發布時間：2023-04-01 10:12:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學素質論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
科學意識包括兩層意義：辯證唯物主義的世界觀、自然科學觀；對日常生活所遇到的實際問題有科學意識地進行對待、處理或解決。幫助學生在化學教育中形成化學科學意識，也是當前和未來化學素質教學中的一個重點方面。應盡力做到：每一位曾經受過化學教育的學生，都能夠在日常生活中，在遇到化學問題時，雖然不強迫他們能說出問題的原因，但起碼應該知道這是某種化學現象的化學科學意識。想要學生能夠在化學教育中形成科學意識，應該先讓學生參與實踐，將理論聯系實際。采取活動課等有效的形式，讓學生親身經歷，切實感受周圍環境中存在的化學問題，促使學生自主探索化學給人類帶來利益的方式，避免更多污染和危害。
（2）創建高中化學內容體系，培養學生的科學素質。
學生科學素質的培養，從根本上說也就是要實現學生的全面發展，是培養新時代人才的教育理念。根據高中化學的課程內容，創建高中化學知識內容體系，將科學知識和技能等傳授給學生，是培養學生科學素質的重要保證。當前形勢下，不僅要在化學發展的方面探求化學領域發展的新觀點，還要密切聯系生活和生產，重視化學的實際應用，與STS理念有機結合起來，引導學生理解化學本質,幫助他們認識科學探索的特征以及科學事業的性質；運用當前我們豐富的現代科學成果，實現學生多層次地認識化學的重要價值和意義，以便于更加有效地進行學生科學素質的培養。
（3）通過自主學習、合作學習和探究式學習，來促進學生科學素質的培養。
自主學習、合作學習、探究式學習，雖然三者的側重點有所不同，但是他們也有共性——綜合性、創造性和體驗性。更適合于新課改倡導的開放式學習和開放式空間的倡導，都更加有利于學生從過去的被動學習轉變為主動學習，從封閉式的研究到開發式的探討，從接受式學習到探究和創造式學習。如此，學生的科學創新能力和精神就得到了更進一步的發展。
（4）在實驗、實踐和教學中貫穿科學素質的培養。
新課改下，高中化學課堂教學是科學素質教育的主要“陣地”，由于其涉及科學知識實踐的應用和創新非常少，所以對培養學生科學素質來說有一定的局限性。而化學實驗能夠對學生的知識、技能和方法等方面培養學生的科學素質。在化學實驗教學中要做到充分發揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與實驗過程；條件允許下的情況，給學生足夠的時間和空間去親自體驗，讓學生的手和腦都得到進一步的發展；給學生應用新技術的機會，通過新技術來幫助學生獲取更多的新信息。再通過實驗、課堂和實踐教學的結合，來幫助拓展教材，實現知識的掌握和運用，促進學生的科學素質水平的提高和發展。
通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質提高的重要性，然后再根據學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。
1.1課前預習與小組討論：
布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。
1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：
為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。
1.3學生實驗：
生按照講解和演示的過程完成實驗內容。對于部分小組提出設計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導學生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學生提供教師藥物化學科研實驗室和相應實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內容方案進行實驗。第四，討論總結分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學生分組討論總結，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導學生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內容形式自由。上教學方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學生的學習效果明顯要好，學習積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學生體驗到了自行設計實驗的成就感，激發了其對科研的興趣愛好。
2以有機化學實驗為起點培養本科生科研素質
從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
3小結
素質教育雖然如此重要，然而目前對它的理解卻是千姿百態，莫衷一是。我們的基本觀點是：不能離開“應試教育”來談素質教育，因為最初（80年代中期）提出“素質教育”這個口號，完全是針對“應試教育”而言的（甚至可以斷言，沒有“應試教育”這個詞，也就可能沒有“索質教育”這種提法！）；近幾年來，對素質教育的認識又有了新的發展。
