發(fā)布時間：2023-04-14 16:56:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的制圖教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師”，在初學者剛接觸《機械制圖》課程時，讓學生克服畏難情緒，激發(fā)學習興趣，樹立學習的自信心，是我們成功教學至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。如何才能夠在課程開始之初就能夠產(chǎn)生良好的效果呢？首先，通過分析學生的認知規(guī)律和對本課程教材特點，我認為，在《機械制圖》的教學之初，我們需要對所教班級的學生進行系統(tǒng)的調(diào)查、分析。通過客觀分析學生的具體情況，比如班級學生曾今所學的相關(guān)課程等，，以最簡單的車工和鉗工生產(chǎn)實習為例，如果看不懂圖，就無法生產(chǎn)零件，如果缺乏繪制和識讀機械圖樣的能力，就無法從事技術(shù)工作，讓學生們意識到，學好機械制圖對他們今后的學習乃至工作都可能有重要影響，激發(fā)他們的學習興趣。其次，我們要積極創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，在上課時，巧妙設(shè)計與課題匹配的情境導入新課。比如我們可以在上緒論時，教師可以把這門課程的學習與學生小時候玩的積木聯(lián)系起來，在學習過程中回憶童趣，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更好的產(chǎn)生師生共鳴，建立良好師生關(guān)系。在學習三視圖時，我們的開課方式還可以通過小品的形式來展現(xiàn)，“我請大家猜猜我要的東西是什么樣子？”通過多媒體展示，告知學生這是某一零件三種不同方位的視角，讓學生猜出物品的外形。需要注意的是，剛開始零件的外形要稍微簡單一些，這樣學生的興趣也就容易被激發(fā)出來，在此過程中，我們需要循序漸進，并對同學的積極參與給與肯定和鼓勵。教師需要切記學生的學習激情，“只可激，不可泄”。通過精心設(shè)計的一些情境，可以提高學生求知欲，活躍課堂的氣氛，使學生對《機械制圖》課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，在愉快的學習中堅定學好課程的信心！
2靈活運用輔助教具，進行直觀教學
直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當講解結(jié)合，學生會更容易接受。多媒體教學手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學手段無法講清或難于講清的教學內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學生對空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認識，教師再因勢利導配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學校學生的培養(yǎng)特點，學生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學過程中，我們同樣可以鼓勵學生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學生的動手能力和想象力，同時也對學生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。
3強化練習，發(fā)展學生的立體思維
在《機械制圖》的教學過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統(tǒng)性，學生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細節(jié)，這就需要在教學活動中針對各教學難點進行由視圖轉(zhuǎn)化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習題訓練，或設(shè)計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標注尺寸的方法和方式。如果在教學的過程中，教師單純地采用概念式的教學方法，學生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學生不易掌握的難點，為了更好地讓學生掌握，教師可以引導學生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結(jié)合，通過多次強化練習，學生對準確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。
4加強師生互動交流，形成融洽的課堂氣氛
關(guān)鍵詞：教學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)新課標
傳統(tǒng)的教育模式的教學方法、教學手段和教學評價已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學習的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學和課堂評價的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行處理、控制傳播、為學生提供了最理想的學習環(huán)境。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學的含義
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，根據(jù)新課程標準的教學內(nèi)容和教學目標需要，繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，打破傳統(tǒng)教學模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學生的知識能力。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生不同的感官，符合學生的學習認知規(guī)律，提高學生的學習興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學模式，同時又滿足了分層教學，因材施教，遠程教學等社會需要，開創(chuàng)了教學的全新局面。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學與評價的應(yīng)用
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學與評價有兩大優(yōu)點：
1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。
