發布時間：2023-03-28 15:00:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的成人教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.座談會
(1)座談對象。2011年5—9月，課題組對廣州市、中山市和佛山市3個市級教育局，番禺區、南沙區等11個區(縣)成教辦，萬頃沙化學校等28個成校的有關領導、教師及工作人員進行了座談。
(2)座談內容。座談的內容主要有15個方面:廣東省各級政府對農村成人教育的重視程度、支持力度、辦學經費來源，農村化技術學校(以下簡稱成校)主要的依托單位及辦學場地、辦學條件、教學師資力量、教師的職稱及待遇、學員參加學習的情況、所開設的課程、時間安排、對當地經濟所起的作用，農村成人教育建設的進展情況和取得的成就、所具有的特點和存在的問題、今后農村成人教育發展的方向、一線農村成人教育工作者的感受及體會。
2.問卷調查
問卷調查分別以區(縣、市)成教辦和成校為對象。
(1)其中以區(縣、市)成教辦為調查對象共發出80份調查卷，問卷回收52份(其中，中山市以鎮區為單位)，問卷回收率為65%。調查內容有10個，分別為:所屬區(縣、市)開展農村成人教育工作的依托機構情況，從事農村成人教育培訓機構的數量與性質，鄉鎮數和成校數，省級示范性成校數、市級成校數和其他等級成校數以及所占比例，公辦培訓機構(含成校)的經費來源情況，成校在崗教職工情況，近三年(2008—2010年)的年均培訓規模情況和所占比率，成校辦學條件是否滿足其培訓任務需要，農村成人教育發展的主要矛盾和改革建議，制約所屬區(縣、市)農村成校發展的主要矛盾和改革建議。
(2)以成校為對象共發出調查卷200份，問卷回收144份，問卷回收率72%。調查內容有10個，分別為:學校主管單位、學校的法定代表人、學校的校長兼/專職等情況、學校的辦學經費來源、學校聘用制工作人員的經費來源、學校的在崗職員數編制等情況、學校開展的非學歷教育培訓工作種類、學校近三年(2008—2010年)的年均非學歷教育培訓規模、學校2011年的辦學規模、學校的辦學條件是否滿足其教育培訓任務需要。對問卷調查數據應用EXCEL軟件進行統計分析。
二、結果與分析
1.其中以區(縣、市)成教辦為調查對象的結果與分析
所屬區(縣、市)開展農村成人教育工作的依托機構主要是成校的占76．9%、同時依托成校和民辦機構的占15．4%、同時依托成校和社區教育的占7．7%。所屬區(縣、市)從事農村成人教育培訓機構的數量上，以公辦機構為主的占96．2%，民辦培訓機構遠多于公辦機構的占3．8%(佛山市禪城區和南海區)。所屬區(縣、市)的鄉鎮數和成校數基本上一致(佛山市有些鄉鎮成校是有名無實，不具備法人資格，且沒有任何編制)。所屬區(縣、市)的省級示范性成校數、市級成校數和其他等級成校數量上，基本上都是市級成校為主，最好的也只有1所省級示范性成校(占11．54%)，其他都是市級和更低層次的成校。所屬區(縣、市)公辦培訓機構(含成校)的經費來源情況主要是財政撥款和自籌經費，其中全額財政撥款占3．8%。所屬區(縣、市)成校在崗教職工情況都比較差，基本上都以兼職人員為主。所屬區(縣、市)近三年(2008—2010年)的年均培訓規模和所占比例情況，公辦培訓機構(含成校)為主的占96．2%，公辦的和社會力量辦學的所承擔培訓量相當的占3．8%(佛山市禪城區和南海區)。所屬區(縣、市)成校辦學條件滿足培訓任務要求的占30．8%，基本滿足的占65．4%，不滿足培訓任務要求的占3．8%(有佛山市禪城區和南海區)。
2.以成校為調查對象的結果與分析
成校主管單位是教育局的占32．4%、是當地政府的占29．4%、業務歸教育局行政歸當地政府的占38．2%，通過調查發現廣東省成校的歸屬一直不明確，甚至出現多頭管理不到位的情況。學校的法定代表人是校長的占64．7%，是常務副校長的占26．5%，還有不明確或者沒有法人代表的占8．8%。學校的校長絕大多數是兼職(主要是鎮成教辦主任、鎮黨委委員或副鎮長兼任)的，占88．2%，專職校長較少，占11．8%，由于領導兼任校長，經常會出現管理缺失的現象。學校的辦學經費來源主要是財政撥款或者鄉(鎮)政府撥款，共占66．7%，自籌經費占16．0%，其他占17．3%，這樣的經費來源導致很多成校發展動力不足，甚至在某種程度上嚴重制約學校領導和廣大教職員工的積極性。學校聘用制工作人員的經費來源主要是鄉(鎮)政府撥款，占59%，學校自籌占32．4%，其他占8．8%。與學校辦學經費相比，自籌比例提高了，這樣在一定程度上要求學校加強發展，提高教職員工的待遇，尤其是聘用人員的工資待遇。學校政府核編人員數，0人占62%，1—2人占18%，超過5人(含5人)的占5．6%。數據表明，廣東省成?；旧蠜]有核編人員，都是靠一些臨時聘用人員在工作，這樣容易導致人員頻繁流動，不利于教職工隊伍穩定，容易導致工作脫節。學校開展的非學歷教育培訓工作主要是會計資格考試、會計培訓、電工維護、服裝設計和縫制、英語口語、汽車修理(含美容)、駕駛培訓、計算機維護、辦公自動化和美容美發等，從培訓內容來看，基本上脫離當前經濟發展的實際要求。學校近三年(2008—2010年)的年均非學歷教育培訓規模都比較大，超過5000人次的共96個學校占67%，最多的高達30675人次。學校2011年辦學規模中，存在學歷教育的共116個成校，占80．6%，沒有開展學歷教育僅有28個成校，占19．4%。各成校都加大或者擬加大學歷教育，提高本地區居民的整體素質，促進本地區社會主義新農村的建設進程。學校的辦學條件滿足當前的教育培訓需要的占14．7%，基本滿足的占76．5%，不滿足當前教育培訓需要的僅有12個成校，占8．8%。
三、啟發與思考
1.制約廣東省農村成人教育發展的主要問題
(1)社會上重普教、輕成教的問題很突出。政府部門、人事部門和教育部門未能形成“大教育”的觀念，整體上忽視了成人教育，成人的培訓教育工作無法統籌規劃。同時農民也對發展農村教育的意義和作用認識不清:不重視農村成人教育，對成校的工作熱情不高，開展工作力度不大，方法不夠創新，成果不顯著。
