發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的愉快教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中小學信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育與城市中小學信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學教好，至于中小學信息技術(shù)，大部分教師在有微機房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。
3）認識不同。農(nóng)村中小學對信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學校的領(lǐng)導，農(nóng)村中小學的校長往往對信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術(shù)課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數(shù)學的精力都不夠，又哪來時間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點也有很大的關(guān)系。
2加快農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的措施
關(guān)鍵詞：
對于孩子來說,快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關(guān)鍵詞：教學 改革 閱讀 自主
對于孩子來說，快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學的。
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容)；動腦編一編(課文后續(xù))，談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
關(guān)鍵詞：愉快教學法；英語學習；高中英語
作為教學第一線的高中英語教師，我在實際教學中發(fā)現(xiàn)：許多學生缺乏學習的動力和熱情，消極學習，出工不出力，甚至恐學、厭學等現(xiàn)象司空見慣。而真正的英語教學，應(yīng)當如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學的依據(jù)是學生的興趣、動機和渴望?！敝挥凶寣W生在學習中感到快樂，才是解決當前教師苦教、學生苦學的有效方法。
結(jié)合多年的高中英語教學實踐，下面我談?wù)剬嵤┯淇旖虒W的具體做法：
一、教師必須擁有積極健康的快樂情緒
教育學研究認為，運用愉快教學法，首先要求以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內(nèi)容啟迪人，以快樂的方法培養(yǎng)人，使學生樂而有度，樂中受益。變苦學為樂學，這是教育發(fā)展的趨勢，也新課改精神的要求，因此，教師自己首先要調(diào)節(jié)好自己的情緒，心態(tài)陽光，滿面春風地對待每天的教學工作。
二、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
“親其師，方能信其道?！敝挥挟攲W生喜歡一個老師后，才能對他的教育產(chǎn)生很大的接納度，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，按照教師的要求去做。愉快教學需要師生同袂演出，不是教師或?qū)W生的“獨角戲”，只有師生互相理解，互相尊重，密切合作，學生才會愉快地接受教育，完成既定的教學目標和
任務(wù)。
建立新型師生關(guān)系，首先教師應(yīng)熱愛每一個學生，關(guān)心他們的學習和生活，打通師生情感交流的渠道；其次教師必須尊重學生，注意保護學生的自尊心，批評時對事不對人，點到為止；再次教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，尤其對后進生的點滴進步要及時鼓勵，最好當著全體學生的面公開表揚。
三、創(chuàng)設(shè)積極愉悅的課堂氣氛
教育實踐表明：愉快教學的效果與良好的課堂氣氛呈正相
關(guān)。在英語課堂教學中，教師要充當學生的引導者、促進者和合作者的角色，營造一種生動活潑的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)一種激情活力的學習環(huán)境，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，達到最佳學習狀態(tài)。
首先，精心設(shè)計課堂的導入。成功的課堂導入，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。高中英語課的導入材料要貼近實際生活，要有新穎性，能夠調(diào)動學生參與的積極性。
其次，教師要保持積極愉快的精神狀態(tài)。做到精神飽滿、容光煥發(fā)、語言親切、富有激情，通過自己積極愉悅的情緒感染學生，使學生的學習輕松愉快，如沐春風。
再次，教師的語言要幽默詼諧。適當穿插講一些英語小笑話，可以活躍課堂氣氛，緩解學生的疲勞，重新愉快地投入學習。
四、靈活運用現(xiàn)代化教學手段
運用現(xiàn)代化教學手段，是指在英語課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。
多媒體教學手段能夠創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的英語教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深學生對課文的理解，享受多媒體帶來的視覺、聽覺盛宴，激發(fā)學生的學習興趣，使愉快教學順利得以實施。
五、開展形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！庇⒄Z教師要善于組織開展形式多樣的英語課外活動，不僅有利于增強學生學習英語的興趣，還可以創(chuàng)造更多的英語口語交際機會，提高英語的應(yīng)用能力。通過這些活動，課堂學到的知識和技能得到鞏固和加強，學生自然會產(chǎn)生不同程度的成就感，增強了學生學好英語的信心，變“要我學”為“我要學”，進而對英語學習產(chǎn)生持久的興趣。
教師可以組織舉辦英語學習園地或英語板報，以此為平臺解決疑難問題、分析常見錯誤、了解異國風情等；可以成立課外活動興趣小組，開展學習課外材料、演唱英文歌曲、英語話劇等小組活動；可以組織英語作文、英文演講競賽等。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生觸景生情，較快進入英語角色，愉快地進行語言實踐，在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，互通有無，互相幫助，共同提高。
