發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語寫作教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：商務(wù)英語寫作課程融合了商務(wù)工作中的各種寫作任務(wù)。商務(wù)英語寫作有別于日常英語，是相關(guān)行業(yè)和英語的結(jié)合，具有自身的特點和要求，需要學(xué)習(xí)者不斷探索和總結(jié)。本文針對商務(wù)英語寫作過程中的常見問題進行了分析和總結(jié)，探討切實有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；寫作；教學(xué)
本文分析當(dāng)前商務(wù)英語寫作教學(xué)過程中的真正問題，因地制宜，以便學(xué)生在未來的實踐中能夠成功地進行商務(wù)事務(wù)等跨文化交際活動。
一、商務(wù)英語寫作的特征
1.商務(wù)英語寫作體現(xiàn)專業(yè)性的特點。商務(wù)英語是一種行業(yè)用途英語，它比一般的英語專業(yè)更具專業(yè)性，它要求寫作者不僅要具備英語基礎(chǔ)知識，還要熟悉商貿(mào)行業(yè)的專業(yè)知識，自如運用英語從事商務(wù)活動。
2.商務(wù)英語寫作過程中專業(yè)術(shù)語、縮略語和縮寫繁多。商務(wù)英語的寫作主要應(yīng)用于貿(mào)易領(lǐng)域，其中外貿(mào)術(shù)語、專業(yè)名詞的縮略寫法和縮略語眾多，需要準確把握它們的真實含義，才能使讀者清楚所要表達的意思。防止對專業(yè)詞匯的誤用，給雙方合作造成破壞。
3.獨特的語言風(fēng)格和用語。商務(wù)英語有很多不同體裁，如貿(mào)易函電、商務(wù)報告、信函、建議、備忘錄等，它們是滿足不同商務(wù)目的要求的商務(wù)文件，具有各自獨特寫作風(fēng)格。
二、商務(wù)英語寫作過程中長期存在的不足
1.書面語運用欠妥，口語化嚴重。商務(wù)英語的寫作是一種正式的文體，需要專業(yè)的書面語來表達，并遵循“禮貌、正式、克制”的行文特點，避免對方的誤解和費解。但是當(dāng)前學(xué)生由于受到語言知識和日常用語習(xí)慣的限制，出現(xiàn)書面內(nèi)容口語化的現(xiàn)象。
2.專業(yè)術(shù)語表達缺乏準確性。對于一些行業(yè)專用詞匯，要準確掌握其真正含義，不能隨意使用，結(jié)合貿(mào)易情況衡量使用，否則容易使對方產(chǎn)生誤解，影響業(yè)務(wù)的順利開展。
3.書寫結(jié)構(gòu)不合理，沒有凸顯重點。商務(wù)英語寫作都是目的性很強的文件，需要開門見山，說明書寫的意圖；單一信件要緊緊圍繞中心主題，層層展開，避免結(jié)構(gòu)過于松散，偏離主題或者中心不明確。
4.短語搭配缺乏合理性。在商務(wù)英語寫作過程中，有很多固定詞組或者一些固定搭配使用的詞匯。例如，詞組“l(fā)ookforwardtodoingsomething”是商務(wù)英語寫作中常見的固定搭配，用以表達“期待、期盼”等意，如“wearelookingforwardtohearingfromyousoon”（我方期盼到日得到你方回復(fù)）。但是在學(xué)生寫作過程中，同樣意思的句子卻可能被表達成“wearelookingforwardtoreceivingyourreplysoon.”或者“wearehopingthatyoucanreplytousassoonaspossible”。若是這樣的句子出現(xiàn)在雙方接觸的初期，第一印象分就肯定要被扣減了。因此，合理運用固定搭配的短語或詞組，不僅能減少因為語法錯誤帶來的誤解，也可以提升商務(wù)人員自身的專業(yè)形象。
5.敬語使用頻率低。商務(wù)英語寫作過程中，要不卑不亢。既要表達自己的立場和觀點，維護自身的利益，又要考慮對方的感受和反應(yīng)。因此用詞要斟酌謹慎，避免影響雙方的正常合作。最終做到“有禮、有利”。
三、不良問題產(chǎn)生的原因
1.學(xué)生的語言基本功不高。三目前很多學(xué)生在表達過程中隨意性很大，語言使用能力低，忽視遣詞造句，忽視英漢表達方式的差異性，導(dǎo)致寫出的文章詞匯匱乏、錯誤不斷。
2.母語對英語表達的正負面影響。母語在頭腦中根深蒂固的地位，會對英語的表達產(chǎn)生一定的影響作用。任何語言都有他的語言習(xí)慣。如果這種習(xí)慣與英文表述相一致的時候，就會對英語表達產(chǎn)生正面的影響。
3.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生文章未給予足夠重視。一方面教師對學(xué)生的文章未給予足夠重視，草率批閱；而學(xué)生對教師批改過的文章也沒有及時消化、吸收，甚至置之不理。雙方都沒有充分考慮對方的立場，缺乏積極、有效的溝通。
四、商務(wù)英語寫作教學(xué)中的舉措
在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的寫作方式，而教師要注重將全新的教學(xué)理念逐步滲透到實際的教學(xué)中。
1.引導(dǎo)學(xué)生提高認知能力，實現(xiàn)認知策略的指導(dǎo)作用。認知策略主要是指在英語寫作教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用字典、商務(wù)英語寫作書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取更多的寫作信息。具體手段如下：
1.1引導(dǎo)學(xué)生充分利用商務(wù)英語寫作書籍和網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的資訊。處于網(wǎng)絡(luò)時代的我們，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；開展英語寫作推廣活動，采取單元學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)報告相結(jié)合的方式，而學(xué)習(xí)報告又要以英文、書面形式遞交，從而大大增加了學(xué)生寫作和查閱資料的動力。另外，要重視商務(wù)英語寫作書籍的查閱，既增加了詞匯量，補充了商務(wù)知識，一舉兩得。
1.2鼓勵學(xué)生多使用字典，發(fā)揮字典的功效。例如，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對一些重點詞匯的學(xué)習(xí)做到課前預(yù)習(xí)、查閱，課上與同學(xué)老師共同探討和分析。使學(xué)生體驗到查字典的樂趣，激發(fā)查字典的熱情；同時，也可以安排學(xué)生利用新的詞匯完成寫作任務(wù)，這樣利用字典協(xié)助寫作，學(xué)生就會主動去查字典，養(yǎng)成利用字典幫助寫作的好習(xí)慣。