(2)政府統籌力度不足。目前人社、民政、教育、農業等部門和黨、工、青、婦等組織各自建立教育陣地(或基地)，成人教育、繼續教育和社區教育職能重疊，經費及資源極不均衡。
(3)辦學設施不足、教育經費緊張。政府對成人教育投入太少，很多鎮區級的成人教育沒有專職的人員編制，有償教育制約了學校辦學規模的拓展。
(4)教學內容陳舊，沒有吸引力。目前農村成人教育的現狀是:成人教育普遍都是針對成人的學歷補償，民辦培訓機構僅僅將開展技能培訓當成一種創收手段，忽略教學質量的提高和自身物力資源、人力資源的積淀，導致學歷教育與技能培訓完全脫節，未能協調互動，形成合力，沒有任何吸引力。
(5)師資和配套教材等跟不上。成?；旧隙记啡睂Ｂ毥處熽犖?，教學上缺乏有針對性的教材，稍好的教材基本上都是靠各學校自主開發的校本教材或是勞動部門的考證教材。
2.改革和發展廣東省農村成人教育的建議和意見
(1)提高認識，明確農村成人教育的重要性，積極主動開展成人教育工作。各級政府和各職能部門，要從實踐“三個代表”重要思想的高度，統一思想、提高認識，重視農村成人教育，推進農村成人教育的改革與發展。同時成校除大力宣傳、發動、引導農民學文化、學技術之外，還需爭取辦學單位的支持，采取相應的行政干預措施。另外，成人教育要依靠自身的優勢，堅持以“實際、實用、實效”為辦學原則，開展多形式、多渠道、多層次的辦學模式，讓農民從學習中真正償到甜頭，使農民學科技逐步由被動行為變成主動行為。
(2)成校統一歸口教育行政部門管理，避免多頭管理不到位。政府要成立跨部門的繼續教育協調機構，統籌指導成人教育發展，整合資源，構建學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育互相溝通、職前教育與職后教育有效銜接的終身教育體系。
(3)增加編制和經費保障，劃定應分擔的責任。結合實際，由教育行政部門協同人事編制部門核定，各成校至少配備1名專職人員編制，專門負責成人教育管理工作。專職教師從現有公辦教師中調配，納入教育部門管理，工資由市財政統一發放。兼職教師根據教育培訓任務由學校自行按需聘用。
(4)建設開放式社區學院，搭建覆蓋城鄉的終身教育體系。建議由政府牽頭舉辦社區學院(或依托廣播電視大學舉辦)，建設覆蓋每個鎮區和社區(村)的社區教育網絡體系，廣泛開展城鄉社區教育。一是實行“政府統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，社區自主活動，群眾廣泛參與”的社區教育運作模式;二是依托市廣播電視大學創辦社區大學，把鎮區成校建成社區學院，村(社區)成校建成社區學校;三是大力推進圖書館、科學館、文化館、博物館、美術館、體育館、青少年宮及其他各類文化、體育、科技場所的建設與開放，為廣大市民接受繼續教育、豐富文化生活創造條件，提供平臺。
(一)KPI簡介KPI(KeyPerformanceIndicator)，即關鍵績效指標，是績效管理中經常采用的一種質量評價方法，其內涵是指通過對主要工作任務流程的輸入與輸出端的關鍵要素進行確定、抽樣、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，是把組織戰略規劃分解為可操作性的工作目標的重要工具。［3］基于KPI的班主任考核績效指標，就是在于對班主任主要工作職責的考核，因此，將衡量指標分解為可量化的管理指標，指出他們所占的權重，這樣可以使班主任明確主要責任，并以此為基礎，明確考核的衡量指標，使得工作時抓住重心，提高效率，同時解決了之前考核中存在的定位模糊、標準不明確和主體不全面的問題。
(二)KPI視角下的班主任考核指標劃分那么考核內容主要包括德、能、勤、績等四個方面?！暗隆奔窗嘀魅伪救说乃枷肫返录皩W生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好思想品德所產生的積極影響的情況;“能”即對班主任工作方法和技巧的學習及應用，管理班級、協調解決學生問題的能力和經驗等方面的情況;“勤”即給學生開展專業相關教育及學習指導、指導學生開展課外科技活動等情況，開班會、走訪宿舍、聽課、談心工作等的開展情況;“績”即包括班風學風建設、集體凝聚力建設、任課老師評價、班級所獲榮譽等情況。［4］因此，根據KPI模式，可以將班主任的考核劃分為一級和二級指標。一級指標即成人班主任績效考核KPI;本文以一級指標一學年測評為例，分別對學生、任課教師、學校相關部門三個對象賦予權重并提煉二級指標。1.一級指標首先成人教育班主任績效考核的一級指標總體劃分為6個權重比(如圖1所示):即，在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標為以下6個方面:(1)一學年測評平均結果，包含學生、任課教師、學校其他部門對班主任的測評指標(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責記錄來評定(10分);(3)班主任例會出勤記錄(10分);(4)重大活動出勤記錄，如開學典禮、畢業典禮及迎新等(10分);(5)所帶班級每學期總和出勤率(10分);(6)所帶班級每學期平均不及格人次(10分)。2.以一學年測評為例的二級指標分析結合KPI核心指標相關內容，以一學年測評為例，我們針對學生評價、任課教師評價、學校相關部門評價等情況構建對班主任的二級考核測評指標。(1)學生對班主任考核測評的二級指標具體情況如表1所示:(2)任課教師對班主任考核測評的二級指標具體情況如表2所示:(3)學校相關部門對班主任考核測評的二級指標具體情況如表3所示:由此，通過對班主任考核指標的KPI化分析，我們明確了一級指標所包含的具體衡量指標以及各部分的權重，進而對于權重最大的一學年測評這一指標詳細地根據考核主體和標準進行了二級指標劃分，進一步明確了班主任考核的細則。
