發布時間：2023-03-27 16:41:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
生本理念下的小學科學教學需要站在學生角度思考問題。過去小學科學教學中，教師在思考問題的過程中主要站在教學角度，考慮教學進度是否能完成，如何提高教學效率等，教師思考問題的角度雖然無可厚非，但忽略對教學主體的關注。教師的一切教學活動都以學生為中心開展，教師應該站在學生角度思考問題。例如，由于學生學習能力和學習水平存在很大差異，如果教師為學生布置的學習任務難度過大，則對于學習能力較低的學生來說會存在很大困難。因此，教師應該站在學生角度分析每位學生的學習能力和學習水平，進而為學生布置任務的時候，教師可以根據每位學生的學習能力布置與其能力相等的學習任務，進而有助于增強學生學習信心，有助于學生更為長遠地學習。
2.尊重學生的個性發展
生本理念下每位學生都有其自身發展需求，而學生學習目的不同。小學科學教學中，教師應結合學生不同發展需求，充分尊重學生，并給予學生充分機會展示自己的個性。在此過程中，由于每位學生的個性不同，教師不應給予學生負面評價，應該鼓勵學生，對學生進行積極表揚。由于年齡較小，在學習上缺乏自信，很多學生沒有找到合適的學習方法，進而導致學習能力較低。課堂教學中，教師只有充分尊重學生，并且積極鼓勵學生大膽發言，積極表達自己的想法，學生才能在這個過程中尋找適合自己的學習方法，并且建立起對小學科學的學習興趣，充分調動學習積極性。有助于學生在小學階段夯實基礎，促進學生良好發展。此外，小學科學教學中，教師還應注意與學生進行良好交流，了解學生的學習需求及學習中遇到的困難，教師及時幫助學生解決，確保學生學習更順利。
3.利用多媒體技術激發學生學習熱情
生本理念下的小學科學教學中，教師應用多媒體技術也是以學生為本的一種體現。由于多媒體技術有其自身優勢，通過利用多媒體技術播放視頻和音頻，調動學生學習積極性，激發學生學習熱情。教師可以將事先準備好的資料通過多媒體播放，可以將教學知識制作成動畫片，而學生對動畫片非常感興趣，在學生觀看動畫片之前，教師可以提出幾個問題，讓學生帶著問題觀看動畫片，并思考，觀看完動畫片之后，教師需要結合動畫片內容回答教師提出的問題。進而有助于學生更快掌握知識，提高自身學習水平，有助于小學科學教學工作順利進行和良好完成。
論文關鍵詞：充分利用實驗操作提高科學課堂效率
小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。因此學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。
那如何幫助學生做到實驗操作規范，真正提高課堂探究的效率呢？結合教學中的反思來談談自已的幾點想法。
一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規范
1．教師自身要充分準備
首先，教師要加強學習，提高自身素質。科學是一門專業性很強的學科，對教師的業務要求更高。科學實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規范地加以使用。
其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。
最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據此尋求解決的辦法。教師親身經歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法小學教學論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。
2．實驗材料要充足準備
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。
材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據課的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。
又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。
對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。
二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規范
1．指導學生規范實驗操作
（1）學生認識儀器，知道使用方法。
有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。
很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。
因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現的儀器小學教學論文，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。
（2）教師規范演示，不做反面示范。
很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。
如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規范。
（3）教師巡視實驗，確保有效進行。
學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。
例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。
2．指導學生規范實驗記錄
實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣核心期刊。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。
三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數據，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學教學論文，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結論。
在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。
3．指導學生規范材料整理
實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。
學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。
整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節課的實驗有很多，如果小組整理材料不規范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。
總之，只要教師在課前進行充分準備，在課堂上有效指導學生實驗，規范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養，有助于學生情感態度與價值觀的培養，更有助于課堂探究效率的真正提高。