2、同時全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學資源，適時創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進行網(wǎng)上學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創(chuàng)新研究，同時讓學生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學生自我學習和終身學習的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快。學得有趣，這樣數(shù)學教學的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學突破教學難點
高中數(shù)學中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學的難點之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。
如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學知識的要點，加上在網(wǎng)上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學與評價形式多樣化，即時化。
傳統(tǒng)的教學形式是教師講，學生聽，這樣教學方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代的終身的學習能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學可以同時滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學活用的能力，真正實現(xiàn)教學以學生為中心，教學面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進行分層教學、個別教學實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標的要求，
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學應(yīng)處理好的關(guān)系
(1)網(wǎng)絡(luò)與學生的關(guān)系
和諧是教學成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學，應(yīng)加強對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學習情境，營造和諧的環(huán)境。加上學生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。
(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學優(yōu)勢空前，實踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時評價互相配合，相互促進，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。
(3)教師與學生的關(guān)系
人數(shù)百分比理由說明
喜歡610％（1）能表達感情，抒發(fā)感受，反映
作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。
又喜1526．6％（1）想表達思想，但無從下手。
又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。
害怕2443．6％（1）下筆無物。（2）不知如何寫。
作文（3）總也寫不好。（4）太浪費時
間。
無所1018％（1）沒興趣（2）考試分值大，不得
謂不練習（3）寫了好不到哪，不寫也差
不到哪。
據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學質(zhì)量的途徑何在？
一
寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
那么，寫作教學中如何具體體現(xiàn)這個規(guī)律呢？
1．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題。
中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”?！兜掠虒W大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學，我們都須把培養(yǎng)學生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。
事實上，提高學生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。
當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
除此之外，教師還可結(jié)合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。
2．擴大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。
“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設(shè)法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。
現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。
在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
4．閱讀和寫作相結(jié)合，加強綜合訓練。
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。
二
寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規(guī)律的同時，還須研究學生，充分調(diào)動學生的積極性。
優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動學生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導的第一位。在具體操作時，我認為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。
命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個原則：（1）新鮮，滿足學生好奇心。（2）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。