二、實施KPI指標考核的基本效果
通過KPI模式明確了對班主任的考核指標后，在學期初始就對班主任進行了KPI考核指標培訓，經過四個學期的實際操作，不難看出，KPI指標和班主任的工作實際表現二者是相輔相成的作用。一方面KPI指標指導著班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表現又可以反映出KPI考核指標的效果。因此，本文簡單運用了德爾菲專家法對成人教育班主任的具體工作表現進行了評估，以觀察KPI指標考核的基本效果。
(一)以德爾菲法來觀察KPI考核指標具體實施效果德爾菲法(DelphiMethod)，又稱專家規定程序調查法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發展趨勢的預測結論。德爾菲法又名專家意見法或專家函詢調查法，是依據系統的程序，采用匿名發表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查人員發生關系，以反復的填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見，可用來構造團隊溝通流程，應對復雜任務難題的管理技術。1.是專家的選定這次選定的專家具備了成人教育班主任的相關必要理論和實踐經驗，他們分別是從事教務管理、教育管理、學生管理、人事管理、組織管理等方面的專家，另外還有優秀班主任代表、HR專家以及心理學教授，以此保證了專家意見征集結果的質量和權威性。因此，十位專家的遴選結果以具備成人教育管理工作經驗的專家管理者組成。［5］2.問卷的設計根據需要，本次意見征集共設計兩輪問卷調查。第一輪的問卷中向各位專家簡要介紹本文的研究目的和研究內容，并請專家根據基于KPI考核指標，歸納四個學期班主任的實際工作職責表現在哪些方面。將首輪專家意見結果歸納整理后，匯總了班主任的實際工作職責。接下來，在第二輪的調查中請專家根據KPI指標和班主任四個學期的表現綜合評判列出班主任應該具體負責哪些工作內容。根據以上專家意見整理匯總我們不難發現，KPI考核指標的制定與運用，可以使得班主任在工作過程中心里有把杠桿調控著自己的工作方式方法與節奏內容，他們的工作表現直接反應在管理人員的眼中，并間接地反映出KPI考核指標對于班主任工作管理的作用與效果。
(二)以德爾菲法驗證KPI考核指標后的改進在驗證了KPI考核指標對于班主任工作管理的作用與效果后，我們也通過德爾菲專家法的考察檢測出在班主任考核分值方面應該改進的地方，相較于之前的6方面考核指標，現在修改為更為細致和合理的7方面，相應分值也有所調整:在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標為以下7個方面:(1)一學年測評平均結果，包含學生、任課教師、學校相關部門對班主任的測評指標(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責記錄來評定(5分);(3)班主任例會出勤記錄(5分);(4)重大活動出勤記錄，如開學典禮、畢業典禮及迎新等(10分);(5)學風建設:所帶班級每學期總和出勤率(10分);(6)學風建設:所帶班級每學期平均不及格人次(10分);(7)學生日常事務或突發事件的處理效果和效率(10分)。由此，我們可以推斷KPI考核指標對于班主任的工作指導與評價效果是有成效的。
三、討論與總結
1.1教育觀念的融合現狀
第一代的遠程教育主要是通過紙質媒介來傳輸知識的,主要是以學習者的自學形式為主。第二代遠程教育是主要以電視教育為主要手段的遠距離教育,隨著網絡技術與現代信息技術的不斷發展,產生了第三代遠程教育,即:通過現代信息技術實現的能夠隨時呈現、互動交流的教學形式,因此也可以稱之為網絡教育。目前,我國在成人教育中同時存在這三種遠程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學形式,不僅有時間保證面授、還有實體的教材、定量的試驗實習等這些最基本的、最重要的教學形式?，F代信息技術的發展推動了我國成人遠程教育的更新換代,將現代通信技術、網絡技術、信息技術運用于轉變觀念、更新教育模式、改進教學方法、深化教學過程、提高教學成效中,并不是對原有的遠程教育方式和傳統教學方法的否定與替代。我們不能否認,從教學的本質上看,不論是函授教育還是網絡教育,在性質、目的、形式上都是一致的,都是為那些無法實現全天候的在學校學習的在職成人準備的學習形式。兩種學習形式的不同的是:兩種教育形式中的學習者的入學方式不同,函授教育主要采取的是成人統一考試錄取入學,現代遠程教育實行的是主板院校自主測試錄取入學;兩種形式設計、開發、提供的學習媒體不同。因此,絕不能簡單的、片面的將兩種教育形式的優劣進行區分,應該尊重教育教學的內在規律,促進兩種教育形式的優化組合。
1.2教學模式上的融合現狀
目前,我國各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實時交互的形式,通過課堂教學的指導與合作互動來完成教學任務。不能否認,師生之間這種真實的、建立在情感交流上的雙向交流的關系對于提高教學質量有著積極地促進作用。采用遠程教育,學生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外,還可以登錄相關學校的網站進行瀏覽。在教學目標上,現代網絡遠程教育的層次比過去更加多元化。由于在遠程教育中實現了現代信息技術與網絡技術的綜合運用,使得教學方式實現了一對一、多對一的交互式方式。學生的而學習環境更加多樣化、對學生的評價方式也更加真實有效。但是,我們不能回避的現實問題是:地處偏遠山區的學生很可能不能上網或網費較高而無法實現實時學習,另外,有的學生年齡偏大,在學習中還存在一定的障礙,使得網絡學習的形式形同虛設。可以采取函授的形式來彌補網絡學習的不足?，F代遠程教育的出現克服了傳統教學模式中的缺陷,并為其提供了優越的學習環境,但是,目前許多遠程教育并未能徹底打破傳統教學模式的束縛,仍采取的是滿堂灌的教學方式。