總之，“愉快教學法”是一種實用性和藝術(shù)性都很高的教學方法，正在被越來越多的老師所運用。我們只有不斷地加強業(yè)務(wù)理論學習，精心備課，敢于創(chuàng)新，勤于反思，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能熟練駕馭“愉快教學法”，提高英語的教學質(zhì)量。
參考文獻：
論文摘要：在職業(yè)學校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業(yè)的學生在教學法課中“動起來”，“學起來”，進而能“用起來”?筆者認為，讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流，親身感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過程是關(guān)鍵。
“教學有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學法”課程的教學原則。作為“教學法”課程的老師，應(yīng)該把通過課堂教學讓學生“得法”作為“教學法”課程的目標。為了能讓學生“得法”，在“教學法”的課堂教學中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運用“自主、合作、探究式學習”模式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習資源，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結(jié)合起來，形成幼兒園前課堂+學校中課堂+幼兒園后課堂=教學法課大課堂的模式。
通過學生的自主、合作、探究式學習，掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟，從而達到能讓每一位學生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高的目的。
建構(gòu)主義認為：學習是主體對知識的認識過程，學生的學習活動不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導下的主動建構(gòu)學習的過程。因此，要讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流。親身感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過程。根據(jù)教學法課程的自身特點，筆者把“教學法”課堂分成三個部分：
1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學生在幼兒園自主地獲得一定的知識、經(jīng)驗準備
在開學時，筆者就把每一門教學法所要關(guān)注的問題羅列出來，讓學生對這門課程有一個大概的了解，并要求學生在見習過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學習。而后，在具體的某一個問題的教學開始之前，明確告訴學生教學的內(nèi)容和目標，安排專門的見習活動，有目的、有重點地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學活動。
“前”課堂的自主學習，能提供給學生直觀的幼兒園背景，使學生在真實情境中思考問題，為學生理解書本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設(shè)計系列問題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問題，使學生親歷理論建構(gòu)過程。這樣的‘前’課堂除了可使學生獲得感性認識，可以加深對教學法的理解，還可以提高學生的認知能力，為以后終身學習打下基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)貼于
2 “學?！小n堂”：通過討論，合作學習，發(fā)揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學習。老師先提出一個具體的活動課題，要求學生通過討論，合作設(shè)計出活動方案、編寫教案。在設(shè)計、編寫的過程中，教師可以針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中出現(xiàn)的難點，引導學生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會的學生教不會的學生，教師作適當?shù)卦u定、補充、更正，最終得出該活動基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學習，為學生提供了全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，學生學習輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學生的思維過程，以達到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。
3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復探究學習。找出最符合實際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗教案的合理程度。一組學生組織活動時，其他組的學生都來聽、都來評。通過比較同一主題不同教案的教學效果，進行探究學習。在不斷地“試上”過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
“后”課堂的探究學習，能有效地檢驗教案的合理程度，把理論學習和實踐操作有機地結(jié)合起來，增強學生的學習和探究興趣，促進幼兒園課程教學的改革。真正地做到讓教學法的教學活動從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。
新的教學理念認為，學校教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，引導學生通過觀察實踐、合作交流、反思探究，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學過程中，老師要做好學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者，學生則應(yīng)當是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。