2．注意動機意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。
動機，就是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現(xiàn)的一個個困難。寫作也不例外。學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)策他調(diào)動意志的力量通過各種手段去克服困難。
3．養(yǎng)成快速作文的習慣，提高效率激興趣。
強調(diào)課堂學習與室外地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質(zhì)相關(guān)概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調(diào)野外地質(zhì)實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現(xiàn)實工程中的真實地質(zhì)條件一一對應(yīng)起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質(zhì)實習內(nèi)容常包括野外巖石的識別、地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)年代的識別、巖層、節(jié)理等產(chǎn)狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質(zhì)基本知識的學同小異，其目的是對工程地質(zhì)這門課程有一個基礎(chǔ)的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內(nèi)容設(shè)置方面有各有所側(cè)重。清華大學、同濟大學增加了現(xiàn)代先進的地質(zhì)勘查技術(shù)的學習內(nèi)容，介紹了地質(zhì)超前預報的相關(guān)方法、原理及應(yīng)用，比如介紹了地質(zhì)雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設(shè)的應(yīng)用。中南大學、湖南大學對野外地質(zhì)實習極為注重，實習內(nèi)容包括地質(zhì)認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區(qū)在建或已建項目所處較為復雜的地質(zhì)條件，以一個工程建設(shè)者的角度參與到實際項目的建設(shè)中去認識地質(zhì)現(xiàn)象。石家莊鐵道大學地質(zhì)教研室現(xiàn)有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優(yōu)秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質(zhì)教研相比，我們?nèi)匀淮嬖谥T多不足處。首先就是教師隊伍建設(shè)的不足，工程地質(zhì)是一門經(jīng)驗型極強的專業(yè)，需要足夠豐富的現(xiàn)場工程經(jīng)驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質(zhì)教學的技巧和方法。其次，對工程地質(zhì)教學的重視程度不夠，課時設(shè)置偏少。最后，教學內(nèi)容更新不夠及時，工程地質(zhì)中先進的技術(shù)方法在教學中介紹的內(nèi)容不夠多。因此，為了跟上國內(nèi)兄弟院校土木工程地質(zhì)教學的步伐，教學改革刻不容緩。
二、當前土木工程地質(zhì)教學存在的問題
通過以上詳細的調(diào)查和對比分析，目前土木工程地質(zhì)教學仍存在以下問題：
1、土木工程地質(zhì)教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據(jù)自己的講義編排而成，缺乏一個統(tǒng)一的標準，因而導致經(jīng)典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質(zhì)概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質(zhì)》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質(zhì)學基礎(chǔ)》等。
2、在教學內(nèi)容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎(chǔ)，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應(yīng)力這個概念為例，在工程地質(zhì)、土力學、基礎(chǔ)工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統(tǒng)性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側(cè)面也可說明知識的重復交叉導致學業(yè)內(nèi)容的累贅。
3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質(zhì)這門課的重視程度，課堂課設(shè)課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質(zhì)構(gòu)造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質(zhì)條件對工程的影響，往往后面工程應(yīng)用的章節(jié)皆為學生自學。
4、知識學習與工程案例結(jié)合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因?qū)е聦W習的主要內(nèi)容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產(chǎn)生枯燥情緒。
三、土木工程地質(zhì)教學改革措施
為了很好地解決當前土木工程地質(zhì)教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：
1、建立和完善土木工地質(zhì)程精品課程精品課程建設(shè)既是壓力，又是動力。通過精品課程建設(shè)，可以找出當前教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精簡重復的教學內(nèi)容，突出本門課程的特色，使土木工程地質(zhì)這門課的教學目標和任務(wù)更加明確。精品課程建設(shè)首先就是教材建設(shè)，因此，有必要根據(jù)新時期土木工程培養(yǎng)目標，并結(jié)合當前土木工程建設(shè)中出現(xiàn)的新問題、新方法、新技術(shù)，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統(tǒng)的知識要點和概念，還應(yīng)包含當前新的地質(zhì)知識觀點、新的地質(zhì)勘查手段等，同時還應(yīng)包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質(zhì)與工程項目的聯(lián)系。精品課程建設(shè)中重要的一條就是教師隊伍的建設(shè)，因此，有必要加大對教師隊伍的培養(yǎng)力度，引進和培養(yǎng)一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。