自1977年恢復高考以后，由于人們對人才標準、人才質量、人的價值等一系列問題的認識價值取向上產生了某些偏差，認為只有考上大學，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小學片面追求升學率，學校教育辦成了“應試教育”。諸如：（1）開學沒有希望的學生得不到應有的“待遇”，不僅受教育的機會不均等，而且還受到教師的輕視，乃至同學的冷落；（2）升學不考的科目少設甚至不設，音樂、美術、體育等課課時常被其它課所占用；（3）不考的內容少講甚至不講，理科中的實驗、語文外語中的聽說常被忽略，許多不考的學科內容全部刪除；（4）由于只注重考試成績，教師就千方百計地讓學生熟悉題型，搞題海戰術，課堂上做不完，課外補，加班加點，學生課業負擔特別重；（5）以考試分數評價學生，成績好就是好學生，不管他的思想如何？不管他的品德如何？更不管他的個性品質、心理素質如何？（6）為了取得好成績、好名次，一切圍繞“考試題”這個指揮棒轉，人為地加大訓練難度，加大訓練量；……這些現象的背后，隱藏著極大的教育“危機”：學生發展的片面性，思想品德差，心理素質低，身體狀態不佳；學生缺乏適應能力和后勁，缺乏創新意識和創造性能力，此外還有學生受教育的機會不均等，局限于現在而不放眼于未來，等等。這種教育，由于片面追求升學，一切為了應試，不按教育規律辦事，使得教學的正常功能得不到發揮，教育的真正價值得不到體現，故名曰：“應試教育”。而我國的教育，應該是：不僅要面向成績好的學生，使他們“吃飽”，而且也要照顧到其他學生，使每個學生都得到相應的發展；不僅要使學生掌握知識，會應付考試，取得好成績，還要有堅定的政治信念，高尚的道德情操，良好的個性品質，健壯的體魄；不僅要設考的科目，要講考的內容，而且也要講不考的科目，不考的內容；只要對學生的全面發展有用的課就要設，有用的內容都要講。故名曰：素質教育。其實這里的“素質”指的是什么？“素質教育”的內涵又是什么？當時人們并沒有去闡釋。
針對我國基礎教育的弊端（概括為：應試教育）”而提出“素質教育”之后，人們紛紛積極地開展研究和探索。不謀而合，80年代以來，各國的教育都著眼于未來，著眼于個人素質的提高，著眼于個性的發展，著眼于創造性能力的培養。
目前人們對素質教育的理解，不僅僅局限在對“應試教育”弊端的批判上（不是只顧少數學生，而是面向全體學生；不是重智育，輕德育，忽視體育、無美育；等等），而是有其更加豐富的內涵和更高的要求。素質教育強調學生的主體意識，重在培養學生的主體性；強調學生的基本素質，重在開發學生的潛能；強調個性發展，重在形成健全的心理素質。素質教育要面向未來，把學生培養成符合社會進步和人的發展需要的人才。
二
一般地認為，人的素質包括政治思想素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。其中，身體素質是物質基礎，科學文化素質是核心，心理素質是關鍵，政治思想素質是主導。一個人素質的高低，就是由這幾個方面綜合形成的有機的整體的水平。就學校教育而言，雖然一切學校工作都具有教育性，尤其是豐富多彩的社團活動和大量的班主任工作，但是在目前主要還是通過設置科學文化課，即通過開設語文、數學、外語等（初中11門學科課）課程的實施來賓現學生全面素質的提高，亦即通過傳授科學文化知識和技能來實現素質教育的目的。如果按照科學的劃分，現行中小學教學科目涉及的有數學、自然科學、社會科學、人文科學、藝術等。這也就是說，按教育的內容來分，學校教育主要有數學教育、自然科學教育（常說的科學教育）、社會科學教育、藝術教育等。力方便起見，統稱為學科教育（由此可見，筆者所談的學科教育中的“學科”是指相應的“科學”，而不是指“教學科目”）。所以學科教育就是實施素質教育的主要渠道。
學科教育作為實施素質教育的主渠道，就是在向學生傳授（主要采取課堂教學方式）社會和生活所必需的科學文化基礎知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握知識的基礎上，獲得能力，求得發展，養成個性；通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創造；通過學習，產生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀；通過學習，養成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質，并具有自我調節，自我控制的能力。
三
學科教育要實現從“應試教育”向素質教育的轉變，把提高學生的基本素質作為根本目的，就其自身（學科教育內部）來講（撇開諸如教育體制等宏觀因素），首要的問題，也是最關鍵的問題，仍是轉變觀念，提高認識。
3．1學科教育要重在“基本”，旨在“基幢。中小學教育不是專業教育，也不是職業教育，而是為學生將來生活、就業、升學打下良好的基礎，培養出合格的公民。因此，學科教育傳授的知識應是與生活和就業緊密相關的知識，應是學科中最為基本的最有價值的知識；學科教育教會學生的應是學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態度、精神和學習能力；學科教育培養的學生應具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實等優良品質；學科教育還應教會學生適應社會、適應變化，如何生活，如何做人的基本常識和基本能力。
3．2全方位地認識學科教育的功能。學科教育目的和目標的變化,雖然歸根到底是來自社會發展對人的要求，但也要依賴于對學科教育的功能認識的深化。
因為如果說學科教育不具備某種功能的話，那么所設立的相關“目的”或“目標”就不能實現，這樣的“目的”也是不符合規律的，沒有意義的。以往，人們更多關注的是學科教育的智育功能、德育功能、美育功能；而較少涉及到形成具有統攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理教育功能。學科教育的文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的，而心理教育功能主要是由學科教學作為一個實踐過程和人際交往過程所決定。