1.3教學資源的融合現狀
目前,成人函授教育中的課程設計與內容已經能夠充分體現出時代的特征,除了使用紙質教材作為知識的載體外,還可以采用錄音帶、光盤等形式成為函授教育的重要媒介。而在現代遠程教育中,網絡視頻課程則是主要的課程形式,試試先網絡教育的重要手段與媒介。網絡課程的產生是建立在現代科學技術環境的基礎上對課程的重構,是師生、教材、媒體、虛擬學習環境相互作用的過程與內容的總和?，F代遠程教育中媒體資源隨著網絡的發展而變化,除了網絡這一資源外,還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤、電子書、視頻光盤、音頻磁帶等資源載體。近年來,電子圖書的迅猛發展為現代遠程教育提供了一道新的風景線。
1.4教學管理的融合現狀
函授教育所采取的是全國統一考試的方式入學,入學制度十分嚴格。而網絡教育則是秉承寬進嚴出的標準,要求學生不必參見國家統一考試,只參加各學校自己組織的入學測試就可以入學,由各高校的試卷標準不同導致學生的水平參差不齊,為成人教育的教學工作帶來了困難。目前,全國成人教育中環沒有對這兩種入學形式進行融合。在學生入學后進行的學籍管理,參加函授入學考試的學生到本校或者函授點報名,網絡教育的學生只要在網上進行注冊就可以了。對學生成績的管理,兩種教學方式是不存在交集的,才去的是各自管理。對于教學管理,目前函授教學形式已經具備了一套完整的、科學的、成熟的、統一的管理模式,而現代遠程教育則是將每個專業的專職教師進行精挑細選,把經過反復錘煉的視頻傳到校園網站供學習者隨時點播學習,這種視頻的錄制對教師的專業素質提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網絡教育與函授教育所開設的課程種類不同,所以在較長一段時間內很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實現一致性。
1.5教學評價的融合現狀
合理的、科學的教學評價為教育的進一步發展提供了指導、并提出建議,最終體現出教育價值的不斷增值?，F代遠程教育的評價主要是通過對現代科學技術與方法等手段的運用,以網絡教育為對象,依據網絡教育的目標與評價標準對網絡教育發揮的功能與取得的成果進行價值判斷的過程?，F代遠程教育一直以來強調的是寬進嚴出的原則,因此,學生的學習水平層先出參差不齊的狀態,由于學生的學習基礎存在較大差距為成人教育的發展帶來了困難,也對保證教學質量提出了新的挑戰。函授教學方式僅僅要求學生在短短幾天內將所學的知識消化吸收,然后對學生的學習效果進行檢測,很明顯這種方式很容易使學生在學完課程就將其拋于腦后。現代遠程教育才去的是過程性評價與終結性評價相結合的方式,但是大多數高校處于對成本的考慮,采取的是在學習結束后的一次終結性考試。
2結語
1.對象成人化
成人教育屬于終身教育的重要組成部分，這個階段的教育不限制學生的年齡、性別。與普通全日制學生相比，成教生的年齡普遍偏大，大多數已步入成年，甚至已成家立業。因此，相當一部分學生肩負著工作、學習、家庭的多重壓力。
2.教學實效化
為了適應市場經濟發展過程中不同職業崗位的需求，許多在崗人士重返校園，目的是希望學習最前沿的理論知識，增強實踐操作技能。因此，教師在教學過程中應滿足學生需求，以提高學生綜合職業能力和全面素質為目標，以實踐技能訓練為重點，突出現代成人教育特色。然而，目前多數教師的教學方法與普通全日制學校教師采用的教學方法沒有區別，講授重點偏向理論與知識點。因此，構建理論實踐一體化的教學方法顯得頗為重要。
3.知識專業化
對成教學生而言，專業知識學習與專業技能訓練是他們的學習重點，而大部分青年教師多為兼職或本身缺乏專業實踐培訓，無法系統全面地講授專業課程。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，是全面提高成人教育人才培養質量的基本保證。
二、成人教育創新的具體思路
1.創新教育理念，提高學生綜合素質，滿足社會人才素質要求
以現代課程理念為指導，突出專業特色，優化專業設置，從課程類型上改革傳統的單一學科課程，課程建設要不斷吸取現代課程理論的新概念，教學計劃要保持特色，突出重點。建筑工程學校兩年制成人中專的教學理念一直遵循以下幾點原則：第一，保持專業特色，明確主干課程或主要學科的地位，專業課程設置做到少而精，避免內容交叉或重復；第二，以提高成教生綜合能力為目標進行課程設置，增強其適應性和創造性；第三，適當壓縮理論課學時，增加實訓操作課學時，以培養成教生實踐操作能力及應用水平；第四，規格多樣化、能夠滿足各層次的人才需求；第五，教學大綱和教學計劃具有前瞻性及靈活性，注意借鑒和創新。
2.改革教學方法，注重理論與實踐的結合，提高教學實效性
我校教師在兩年制成人中專教學過程中，展開了一系列教學改革，嘗試采用趣味教學、案例教學、“參與式、開放式、提問式”教學等多種教學方法。①趣味教學法。在課程開始階段，教師將當今熱點話題引入建筑專業的教學過程當中，使學生將抽象的專業理論知識與社會實際問題相結合，迎合了成教生的學習需求，極大激發了學生的學習興趣。②案例教學法。教師通過經典建筑案例展示，可以幫助學生更好地理解書本知識，有助于學生由感性認識到理性認識的升華，提高運用書本知識分析問題、解決問題的能力。③“參與式、開放式、提問式”教學法?？捎山處熖岢鰡栴}，學生分組討論、分析、發言，再由教師總結。比如，在建筑CAD的教學中，教師提出教學任務，將學生分組上機制圖，并展示制作成果，各組之間圍繞制作成果提出問題、展開討論，教師加以指導。這一教學方法強調教學資源的整合與互動，強調課程與學生、課程與教師、教師與學生之間的交互性，充分發揮了教師的教學能動性與學生的學習能動性。
3.更新教學手段，共享優質教育資源，促進傳統教學模式改革