把教學法的“課堂”變大，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結(jié)合起來，通過學生的自主、合作、探究式學習。掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟。能讓每一位學生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高，這就是“得法”了。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中歷史 愉快教學
一、營造民主的學習氛圍
1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發(fā)學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹鴮W者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式，也向我們昭示：必須改進教學方法，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。
愉快教學法的主旨即在于充分尊重學生，充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位，使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用，在快樂和愉悅中達到教與學的統(tǒng)一。所以，深挖教材，力爭使問題的設(shè)計與學生的年齡特點與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在學習第二次的《》時，對開放的通商口岸編成口訣：“天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺語文嘗試教學法淡?！庇謫枺鹤钅稀⒆畋钡耐ㄉ炭诎斗謩e是什么地方？聯(lián)系實際，可以啟發(fā)學生：在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關(guān)的是哪些地點？這樣做，讓學生既動了腦子，又使學生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識系統(tǒng)化，營造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中，多種課型交錯進行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn)，有較強的思維力和批判力。所以，在課堂教學中，必須充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，指導高中英語幽默教學法民主的氛圍，還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課，盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學習策略
1、讓學生學會調(diào)查，學會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學科，學歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學科的本質(zhì)。事實上，歷史學科是一門充滿活力、思維性很強的學科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學中，以“聲情并茂”達到動之一情的做法，很依賴于“環(huán)境效應(yīng)”，效果是明顯的。但是，如果進一步讓學生通過盡可能豐富的情感去經(jīng)歷，更能達到自我學習自我教育的目的。
客觀地說，每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法，是不現(xiàn)實的，也是不科學的。但在課堂教學中我們能盡力挖掘，如近現(xiàn)代史中與今天學生的實際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容，如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制與個人崇拜；學生特別感且極易發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容，如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學科知識的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述，最后以剪報和嘗試教學法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中，擴大了學生的視野，懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關(guān)系，教師的作用變成了真正的指導，學生的主體地位被凸現(xiàn)出來。
2、讓學生學會合作，學會交流，學會用自己的立場說話，學會批判，學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻，理解是否到位，僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。愉快教學法的本質(zhì)是發(fā)展學生的個性，“樂”在這里即是手段也是目的。當代社會合作與交流是兩大特征，試想，一位學生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會。因此，必須學會用自己的立場說話長虹樂教，學會批判，學會多角度看問題。
【關(guān)鍵詞】情境教學；情境創(chuàng)設(shè)
一、情境教學理論
情境教學（ Contextual Teaching） 是在20 世紀80年代后期由布朗（ Brown） 等人提出的，它作為一種新的教學理念，更多關(guān)注學生在學習過程中的信息加工方式、學習動機等因素，通過創(chuàng)設(shè)具有真實性的情境，幫助學生把知識的獲得與知識的應(yīng)用聯(lián)系起來，促進教師把學科內(nèi)容與世界的真實情境聯(lián)系起來。在進行基于情境的學習過程中，學習者需要學會調(diào)節(jié)自己的學習行為并為自己的學習負責，需要積極參加教學中的學習和實踐共同體活動，并與其他學習者進行互動，從而深化和鞏固對知識的理解。這一教學理念需要學習者經(jīng)常對情境進行反思，在反思中學習，并把抽象的概念與生活實踐、工作實踐結(jié)合起來，使概念變得具體可感。
二、“情境”的作用