1.3加強魚語篇運用能力的培養(yǎng)。一方面，在教學(xué)過程中，進行替換句型的練習(xí)，提高遣詞造句的能力，增大詞匯量；另一方面，灌輸學(xué)生詞塊理論和詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生對詞塊功能和優(yōu)勢的認識，從而提高寫作的準確率。
1.4鼓勵學(xué)生運用補救策略。在小組內(nèi)部實行自我批改文章，而后學(xué)生修改，最后教師審閱。這樣有利于提高與他人合作、交流的能力。另外，也可以規(guī)定針對點評，對文章進行重新整合，以整理思路和總結(jié)概括。所有這些策略都很大的提高了學(xué)生補救策略的實施。
2.激發(fā)學(xué)生商務(wù)英語習(xí)作熱情，千方百計調(diào)動其英語寫作的積極性和興趣，注重情感溝通。
3.引導(dǎo)學(xué)生利用生動有效的方式增強記憶力。在課堂上，利用圖片、聲效、動作等多種手段增強學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的熱情；另外對于一些枯燥的句式和結(jié)構(gòu)，利用拆散與重組的方式，幫助學(xué)生記憶。
五、結(jié)束語
商務(wù)英語寫作在未來商務(wù)談判和業(yè)務(wù)來往中具有舉足輕重的作用，所以在寫作教學(xué)的過程中要逐漸掌握現(xiàn)代商務(wù)英語詞匯的特征并遵循其要求，處理好對外業(yè)務(wù)往來中的各類商務(wù)型寫作，使相關(guān)業(yè)務(wù)順利開展下去。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略
對相當(dāng)多的初中學(xué)生來說，英語是一門比較陌生的外來語言。眾所周知，不同的文化背景下的語言都有其自身的特點和表達習(xí)慣。書面表達能夠客觀地反映學(xué)生的英語水平，同時也是初中英語教學(xué)的難點所在。如何改進英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平？本人認為應(yīng)該從以下幾個方面著手并采取相應(yīng)的策略。
一、有目的地進行寫作輔助訓(xùn)練
1.大量閱讀，促進寫作。美國作家德爾文?G?舒伯特曾說過：“Reading is writing.”而在我國，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法也道明了讀和寫的關(guān)系。 教師可以通過強化英語閱讀，來促進英語寫作。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達。在平時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要做到精讀和泛讀相結(jié)合，認真學(xué)習(xí)課文，課上安排限時閱讀，課下抓緊時間閱讀課外材料。最好盡量閱讀英、美原文材料，這有助于學(xué)生了解英語特有的表達法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化背景知識，從而能更加自如地表達自己。對于初中學(xué)生來說，課外可以閱讀《書蟲》初級系列的英語小說以及改編過的適合初中生閱讀的英文版名著等等。
2.積極背誦，促進寫作。 Krashen的二語習(xí)得理論認為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的。 最佳語言輸入包括四個必要條件：可理解的；密切相關(guān)的；不以語法為綱的；大量的。其中，可理解輸入是語言習(xí)得中不可或缺的環(huán)境因素，是語言習(xí)得的重要條件，這即Krashen著名的語言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，背誦輸入就其實質(zhì)來說是可理解輸入。 由于背誦的語言材料由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文或?qū)W生十分熟悉的優(yōu)秀語言材料，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)出，因為產(chǎn)出能力是在可理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。背誦可強化語言輸入，增強語感；背誦可以加強對英語寫作中母語影響的監(jiān)控。背誦是初中學(xué)生十分熟悉的方法。通過背誦，學(xué)生能增加詞匯量，學(xué)到許多好的短語和句型，在寫英語作文時，恰到好處地運用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時得心應(yīng)手，學(xué)會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作能力。
二、關(guān)注英語文化運用
文化是語言表達的內(nèi)核，也是體現(xiàn)語言表達特色的重要參考依據(jù)。正是基于這樣的認識，新課程英語認為，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，是幫助學(xué)生深入了解語言使用規(guī)則和提高綜合表達能力的必然需要。
要想培養(yǎng)跨文化能力，首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達思維。例如，主從復(fù)合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致，這與漢語的特點不盡相同；其次，多閱讀了解異域文化特色，可通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、電子讀物來感受英美文化的不斷演變發(fā)展；最后，多了解和學(xué)習(xí)英美經(jīng)典文學(xué)作品，探尋其中的表達特色及寫作手法，以此來規(guī)范自己的寫作要求，達到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的評價和批改方式
1.樹立積極向上的作文評價觀。教師應(yīng)對作文進行及時批改、講評。講評要從有利于激勵學(xué)生進步的角度出發(fā)，字里行間應(yīng)充滿熱情，對文章多肯定。課堂上多讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讓大家一起分享其成功的快樂，從而激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣。
