所示。即為所求特征向量的近似值，也是各要素的相對權重。根據矩陣的乘法可知：(MW)1=0.4457，(MW)2=1.499，(MW)3=0.7935，(MW)4=1.499，(MW)5=0.7935。由于考評人在進行比較時不可避免地具有主觀性和片面性，因此評價過程中會出現偏差，因此必須對矩陣U進行一致性檢驗。根據層次分析法得出的權重向量，可知對于教學效果評價各因素分析，權重最大，最重要的因素是事故分析和小組討論，其次是分析結論和學習報告，權重最小的是課前預習。教師根據案例教學各環節因素實際得分乘以其對應的權重比例，最終得出這次案例教學實際效果分數。
3結論分析