人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時一定情境下由人的主觀心理因素（ 認識、感情、意志、行為和個性） 和客觀環(huán)境因素（ 特定的教學環(huán)境、學習環(huán)境） 所構(gòu)成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境?，F(xiàn)代教學法，強調(diào)情感在教學中的作用，是符合學生實際的，是以生理學、心理學、文學理論等為基礎(chǔ)的。積極的情感對認識具有動力功能，情感對于思維猶如能源之于發(fā)動機。大量的心理實驗證明，愉快時人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會阻抑認識活動，會使智力活動遲鈍、受阻。“腦功能定位說”為“情境教學法”提供了生理學的根據(jù)。根據(jù)這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才會提高大腦的活動效率。現(xiàn)代教學法是沿著苦學―樂學―會學的道路發(fā)展的。教學過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。這就要求教師把情境作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學過程中的自然“伴隨物”。在教育教學實踐中，對“情境”認識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學藝術(shù)和教學方法。
三、情景的創(chuàng)設(shè)
情境教學的進行，建立在創(chuàng)設(shè)好的教學情境基礎(chǔ)之上。教學情境的創(chuàng)設(shè)直接影響到情境教學的內(nèi)容和效果。在真實情境或仿真情境中學習，可以在提高學生學習的參與度、促進其對所學內(nèi)容意義理解的同時，縮短書面知識與解決實際問題之間的差距，提高學生知識遷移的能力。
1.不同內(nèi)容對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同
內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容，如說明文和議論文，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學習情境，其中應(yīng)包含許多應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，在保證內(nèi)容準確、嚴謹?shù)耐瑫r，又要保證學習形式的具體性、操作性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索； 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容，如小說、散文、詩歌、戲劇、口語交際等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實際情境和情感氛圍，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的遷移和運用。
2.學習任務(wù)與教學情境必須相互融合
學習任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，教學情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)所要解決的矛盾和問題，使學生從思想到情感都能順其自然地與教學內(nèi)容相結(jié)合，促使學生在體驗中深化理解、鞏固應(yīng)用。
3.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意與學習任務(wù)之間的主次關(guān)系
一、任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法，它側(cè)重于探究式的教學；教師在整個教學過程中只是起到一個主導的作用，學生才是學習的主體。任務(wù)驅(qū)動教學法通過教師設(shè)計的貼合學生實際情況同時又能激起學生學習興趣并結(jié)合教學內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學生在完成教師所布置任務(wù)的過程中獲得實踐技能與理論知識的一種教學方法，它強調(diào)學生對于技能和知識的獲得要通過完成一個個的典型任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學習到解決實際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學方法以學生完成教師任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線。
二、計算機教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢
首先，任務(wù)驅(qū)動教學法更加符合人們的認知規(guī)律。百聞不如一見，百見不如一試，學生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動手實踐所體會的深刻。教師在教學的過程就是學生完成教師任務(wù)的過程，學生作為學習的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動手實踐去“做”。學生通過教師提供的學習資源和引導，真正的發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)；這樣的學習才能加深學生對于知識和技能的認知，使得學生更好的掌握所學的內(nèi)容。其次，任務(wù)驅(qū)動教學法更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，學生通過自己的努力把一個個的任務(wù)都完成了，同時也學習到了新的知識和技能，很容易產(chǎn)生成就感，學生學習計算機知識的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學生一旦對計算機學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。其三，任務(wù)驅(qū)動教學法鍛煉了學生解決實際問題的能力。我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學中，學生只是機械的模擬教師所講解的內(nèi)容，他們能夠很熟練的了解計算機軟件各個工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學的內(nèi)容，但是當要他們動手解決日常生活中的實際問題時，就不知所措，無從下手。而任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)通過完成教師布置的典型任務(wù)來獲取知識，學習到解決實際問題的能力。