2.教師批改作文應(yīng)有側(cè)重點。一般情況下，大多數(shù)教師喜歡批改優(yōu)秀的作業(yè)，其實，只有大量批改中等生及后進生的作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)更普遍、更具代表性的問題，從而在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。初步探索實踐證明，這種方法效果很好，既有利于教師改進寫作教學(xué)，又有利于學(xué)生寫作能力的提高。
3.學(xué)生自改。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤，比教師批改的效果要好。但學(xué)生自改前，教師應(yīng)指出學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。自改最好的方法是閱讀，在閱讀中尋找語感，推敲不順口的地方，看文章是否符合英文表達方式。
4.學(xué)生互改。互改可使學(xué)生獲得更高的反饋知識。互改并不是亂改，改前教師先提出批改時應(yīng)注意的事項，如單詞拼寫錯誤、固定搭配不當(dāng)、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤等，要求學(xué)生將錯誤圈出來并更正。這樣學(xué)生在糾正別人錯誤的同時也提高了自己的寫作能力。
總而言之，從學(xué)生的英語寫作中存在的問題來探尋合理的教學(xué)方法，能夠使教師有的放矢地了解教學(xué)過程，探尋解決策略。引導(dǎo)學(xué)生多嘗試寫作，從寫作中發(fā)現(xiàn)問題，多思考怎樣用地道的英語表達自己的思維，突出整體結(jié)構(gòu)，合理安排，更能夠提高學(xué)生的英語書面表達興趣和寫作技能水平。
參考文獻
[1]何桂平 新課程標準下初中英語寫作教學(xué)中存在的問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2011，（5）。
一、河南省中考英語滿分作文的標準
1.無拼寫、詞法、句法錯誤；
2.內(nèi)容充實、無遺漏要點；
3.語言表現(xiàn)力強，巧妙使用同義詞、同義句；
4.句子關(guān)系過度得當(dāng)，短文結(jié)構(gòu)清晰；
5.卷面整潔、干凈、悅目；
二、中考英語寫作指導(dǎo)
1.認真審題，后動筆
《中考考試說明》指出，書面表達要符合題意，這就要求學(xué)生看到考題后，先不要急于動筆，根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題，在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的主題思想，并確定體裁，人物關(guān)系、主體時態(tài)、活動時間、地點等，打草稿列出寫作層次和要點。
2.圍繞中心，列出提綱
要求學(xué)生根據(jù)短文的中心思想充分發(fā)揮自己的想象力和觀察力，把情景中給出的各個要點以打草稿的形式進行擴展，并考慮如何開頭、展開和結(jié)尾，寫時切忌結(jié)構(gòu)分散，廢話連篇，嚴重跑題。
3.語言表達準確，句子通順
（1）盡量使用自己熟悉的句型，避免使用漢語式英語。
（2）多用簡單句型，可適當(dāng)多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復(fù)雜的句型。
（3）注意語法、句法知識的靈活運用。
①語態(tài)、時態(tài)要準確無誤。
②主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致。
③注意人稱代詞的主、賓格形式。
④注意冠詞用法，例如：He is an honest boy.中的an不能寫成a。
⑤單詞拼寫準確無誤、標點符號和大小寫使用正確。例如：receive， believe， fourteen， forty， ninth， restaurant等。
（4）描寫人物時，要生動具體，例如：
①外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking等。
②服飾顏色：red， yellow， blue， white， green， brown， black等。
③內(nèi)心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested等。
④感情描寫：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout等。
（5）上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此要求學(xué)生使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。應(yīng)注意下面過渡的用法：
①表示并列關(guān)系的過渡詞：and， as well as， or…
②表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡詞：but， yet， however…
③表示時間關(guān)系的過渡詞：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that …
④表示空間關(guān)系的過渡詞：near （to）， far （from）， in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside…
⑤表示比較關(guān)系的過渡詞：in the same way， just like， just as…
⑥表示對照關(guān)系的過渡詞：but， still， yet， however， on the other hand， in spite of， even though …
⑦表示遞進關(guān)系的過渡詞： also， and， then， too， in addition， moreover， again…
4.不會表達，另辟蹊徑
“語不驚人死不休”，也許許多考生認為要想寫出好文章就要在文采上下功夫，但英語寫作與中文不同，中文寫作根據(jù)句式、修辭、體裁上的華麗給分；而英文寫作是以要點和語言準確度給分，造句越簡單準確越好，造復(fù)合句易出錯被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點難以表達，可采用變通的方法，化難為易，化繁為簡。例如：他們玩的很開心。可翻譯為They enjoyed themselves.此句單詞易拼錯，不如寫成簡單的They had a good time.
