序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高三語文教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、以人為本

在中學語文教學過程中，有的教師從不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，總是對學生進行“填鴨式”的“滿堂灌”，講課如滔滔江水，一發而不可收拾，這削弱甚至剝奪了學生在教學活動中應有的主體地位，使學生滋生厭煩情緒，養成惰性和依賴性，無形中便埋沒了學生的潛在能力，降低了學生的綜合素質。針對這類教師的做法，有位校長解說道：也許你每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚大肉，不可說沒有營養，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經常地換上另一道同樣有營養價值的菜呢?為什么你覺得有營養價值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?這個比喻生動形象地強調了確立“以人為本”教學理念的重要性和必要性。

以人為本，即“以學生為主體，以教師為主導”。“以學生為主體”，就是要求教師注重學生的認識和實踐能力，不小看學生、輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交給學生；“以教師為主導”，就是要求教師認清自己在教學活動中的主持者和引導者角色。不居高臨下、目中無人，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。老師教的東西，最多就是一杯水、一桶水。為什么不讓學生自己到大江大海里去游泳呢?讓學生最終明白：學語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領悟，靠自己修煉。有位學者道得好：“教”是指揮，“學”是用不同種類的樂器合奏出的和諧美妙的樂曲。“教”是燈塔，“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方；“學”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線，“學”是創造。“教”是開啟創造心扉的向導。“教”與“學”的良性互動融化為流動的和諧的音符，描繪出“回眸一笑百媚生”的動人的美態。

二、寓教于樂

中學語文課程的重要任務之一是“促進學生均衡而有個性的發展”，這就要求每一個語文教師要在教學上去尋找更好的切入點，而“寓教于樂”教育思想恰恰給我們提供了這樣一種可能。什么是“寓教于樂”的教育思想呢?“寓教于樂”的教育思想最早體現在孔子的教育理論中，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子所主張的“樂之者”其實就是“寓教于樂”，即學習源自興趣。而興趣源自快樂。但我們不能簡單的把“寓教于樂”理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段使學生在枯燥乏味的學習之外暫得一時歡娛，而應該把它作為一種教育思想，始終貫穿在整個教學過程中。

三、融入生活

語文是什么?是單調的文字、枯燥的句子、艱深的文章，還是咬文嚼字的煩惱、死記硬背的無奈、興詩作賦的苦澀?我認為，語文是文化，更是生活，他存在于時時處處，與我們息息相關。語文的學習是享受生活的過程。

新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”新的語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文，從生活中吸取語文知識。學校生活、社會生活、家庭生活的方方面面都是可開發利用的，生活有多寬，語文就有多廣。現代著名教育家陶行知就非常重視學生與生活的關系，他說“生活即教學”、“社會即學校”。