(一)教育目標:從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發展最新水平、呈現學科知識基本結構的小學科學教材;與教材內容改革同步，引進“發現教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發展培養科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費。現代科學技術在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養，決定著一個國家的國際競爭力和現代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養“精英”轉移到提高“大眾”的科學文化素養上。科學教育目標的轉換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構成了挑戰。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹的科學知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統，顯然難以勝任教學要求。
(二)教學方法:從“過程”到“探究”
20世紀60年代的科學課程改革，強調科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結構。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構知識，讓兒童形成對科學本質的更現實的觀念。同時，建構主義強調科學、技術發展史對兒童科學知識建構的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創造和協商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創造力，但也因過度強調兒童在知識建構過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質量的新舉措。“科學的探究”與“探究”的本質區別，在于前者強調探究不僅僅是兒童自我建構的過程，這個建構的過程應該有一個基本的規范，這個基本的規范即是科學家從事科學研究的基本規范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養情感、提高科學素養，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應對與建構:關于小學科學教師素養的思考
沒有高素質的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業素養，應該實現由“靜態”到“動態”的轉換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態的教師素養觀，主要體現在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內在的概念、原理、原則、方法等系統知識以及知識之間關系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關注小學科學課程所涵蓋的相關學科的結論性知識，更要關注對科學學科性質的理解，以及科學知識和技術與個人發展、社會生活之間的關系。為了實現對科學性質的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產過程，經歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統的學科知識內容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力。“探究”作為小學科學教學的核心，強調學生在學習過程中的主動性，強調他們經歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現象、探究本質、交流觀點、建構知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經歷的一般過程，但由于兒童受到發展水平的限制，不可能完全像職業科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發展水平的關鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任。”
在引導學生進行科學探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠將科學探究的內容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現實以及特定的教學情境聯系起來。引導小學生進行科學探究是小學科學教師應該加以強化的能力。對于小學科學教師來說，要想形成這種基本的探究教學能力，一方面，需要教師在職前與職后專業學習過程中形成探究習慣，把知識的系統學習融入科學研究的過程;另一方面，小學科學教師還要充分了解小學生的心理與生理發展規律、小學生的生活經驗以及他們將前科學概念轉化成科學概念的機制和特點。一旦具有扎實的學科基本功，同時對學科課程中不同分支學科間關系、學科知識與社會生活之間的關系、學科內容與學生發展之間關系形成了深度理解和把握，并在教學過程中不斷反思，生成和積累教學經驗和教學智慧，高水平的小學科學教學素養的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學知識。豐富的教育學、心理學知識，是形成教師專業知識的基礎。新的小學科學教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統的教師中心觀念，形成一定的科學文化積淀，包括新的科學世界觀、科學探索觀、科學教育觀，同時關注有關兒童發展的最新研究進展，關心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學習融入專業實踐之中。小學科學教師在教育學、心理學方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統知識。教育學、心理學學科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學與學校生活中。因此，如何把系統的教育學、心理學理論知識與小學科學教學的特點和性質結合起來，與小學生的學習和生活經驗結合起來，并轉化成教師對學生、學科教學的態度和能力，對于小學科學教師來說，是一個不小的挑戰。教師職前和職后教育的核心任務，即是培養小學科學教師基于教育理論建構自己對小學科學及其性質的理解，形成恰當地處理知識的確定性與教學現實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學哲學與科學史的學習與把握。把科學哲學和科學史納入小學科學教師培養的必修課程體系之中，是當今國際小學科學教師培養的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學教學使學生能夠獲得對科學本質的理解，從而不僅學到科學知識和基本技能，而且具有科學精神和創新能力”，一直是國際科學教育界的核心話題。科學史、科學哲學和科學社會學等課程，是有助于教師形成對科學性質理解的基礎學科。正如論者所言，科學史和科學哲學，“給我們提供了科學發展的歷史、科學研究范式轉換的軌跡，以及科學發展過程中的經驗和失誤，有助于我們理解科學的本質、科學與技術發展之間的關系、科學與技術在人類發展過程中的功過得失，以及科學技術對于社會發展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學哲學、科學史的了解和理解，有助于提升小學科學教師對科學性質的洞察力。