5.錦上添花，量力而行
告訴學(xué)生寫完文章后如果還有時間，想把書面表達寫得更好，那么，請注意以下幾點：
（1）盡量用短語代替詞，來提升寫作層次。
（2）簡單句與復(fù)合句交替使用。
（3）想生動描繪人或事物時，可適當(dāng)使用定語從句。
（4）適當(dāng)使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。
（5）偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。
（6）適當(dāng)調(diào)換一下狀語在句子中的位置，使句子富于變化。
6.書寫工整，卷面整潔
要求學(xué)生書寫工整，字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認，要保持卷面的整潔。
7.寫完之后，勿忘檢查
告訴學(xué)生中考寫作時，由于時間緊、內(nèi)容多，出錯在所難免。中考作文評卷是根據(jù)要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據(jù)錯誤多少來扣分。因此，改錯這一環(huán)節(jié)必不可少，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應(yīng)從以下幾個方面入手：
（1）格式是否有錯。
（2）拼寫有無錯誤。
（3）語言是否用錯。
（4）時態(tài)、語態(tài)是否有誤。
（5）標點是否有誤。
（6）人稱是否用錯。
注意此時不宜在卷面上作較大的改動，以免顧此失彼，影響全局
【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 情感因素 語言能力
【項目支持】本研究受以下項目支持：2011年湖南省教育廳項目“英語教師在三種互動教學(xué)模式下的非言語行為研究” （11C1245）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0128-02
1.探討新式英語寫作教學(xué)模式的必要性
英語寫作能力是任何合格的外語人才所必須具備的一種綜合性語言能力，但它歷來是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)也歷來是英語教師的一項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。探討新的教學(xué)模式不管是從英語人才的社會需求還是英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，都具有比較重要的意義。
就英語人才的社會需求而言，英語寫作教學(xué)的改革勢在必行。隨著2001年中國的成功入世， 2008 年北京奧運會的圓滿成功，以及2010 年世博會的完美落幕， 英語已成為中國與世界溝通的重要途徑，國家和社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力提出了更高和更迫切的要求。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語水平遠遠低于用人單位的期待值，實用交際能力尤為欠缺（劉紅，2005）。為了滿足國家和社會在新形勢下對外語人才的需求，我們必須改革英語寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語寫作水平。
就英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀而言，探討新的教學(xué)模式是一種客觀需要。徐浩（2006）在一項實證研究中發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的218名英語教師中，82.6%的人認為英語寫作教學(xué)非常困難或比較困難，不少老師感覺寫作教學(xué)無從下手。從英語學(xué)習(xí)者的角度看，英語水平高低不等的學(xué)生對英語寫作都存在著不同程度的焦慮情緒，將英語寫作看成是英語學(xué)習(xí)中一項不得不為之的任務(wù)（趙宇、姚冬蓮，2010）。要幫助教師和學(xué)生脫離困境，我們有必要探討新的有效的教學(xué)模式。
2.現(xiàn)有主要寫作教學(xué)法簡評
在英語學(xué)習(xí)的各項基本技能中，寫作是較能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的一種技能。“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)。”（劉潤清，1999：32）。鑒于寫作的重要性，中外學(xué)者和外語教育工作者一直在對寫作教學(xué)進行孜孜不倦的探討。
西方學(xué)界對寫作教學(xué)的討論集中反映在四種主要的教學(xué)法中。（1）成果教學(xué)法（參見 Engler，2007）。成果教學(xué)法認為寫作教學(xué)就是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再進行強化的過程，要求學(xué)生在教師的嚴格指導(dǎo)和控制下從語法練習(xí)開始，逐漸過渡到自由寫作。這種教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句法等基礎(chǔ)語言知識，但學(xué)生只是被動接受知識，因而學(xué)習(xí)積極性不高，寫作能力提高緩慢。（2）過程教學(xué)法（參見 Pritchard & Honeycutt，2006）。過程教學(xué)法認為寫作是一個螺旋式上升的過程，注重學(xué)生的積極參與。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，開發(fā)和發(fā)展其創(chuàng)新意識，但教學(xué)過程比較復(fù)雜，花費時間較多，而且對語言知識不夠重視，為學(xué)生提供的提高語言能力的機會太少（李潔，2008）。（3）體裁教學(xué)法（參見 Myskow & Gordon，2010）。體裁教學(xué)法強調(diào)寫作要隨著社會語境的變化而變化，要求老師通過語篇分析幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一特定社會語境的特定體裁的文章。這種教學(xué)法所授的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際寫作需要，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但對體裁的過分強調(diào)會導(dǎo)致學(xué)生在寫作實踐中出現(xiàn)“千文一面”的傾向（韓金龍、秦秀百，2000）。（4）任務(wù)教學(xué)法（參見 Ellis，2003）。任務(wù)教學(xué)法主張在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言。這種教學(xué)法賦予學(xué)生充分的主體性，能有效改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，但任務(wù)的設(shè)計難以把握，而且學(xué)生可能只注意任務(wù)的完成而忽略語言技能的學(xué)習(xí)（李潔，2008）。