3．3科學認識學生和正確地對待學生。首先學生是一個充滿活力和生機的人，他在一切活動中要表現出自身的主觀能動性；要表現出獨特的個性，教學要充分發揮學生的能動性，要尊重學生的人格；其次，學生是教育的對象，要把學生塑造成符合社會要求的個體，教學必須建立在他原有的基礎之上；第三，學生是認識的主體，教學只有符合學生的認識規律，才能有效地使學生獲得認識；第四，學生還是發展的主體，教只是外因，只是促進學生發展的條件，最終靠自身求得發展；第二，學生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基礎上，教學相長。
同時，對作為班集體成員當中的每一個學生來說，雖然他們的角色是相同的，但他們之間在知識基儲發展水平、道德風貌、個性品質等諸方面存在的差異也是十分明顯的。這種差異只是要求我們的學科教育要區別對待，要因材施教，決不說明一部分所謂“差生”“不可雕也”，他們不具備學好所有課程的知識基礎和能力要求。學科教育必須對每一個學生負責，必須使每個學生在原有的基礎上都求得發展。
3．4正確地對待考試和應付考試,我們不能再把選拔作為考試的唯一功能，考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能。考試是為了檢測學生掌握知識的程度和心理發展水平，是為了檢測學生是否達到了教學的基本要求，不只是為了區分優等生、中等生與差等生，不只是為了排名次。因此平時的考試理應是一種合格性考試（高考是為了選拔，應另當別論！）。誠然素質教育觀下的學科教育，并不排斥應付考試，即使是合格性考試，每個學生也都必須盡可能地發揮高水平，反映出自己的實力，一般地，應付考試，關鍵在于學習能力、心理品質和應考策略這三個方面，而素質教育正是使學生在全面而又扎實地掌握知識的基礎上，使學生形成學科能力和學習能力，使學生形成良好的心理品質，使學生學會應考的策略和技巧來參加考試，應付考試。學生基本素質全面提高了，應試能力自然也就強了。嚴格地說，以選拔性作為主要目的的高考，應與學校里的各種考試區別開來，然而雖然我國的高考體制沒有變，但也在不斷地改革，已經注意到了對學生基本素質的考查，比如數學高考題中強調數學思想和方法，增加數學應用題就能說明這一點。
四
【關鍵詞】工科 大學生 文化素質
在我國，長期以來形成的傳統的高等教育體制，一直存在文理分科、重理輕文的弊端，導致工科學生文化素質薄弱，使學生難以適應以知識經濟為主要特征的競爭社會的發展需要。因此，如何培養工科大學生人文素質，培養全面發展的綜合性人才，成為工科院校人才培養需要加強的重點。
1.工科大學生人文素質的現狀
1.1工科大學生人文科學知識欠缺
通過對工科大學生人文素質調查發現，工科學生對于政治、歷史等知識知之甚少，部分同學甚至對于基本的常識都缺乏了解，更談不上對人文知識系統的了解。
1.2對人文科學的重要性認識不夠
我國中學階段過早的“文理分科”，造成學生在思想上存在應試教育的想法，加上長期以來，工科院校的教育偏重于專業知識的灌輸與培養，不少工科大學生認為上大學就是要學好專業知識，因此，工科學生注重專業知識的學習，而對于人文科學知識的重要性認識不夠，學生在學習人文社科類課程時投入的精力不多，大多埋頭于專業知識的學習，導致人文科學知識欠缺。
1.3工科院校中，專職人文科學教育教師缺乏
長期以來，工科院校中存在注重專業課程的建設，淡化人文課程的教育。因此，工科院校在教師的培養方面也存在這些問題。很多社科類教師在工科院校得不到良好的培養，業務水平也因此得不到提升。部分教師看到自身發展困難，主動離開學校，尋找更好的發展。
2.重視工科學生人文素質的培養
2.1加強師資隊伍建設，全面提高教師隊伍的整體素質
加強對人文社科類教師的培養，提高人文教師的知識水平和綜合素質。目前部分理工科院校不重視對人文教師的培養，使得理工科院校人文教師知識水平不高，導致課堂教學效果不理想。學校大學生在校期間的主要精力都集中在專業知識的學習上，接觸最多的是專業課教師，加上大學生都注重專業知識的學習，對專業課教授十分崇拜，所以，專業課教師對學生的影響很大。但現有高校教師大多是“應試教育”培養出來的，他們本身也需要補課，補素質教育的課。因此，高校教師在素質教育的要求下，不光要加強人文社科類教師的素質，更要全面提高學校全體教師的綜合素質，尤其要加強人文知識的學習。
2.2加強宣傳，營造文化素質教育重要性的良好氛圍
造成大學生知識面不寬、文化素質欠缺的主要原因是高等院校重理輕文，不重視學生文化素質教育。導致學生從思想上對文化素質的課程不重視的現象。因此，高等學校提高大學生的文化素質，應重在教育、陶冶和宣傳。
學校要充分利用各種宣傳媒介，大力宣傳大學生文化素質的重要地位和作用。高校可以在學校主頁上開辟文化素質教育專欄，把有關文化素質教育課程的內容放到網上供學生瀏覽，開設“網上調查”、“網上講座”、“網上沙龍”等。
2.3完善教學體系，注意人文課程的科學性與靈活性
要從課程設置上切實加強當代大學生的文化素質教育即加入古代文化經典的學習力度，讓學生從古代文化的精華中感悟，獲得正確的人生觀、價值觀，這樣他們可以和諧地構建起一種更富于人性的生活方式，實現培養“整全性的人”的理想。
2.4加強校園文化建設，創建人文教育的氛圍
校園文化活動能夠彌補課堂教育的不足，影響大學生的思想和行為，對大學生人文素質的養成具有潛移默化的作用。學校應通過多種形式，豐富多彩的校園文化活動，在學生中廣泛地開展理想、信念教育，形成濃厚的人文氛圍。多舉辦一些高質量的人文社科類的學術講座，充分利用圖書館，多涉獵人文社科類圖書，同時加強與人文社科類大學生的交流，組織一些跨院系的聯誼活動，促進文、理、工學科學生的學習、交流和互動。
2.5加強社會實踐環節，拓展學生的人文素質