小學音樂教材包含豐富內容，教師在利用教材實施教學時，要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強調的樂理知識內容，要讓學生反復閱讀識記。教唱歌曲時，也要對重要章節進行反復領唱。在教學反復中，教師還要注意對學生進行有效引導，要讓學生體會重復的效果，明確不同重復階段需要完成的教學體驗，并能夠建立自己的認知體系，在不斷反復中進行總結。好的音樂因子能夠對我們的感官造成刺激，也會觸動我們的情感開關，重復之后，對音樂的審美評價也會發生變化。在學習《牧羊女》這首歌曲時，教師先對歌曲背景情況進行了介紹，然后對歌曲內容進行反復講解，對音樂節拍、感情因素運用等進行針對性引導。為讓學生對音樂作品有更深刻感知，教師讓學生自主學習，并根據教材上歌詞進行自編自演活動，就是根據歌詞給歌曲配上動作和表情，學生自娛自樂。學生學習熱情非常高漲，課堂內呈現一片繁榮景象。教師讓學生借助教材歌詞進行自主學習，學生在反復演唱中獲得系統音樂體驗，為打造高效課堂奠定堅實基礎。
二、借助媒體重復，強化音樂記憶功能
多媒體進入小學音樂課堂教學中，給學生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復聆聽能夠有效激發學生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學生帶來視覺沖擊。特別是那些經典音樂作品，能夠極大調動學生學習熱情，品味、消化音樂元素。音樂學習需要強化學生記憶，因為音樂有流動性，唱過聽過就會消失。采用反復聆聽的方法，能夠將音樂符號深刻地記憶下來，這對提升學生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進行歌曲分解，原來教師領唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復播放功能教唱歌曲。如學習《鵝大哥》時，歌曲中有強弱之分，教師利用多媒體播放，進行反復比對，學生很快掌握了這個歌唱技術。多媒體可以反復播放音樂作品，為教學帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學生在比對中形成更細致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。
三、借助語言重復，實現音樂文字轉化
音樂是有聲藝術，而文字是無聲表達。在音樂重復教學中，將音樂學習用文字表達來傳播，體現的正是音樂課堂教學的多元性。為讓學生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內涵，學生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認知也會呈現多元屬性。文字介入音樂課堂教學，不僅給小學音樂課堂教學帶來豐富性，也為學生認知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學習必定會順利實現升級。語言文字在小學音樂課堂教學中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進行別樣解讀，可以極大豐富學生認知。《好孩子要誠實》這首歌曲與學生生活實際聯系緊密，學唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學生抄寫在卡片上，讓一部分學生演唱歌曲，一部分學生朗讀歌詞，班級內呈現熱鬧景象。“爸爸沒看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實，有錯要改掉”，這些歌詞在學生演唱中反復穿來，有一種特別的味道。學生輪流進行朗讀，對歌曲的理解當然更深刻。
四、借助動作重復，體現音樂操控功能
在數學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發展，概念的內涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發現;重記憶，輕理解;重結果，輕過程，出現了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當的設計、深化概念、淡化技能、充分展現知識的產生發展過程，讓學生在探索中發現，在體驗中建構，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規律，還有利于培養學生的探索精神與創新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發現，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發現拋物線的定義，這樣的呈現方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內容有所脫節，那么如何發現拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發現解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發現，層層深入，逐步揭開問題的本質，讓學生在探究中發現規律建構知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發現處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變為學生思維活動的過程，重視數學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質同，都可以根據圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數學學習并非單純的靠數學知識的積累，在數學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數學的本質，感悟蘊含的數學思想和方法，這有利于培養學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發學生的興趣，抓住本節的重點和難點，體現了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業技術學校
”坐在下面聽課的我，差點以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機應變出乎意料。第三，營造了一種新型的學習空間，讓學生體會教學的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當老師不好當，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認真負責的老師更難。當這幾位學生多次準備，精心修改的教案、課件在班內展示后，其余學生一片嘩然，都說：上一堂課要準備這么多，實在累人。生生之間的配合更融洽更協調了。第四，調整教師的教學狀態，激發教學熱情。教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，而且也是課堂教學的研究者和反思者。教師的成長和專業發展、教師素質高低，與學生的發展和進步有著密切關系。大量的研究表明，在影響學生的學習成績和發展的眾多因素中，教師課堂教學的有效性占據了重要地位。在這次實踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談談自己在這次實踐過程中的想法。多年的教學生涯，職高生的現狀，難免讓人產生疲軟，教學的激情大大減弱。但仔細想來，其實職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細觀察，都有他們的閃光處。與學生的交流溝通中，學生對文本的一些看法，有其獨特性、可取性。對文本的處理，隨著與學生多次的探討，也常常會有新的認識，對自己的教學更是一種進步。學生的心得體會也有其認識的深度，出乎自己的意料。“小教師”上課中，不少學生向我提議：“老師，我也想嘗試當回老師。”這積極性使得學生上課投入，也激發了我的教學熱情，提高了課堂教學的有效性。中職學生雖然文化基礎薄弱，但是智力素質并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強，敢于嘗試，具有較強的表現欲望。這個“小教師”的實踐，以點帶面，以少數學生的行動帶動影響整個班級，激發他們的興趣，增強他們的自信，符合中職學生的個性發展，符合他們的學習特點，收到了意料之外的效果。這次的實踐，就基于有效教學的理念進行的。有人說，學情是課堂有效教學的出發點，要做到因材施教，學有所得。職高學生的學習現狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學生大部分無精打采，何談成效？新課程強調：教學是教師與學生的交往、互動的過程。《語文新課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據學的法子”。教學是個雙邊關系，“教”是“學”的過程和手段，“學”是“教”的歸宿和終極。“教”的立足點、出發點就是為了促進學生的“學”。我們教學要體現以生為本的理念，必須關注學生。課堂教學作為學校教育的重要組成部分，必然是實施素質教育、落實課程改革的主陣地。