三、任務(wù)驅(qū)動教學法的教學實施過程
在多年的計算機教學中，我多次嘗試在教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法來完成課堂教學，認為要較好的完成整個任務(wù)驅(qū)動的課堂教學設(shè)計應(yīng)該按照以下四個主要步驟來組織教學。
1、準備資源、創(chuàng)設(shè)情境
學是與一定的情境相聯(lián)系的,教師可以根據(jù)本次課程的內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境、活動情境、問題情境。課堂上精心創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該盡量真實貼近生活，這樣可以更好的激發(fā)學生的自主學習熱情，讓學生積極主動投入到學習實踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現(xiàn)實生活中的職業(yè)工作，讓學生以“職業(yè)人”的身份來完成任務(wù)。同時在提出任務(wù)之前教師應(yīng)該做好資源的準備工作，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的學習課件、微課、評價標準、網(wǎng)站資源、文字、光盤等資料供學生使用，我在教學實踐中會創(chuàng)建一個本課程教學的專用學習網(wǎng)站，將教師上課和學生在自主協(xié)作學習時所需用到的資源上傳，同時提供給學生一個學習交流的平臺，可以讓學生參與后面的任務(wù)提出以及作品評價。
2、提出、分析任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學方法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計和編排，只有任務(wù)明確、編排合理，才能達到預期效果；教師在課前需做精心的準備。首先，任務(wù)的提出要根據(jù)任教學生的現(xiàn)有知識水平和技術(shù)能力，注意新、舊知識的過渡與聯(lián)系，要從學生的實際水平出發(fā)，由淺入深、由表及里分層次的進行；其次，任務(wù)應(yīng)該是典型的具有實踐意義的，避免將“任務(wù)”變成傳統(tǒng)的“習題操作”，例如，在進行資源管理器操作的教學任務(wù)時可以讓學生完成一個具體的電腦文件的分類整理任務(wù)，而不是簡單的復制、剪切、粘貼操作任務(wù)。其三，教師應(yīng)該鼓勵學生參與教學任務(wù)的提出，學生的參與可以讓教師最大程度的了解學生的興趣意向，同時更好的激發(fā)學生的想象思維和創(chuàng)作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學習中。教室在給出任務(wù)之后，應(yīng)該與學生一起來討論、分析任務(wù)，引導性的幫助學生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，由老師主動提出，但應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參與進來。例如在完成一個AE視頻的剪輯時？要引導學生進行任務(wù)的步驟分解，以及素材獲取和處理應(yīng)該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。
3、引導學生自主探究協(xié)作完成任務(wù)
有了前面的分析和提示，就可以讓學生親自動手解決任務(wù)，這時教師可以根據(jù)任務(wù)的特點和難度選擇由學生個人或者分組去完成，筆者認為分組實訓時，在學生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補，應(yīng)加強督導盡量避免完成任務(wù)的過程中各組員單干或者一個組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務(wù)的進程。教師在參與的過程中要注意發(fā)現(xiàn)學生在完成任務(wù)過程中普遍發(fā)生的問題，便于統(tǒng)一講解，對于學生在技能操作方面的不足要及時給予引導和幫助，把握學生完成任務(wù)的進度；對于操作較為熟練，提前完成的學生或小組鼓勵他們?nèi)ズ推渌麄€人、小組學習交流，互幫互助，同時可以布置拓展任務(wù)進一步提高。對于完成任務(wù)有困難的學生或小組，要鼓勵他們多去向其他同學探討、學習，教室也可以適當?shù)慕o出引導性的幫助，引導學生自主完成任務(wù)。
4、交流評價與歸納
任務(wù)完成后，教師應(yīng)該要求學生參照評價標準對自己的任務(wù)完成情況給出自我評價，同時要求個人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵同學和小組之間進行作品的總結(jié)評價，指出其他作品的優(yōu)點和不足之處，引導學生總結(jié)自己的不足和需要改進的地方。教師最后應(yīng)以鼓勵為主，總結(jié)性的對學生作品做出評價。同時評價不能只針對任務(wù)結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W生任務(wù)實踐過程，對學生的紀律、學習態(tài)度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評價。要讓學生在相互交流和總結(jié)的過程中取長補短、共同進步，全面提升學生的信息素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
實踐證明任務(wù)驅(qū)動教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，它有助于調(diào)動學生學習興趣,激發(fā)學習積極性,能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)中職技能型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標。然而中職計算機課程涵蓋了方方面面的知識內(nèi)容，同時學生的特點也復雜多樣，沒有一種教學方法是萬能的，作為一名中職教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，靈活選擇教學方法，進行多樣化教學的探索。
作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學校
參考文獻：
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［3］何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合理論［M］．北京師范大學出版社，2008
