序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)站設計開發(fā)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文關鍵詞：信息技術網(wǎng)絡課堂，教學模式

 

一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式一般為：“創(chuàng)設情境----展示目標----教師講解----學生練習-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個環(huán)節(jié)，這一教學模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導”。

這種教學模式，充分體現(xiàn)了教師為主導，相當于齊步走，教學任務落實得比較好，但學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現(xiàn)分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。

由此我校提出了“基于中學信息技術學科網(wǎng)站的網(wǎng)絡課堂教學模式”。

二、概念的界定

信息技術（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。[1]

網(wǎng)絡課堂，從教學實踐的視角來看，定義網(wǎng)絡課堂要從學習方式入手，將網(wǎng)絡技術作為構(gòu)成新型學習環(huán)境的有機因素，以自主、探究和合作學習作為主要學習方式的課堂教學活動。

教學模式可以定義為：從教學的整體出發(fā)，根據(jù)教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向論文服務，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調(diào)學生的主體作用。

建構(gòu)主義者指出，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。因此，教學不應“由外而內(nèi)”的注入，而應是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術網(wǎng)站的網(wǎng)絡課堂教學模式”，可概括為：“確定任務----網(wǎng)上學習（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點撥----鞏固練習”四個環(huán)節(jié)。

四、教學模式的各個環(huán)節(jié)

1．確定任務

任務導引是該方法的關鍵所在。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現(xiàn)任務過大或者任務過小的情況。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯(lián)系，任務和任務之間應該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細說明。角色分配要合理。角色是與任務直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔任角色，都需要從任務出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學生特征而替代學生去組合和選擇。任務導引的目的在于通過任務驅(qū)動的方式，激發(fā)學生的學習動機。

2. 網(wǎng)上學習

已建成的信息技術學科網(wǎng)站，包括學習專題、網(wǎng)絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據(jù)學習任務和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現(xiàn)了分層教學的目標。網(wǎng)上學習主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。

考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網(wǎng)站設計和開發(fā)的過程中，應根據(jù)不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內(nèi)容分層、教學方法分層、作業(yè)分層、評價分層的思路進行信息技術網(wǎng)站的設計開發(fā)和施教。[2]

（2）組內(nèi)合作交流

合作學習是利用任務驅(qū)動學習，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內(nèi)容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了實現(xiàn)學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學習目標的最佳途徑。

3．展示與點撥

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學習的具體摘要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

4．鞏固練習

要鍛煉學生對知識的靈活應用，必須進行一定量的練習。為了減輕學生的課業(yè)負擔，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學生做練習（即平時所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學生做。同時要求他們獨立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學模式即是進行課堂教學設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實驗研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結(jié)教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術學科的教學模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻]

[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學習網(wǎng)站在信息技術分層教學中的實踐.中小學信息技術教育，2007.07-08.

第2篇

【關鍵詞】教育技術學;本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術學領域,教學資源建設歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關注審美教育,不管是過去、現(xiàn)在,抑或是在將來,應該說是學科的本質(zhì)特性所決定的必然傾向,學科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結(jié)。教育技術領域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設的角度探討教育技術學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設服務,求教于同行方家。

二 教育技術學專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”[1]審美教育的內(nèi)涵是指以藝術和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu),提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應該體現(xiàn)‘美’”?！皬拿缹W角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內(nèi)容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡和多媒體教學資源建設方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對學生的文學、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學生的人文素養(yǎng);也不像文學、藝術類專業(yè)那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達到熟練掌握并能進行相關創(chuàng)作;教育技術學本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強,需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎上能夠制作符合審美要求的教學資源。

總而言之,教育技術學專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學生在感知、評價(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學生的人文素養(yǎng)、促進個體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設教育資源的能力。教學資源建設方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術學專業(yè)本科階段審美教育關注的重點。

三 教育技術學專業(yè)審美教育實施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握更重要,而是強調(diào)在我們對學生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內(nèi)容。在培養(yǎng)目標體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當強化審美教育,使學生的審美素養(yǎng)與教育技術理論、技術素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設置中增加審美教育的內(nèi)容

教育技術學專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學生審美方面的能力。需要合理設置專業(yè)基礎課程和選修課程,安排審美教育的教學實踐和相關活動,深化培養(yǎng)學生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學生的審美素養(yǎng)。“在教育技術專業(yè)課程設置中,必須加入文學、美學,加入音樂、美術、廣告學等課程,進行學生藝術思維的訓練。通過文學、美學、影視藝術等課程的教學,讓學生增強藝術感受力,豐富藝術想象力,使其能夠藝術地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術、攝影的教學,加強學生對藝術構(gòu)圖的理解和把握;通過音樂的教學,加強學生對聲音的物理特性和美學特性的了解與感覺;通過廣告學的教學,增強學生的發(fā)散性思維能力?！盵4]

在目前大多院校教育技術學專業(yè)正常開設的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動畫制作等專業(yè)課程,其在學生審美教育方面的功能應該得到加強。適當增設專業(yè)基礎課程或選修課程,讓學生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術欣賞等。另外,在技術性主導的課程(如多媒體課件設計開發(fā)、教學網(wǎng)站設計開發(fā)等)中加入相關產(chǎn)品中對審美要求方面的章節(jié),強化教學資源開發(fā)過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當引導學生注意教學資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學素養(yǎng)