在我國，近些年對英語寫作教學(xué)的探討處于不斷上升之勢，研究主題涵蓋了寫作教學(xué)的各個方面。盡管如此，人們只是從不同角度論述了不同理論對寫作教學(xué)的啟示，提出的系統(tǒng)教學(xué)法卻相對較少，其中影響力較大的是王初明教授提出的寫長法（參見王初明，2000）。寫長法的基本思路是：調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，促進學(xué)生沖破外語學(xué)習(xí)界限，從而增強學(xué)習(xí)的成就感，提高自信心，將外語知識轉(zhuǎn)變成外語應(yīng)用能力。這種教學(xué)法重視外語學(xué)習(xí)的情感因素，可以幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)寫作的積極性，但對寫作任務(wù)的長度要求容易導(dǎo)致學(xué)生盲目追求字數(shù)，忽略作文的質(zhì)量。
總之，現(xiàn)有的各種寫作教學(xué)法利弊兼存，有的注重語言能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的情感因素；有的注重學(xué)生的情感因素，卻忽略了語言能力的培養(yǎng)；還有的雖然試圖二者兼顧，操作起來卻非常困難。
3.“情感+技能”式英語寫作教學(xué)模式
英語是當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活中極為重要的一項交流工具，其教學(xué)重要性不言而喻。在大學(xué)課堂中，寫作是英語課堂聽說讀寫能力綜合運用的體現(xiàn)，教育部門在大學(xué)英語教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，學(xué)生在30分鐘之內(nèi)完成120字數(shù)的英語短文。但當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)效果并不完善，尚存在一系列問題。本文將就大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀方面進行分析，并探索相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語;寫作;教學(xué)現(xiàn)狀;解決對策
隨著新課程改革的不斷深入與落實，有不少專家學(xué)者提倡大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該進入“聽說”時代，大學(xué)新課程教學(xué)中也適當(dāng)調(diào)整與加大了英語聽說能力的訓(xùn)練與考核，但是在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)與考核模式中，寫作仍然是教學(xué)的一大重點與難點內(nèi)容，大學(xué)期間的CET-4、CET-6等級考試，以及考研英語中，寫作占據(jù)了極大的比重。但當(dāng)前課堂教學(xué)中，英語寫作教學(xué)質(zhì)量相對較弱，存在一系列問題。
一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生自身問題
1）學(xué)習(xí)態(tài)度差
不同于中學(xué)階段教師耳提面命的教學(xué)指導(dǎo)，大學(xué)時期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也已養(yǎng)成，專業(yè)課與公共課學(xué)習(xí)中對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。但是，部分學(xué)生認為讀大學(xué)基本是為了中途過兩次四六級等級考試以及拿畢業(yè)證，因此對于英語寫作持輕視態(tài)度。這種不正確的思維態(tài)度嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2）學(xué)習(xí)能力弱
國家教育大綱中對大學(xué)英語寫作訓(xùn)練的要求相對較高，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生群體則不能夠完成這項任務(wù)。一方面，部分學(xué)生存在嚴重偏科現(xiàn)象，英語成績本身不理想，在大學(xué)英語教學(xué)中不能緊跟教學(xué)節(jié)奏。另一方面，則是學(xué)生自身的詞匯儲備量較少，英語寫作還處于“初級化”階段，寫作中使用的詞匯相對低級，甚少使用高級句式，文章整體句式單一，結(jié)構(gòu)簡單，尤其是對語法的應(yīng)用“漢化”程度嚴重。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較差也是當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的突出問題。
2、作文批改方式單一
大學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練與講解占據(jù)最大比重，只剩余部分時間以備學(xué)生寫作，因此課堂進行作文批改的時間與機會有限。此外，教師對英語寫作的批改主要集中在詞匯與語法方面，而對文章的內(nèi)容層次方面則缺乏針對性批改。學(xué)生在看到教師的批改后，最關(guān)注重視的是自身的成績分數(shù)，而甚少就教師批改的內(nèi)容進行修正。這樣，即便經(jīng)過了學(xué)生辛勤寫作，教師認真批改環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然不能從中得到有效回饋，甚至在原本基礎(chǔ)上取得實質(zhì)性提高。
3、寫作訓(xùn)練相對少
當(dāng)前，英語寫作教學(xué)中，教師基本以教材課本為基礎(chǔ)進行講解，以課后習(xí)題作為寫作訓(xùn)練題材。但課后題的主要寫作方向即是前文閱讀內(nèi)容，經(jīng)過課堂上教師的講解，學(xué)生已經(jīng)了解通透，因此對課后題的寫作更多采取摘取原文閱讀詞句的方式，這樣，學(xué)生在機械模仿閱讀段落的同時，自身的思維想象并沒有得到發(fā)揮。此外，大學(xué)時間，一周一次的英語課時限制下，學(xué)生也只是簡單進行每周一次甚至兩周一次的寫作訓(xùn)練，一直寫作水平得不到有效提高。
二、可行的解決措施
1、轉(zhuǎn)折性教學(xué)
轉(zhuǎn)折性教學(xué)理念是新課程改革下一種新型的教學(xué)理念。一方面要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度。教師要拓展學(xué)生寫作訓(xùn)練時間，為其提供除課后習(xí)題之外的寫作教材，集中安排寫作時間，在不超綱的前提下，設(shè)置論文寫作方向，使學(xué)生深度挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。另一方面，更加重視學(xué)習(xí)的主體對象即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語寫作教學(xué)中，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，激活其英語寫作學(xué)習(xí)的熱情。通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解以及師生之間的溝通交流，充分的了解學(xué)生當(dāng)前英語寫作能力層次，就其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改正。
2、多樣化評改方式