隨著信息化時代的到來，教學手段也日趨信息化和網絡化，以信息化和網絡化為基礎的教學手段的變革將促進人們更加平等地共享優質教育資源，促進教育資源得到更充分的利用。我校在成人教育中不斷引入現代教育技術。目前，網絡即時教學、多媒體輔助教學、計算機互動教學、網絡共享教學資源等先進的教學方法已全面在成教課程中實施。教師在教學過程中將教學、互動、作業批閱、測試、評價等主要教學環節納入教學平臺。在教師隊伍建設當中推行“老帶新”的模式，積極開展各個學科的網絡精品課，充分利用現代教育技術優勢，實現優質教學資源共享。
4.教師發展專業化，培養“雙師型”教師隊伍，為人才培養做好師資儲備
為保證樣本選取的平衡性，根據我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區分校、渝西片區分校、渝東南片區分校選取樣本。其中，本科和?？啤⒛猩团⒗砜茖I和文科專業學生人數均衡分布。城區分校選取10人，渝西片區分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對象。通過調研，了解我校學生新媒體使用的特點，探尋新媒體使用影響成教學生主觀幸福感的表現路徑。
（一）成教學生新媒體使用的特點
1.新舊媒介并存本次調研統計了30名受訪學生在這一年里平均每周媒介的使用時間發現，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對電視和報刊/雜志的使用時間較長，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時間較長，而35周歲以下受訪者電腦和移動終端的使用時間較長。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負相關，隨著年長成教學生對傳統媒介的依賴性依舊很強，而年輕的成教學生對新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現正態發展趨勢，但傳統媒體使用量依舊不可小覷。這對成教高校、管理機構通過媒介干預成教學生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。
2.人際交往的需求明顯較高美國傳播學者丹尼斯•諾麥爾通過大量研究，總結出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關系、自我確認、監視環境等的四項需求。結合中國互聯網絡信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結果、以及成教學生的特點，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂、資訊信息、學習工作和購物消費，將使用目的分為“非常需要、需要、無所謂、不需要、非常不需要”五個等級，最高等級記5分，最低等級記1分。從統計結果來看（見表1），受訪者對人際交往需求得分最高，學習工作需求得分最低。由此可見，成教學生希望通過新媒體進行學習工作的意愿并不強，使用傳統的說教來干預成教學生主觀幸福感，并不能適應成教學生的實際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預成教學生主觀幸福感，則能有效滿足成教學生的需要。
（二）新媒體使用影響成教學生主觀幸福感的表現路徑
1.單獨個體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學生的各種需求。其中，就成教學生而言，新媒體的使用能滿足其對“人際交往”的需求。傳播學者威爾曼和古利爾認為，人們使用網絡不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區的劉同學說“：我在手機上用得最多的軟件還是QQ，在沒開學前，我們就加進了班級的交流群，同學們都來自不同的鄉鎮，相隔很遠。建了群之后，我們還沒開學就聊得火熱了！”新媒體對“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區的王同學說：“我覺得現實生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過這個辦法認識了很多朋友，但實實在在交心的朋友還是我的同學、同事，慢慢地也就覺得微信越來越沒意思了?！蓖ㄟ^進一步調研發現：在日常生活中社交不積極的同學對“使用新媒體進行社交”的期望較高，他們希望通過新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態環境”中發聲，以此來消除現實人際交往的挫敗感，力求實現“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實現真誠溝通，進而產生網絡交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見，新媒體的使用能較好地滿足成教學生的社交需求，現實的生活狀況也被新媒體正向放大“，強者愈強，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構的媒體生態環境，從而形成“沉默的螺旋”。