2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術(shù)性，在教學過程中，善于發(fā)揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發(fā)式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節(jié)課，善于總結(jié)歸納每節(jié)課的重點，以“主線法”講授課程知識。
3、增強對工程地質(zhì)教學的重視對工程地質(zhì)教學的重視首先就體現(xiàn)在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎(chǔ)概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規(guī)定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調(diào)研，完成該主題相關(guān)文獻的歸納總結(jié)，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設(shè)，完善考試規(guī)范和制度，強化對學生進行專業(yè)知識訓練。最后，要重視工程地質(zhì)實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質(zhì)現(xiàn)象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質(zhì)實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。
4、緊密聯(lián)系工程實踐學習的目的最終是為解決實際工程的問題，在教學的過程中融入工程實例有助于學生在正式進入工作崗位之前對其有初步的認識和了解，因此，工程實例教學是一個非常重要的手段。比如，老師可以把自身主持或參與的工程項目作為案例，結(jié)合書本知識講解如何解決工程問題，分享在解決工程問題過程中的心得體會，這樣寓教于樂的方式既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們積累相應(yīng)的工程經(jīng)驗知識。
四、結(jié)語
《園林計算機制圖》是園林技術(shù)專業(yè)的必修課程，是一門培養(yǎng)并強化學生操作能力的職業(yè)技能課，課程面向的崗位有繪圖員、中小型綠地設(shè)計崗位。
二、《園林計算機制圖》課程目標設(shè)計
1.總體目標。通過本課程的學習，要求學生能根據(jù)設(shè)計要求，運用繪圖軟件（AutoCAD、Photoshop和3DSMax）繪制設(shè)計圖、施工圖和效果圖，達到繪圖員和景觀設(shè)計師的能力。2.能力目標。能掌握AutoCAD、Photoshop和3DSMax軟件繪圖的方法和步驟；能夠運用AutoCAD軟件進行園林建筑小品圖、園林規(guī)劃設(shè)計平面圖與分項平面圖繪制；能夠運用Photoshop軟件繪制園林彩平圖，對園林效果圖進行后期效果制作；能夠運用3DSMax軟件進行三維建模以及渲染輸出；能夠運用Photoshop軟件進行園林文本的設(shè)計包裝制作。3.知識目標。掌握AutoCAD軟件的工具、圖層、塊、文字、尺寸標注等基本操作方法以及繪圖規(guī)范；掌握Photoshop軟件的工具、圖層、圖像調(diào)整、濾鏡等基本操作方法；掌握3dsmax軟件的建模方法、材質(zhì)貼圖、攝影機、燈光、渲染輸出等基本操作方法；掌握AutoCAD、Photoshop、3dsmax軟件之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和信息處理；掌握繪制各類圖紙的基本流程。4.素質(zhì)目標。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，自覺學習和自我發(fā)展的能力，團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)表達能力，獨立分析與解決具體問題的綜合素質(zhì)能力。
三、《園林計算機制圖》課程內(nèi)容設(shè)計
能力訓練項目設(shè)計將這門課程分為五個大項目，每個大項目里面又分為兩個子項目，子項目一主要是由教師詳細講解操作，學生在課堂完成，子項目二主要是由教師簡單介紹繪圖方法，學生課后完成，達到反復訓練的目的。每個子項目里面再分成若干個學習任務(wù)，將任務(wù)分解在不同的學習單元內(nèi)完成。六、教學評價課堂表現(xiàn)情況（10%）：主要根據(jù)學生的出勤和課堂表現(xiàn)等情況進行評定；單項實訓（40%）：對學生在各階段完成的學習成果進行評定，每完成一個子項目，每位學生需要交一張與之相對應(yīng)的圖紙作為對成績的評定；綜合實訓（50%）：通過逐個項目的進行，最后在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生根據(jù)要求繪制出園林設(shè)計圖紙，對綜合實訓結(jié)果進行評定。
四、特色與創(chuàng)新
[關(guān)鍵詞]中國古代文學教學；當代價值；作品
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0048-02
[作者簡介]王娟（1981―），女，湖北十堰人，博士，廣西師范大學文學院講師，研究方向：古代文學教學與研究。
一、關(guān)于中國古代文學教學價值思考的引發(fā)
中國古代文學是高等院校文學院漢語言文學專業(yè)的主干課程之一，但是近些年來它的地位和受重視程度有所下降，表現(xiàn)為：古代文學課時被壓縮，學習意義不明確。認為在當今社會，掌握實用性的知識更為必要，古代文學離現(xiàn)實生活太遠，對個人發(fā)展沒有直接促進作用，是附庸風雅的聲音時而有之。與國人忽視古代文學教學相反的是在“漢語熱”的背景下，外國人對古代文學的向往。不少國家把中國古代文學作為來華留學生的必修課。我們不得不思考，中國的文化傳承體現(xiàn)在哪里，作為中國人的最典型特征又在哪里？這樣看來，在當代社會對中國古代文學教學價值的思考和探討是非常有必要的。
二、中國古代文學教學的當代價值體現(xiàn)