教師的審美教學素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學資源和教學過程兩個方面。加強教育技術專業(yè)的審美教育,對專業(yè)教師的審美教學素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學資源,將人文、藝術的美融合于技術性課程的教學中,成為學生學習的榜樣;還要能夠讓學生享受教學過程中的美,變枯燥的學習為愉快的學習,使學生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認為,能否成功地進行審美化教學,關鍵在于教師能否順利地將教學的各個因素轉(zhuǎn)化成對學生具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r值的對象。教師必須提供形象、生動的教學內(nèi)容,幫助學生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學奠定良好的心理基礎。[5]

教師還需要在教學中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學相長,形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進

審美是人們發(fā)自內(nèi)心(心靈的、自發(fā)的)的對美的追求。審美教育是以增強學生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學習者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術學專業(yè)審美教育過程是一個漸進的過程,按照學生的特點,通過課程設置與教學實踐活動安排,逐步培養(yǎng)學生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級階段,主要培養(yǎng)學生的藝術美感,激發(fā)其對藝術的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學習的基礎上,認識藝術作品的創(chuàng)作特點與藝術風格,理解藝術創(chuàng)作的本質(zhì)與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發(fā)學生的主觀能動性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實踐創(chuàng)造藝術作品,進而讓學生學會如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術表達方面,還要引導學生把在這些課程中學到的審美表現(xiàn)方法應用到教學資源建設上,去注意教學資源建設方面的美的要求。

對于學習者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導和控制。

(2)注意采用適當?shù)慕虒W方法

審美教育很大程度上是一種素質(zhì)能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學方法。必須根據(jù)青年學生心理特點和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學生一同進入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導學生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進,這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關的課內(nèi)外教學活動

加強審美教育的實踐環(huán)節(jié),應該特別加強課內(nèi)外教學實踐和創(chuàng)作,鼓勵學生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽等。在這些活動中培養(yǎng)學生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質(zhì)。另外,組織學生文藝社團活動進行審美教育,也是學生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網(wǎng)絡和多媒體技術進行教學

數(shù)字化時代的審美教育,仍應充分重視高雅文學藝術對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應充分利用數(shù)字傳媒的先進形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對現(xiàn)實人生的關注,促進現(xiàn)代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學網(wǎng)站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學,活躍課堂氣氛;推廣案例教學,強化學生體驗,豐富學習生活等。激發(fā)學生的審美熱情和興趣,變學生的被動學習為主動學習。在專業(yè)教學過程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

5 加強審美教育的資源與環(huán)境建設

教育資源建設在任何教育活動中都是重要一環(huán)。在教育技術專業(yè)審美教育過程中,做好相應的資源建設與積累,實現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學習提供豐富的感性教學材料。

審美教育還需要精心營造教學環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學習生活環(huán)境等對學生的影響。

除上述幾個方面以外,在專業(yè)教學評價方式、教學管理工作中也需注意培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務可以也應該貫穿在學校教育的每一個環(huán)節(jié)中。

四 教育技術學專業(yè)審美教育需要注意的問題

1 注意區(qū)分藝術教育與審美教育

藝術美是美的集中體現(xiàn),藝術教育無疑是審美教育的重要內(nèi)容,但并不是全部內(nèi)容?！八囆g教育的本質(zhì)是審美與創(chuàng)美,藝術教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運用藝術的語言進行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧?！盵7] 如果僅把藝術教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學生審美素質(zhì)的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調(diào)。教育資源的藝術性要求是在教育性、科學性、技術性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結(jié)語

審美教育是一個系統(tǒng)工程,它既要有嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容,又要有靈活的教學方法,整個教學過程必須是循序漸進、有條不紊的。從熟悉和感知藝術到認識和思考藝術,從體驗和理解藝術到分析和評判藝術,它強調(diào)的應該是一種接受式與發(fā)展式的學習,通過這種學習,可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構(gòu)學生的審美知識結(jié)構(gòu)體系、提升其審美素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展;更重要的是要從實踐入手,培養(yǎng)學生教學媒體資源建設方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優(yōu)化其他學科的教學過程,促進教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術的理論和實踐領域中,我們歷來重視教學媒體資源的建設和利用,本文旨在引起人們重視在教學資源建設中人的因素的作用,提高資源建設者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動性,從而提高教學資源的質(zhì)量和教學效益。

參考文獻

[1] (德)席勒 著,徐恒醇譯.美育書簡[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1984:108.

[2] 于春秋.審美教育的理念與高校美育課程構(gòu)建[J].嘉應學院學報(哲學社會科學),2009,27(5):93-97.

[3] 賈靖林,林文婷,熊才平,等.教育信息資源建設:文化的啟示[J].現(xiàn)代教育技術,2009,19(7):16-18.

[4] 鄧杰.論教育技術人才智能結(jié)構(gòu)中的藝術因素[J].揚州大學學報,2002,6(4):79.

[5] 趙伶俐.審美化教學論[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2000,(5):108-114.

[6] 王波.數(shù)字化時代的美育思考[J].山東電大學報,2004,(1): 41-42.