社會實踐是拓展學生人文素質的重要途徑，行之有效的社會實踐既有利于學生對專業理論課知識的理解和深化，又有利于學生獲取書本上無法得到的知識，對提高學生的綜合素質具有無可替代的作用。學校如果思想政治理論課教師引入社會實踐的指導環節，有助于學生理論與實際相結合，提高學生對理論知識的理解和認識，增加對人文知識的興趣，從而養成自覺學習人文知識的習慣，拓展學生實踐能力和創新精神。
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一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用
九年義務教育全日制小學數學大綱（試用）指出：“要根據數學學科的特點，對學生進行學用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”這就是說，小學數學，不只是傳授知識、培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。
小學數學教學在素質教育中的功能作用主要體現在以下幾方面：
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密，因此，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學具有優越的條件和負有一定的責任。
2.開發非智力因素。人們形形、紛繁復雜的心理活動，可以一分為二，即智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質發展起主導的作用。從心理活動的穩定性來看，研究與事實表明，人的智力因素是比較穩定的，不會有多大的波動。而非智力因素則不然，它很不穩定，波動性非常大。正因為如此，在小學素質教育中，開發和培養學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性很強的學科。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發學生的求知欲，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的數字排列的對稱美，數學結構與分式的統一美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。
3.啟蒙辯證唯物主義的觀點。在漫長的數學知識的發生、發展過程中，人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法。這些規律和方法無不充滿辯證唯物主義思想。結合數學教學，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育例子很多。如通過學生實際操作、實例引進數學知識或實際應用，對學生進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對學生進行矛盾對立統一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質與性質之間，概念、性質與法則之間，和數與式、數與形，數、形、式與應用題之間存在著的內在聯系，對學生進行對立統一、相互聯系和發展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的教育。
4.進行愛祖國、愛社會主義教育。我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，教師結合有關教學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國建設事業奮斗的事跡，從而激發學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養學生立志獻身祖國建設事業而刻苦學習的精神。
5.培養科學文化素質。九年義務教育小學數學的教學內容和教材，使學生具有進行整數、小數、分數四則計算能力；獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法，用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識；發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
二、圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率
實施素質教育關鍵在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求，增強素質教育的意識性、使命感和責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學課堂教學對學生進行素質教育的效率。
長期以來，受傳統的教學觀念的影響，重視應試教育，忽視素質教育，課堂教育過分地夸大教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，課堂上該學生操作的老師代替了，該學生思考的老師講解了，老師包攬了學生的學習活動，嚴重扭曲了教學行為，抑制學生學習的主動性和創造性，束縛學生才能的發展。教學既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，“兩主”不可偏廢。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。具體地講：