英語寫作教學(xué)，本身就是一項熟能生巧的工作。只有不斷的強化訓(xùn)練，并不斷的在寫作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、糾正問題、解決問題、再次寫作，周而復(fù)始，才能提高英語寫作水平。其中教師不能單一的注重對課后寫作的評改，也要加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，就文章的內(nèi)容層次、句式變化、文章格調(diào)等問題進行溝通，并要求學(xué)生就批改意見進行二次修正。學(xué)生自身的詞匯積累量過少，在寫作中就無法舉一反三。因此在教學(xué)中要強化學(xué)生詞匯量的積累，以及對閱讀的語感練習(xí)，在批改中，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)異之處，多給予鼓勵與表揚。也可以通過小組合作模式，讓學(xué)生之間互相評改文章，在批改中觀摩與學(xué)習(xí)對方的寫作，揚長避短。
小結(jié)：
英語寫作是英語教學(xué)重點，無論是學(xué)校與教師方面，都要加強重視，從教學(xué)設(shè)計、課程安排、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作批改等方面著手，努力提高學(xué)生的英語寫作水平。在日常教學(xué)中，也要科普英語寫作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在潛移默化中強化英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
作者：張靜雯 單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻
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關(guān)鍵詞：新課程標準；中學(xué)英語寫作教學(xué)；中學(xué)英語寫作能力
《高中英語新課程標準（實驗）》指出：寫作的教學(xué)目的是對學(xué)生激活靈感、整理思路、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作技能的培養(yǎng)，使他們具備表達觀點、情感和進行現(xiàn)象的能力。書面表達在高考英語試題中分值高、區(qū)分度大，歷來為廣大師生所重視。為提高中學(xué)生英語寫作能力，達到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提高學(xué)生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。
一、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)英語寫作的興趣和好奇心最重要的是不要把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一件苦差事，而是一個不斷學(xué)到新知識、新技能，天天有新發(fā)現(xiàn)、天天有新進步、天天有新樂趣的過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡單的英文讀物，如英美地理文化介紹、風(fēng)俗習(xí)慣差異及人文風(fēng)貌的對比，在這個過程中讓學(xué)生體會到英語與漢語的一些差異，進而開始大量閱讀。書中描繪的地地道道的異國風(fēng)光，其他民族人民千百年來積淀的風(fēng)俗、文化觀念和巧妙的語言運用一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。最終使學(xué)生有寫作的沖動，進而使他們能夠養(yǎng)成寫讀后感及日記或周記的習(xí)慣。
二、擴大學(xué)生閱讀量和詞匯積累量，從而豐富寫作材料
根據(jù)教育部新課標的要求，學(xué)生在高中畢業(yè)之前英語閱讀量要達到20萬詞以上。因此，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。同樣，學(xué)生的閱讀量也對他們的寫作水平的高低起著很大的作用。因為在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以擴大自己的詞匯量，還可以積累關(guān)于各種題材和話題的寫作素材，達到一定量之后學(xué)生就可以在寫作中思如泉涌、妙筆生花。
如果英語是幢摩天樓，詞匯就是拼成大樓的一塊塊磚瓦。如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。學(xué)生可以在“開心驛站”版塊中投稿寫下自己的生活和學(xué)習(xí)體會。以此來達到閱讀對英語寫作的促進作用的目的。
三、加強語法知識在英語句型中的運用，提高英語寫作的準確性
為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口。讓學(xué)生明白英語句子必須包括至少一個主謂結(jié)構(gòu)。有了這種認識，就可以避免寫出殘缺句。為了方便記憶和掌握謂語動詞的用法，我要求學(xué)生對動詞“五問”，一問及物否，即是否為及物動詞；二問持續(xù)否，即是否為持續(xù)性動詞；三問習(xí)慣否，即是否為習(xí)慣表達；四問動或狀，即動詞屬于表達動作還是表達狀態(tài)；五問助情系，即動詞為助動詞、情態(tài)動詞，還是系動詞。要求學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用五大基本句型：1.主+謂（+狀），2.主+系+表，3.主+謂+賓，4.主+謂+雙賓，5.主+謂+賓+賓補。要求學(xué)生在掌握五種基本句型的基礎(chǔ)上，進一步要求擴大五種基本句型訓(xùn)練，激發(fā)他們充分發(fā)揮想象力進行擴寫。
這種由易到難、循序漸進的寫作訓(xùn)練方式，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，而且可以讓學(xué)生體會到寫出精彩的英文句子所帶來的成就感。
四、利用課文句型訓(xùn)練學(xué)生造句、仿寫、縮寫、改寫的能力
造句、仿寫、縮寫或改寫的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)、互相影響。教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句。在縮寫時可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進去加以修改以便達到目的。高一時，起初我一般把復(fù)述能力強的學(xué)生請到講臺上作復(fù)述，以便帶動全體學(xué)生敢于開口進行復(fù)述。然后，安排兩人一組進行相互的復(fù)述訓(xùn)練，并當(dāng)堂抽查。目前，在學(xué)生基本掌握復(fù)述要領(lǐng)后，不再多給他們準備的時間，直接請一兩個學(xué)生進行課文復(fù)述，其他同學(xué)修正或補充。復(fù)述是作文的行之有效的訓(xùn)練手段，為簡寫或改寫打下良好基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。如這樣一個句子：Tom didn’t go to bed until his mother came back.這實際上是由not......until引導(dǎo)的一個時間狀語從句，我們可以對它進行改寫。可用否定副詞Not來引導(dǎo)一個倒裝句既：Not until his mother came back did Tom went to bed.還可以用強調(diào)句型來改寫如：It was not until his mother came back that Tom went to bed.通過這種方法可以讓學(xué)生英語在寫作中擴大選擇句型的自由度，使文章達到更佳的效果。