2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據比較理論和階層歸類心理，以成教學生對新媒體的使用為中介變量，對受訪者進行社會比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關于“成教學歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問題的內容，存在污名化的“標簽”。而這些“標簽”往往來自公眾的“固定成見”，他們依據固有化、簡單化的觀念和印象，對成教學生作出片面化的評價，成為成教學生認知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會對成人教育的否定，對成人教育學生的輕視。有13名學生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學生（共抽樣30名）表示無所謂，有5名學生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關成人教育的負面體驗，直接導致了受眾產生趨同效應，影響了成人學生對自我學習的認同。同時，與普通在校學生相比，成教學生既具有學生身份，又兼具社會身份。成教學生在進行身份歸類和階層幻想時，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區的周同學說：“以前才畢業的時候，很喜歡在大學群里面聊天，如今每個人的生活都發生了翻天覆地的變化。群里的同學們，有的當官了，有的變大款了，而我現在還在參加成人教育本科的學習。和他們相比，我真的差得太遠了。”“炫富”、“貧富差距增大”等內容，使得身處其中的成教學生，在社會對比中產生較大的“認知弱勢”幻想，進而降低了主觀幸福感的體驗。
3.社會認同層面：自發的社會向心力和離心力隨著新媒體技術的發展，受眾通過新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來越多。在本次調研中，有23名受訪者習慣通過微博、網絡新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對各種資訊進行評論；有14名受訪者表示通過評論資訊，能產生較強參與感、歸屬感和社會認同感，提高社會向心力。例如：主城片區的周同學說：“如今，在微博中，時不時就會看到一些成教方面的負面消息。但這也是一個很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會有一時的不快，但微博也給了我去評論、分析這個消息的公平地位。所以，總體上來說，我覺得還是很不錯的。”社會認同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學生所使用和熱愛，通過信息的流通和價值的引導來達成這一過程性的社會認同建構，影響較多數的成教學生，矯正錯誤觀念，傳遞普世價值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對時事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過多的負面資訊以及多次無效表達后，又極易產生社會離心力。例如：渝西片區的關同學說：“微博的傳播功能是很強大，但我們不是什么名人，我們的發言是很渺小的。我曾經遇到不痛快的事，也喜歡發發微博抒發憤怒之情?？蛇@也只能換來一兩句安慰的話，沒有多大實際效果?！笨傊?，新媒體構建的便捷、無所不在的資訊網絡促使成教學生能主動或被動地介入公共事務和國際國家時政，在群體身份認同上可能得到加強，從而增強凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗；亦有可能社會疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現，從而降低主觀幸福感體驗。
二、結論
通過研究發現，新媒體使用對成教學生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過社會比較和階層想象、社會整合和認同調適來等路徑來表現。由此，可基于此表現路徑，通過如下方式干預成教學生主觀幸福感。
（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據成教學生的新媒體使用習慣，各成人高校、成教管理機構應選擇學生喜歡的媒體，從不同層面建立相關組織，實現群體聚集。例如：各成人高?？山W習小組QQ群、微博實現人際交往；成教管理機構可建立微信公眾號、官方微博，宣傳成人教育相關政策，表彰優秀教學個案。
（二）減少階層分化的“標簽”，重塑階層認同由于成教學生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機構在建立新媒體組織后，應及時帶有較強心理肯定的媒體內容，努力重塑該階層的自我認同和社會認同。
(1)與政府機構聯合
主動與政府各部門聯系，積極承擔各類培訓任務及活動，如掃盲教育、陽光工程培訓、協輔警(保安)培訓等，使政府部門愿意投資到農村成校的微機房、校園網等基礎設施建設中，實現學校與政府雙贏。
(2)與遠程教育聯合
如今遠程教育已較成熟，使學校教育成為可超出校園向更廣泛地區輻射的開放式教育。因此，可與湖州廣播電視大學遠程教育學院合作，組織學員參加浙江師范大學“教育專家教你玩轉課堂信息技術”培訓項目等。既彌補農村成人教育學校師資力量的不足，又改變了教學方式、學習模式，體現了主動學習的特點。
(3)與農民學院聯合
可與湖州農民學院聯合，成為其教學點，共享農民大講堂講師團，VOD視頻及其官方網站等教學資源。同時學校借此選派骨干教師參加研究生班學習，以培養“雙師型”教師為目標，開展教師現代信息技術提高培訓，提高教師信息化素養，為骨干教師制作信息技術課件和開發教學資源打好基礎。
2.采用“遞進式”培訓
根據教育對象掌握信息技術的不同程度，以終身教育為理念，對其采用“遞進式”培訓策略。首先利用各種培訓，滲透信息技術技能，讓教育對象掌握一定的信息技術。如招收計算機初級操作工免費培訓班和預備勞動力計算機培訓班，將計算機基本操作作為各種培訓的必修課，盡力減少不懂計算機基本操作的人員。然后要求學員初步學會利用網絡，使用農民信箱、QQ和手機微信等現代信息交流手段與學校、同學聯系等。在初步掌握電腦和網絡的基礎上，要求學員能夠利用網絡開展學習討論，在網上聽課、自學課程、上交作業，通過上機水平考試。
3.逐步實施課程整合