1.培養興趣。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要老師來培養。數學課堂教育，培養學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理特征，創設求知情境，激發學生愛學數學的內動力。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。
2.教會方法。進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。讓學生掌握了這些學法，學生借助這些學法便能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而能達到發展、提高素質的目的。
論文摘要摘要：高職體育課中的隱性課程是潛在文化性教育，尤其是體育文化的影響、功能，提倡體育課中隱性課程教育，目的是讓學生能受到正規體育課程教育以外的教育和影響，本文闡述了隱性課程的涵義、特征，教師在運用隱性課程進行體育課教學時應具備的素質。
高職體育課程中的隱性課程，和顯性課程一樣，是構成高職體育系統的精髓。通過體育課這一特定的時空環境交互功能，把隱性課程中的理性層面，即人類社會文化的習俗、價值和觀念及技能的熟悉和情感，反映在體育教學整個活動過程中，形成一定的綜合力而對學生產生潛在的影響及功能。近年來高職體育教學改革，較重視顯性課程改革，忽略對隱性課程重要性熟悉，因此在某種程度上制約著高職體育課改革發展進程。
一、隱性課程的涵義及特征
隱性課程是指非正式學習的各種教育要素，如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等，是一種隱性的、無意的、隱喻的或者是還未得到認可的教師經驗，但都能對學生產生強烈的影響。可以說，隱性課程是文化的反映，是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現，并通過教學、教師的行為等方式同顯性課程同時起功能。顯性體育課課程是高職院校正式的教學活動，是必須完成的課程。隱性課程雖然不象顯性課程那樣有統一的教材、內容、要求及目標，但它所隱含的精神、文化、倫理等教育要素，一直在體育課中發揮著功能和影響，如體育教師的良好精神面貌、為人師表、敬業精神層面、價值取向和規范化操作的行為，就能說明是隱性課程教育的具體體現。隱性課程教育，既取決于教師對體育教育意義的熟悉和把握程度，又取決于教師本身的文化素養和內心境界。隱性課程的內容選擇和設計，主導權在于體育教師，所以弘揚什么精神，發展什么文化傳統，提倡什么品質和培養什么能力等等，都是隱性課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應在思想上、行動上有所熟悉和體現，真正把能反映一定文化的、身體的、聰明的、情感的、意志的、行為的等正面品質的內涵，貫穿于整個隱性課程教育之中，進而把學生發展成全面的人。
提倡隱性課程教育，目的就是讓學生能受到顯性課程教育以外的教育和影響，如隊列隊形教學，“步調一致”的練習要求，就蘊含著一定的思想性，其一是培養學生的基本規范能力，其二是樹立良好的作風(指軍人作風)。盡管“步調一致”練起來單調、枯燥，但對學生心靈的陶冶、促進是久遠的。所以隱性課程教育，對時代風貌、倫理道德、行為舉止、審美情趣等正面的東西起到了融化、傳承的功能，尤其是對陶冶人性、塑造人格、培養人生能力意義深遠。因此，隱性課程教育對高校體育課改革意義是重大的。大學生具有一定的認知能力，對他們進行體育諸多方面的力培養和體育觀念、意識的形成，不能單純地局限在顯性課程的有關知識上，而是使他們全面合理地攝取體育文化(包括終身體育意識)等方面的價值，消化于人格生命中，獲得人生意蘊的全面體驗，充實生命內容，陶冶情感和靈魂，達到靈和肉的“全面喚醒”，成為全面發展的多維的人。隱性課程教育活動主要有如下兩個特征摘要：
1、文化性
體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內容就有可能被繼續、發展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態的內容和外化在現實世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規格和設施構成的，包括多種精神和特質因素的復雜整體。而隱性課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質因素構成的。所以體育課隱性課教育也具有陶冶、培養和教化人的功能。隨著人們對積累起來的文化價值(含體育文化價值)熟悉的提高，蘊含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強調對學生的陶冶和影響，其中的體育文化特性對學生就有著獨特的功能。實質上，體育教育過程也意味著是將學生從自我熟悉、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現實”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內涵的整合，他決定了體育課程的構建，而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發展。
2、行為性
體育課中隱性課程教育的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、聰明能力性等，是以其外延的行為來評價的。在課堂上，影響學生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等。可以說，課堂氣氛、師生關系和心理環境，正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的條件.