五、指導(dǎo)范文學(xué)習(xí)，規(guī)范寫作要求
根據(jù)新課程標準的要求，讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，能有效地為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練。具體步驟是范文展示――范文解釋――在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式――細讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。
總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學(xué)生進行聽、讀、說、寫全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。
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從事了多年的大學(xué)英語教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)從大學(xué)新學(xué)期開始的第一堂英語課起，課間總有個別新生主動與教師攀談，并將自己的英語日記或作文交給教師看，希望得到教師的批評指正。從學(xué)生行為來講，不乏對教師的信任。那么在對學(xué)生寫作反饋時，教師到底需要充當(dāng)什么角色呢？杰里米”哈默認為，此時教師的角色有好幾種，分別是：考官、讀者、助手（幫助學(xué)生）、資源（當(dāng)學(xué)生需要信息指導(dǎo)時）、評價者（評價寫作進程是否正確）或者編輯（為幫助學(xué)生發(fā)表其作品，幫助決定內(nèi)容取舍和順序的安排）大學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已能意識到教師能給予其什么樣的寫作幫助。對于學(xué)習(xí)起點低的學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)注，寫作上需要給予更多的幫助和指導(dǎo)。對于學(xué)生的寫作反饋，教師的作用很大。但事實上，由于客觀原因，很多英語班級學(xué)生人數(shù)眾多，教師批改學(xué)生作文工作量過大，而有些英語基礎(chǔ)較差、自律能力相對較弱的學(xué)生，對于教師反饋的反應(yīng)缺乏熱情，起不到預(yù)期效果。因此，結(jié)合實際情況分析，完全由教師批改所有學(xué)生作文的傳統(tǒng)做法，雖然必要，但并不是最有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的方法。那么究竟該怎樣結(jié)合低起點學(xué)生實際，充分利用周圍環(huán)境，進行有效的寫作教學(xué)，來提高其寫作能力，促進英語綜合應(yīng)用能力的提高呢？
二、教學(xué)策略
（一）注重詞匯和語法知識的積累與運用
學(xué)生語言基本功不扎實，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。其中，詞匯量和語法知識是最大的問題、詞匯的積累，不是一朝一夕就能完成的，針對學(xué)生英語詞匯匱乏的現(xiàn)狀，教師在平時教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生多記憶并學(xué)會詞匯的運用，還可以采取一些鼓勵詞匯記憶的方法來鞭策學(xué)生。如在學(xué)生的口頭或書面表達里出現(xiàn)很多新單詞的使用，教師要在課堂上給予肯定和表揚，激勵其他同學(xué)主動去獲取生詞，不斷擴大自己的詞匯量,語法知識方面也可采取相應(yīng)的辦法，平時除了多講授語法知識，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活使用并鞏固下來。對于在作文中能靈活而正確使用剛學(xué)過的語法句式的學(xué)生，教師在作文講評時，可以讓該生上臺朗讀自己的作文，教師對重點句子的重點語法進行點評，使其他學(xué)生加深對語法知識的了解，并將其鞏固下來。
（二）讀寫譯有機結(jié)合，激發(fā)寫作靈感
大量的閱讀能帶動寫作，這已是不爭的事實。通過閱讀英語作品可以培養(yǎng)語感，通過語篇分析可以培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。進行大量的閱讀，從所讀的語篇中進一步拓寬語法、詞匯運用等知識，還能從閱讀中了解英語文化背景知識，逐步克服母語思維影響，使自己的英語寫作思維更接近英語國家的人，篇章布局等符合英語表達習(xí)慣，盡可能將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，布置學(xué)生帶著有關(guān)寫作的任務(wù)進行閱讀，閱讀中一些有代表性的句子或者段落讓學(xué)生翻譯成中文。通過長期的讀寫譯有機結(jié)合的任務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時會自然而然進行關(guān)聯(lián)，將頭腦中儲存的知識調(diào)用出來，運用到英語寫作中，真正做到“下筆如有神”。
（三）以合作互動促進寫作
寫作教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)：對同一學(xué)生作文中的問題，教師認真批閱并反饋給該學(xué)生，也許到下一次作文還會發(fā)現(xiàn)同樣的問題。究其原因，就是寫作過程與反饋階段缺乏同輩的合作與互動。基于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱的情況，和教師的反饋比起來，同學(xué)之間的互相探討與糾錯更能激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。在寫作初級階段，可以讓學(xué)生兩人一組互相交換作文，學(xué)生在評價中互相發(fā)現(xiàn)表層錯誤，如語法、格式、單詞、標點符號等，能在同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，雖然開始只限于表層，但學(xué)生對自己的能力開始樹立起信心。在雙方交流的過程中，有爭議的問題可以邀請基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行多人討論，討論后仍然不能解決的問題再求助于教師。對于文章布局、篇章結(jié)構(gòu)等深層的寫作問題，需要在教師的引導(dǎo)和提示下學(xué)生間互相合作來掌握。在教師合理搭配的多人小組內(nèi)，教師布置寫作任務(wù)，由小組所有成員共同完成。事先給予學(xué)生一定的提示，如主題、結(jié)構(gòu)、段落重點以及連貫性等，讓學(xué)生探討后進行寫作。各組完成以后，選出一名學(xué)生展示本組作文，其他小組學(xué)生共同進行點評。除了學(xué)生互動，教師也需在恰當(dāng)?shù)臅r機加入互動。在合作與互動中，學(xué)生興趣不斷增加，寫作能力才能得以推進。
（四）培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的習(xí)慣