職高學生大多數好動，敢于嘗試，惟有結合職高學生的特色，結合職業高中的學業特色，才能激發他們的學習興趣，促進學習的有效性。如今社會是一個講究團體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強“學習共同體”的集體榮譽感，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養和發展提供了無窮的動力。當我們教師習慣性的將課堂的沉悶歸罪于學生的時候，可曾想過我們的教學是否與學生有互動、有交流？教師與學生都希望經歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應該是教師與學生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學不只是直接給學生知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。都說構建合作學習模式，其實，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學習，在平等和諧融洽的學習氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學實踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結，更好地了解學生的行為舉止、思想感情、學習情況等，以便有針對性地開展課堂教學活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學質量。能借助各種形式提高課堂教學的有效性，一直是我的追求。
情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。例如，“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。
二、搭建有利于學生活動的平臺
新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性，那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程；同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的全面發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程，在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。例如，在教學“長方體表面積”時，為了使教學內容更直觀，進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立“表面積”的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。
三、創設民主和諧的師生氛圍
實現課堂教學的有效性，必須要使學生參與到教學流程中來，這就需要給學生創造一種和諧、民主的學習氛圍，這樣學生才可能無拘無束地參與到教學活動中來，充分發揮自己學習的潛力；另外，從教學的整個流程來看，它應該是包括教師的教與學生的學兩個部分，但是長期以來，課堂教學更多的是以教師的教和講授為主，學生學習的效果無法真正呈現出來，這往往導致教和學之間的相互脫節，教學效果肯定會大打折扣。所以在教學過程中氛圍非常重要。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意很重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此，在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。
四、結語
1.教師首先要明確教學目標，做好課前準備小學生的理解能力有限，與初中生的水平是不同的，所以要求教師在上課之前就要做好充分的準備，首先要自己把握課程的要義，梳理好教學目標，合理確定課程的深度與廣度，對不同層次的學生進行合理區分，對課本中的難點和重點也要合理地進行取舍，只有這樣才能夠引導小學生完全理解課本內容，提高他們的學習效果，從而順利地實現教學目標。
2.激發學生的學習熱情，創造良好的學習環境學生是教學活動的主體，所以學生的興趣對于提高小學數學課堂教學效率起著不可忽視的作用。營造和諧、輕松的學習環境，對于激發學生的學習興趣有著很大的幫助，而利用計算機、多媒體等現代化教學工具，能夠使課堂變得更加有趣。比如，在數學計算課堂教學活動中，教師可以利用多媒體播放許多動物，然后問學生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出現多少種動物”，這樣在愉快而輕松的課堂教學環境中，學生的學習能力也會得到提高，對于學習數學的興趣也會有所增長，最終達到提高小學數學課堂教學效率的目的。
3.巧妙設計課堂問題，提高教學質量教師應該掌握課堂問題的設計技巧，在授課之前應該設計好生動、有趣的各類問題，并將之引入課堂，這樣能夠讓學生在不知不覺中掌握數學知識。對此，教師可以把游戲、故事帶入課堂，吸引學生的注意力。例如，在分數教學活動中，為了讓學生初步認識分數，教師可以創設這樣一個情景“小麥和小米兩個人一起吃一個西瓜，每個人吃了多少？用數學知識應該怎么表達？”這樣的話學生會覺得數學知識很有趣，出于好奇心就會很想了解其中的奧秘，教師于此時引入教學內容則會取得意想不到的教學效果。總之，把握設計問題的技巧，對提高教學質量起著不可替代的作用。
4.同時抓好課堂以及課后學習效果學生能夠在課堂上消化老師所講的內容固然是好，但是課后訓練也是不可少的。小學生的理解能力畢竟有限，短時間內無法完全掌握課堂知識，所以課后鞏固就變得極其重要，課后的反復練習能夠加深學生對課堂知識的理解，促進他們充分吸收知識。同時，課后復習也是提高學生自主學習能力的有效途徑，培養學生發現新問題的能力。教師在同時抓好課堂以及課后學習效果的過程中，需要按照兩步法設計教學問題，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每條凳子用3根木板，可以做多少條凳子？”
二、和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的重要保證
和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學的重要保證，它既能達到提高教學效率的目的，又能使學生的身心得到健康成長。由于學生喜歡一個教師，便會喜歡上他的課，自然會積極主動地配合教師的教學活動。如果能夠維持和諧的師生關系，學生則會積極主動地參與到學習活動中，從而提高自己的學習能力，進而推動整個課堂教學質量的不斷提高。