二、教師在運用隱性課程進行體育課教學時應具備的素質
隱性課程非凡強調行為的潛在教育要素，以及追求自然漸進的影響效果。體育課不同于別的課，他是以身心互動為特征的一種社會性活動，又要求體育教師把內心的精神境界外化在身體行動上，進而產生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。因此，教師在運用隱性課程進行教學時，其行為的外在表達應具有積極的理性層面及內涵，提高大學生體育課的教學質量，要從體育教師的自身抓起。運用多種方法和手段，調動學生學習積極性，主要反映在以下四個方面摘要：
1、美好的品德。敬業、愛業、為事業獻身的精神是體育教師必須具備的素質。要成為一名稱職的體育教師，必須有牢固的專業知識和良好的職業道德，要勤奮熱情、積極進取，要有組織能力、管理能力和社交能力。體育課中，言行一致，以身作則，和人為善，先人后己，平易近人，關心、保護和體貼學生等，是形成體育教師威信的基本力量。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、格羅康等人早就主張心靈美和身體美的和諧一致是最美的境界。這里的身體美就包含著體育教師身體動作的姿勢美和姿態美，同時也是體育教師心靈美的直接反映。體育教師的行為里隱含著一定的思想、品德因素，因此只有內心和外表表達的統一和一致時，才能構成美好的品德形象。所以，這就要求體育教師在諸多行為上遵循一定的道德規范，在教學互動中體現出其品德行為上美的一面，以致給學生以感染和影響。
2、高深的知識修養。豐富的知識修養是力量的源泉。體育教師必須精通體育知識及相關學科的基本知識，還要不斷更新知識，做到不斷完善自我。具備必要的體育專業知識、文化意識以及知識豐富、見多識廣的體育教師，能和學生達成共識，增進心理相通，能令學生信服。可以說，體育教師在身體力行中，假如能以理來概括其自身的身體行為，以及體現自身的知識價值及其能力，不僅能對學生起到教化、陶冶等的功能，而且還能更深一層地激發學生認知、探究、創新的心理。
3、多才多藝。體育教師應有開拓進取精神，有獨到的教學和練習風格，充分發揮自己的專業特長，通過美麗的動作示范和豐富的形體語言以及恰到好處的幫助、提示、保護，讓學生感受到體育的美和吸引力，調動學生學習體育和從事運動實踐的積極性。體育教師在體育課中需要具備多方面的能力，如組織管理教學能力、動作操作和示范能力、人際關系能力和預見性能力等。也就是說，“琴棋書畫歌詞詩賦”，應略知一二，從中體現出其一定的才華、才干和才智，從而給學生一種博大精深、觸類旁通的感覺。所以說，體育教師多才多藝，有利于提高教學質量和效果，開闊學生的眼界和激發創造性能力的發揮，并能使學生產生信賴感。
4、好的感情投入。這是形成和諧課堂氣氛的關鍵。師生間的交流，應本著感情對感情的交流，人格對人格的交流，這是建立良好感情基礎的基本條件。要熱愛學生，要和學生交流思想和動作感受，了解學生的身體狀況，及時調節運動量，讓學生在輕松、融洽的教學環境中，在教師美麗、準確的示范及語言表達的帶動下，完成教學任務。在行為上坦誠自然，對學生和藹可親、熱情保護、保持尊重、理解、信任的態度，在課中形成和諧的感情、良好的溝通、協調的行動、個性的相融等氣氛，由此才可能增進學生對教師的親切、友誼、信賴和支持。所以體育教師良好的感情投入，是建立良好師生關系的根本保證。
上述四種理性層面的行為反映，對學生諸多方面的影響是積極的、正面的。作為體育教師，在隱性課程教育中更應立足于理的表達，把屬于美好的、優秀的、善意的、坦誠的、和悅的等精神內涵通過其身體行為體現出來，同時也要避免不良行為的出現和影響，進而使體育教師的理影響力得以體現出來。
[參考文獻
素質教育在培養目標上要求：基礎教育的任務是培養全面發展的一代新人，使全體受教育者在思想品德、智力、體質諸方面得到生動活潑的主動發展，使他們成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。其中，思想品德素質教育是教學中的一項重要任務。物理教學與思想品德教育有著密切的聯系。思想品德素質教育要求在物理教學時努力做到：培養學生愛國主義思想情操，培養學生辯證唯物主義觀點，培養學生實事求是、嚴肅認真、按規律辦事的科學態度，培養學生刻苦鉆研、互助協作、愛護公物等良好習慣。
一、愛國主義教育
物理學的宏偉大廈是一磚一瓦構成的。我國無論是古代還是現代都在不斷地為大廈添磚加瓦，在很多方面甚至是大廈的頂梁柱和奠基石。教學中要通過介紹我國古代和現代的科學成就，培養學生民族自豪感和自信心，激發學生愛國主義熱情。
如我國古代計時方法、天壇、圜丘、編鐘等聲學貢獻，《墨經》中小孔成像的研究，古代質量測量的天平、鄭和下西洋大輪船的浮力應用，指南針的發明和磁偏角的發現，這些知識能激發學生對我國古代物理學貢獻的自豪感。我國現代科技成就、運載火箭的發射、衛星技術、原子彈、氫彈的研制及核能的和平應用、超導材料、電子技術的飛速換代更新、華裔物理學家楊振寧等的貢獻等，這些知識能激發學生民族自信心，培養學生歷史責任感。