中國古代文學史上的優(yōu)秀作品是我們中國人的驕傲。梁啟超曰：“吾以為凡為中國人者，須獲有欣賞《楚辭》之能力，乃為不虛生此國?！盵1]中國古代文學負載著傳統(tǒng)文化，蘊含著深厚的傳道價值、育人價值，是中華瑰寶，是新世紀精神文明建設(shè)的重要資源。中國古代文學教學不僅教授理論知識，還使傳播中華傳統(tǒng)文化，培育學生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操。中國古代文學教學當代價值的根本在于教人成為一位典型的中國人。
孟建偉提出了“文化教育”這個嶄新的教育理念。他認為：“這是一種以文化為導向的教育：它將吸納人類文化中一切有利于人的成長和文化創(chuàng)新的元素，并將教育的過程變成文化育人的過程?！盵2]中國古代文學的教學符合這個教育理念并能很好地解釋它。古代文學教學的作用是隱性的，高校古代文學教學是實現(xiàn)文化育人的重要環(huán)節(jié)，對大學生人文精神的培養(yǎng)具有積極作用，在使學生了解并感悟歷史和現(xiàn)實的人文情態(tài)、人文精神和人文情感方面具有其他學科教學無法取代的功能和作用，它負載著文化，傳承著文化。正如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。”[3]
三、中國古代文學教學當代價值的實現(xiàn)途徑
古代文學的教學分為兩大塊：文學史和文學作品，其教學目的是使學生熟悉并了解歷代具有代表性的作家及其作品，把握中國古代文學史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握古代各類文體的演變軌跡、文化思潮的興替、重要作家作品在文學史中的地位和影響，獲得閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學作品的能力，進而提高思想修養(yǎng)、美學修養(yǎng)和文學素養(yǎng)。在實際教學過程中教師往往以文學史為綱，作品只是穿插其中。但文學史教材一直在變化，各個版本的文學史教材注重的角度不同，所選的作品也不同。其次，文學史所講述的多是知識性問題，比如文學發(fā)展的脈絡(luò)、作家的貢獻和地位、作者主張及相關(guān)的文學現(xiàn)象等，經(jīng)典作品則直接表達了詩人的主觀情感。因此，古代文學教學應(yīng)該注重作品本身，作品的教學可以從分析作品的藝術(shù)性，引導學生掌握鑒賞方法；從將心比心，和古代作家產(chǎn)生共鳴；深度挖掘，領(lǐng)悟真理三個方面著手。
（一）分析作品，掌握方法
對作品本身的分析是鑒賞作品的第一步，通過細讀、誦讀、解讀作品能實現(xiàn)對作品的初步把握。細讀作品就是仔細讀文字，細細玩味，關(guān)注的是具體的形、音、義及標點。細讀作品注重的是培養(yǎng)學生對單篇作品的分析能力和鑒賞能力，不是文學史知識的多寡。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》，上闋開頭“似花還似非花，也無人惜從教墜”，細讀時要抓住似是而非。接著分層鋪敘，先說楊花的飄墜“拋家傍路”，次寫念遠之人“困酣嬌眼，欲開還閉”，再寫夢“夢隨風萬里，尋郎去處，又還被，鶯呼起”。細讀時要抓住分層的關(guān)鍵詞。下闋直接抒發(fā)主觀情感，“恨西園，落紅難綴”，美好春光已經(jīng)逝去。緊接“恨”的內(nèi)容，同樣分層次來寫，“曉來雨過，遺蹤何在，一池萍碎”飄飛的楊花變成了破碎的浮萍，此為第一層；“春色三分，二分塵土，一分流水”傷春別離，此為第二層；“細看來，不是楊花，點點是離人淚”將傷春之情推向頂點，此為第三層。
誦讀作品指用適合的話語聲音形態(tài)、語調(diào)和節(jié)奏，在一詠三嘆之間慢慢體味朗讀并背誦作品。如李清照的《聲聲慢》，凄切的氛圍、凄涼悲哀的感情多是通過疊字、入聲字的韻腳來體現(xiàn)。正是“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”這些疊字，讓我們更容易感受到作家在作品中想要表達的情感。誦讀作品可以采用教師范讀，學生仿讀的方法，通過對作品文字聲音的感知達到理解作品、體悟情感的目的。
解讀作品。解讀作品不是簡單地講析詩意，而是要了解作品的內(nèi)涵以及作品之外的東西。解讀作品的方法有很多，可以了解作者的寫作背景，與作者其他作品進行比較，與同時代作家的作品進行比較，把作品放在文學史的坐標上衡量其地位、貢獻，等等。在解讀秦觀的《醉鄉(xiāng)春》時，我們首先可以了解它的創(chuàng)作背景，此詞為作者貶謫廣西時所作，“瘴雨”“椰瓢”等題材都帶有典型的南方特征，說明詞人在流寓廣西時受到了地方文化的影響。其次，可以把這首詞同秦觀的其他詞進行比較，發(fā)現(xiàn)秦觀的大多數(shù)詞作都寫自己遭遇挫折、身處逆境之時不能解脫的愁和恨，而這首詞寫到“醉鄉(xiāng)”中去尋找精神寄托，不再為謫居而自傷。
古代文學作品浩如煙海，古代文學教學是讓學生體驗文學的魅力，體悟文學的真諦，提升學生的文學素養(yǎng)。在教學過程中，最重要的是培養(yǎng)學生鑒賞文學的能力，多讀、多揣摩優(yōu)秀的文學作品是培養(yǎng)鑒別力的重要方法。
（二）將心比心，體驗情感
古代文學教學要注重引導學生體驗情感，讀出作品中的情味。古詩詞所負載的情感與今人有貫通之處。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》所寫是人人都能感受到的少年離家白首歸的體驗，讀者可以身臨其境般領(lǐng)略到這種滄桑之感。李白的《靜夜思》語言簡單質(zhì)樸，但詩歌中蘊含的是千百年來人們共同的思鄉(xiāng)情感。孟郊的《游子吟》所寫只是一件小事，卻把人世間最樸實最高尚的母愛寫得感人至深。蘇軾《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》所抒發(fā)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的情感，不僅是詞人自己所能感受到的，更是處于同樣環(huán)境中所有人都能感受到的，這種感受超越了時空，可以使我們產(chǎn)生共鳴。積極體驗作品表達的情感，在作品教學中至關(guān)重要。正如施議對先生所言：“將你心，換我心，必將有所得?！盵4]
（三）深度挖掘，領(lǐng)悟真理
古代文學教學包含著對學生的人格、心靈、情感、審美等方面的教育，目的是塑造學生的思想靈魂，使學生熱愛祖國文化，培養(yǎng)學生的民族精神。古代文學中很多優(yōu)秀作品或教人明志、或教人做人、或幫人成才。古代文學史上許多著名作家，他們關(guān)心社會、心系蒼生、品德高尚，是我們學習的楷模。教師要通過教學，讓學生在精神上得到提升，明確人生道路，領(lǐng)悟人生真諦。如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”，是對高遠目標的追求；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是詩人仁愛和自我犧牲精神的體現(xiàn)。
綜上所述，我們只有正確認識了中國古代文學教學的當代價值，在教學過程中秉承先作品后史論的教學觀念，才能促進教學改革，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]梁啟超.要籍解題及其讀法[M].飲冰室合集：第九冊.北京：中華書局，1989：81.