將信息技術與學科教學整合，發揮計算機、互聯網等現代媒體技術的優勢，創建教學專業QQ群、論壇等，在信息化環境中實施課程教學活動，使課程教學內容經過信息化處理，成為學習者的學習資源。讓學生用信息化工具重構知識，利用文字處理、圖像處理、信息集成等數字化工具，對課程內容進行重組、創作，使信息技術與課程有機整合。
4.多方提高教學效果
現代信息技術能以聲、形、視、聽等手段最大限度地生動形象地進行模擬，有助于調動學生積極性，進而增強學生學習主動性。為此，我們通過組織信息化教學比賽、外出參加教研活動、多媒體課件制作比賽、撰寫相關論文等活動，引導教師依據教學目標、任務、內容等，利用現代信息技術來選擇適當的教學方法。提倡在教學過程中，將數字化教學資源與各種教學要素和教學環節有機結合，從而提高教學效果。
5.積極推廣網絡
1.成人教育發展概況。
新鄉醫學院成人教育自1993年開始以來，在20余年辦學歷程中堅持以“一流教學、一流管理、一流服務、一流質量、一流效益、一流形象”為辦學理念，不斷改善辦學條件，提高辦學質量，在省內外享有良好的社會聲譽。新鄉醫學院成人教育堅持學歷教育與非學歷教育并重，開展多層次、多形式、多規格的學歷教育和繼續醫學教育，逐步形成了以本科教育為主體，?？坪屠^續醫學教育為兩翼的辦學格局，為社會培養了一大批扎根基層、服務群眾的醫學專業人才。
2.網絡教學簡介。
作為“多媒體化面授教學+立體化教學環境支持下的網絡教學+傳統與網上相結合的作業及考核方式+虛擬實驗”的成人醫學教育模式的重要組成部分，新鄉醫學院成人教育網絡教學涵蓋了《臨床醫學》《護理學》等多門學科，已完成投入使用的網絡教學30多門。根據教學計劃的統一安排，網絡教學與課堂面授同步進行，有機結合，對課堂面授提供了有效補充，解決了學生課后自學積極性不高，學習與生活工作相沖突的問題。
3.網絡教學平臺建設。
學校先后于2005年引進美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學平臺，于2012年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“清華教育在線”網絡教育支撐平臺。“清華教育在線”網絡教育支撐平臺相比BLACKBOARD教學平臺更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習慣。在平臺支撐基礎上，學校組織現代技術教育中心、學科教研室等單位，組織對網絡教學視頻、課件、虛擬實驗室等網上教學資源進行技術加工，做到學生聽得懂、看得透、學的實、記得牢。
二、醫學成人教育網絡教學實施過程中存在的問題
1.學生學習態度不積極。
參加醫學成人教育的學生多是基層一線的醫務工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時間參加網絡學習。另外，部分學生學習動機不端正，因為提待遇、晉職稱的需要參加成人教育，對所學習的知識得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學生進行網絡自主學習的自覺性和主動性。面授時學生與教師面對面學習，網絡教學時教師與學生處于準分離狀態，學生在進行網絡教學學習過程中缺乏有效的監督和考評，往往不能引起學生對網絡教學學習的高度重視。
2.網絡教學建設普教化。
醫學成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點在醫學成人教育網絡教學建設中也有不同程度的存在。在網絡教學資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫學成人教育學生對知識的現實性需要。在具體實施中，常常忽視學生的學習心理狀態，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫學成人教育的教育目標和辦學宗旨有所沖突。另一方面，目前網絡課程建設缺乏針對性，未能根據學生專業特點、知識需要、心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式，致使網絡教學得不到廣泛認可。
3.對自主化學習引導不足。
自主學習是網絡教學的一大特色，由于教學活動時時空、地域相對分離，學習者只能通過自主學習來獲取知識，達到學習目的。在現有的網絡教學學習資源對課程的延伸性、參考性、補充性材料的設置、相關網站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術人員沒有對這些材料或鏈接進行充分的分類整合。因而使網絡教學缺乏相應的使用指導，致使學生面對大量冗雜的學習信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學習任務，浪費了學生的學習時間和精力，挫傷了學習積極性，使網絡教學的基本特征和獨特優勢不能充分發揮。
三、醫學高等院校成人教育網絡教學建設的探索和思考
1.開展網絡教學是提升教學質量這一核心工作的有益途徑。
教學質量是醫學成人教育的生命線，提高教學質量是醫學成人教育工作的永恒主題。開展網絡教學作為課堂理論教學的輔助內容，是緩解醫學成人教育工學矛盾，提高教學質量的有效途徑。參加醫學成人教育的學生多是剛剛步入工作崗位的學生，處于保障基層群眾生命健康的第一線，工作壓力大，業余時間少，其工學矛盾尤為突出，采用傳統的“面授+自學”教學模式很難有效保證醫學成人教育的教學質量”。但目前由于網絡技術和網絡資源的限制，網絡教學尚不能徹底取代傳統教學，因此網絡教學是成人醫學教育的教學模式的一個有益補充。我校經過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學+網絡教學+自學”的混合模式，效果顯著，有效保證了教學質量。
2.加強網絡教學內容建設。