二、辯證唯物主義教育
物理學中許多的物理現象、規律都包含著辯證唯物主義觀點。如測量工具的逐漸完善、精密，樂音和噪聲的辯證轉化，牛頓第一定律理論與實踐的聯系和發展，物理學中模型、假想，微觀粒子的實驗檢測，牛頓經典力學與愛因斯坦相對論的對立統一及愛因斯坦理論的最新論證和發展，通過這些知識使學生體會到認識源于實踐，理論指導實踐，世界的矛盾統一，實踐檢驗真理等辯證唯物主義的思維方法。
三、科學態度教育
實事求是、嚴肅認真、按照客觀規律辦事的科學態度是每一個中學生必須具備的基本素質。物理課本中介紹了許多科學家嚴肅認真對待物理科學的事例，可以使學生得到啟迪，從而激發學生學習物理的興趣、培養學生掌握物理規律的認真態度，引導學生樹立正確的世界觀。如：牛頓定律的發現、法拉第電磁感應現象的發現等。課本中也介紹了許多違背客觀規律辦事，結果勞而無獲的事例。可以使學生辨別一些假象，避免走許多彎路，做一些徒勞無功的事。例永動機不能做成，因為違背了能量守恒定律或客觀物質世界中能量流動的方向性。
四、刻苦鉆研、互助協作、愛護公物教育
《水力學》課程以“三多一難”為特色．“三多”是指概念多、公式多、系數多;“一難”是指計算繁難．學生普遍感覺《水力學》課程難學，如何在完成課程知識目標、能力目標教學任務的同時，構建與課程特點相適應的素質教育目標及其教學體系，實現素質教育與課程教學目標契合，以水為媒，傳遞人文情懷，活化課程教學內容，促進課程知識目標與能力目標的全面實現．在多年教學實踐的基礎上，根據《水力學》課程的特點，認識到《水力學》課程素質教育的實施要點依然是創新能力、團隊合作、學習習慣、審美情趣等方面．在《水力學》課程教學中，應將素質教育實施要點與課程相關教學內容關聯，以“知識目標、能力目標、素質目標”三位一體的理念組織教學活動，避免將素質教育淪為空洞的說教，并通過課程素質教育實踐提升學生的后續專業課程學習能力與將來的實際工作能力，力求使每一位學生從《水力學》課程學習中獲得人生啟迪和專業熏陶．
2素質教育實現途徑
《水力學》課程的研究對象、教學內容、課程特點與素質教育實施要點之間存在關聯，課程教學中素質教育目標的實現途徑可以概括為以下幾個方面．
(1)傳授知識，培養能力，提高素質“傳授知識，培養能力，提高素質”是當前大學教育中課程教學的熱點話題，是教師駕馭課堂教學能力的綜合反映，是全面衡量課程教學水平和質量的關鍵要素．傳授知識是根本，培養能力是目標，提升素質是總綱，能將這三方面融于一體的便是課程教學方案．課程教學方案必須由教師構思或設計，必須與課程教學大綱相吻合，必須與課程特點相適應，必須與學生的認知水平合拍，即教學方案必須具有良好的適應性與可操作性．對《水力學》課程而言，其教學方案應具備這樣的特點:以水力學基本原理的闡述為核心，實現知識目標的培養;以管道和渠道的水力設計為突破口，著力培養學生解決問題的能力;同時，注意培養學生的創新能力、自學能力、終生學習習慣等．以課程設計與實驗為依托，培育團隊協作精神，營造學生互助學習與融洽相處的氛圍．此外，教師應做好學情分析，關注學生個性差異，注重課堂“情境”設計，關注學生協同學習，盡力營造良好的學習環境，恰當運用現代化教學手段，不斷提高課堂教學效果．目前使用的《水力學》教材較好地體現了教學內容的適應性，并圍繞“123教學目標”組織教學內容，優化教學方案，實現了“知識傳授、能力培養、素質提升“三方面的目標．在學生能力培養方面，設立了三個層次的學習任務．第一層次為基本教學要求，針對全體學生，以掌握水力學基本概念、基本理論和水力計算的基本方法為總目標．第二層次針對部分要求較高的同學，以訓練其掌握EXCEL計算表格設計與試算方法為主，適當介紹專門軟件．第三層次主要針對少數優秀學生，以訓練典型實際工程(如溢流壩、水閘、泄洪洞、供水管網等)的水力綜合計算為手段，全面提升其水流現象分析、水力計算公式和計算方法選用等方面綜合性的解決實際工程水力學問題的能力．
(2)以水為媒，傳遞人文情懷，播種水利精神《水力學》課程的研究對象是以水為代表的液體，而水在中華傳統文化中的象征意義非常有利于課程素質教育的實施和拓展．通過《水力學》課程的學習，學生自然會對“上善若水”、“逆水行舟用力撐”、“源清流潔，本盛木榮”、“仁者樂山，智者樂水”、“君子之交淡若水”等人生格言有更深層次的理解．“興利除患”是水利行業的基本任務，對水之品質的認知又是踐行“獻身、負責、求實”的水利精神的人文寄托．從水躍現象就能很自然地引申出“水不激不躍，人不激不奮”的道理，避免了簡單的說教，也使學生對水躍現象及其相關的教學內容有了更深刻的理解，課程教學的素質教育目標也在潛移默化中得到體現．古往今來，與水相關的優美詩句成就了諸多名家的山水情懷．