[2]孟建偉.教育與文化[J].教育研究，2013（3）.
關(guān)鍵詞 圖式 預科生 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育 認知心理學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of Schema Theory in Vocational College
Preparatory Practical Writing Teaching
ZHANG Jing
（Inner Mongolia Business & Trade Vocational College， Hohhot， Inner Mongolia 010070）
Abstract Writing is a form of mental representation will be internal speech further processing and finishing， thus forming process of verbal expression outside now. At present， many vocational schools offer practical writing courses， aiming at vocational matriculation students' cognitive characteristics， the use of cognitive psychology in the schema theory to explain how the vocational preparatory instruction to help students build practical writing pattern， thereby enhancing the matriculation students writing efficiency.
Key words Schema; Preparatory undergraduates; practical writing; vocational education; cognitive psychology
任何教學活動都應(yīng)根據(jù)所教授的對象，遵循認知心理學規(guī)律進行教學設(shè)計。應(yīng)用文寫作是一門實用性極強的課程，其教學目的是培養(yǎng)教學對象運用漢語進行書面表達，解決日常生活、工作中的實際問題，以提高書面表達能力及交際能力。目前很多高職院校都針對少數(shù)民族預科學生開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但在教學中依然存在很多問題。
1 內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預科應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作是我區(qū)高職院校少數(shù)民族預科重要的基礎(chǔ)課程，它兼具高等教育和職業(yè)教育的特點，擔負著補充漢語學習和為專業(yè)技能學習奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響高質(zhì)量、實用型、技能型、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在社會發(fā)展迅速的今天，它已成為現(xiàn)代職業(yè)工作者生活、工作、社交中必備的重要能力。然而，目前我區(qū)高職院校預科生應(yīng)用文寫作教學還存在諸多問題。例如，有些教師一味注重理論知識的講授，沒有關(guān)注以漢語作為第二語言的預科學生進行漢語寫作過程中面臨的畏難心理、心理情緒和認知思維及母語負遷移影響，而忽視了學生個體差異性。教學中也沒有關(guān)注到學生內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學生造成理解困難、寫不出東西的困難心理。究其原因，教師還是沒有針對預科學生特有的認知結(jié)構(gòu)，而有針對性地進行教學設(shè)計。
2 目前內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預科學生的基本概況
2.1 漢語寫作認知結(jié)構(gòu)還不夠完善
我區(qū)預科學生以蒙古族為主，絕大多數(shù)來源于邊遠的牧區(qū)，從小在蒙古語環(huán)境中生活、學習。漢語作為第二語言學習，知識結(jié)構(gòu)相對較弱，漢語寫作能力薄弱。進入大學學習階段后，各門課程全程使用漢語授課，這種形勢下，沒有知識結(jié)構(gòu)的補充和完善，直接進行漢語運用，勢必影響到他們對所講授內(nèi)容的理解和認知。這個問題如不及時解決，會造成預科學生學習寫作熱情低，個別學生甚至會反感使用漢語寫作。所以，教學中，教師應(yīng)該注重對預科生進行漢語寫作基本知識結(jié)構(gòu)的積累和完善，即圖式的補充和完善。
