序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級科學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）12-0023-02

一、思路

上海市小學體育與健身教研工作秉承海派學校體育文化“務實、開放、創新”的理念，從縱向（發展歷史）、橫向（國內外研究）、內向（區域現狀）三個視角，聚焦學科教學研究的重點和熱點問題，體現教研工作的方向性、科學性、針對性。

近年來，隨著課程與教學改革的不斷深化，學科教研工作突出了“三個定位轉變”：一是研究領域從單純以學科課堂教學為主的研究轉變為學科課程的整體研究；二是研究方法從基于經驗的教學研究轉變為證據與經驗相結合的教學研究；三是研究主體（教研員）從個人“權威式”研究轉變為“合作共同體”式研究。

二、回顧

1.學科基地，課題引領

2010年11月，上海市教委教研室與浦東新區育童小學簽約，成立了上海市小學體育與健身學科課程與教學研究基地。三年多來，學科基地重點開展了“中美體育課程整合下的小學低年級單元教學設計與重構”的實踐與探索。

市教研員作為學科基地的主持人，首先組織基地成員參加華師大舉辦的SPARK課程系列培訓，然后以身作則率先“下水”進行課堂教學實踐，引領學科團隊進行“洋為中用”的課題研究，賦予學科基地建設新的內涵。

課題借鑒SPARK課程的成功經驗，結合上海市體育與健身學科課程教學，重構單元教學組成體系，設計符合學生身心發展規律、動作技能發展規律等具有較強指導性和操作性的教學單元模式。單元設計與重構由兩個環節構成：一是接納、融入，二是構建、創新。首先是“單元內容整體構建與要素優化”，主要是指把SPARK課程成功經驗與我國體育課程內容有機融合，凸顯目標的物化，優化單元要素，把相同或相近的一類教材游戲化、綜合化，使之轉化成為一個相對獨立完整的內容主題單元，單元內容各課次之間有內在邏輯性及遞進性；其次是“單元教學實施程序”，激趣導學增趣促學定量演練學會應用，而學習評價則貫穿于整個教學過程中，融入四個教學環節中，通過教師與學生對教學活動進行自我評價調控教學實施程序。以上各環節之間既密切聯系又各有區別，彼此間互相制約、環環相扣，形成一個統一的有機體。

2013年12月25日，市教研室舉辦了主題為“依托學科基地建設，深化體育教學改革”――上海市小學《體育與健身》學科基地建設總結交流活動。2014年7月，本課題榮獲中華人民共和國第十二屆學生運動會科學論文報告會一等獎。實踐與研究證明：中美體育課程整合下的單元設計與重構，有效促進了教師教學理念的轉變和教學行為的優化，具體體現在對教學內容的再處理、教學方式的選擇、學習評價的運用悄然發生了轉變，給廣大教師提供了可以借鑒的范例。

2.主題教研，注重品質

2012年，上海市小學“每天一小時校園體育活動”專項調研顯示：學生久坐少動現象較為突出，體育課和體育活動的強度不大，達到中等及以上運動強度的次數較少、持續時間較短等。針對上述比較典型的問題，學科教研進行整體設計，選擇學科課程標準中基礎性的“跑、跳、擲”等（與身體發展密切相關的）教學內容，持續開展“關注運動負荷，活化身體練習”為主題的系列教研活動，著力體現“基于課程標準的教學與評價”等研究內涵。

例如，2014年10月30日在嘉定區江橋小學舉辦的“基于課程標準的教學研究――小學三至五年級‘投擲’教學實踐與研討活動”，由“教學設計文本交流”“投擲課堂教學展示”“經驗+證據的教學點評”三個部分組成。關鍵環節是三年級“前拋實心球”現場課堂教學展示與“身體、心理、社會適應”三個維度課堂教學觀察指標的同步檢測和生成，并在1小時后的現場主題研討（“經驗+實證”的課堂教學評價）中呈現實證數據和圖表。由于前期研究準備比較充分（進行了相關文獻資料研究和體育課堂教學觀察指標的檢測方法培訓等），課堂教學現場學科骨干教師兩人一組觀測學生，“運動負荷”“心理活動”“交往互動”等檢測指標順利采集完成并輸入計算機軟件快速生成。

本次教研活動從準備階段到總結階段歷時3個月，學科中心組團隊和嘉定、青浦、寶山教研團隊全程參加，形成了3～5年級單元教學設計和課時教學設計文本、基于標準的投擲教材分析文本、課堂教學觀察指標“運動負荷、心理活動、交往互動”的數據圖表，并結合網絡教研（在“上海教研在線”平臺上為全市體育教師提供了“教學文本、課堂實錄、專家點評”等資源）拓展了學科教研的時空和受益面，不僅深入開展“基于課程標準”的教學實踐，而且推進了各級各類學科教研團隊“證據與經驗相結合”的教學研究。

3.教研團隊，智慧前行

學科教研員水平的高低直接影響著區域學科教研工作的質量。近幾年來，區縣體育學科教研員新老交替頻繁，十幾位一線青年體育骨干教師踏上學科教研崗位。他們具備“有活力、重實踐、接地氣”的鮮明特點，但也存在“缺經驗、少指導、無帶教”的轉型困難。針對這個現實問題，2013年6月，市教研室學科組吸收了10名初職中小學體育教研員（教研崗位不滿5年），組建了“學科青年教研員學習小組”團隊，制定了“學科區縣初職教研員崗位培訓實施方案”，并邀請馮敏和李鷹兩位特級教師帶教，對新入職的體育教研員進行指導和培訓。

一年多來，學科青年教研員團隊先后經歷了讀書學習、任務驅動、專題交流、實證研究等，在“讀書感悟先行，導師指導引領，同伴合作踐行”的教研員崗位培訓中，提高了青年教研員的課程理解能力、教材解讀能力、活動組織能力、教學指導能力、體育教科研能力，促進了學科青年教研員的專業發展。2014年12月24日，在金山教育學院舉辦的“夯實基礎 智慧前行――上海市體育與健身學科青年教研員學習小組展示研討活動”中，不僅展示了由“團隊風采篇、個人規劃篇、學習心得篇、教學研究篇和教研案例篇”五個篇章組成的文本資料匯編，而且現場展現了青年學科教研員轉身的過程、成長的經歷、探索的足跡。

三、展望

最近，上海市教委提出了小學“興趣化”體育課程改革方案，目的是通過精心設計教學內容和創新教學方法手段，使小學生入學伊始就對學習體育產生興趣，喜歡上體育課，樂于參加體育活動，身體活動能力不斷增強，身體素質明顯提高。