“細水長流”是水的品質，“滴水石穿”是水的力量，“空明澄澈”是水的美麗，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”則是水的力與美的結合，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還”又給了學生另外一種人生的啟迪．而《水力學》中的連續方程從物理學的角度闡釋了“不積小流，無以成江海”的道理，其寓意對學生終生學習習慣的培養有鞭策和激勵作用，而水之品質與精神更是詩詞贊美的源泉，也是學生審美觀念與審美能力培養的重要依托，其蘊含的哲學理念與人文精神對社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育等素質教育內容都有很好的潛移默化影響．值得強調的是:《水力學》課程教學環節的素質教育內容必須與課程相關教學內容自然銜接．教師應結合《水力學》課程教學的相關內容，在自然科學原理、概念、規律和方法等成果的分析、推導、論述過程中，恰當地融入文化元素，自然地滲透人文情懷，體現潛移默化的素質教育效果．即課程素質教育必須以課程基本教學內容或其延伸內容為依托，以教學內容的文化延伸支撐素質教育的內容和目標，切忌將素質教育流于空洞說教和形式．實際教學過程中，實現這樣的素質教育目標并非易事，教師必須把課程的具體教學內容與學生的實際情況結合起來，通過深入的思考與鉆研，方能使素質教育中的人文情懷顯得自然而又入情入理．
(3)關注水流現象，分析流動原理，培養創新能力創新精神是工科學生必備的專業素養，也是課程素質教育的重要內容之一，是每門課程都應該努力實踐的素質教育目標．水流現象是最為常見的自然現象之一，水體流動的基本原理揭示了水流現象本身蘊含的科學道理，也為學生創新意識的培養提供了重要素材．古已有之的“水車”、“銅壺滴漏”就是水力學原理在生活實踐中的創新應用，而距今二千多年的都江堰水利樞紐則是水力學原理工程實踐的歷史見證．為此，課程教學中應充分發掘《水力學》課程的創新思想和科技人文內涵，著力培養學生的創新能力，并指導學生開展一些基于課程教學內容的創新活動，這是創新能力培養落地生根的重要依托．比如，基于《水力學》原理的流速、流量、水位觀測儀器，工程實踐中廣泛應用的流體機械(如水輪機、水泵、水力切割機械等)、潛艇、水搶、水炮等都是課程創新教育的重要素材，都能給學生以無限的水力學原理方面的創新啟迪．量水設備的改進優化、堰型開發創新、消能形式創新、水流現象模擬等，都是課程教學重要的創新能力培養方向，蘊含著豐富的創新教學內容．水力計算中試算方法的改進為熱愛數學的學生提供了廣闊的創新空間，不同流動邊界下水流現象研究與實驗驗證，又為喜歡動手試驗的學生提供了創新能力培養的平臺．《水力學》課程自身具備了足夠多的創新能力培養素材，關鍵是學校教育是否具備創新成長的環境，學生是否有勇于進取和探索的熱情，教師是否有積極引導學生創新的動力，這是當前素質教育面臨的現實問題．換言之，素質教育理念落實到課程教學實踐，需要教學管理者、教師、學生三方面的共同努力．而創新意識培養環境則是由社會、學校、用人企業、教育管理者、教師、教材、實驗室以及相關管理制度等諸多因素構成．任何一個環節的缺失或不完備，都會影響到課程素質教育中創新能力培養的效果．從學校教育層面來看，學校的育人環境、人事管理、教學管理、實驗室管理及其相關制度的配套與否將是直接影響創新教育運行機制的關鍵，需要引起學校管理者高度重視．撇開復雜的教育制度改革與學生學習環境不談，僅從教師方面來看，創新能力的培養需要任課教師在備課方面投入大量精力，更需要教師有扎實的專業功底，有廣博的與所任課程相關的科學和人文知識，具備駕馭課程教學的能力，并使沒有邊界的創新因教師的引導而變得妙趣橫生．創新是“水無常形”的具體體現，也是《水力學》課程的優勢所在．從目前的實施情況看，雖然《水力學》課程蘊含著相當豐富的素質教育題材，但由于缺少實施課程素質教育的環境，使得課程創新意識培養仍然更多地停留概念領域．
(4)依托課程實驗，引導學生自學，培養團隊協作精神自學能力、終生學習習慣、團隊協作精神是人生必須面對課題，也是未來發展的基礎，當然也是每門課程都值得重視的素質教育內容．但不同的課程對學生自學能力和終生學習習慣的影響是不一樣的，在團隊協作精神培養方面所起的作用也不一樣．對《水力學》課程而言，其技術基礎課的專業定位以及實驗教學的團隊協作，都非常有利于學生這幾方面能力的培養．實驗必須團隊合作才能完成，《水力學》教學內容多且需要實際工程背景的特點使得教師往往要安排自學內容，并組織學生開展專業實習，并安排適當的文獻檢索主題，引導學生自我學習并掌握相關教學內容．正常水深、臨界水深、共軛水深、收縮水深的計算往往具有類似的特點，是延伸學習的較好內容，關鍵是教師要善于引導學生自學．
3結語