制定網絡教學教學計劃，貫徹“簡、實、新”原則，即從簡從實，注重網絡教學知識和觀念的更新，使其符合醫學成人教育學生的學習動機和特點。在課程設計上，區別普通本科教育教學，達到優化課程體系、夯實基礎知識、強化素質培養、提高理論層次的目的。注重網絡教學內容的實效性。醫學成人教育的學習帶有很強的目的性，學生學習目的就是解決工作、生活中已經或是將會遇到的問題和困難，其學習要求主要體現在期望短期內更新知識結構并提高實踐能力。與此相應，醫學成人教育網絡教學的內容選擇也應以解決醫療工作一線的現實問題作為方向。豐富網絡教學的學習資源。專業教師和技術工作人員要根據課程需要對現有海量的學習資源進行整合分類，為學生學習者提供相應引導和知識獲取方法，提供一定的認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學生通過網絡教學高效便捷地獲取自己想要的資源。
3.加強網絡教學技術建設。
醫學教育是一門技能教育學科，醫學教育多數內容僅僅靠教授口頭講授，很難使學生充分理解講授的內容。在網絡教學建設中要充分利用現代化的網絡信息技術，將大量的實驗、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態等圖像性材料，通過技術手段展示出來。將教學資源多媒體化，通過文字圖像展示醫學教學中的人體形態、細胞結構、動物模型、實驗過程、手術操作等宏觀與微觀的實景，還通過動畫模擬演示肉眼看不到的多種醫學機理，并將形態學的知識和機能學的知識有機結合。要使學生可以隨時瀏覽網絡上大量色彩艷麗、生動直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動畫、現場錄像等媒體資料，提高學生學習的積極性和趣味性，融教于樂，提高學習效率。
4.加強網絡教學監督評價體系建設。
教學對象基本上是臨床一線的工作者，工作經驗豐富，有一定生化理論基礎。教學上不能按照全日制學生的教學方法一樣，照本宣科，完全按以往的教學大綱按部就班地講解，這樣就很容易使學生感覺像是重復上一次生化課，沒有新鮮的東西，就根本無法提高學生的興趣。加上生化又是一門相對難學的醫學基礎學科，因此，針對成人教育學生，在教學方法上也要作出調整。
1.1了解學生，因材施教和學生做一定的交流和溝通，了解他們在臨床上碰到的與生化相關的知識，提出問題，分析問題，由此引申出生化相關的知識點。既可以提高學生的積極性，同時也可以讓學生更好地理解生化的難點。比如黃疸的分類是根據實驗室檢查進行的，分別是阻塞性黃疸、溶血性黃疸、肝細胞性黃疸。臨床工作者大都可以根據尿三膽實驗、糞便及血清的膽素（原）等的檢查，結合病者病情做出診斷。但對于為什么要檢查尿、血清、糞便，為什么要檢查膽素、膽素原，為什么有些實驗室陽性，有些是陰性，有些學生似是而非的，懂一點，但又不是很透徹。這時候，需要老師循循善誘的引導，結合臨床案例分析，可以讓學生更好地理解其中的難點，事半功倍。
1.2注重知識的更新需要補充更多的前沿知識，而不是僅僅停留在教材的書本知識。因為大多數成人學生都是學過一次生化的，對生化的知識有一定的理論基礎。因此，如果只按照書本上的照本宣科，學生肯定覺得索然無味。因此，作為教師，也必須不斷地學習充電，不斷豐富自己的知識。比如在講到基因這章的時候，我們可以結合臨床，介紹基因診斷的新技術，基因治療的新方向，從而激發學生的求知欲。
1.3重視實驗教學作為抽象難懂的生化，必要的實驗教學不但可以讓學生更好地理解，而且還能鍛煉學生的動手和分析能力，提高學生的興趣。比如，對于酶的競爭性抑制與非競爭性抑制來說，很多學生在學習的時候覺得很抽象，但在臨床上解釋用藥機理卻是十分重要的。所以，可以結合有效的實驗來讓學生充分理解，更好地應用于臨床。當然實驗的選擇應該不同于全日制學生，應該有所側重。比如可以選擇前沿點的基因提取及表達的實驗，還可以選擇些綜合性實驗，讓學生自己參與分析的過程，或者選擇些與臨床相關的實驗。
1.4綜合應用多種教學方法以往的教學多以老師講授為主，學生也主要以聽為主。而生化這門課程知識量大，難點多，抽象難懂，作為教師必須改進教學方法，讓學生更容易理解。
1.4.1PBL教學法PBL（Problem-BasedLearning）教學法也稱為基于問題的教學。在PBL教學中，以問題為導向，倡導學生通過以自主學習、小組討論等學習方式獲得解決問題的相關知識，培養合作意識和用比較系統的方法去分析和解決一些實際問題的能力。成人學生已經有很豐富的臨床經驗和學習經驗，通過布置作業啟發學生自學并回答問題，并組織小組成員討論，在討論中由老師來解惑答疑，這樣不僅調動了學生的自主學習能力和積極性，同時也可以鍛煉學生的合作精神。
1.4.2案例分析法由于成人學生大多有一線臨床工作經驗，這是他們的優勢。如何更好地利用這個優勢來教學，需要花更多的心思。作為教師，如果從頭到尾都只是在講授生化這些抽象難懂的知識，學生聽起來寡然無味。而如果我們直接來一個真實的病案分析，通過病案再溯源到生化的基礎知識，這樣學生肯定興趣大增。比如，用一個黃疸病人的病例，列出其在醫院所作出的血清膽紅素、尿膽紅素、尿膽原、糞便顏色等檢查數據，讓學生自己來分析黃疸的種類，發病原因及治療原則，這樣一來，難學的知識點不僅學生能聽懂，而且興趣也很大。
1.5搭建網絡平臺最后，還需要借助當今網絡平臺，即時反饋問題，在線作答。在當今這個信息時代，借助網絡這個快捷方便的載體，可以更有效地節省時間，提高效率。這對于上班的成人學生來說，是最受歡迎的。所以，在教學中，我們有必要構建一個優良的網絡平臺，可以通過網絡授課，在線問答，實驗視頻觀看等多種方式，既可以及時了解學生的困惑，也節約了資源。
2教學評價
以往的教學評價都只通過卷面考試作為考量學生的成績，這樣不僅單一，而且對于成人學生來說，他們雖然經驗豐富，但是記憶力有所下降。所以，對于成人學生不能完全依托考試這樣的評價體系。筆者認為，在成人教育上面，可以通過查閱資料撰寫綜述的方式作為輔助評價。查閱文獻不僅可以知曉更多的前沿知識，而且可以鍛煉學生綜合總結的能力，并且開拓了學生的視野。另外，也可以選擇一些案例分析，來考察學生的生化分析能力。
3教學管理