任何一件事情，都需要長期的堅持才能獲得成功。能做到用一門外語進行流暢寫作，不是光靠一段時間的寫作訓(xùn)練和階段性的書面表達就能達成的。如果學(xué)生能養(yǎng)成用英語寫作的習(xí)慣，從長遠看來，對學(xué)生寫作能力的提高意義深遠。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常用英語記日記、寫博客、用英文和朋友發(fā)信件，并給予一定的實際支持（如與學(xué)生的短信和電子郵件往來盡量使用英語），使學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中體會到堅持用英語寫作的益處。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中英語寫作 寫作要求 主要問題 策略
近年來，高考英語書面表達對學(xué)生寫作能力的要求逐年提高，要求學(xué)生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時的教學(xué)中有意識地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，應(yīng)對自如。如何培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的英語寫作能力，筆者進行了一些有益的嘗試。
一、高中英語新課標中的寫作要求
教育部2003頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標準》（實驗稿）對高中生的英語寫作（八級）要求是：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒茉趯懽髦凶龅轿捏w規(guī)范，語句通順；能根據(jù)文字和圖表提供的信息寫短文或報告。這既強調(diào)了寫作結(jié)構(gòu)的要求，又強調(diào)了思維方面的要求，如信息的交流，觀點和態(tài)度的表達等，更注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展。
二、學(xué)生英語寫作中的主要問題
對于高中生，英語寫作是一項很難掌握的語言技能。高中學(xué)生在英語寫作中存在的主要問題有以下幾個方面。
1.心理負擔(dān)重
不少學(xué)生認為英語寫作難。一方面，提高寫作技能費時多、見效慢，另一方面，學(xué)生在寫作中常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。他們不積極主動地配合老師搞好寫作訓(xùn)練，反而產(chǎn)生逆反心理，嚴重影響他們練習(xí)寫作的動力和信心。
2.寫作基礎(chǔ)薄弱
寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用文字表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、單詞拼寫和標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧乏和錯誤反映學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力較差。
3.寫作內(nèi)容貧乏
從平時的練習(xí)和考試看，大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對現(xiàn)象的觀察和思考，往往又由于思路阻塞、懶于思考，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此，所寫內(nèi)容單調(diào)、平淡。有的學(xué)生的作文甚至空話連篇，顯得詞窮語盡、蒼白無力，沒有實際內(nèi)容。
三、寫作教學(xué)策略
1.廣泛閱讀積累材料
閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒有足夠的輸入，就不可能有好的輸出，這就是“巧婦難為無米之炊”。事實上，讀的訓(xùn)練必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達自己想表達的。學(xué)漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)英語也應(yīng)該這樣。
2.自然寫作提高寫作能力
在寫作教學(xué)中，除了必要的控制和引導(dǎo)寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生寫作的準確性、流暢性、得體性外，還要通過一些自然寫作來訓(xùn)練文章的意義性，從而提高學(xué)生的寫作能力。
3.準備值日講話
新課程的每一單元對課文都安排了一個內(nèi)容，要求學(xué)生進入英語狀態(tài)，對此教師可以每天安排一個學(xué)生值日，在授新課之前讓他用英語說幾句關(guān)于值日或關(guān)于天氣情況的話語。而每學(xué)完一個單元后，教師也專門用一節(jié)課來練習(xí)英語口語，把學(xué)生分成若干組，由值日生用英語講話開始，教師在各組中巡視和指導(dǎo)，在這個活動中學(xué)生們各說其事，比如理想、體育活動、購物、電影電視、游戲，等等。活動剛開始實施時，他們都是先寫好內(nèi)容背誦，然后就按照提綱講，最后變成興趣談話，雖說講得不連貫、不通順，但若堅持下去，說話能力就會有所提高。
四、寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。通常按教師用書上說明的寫作步驟，即（1）構(gòu)思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）；（3）起草（打草稿）；（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）；（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練，這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
2.注重及時批改和講評
教師批改是寫作提高的有機組成部分，在批改過程中，教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績，指出錯誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價。講評是寫作的升華，教師可將學(xué)生寫作中存在的普遍錯誤進行歸納，寫在黑板上，分門別類地依據(jù)下列原則進行課堂講評：（1）內(nèi)容要點及格式是否符合題意；（2）時態(tài)基調(diào)的把握是否準確；（3）句與句之間的連接，段與段之間的過渡是否有機自然；（4）主謂一致、單復(fù)數(shù)一致、習(xí)慣搭配、單詞拼寫、大小寫及標點符號是否有誤。在要求學(xué)生糾正和避免帶有共性的錯誤的同時，教師也可將學(xué)生的精彩句子或片段讀給大家聽，共同欣賞、模仿和學(xué)習(xí)。
總之，英文寫作是學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學(xué)生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋、由易到難、循序漸進地進行。大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。只有這樣，到高考時學(xué)生才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，取得令人滿意的成績。
參考文獻：
［1］何文娟.新課程下高中英語寫作教學(xué)的探索.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2006.10.