2.2 求知欲旺盛
盡管預科學生漢語寫作基礎(chǔ)較弱，但他們普遍認為進入專業(yè)學習之前的漢語基礎(chǔ)學習非常必要，尤其是漢語應(yīng)用寫作能力。他們認識到聽、說、讀、寫已成為社會生活中不可缺少的四種能力，而寫作，尤其是實用寫作是四種能力的集中展現(xiàn)形式。他們期待通過實用寫作能力的培養(yǎng)，可以盡快提升社會交際能力和溝通能力，以及解決生活、學習中實際問題的能力，以便順利完成專業(yè)學習任務(wù)，更好地勝任未來的工作崗位。
3 圖式理論在高職應(yīng)用文寫作教學中的運用
社會中的人，通過生活實踐或書本知識掌握、積累了大量的信息，這些知識信息以心理表征的形式存在于人們的工作記憶系統(tǒng)，可以不斷地被激活和擴充，經(jīng)內(nèi)部信息加工系統(tǒng)的整合，形成一個個的整體組織結(jié)構(gòu)。因此，記憶中表征知識的各個要素相互聯(lián)系、相互作用，形成具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，這個心理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是圖式。通俗地講，心理圖式就是人們已經(jīng)掌握的、積累的各種知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗體會。它在學生們實際寫作過程中，不斷被激活，又與新學的知識整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
3.1 應(yīng)用文寫作教學中圖式的分類
3.1.1 格式圖式
應(yīng)用文中任何一個文種都有寫作格式的要求，這是應(yīng)用文區(qū)別于文學作品的重要特征。 比如，書信的格式是標題、稱謂、問候語、正文、祝頌語、落款。任何情況下的書信寫作都要遵循這樣的格式規(guī)范，否則就不符合要求。而憑證性條據(jù)（借條、收條、欠條等）的寫作就必須符合標題、性質(zhì)關(guān)系語、正文、結(jié)語、落款這樣的格式。格式是應(yīng)用文的外在框架，是人們在長期使用過程中形成的規(guī)范，掌握了應(yīng)用文的各種格式圖式，也就形成了應(yīng)用文寫作的規(guī)范意識。
3.1.2 內(nèi)容要求圖式
在寫作過程中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是文體各要素有機組合而形成的存在方式。其本質(zhì)是實用寫作所要解決問題本身的邏輯和發(fā)展規(guī)律的主觀體現(xiàn)形式。應(yīng)用文的整體結(jié)構(gòu)圖式一般為標題、正文、落款。而正文結(jié)構(gòu)圖式又可分為三段式：開頭、主體、結(jié)尾。以正文三段式為例，將這三個變量落到實質(zhì)就形成了不同的文種，比如開頭寫寫作依據(jù)或目的;主體部分敘述基本事實或指出措施、要求;結(jié)尾部分則寫明注意事項或請求等。如：工作總結(jié)的寫作。開頭主要用來概述寫作總結(jié)的背景、依據(jù)及指導思想;主體是總結(jié)的重點部分，主要寫取得的成績或存在的問題及經(jīng)驗教訓;結(jié)尾交代今后的工作設(shè)想及努力方向。三段式結(jié)構(gòu)圖式是人們在長期的寫作實踐中積累起來的文體寫作規(guī)范，三個部分分別承擔著不同的功能，包含了處理作者、作品和讀者關(guān)系的一整套文體規(guī)則。
3.1.3 要素圖式
文體要素圖式是一個文種的核心內(nèi)容，因文而異，是區(qū)別于其它文種的主要特征。必須了解每個文種相關(guān)的具體知識要素才能掌握該文種的寫作。如：構(gòu)成合同主體內(nèi)容的六要素就包括標的、數(shù)量和質(zhì)量、價款及酬金、履行的期限、地點和方式、解決爭議的方式及違約責任。在合同的寫作中，這六個要素缺一不可，少了哪條都有可能產(chǎn)生糾紛。市場調(diào)查報告正文寫作的三要素就是市場調(diào)查的概況、分析預測和建議及設(shè)想。如果只做了調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果分析出來，沒有提出建議或設(shè)想，那這個調(diào)查報告也是沒有任何意義的。
3.2 預科應(yīng)用文寫作教學中圖式理論的運用
在寫作實踐中，寫作者不斷地利用心理圖式來補充、調(diào)整寫作所需要的知識，被調(diào)用的圖式知識需要與當前信息不斷整合，才能形成新的心理表征。信息整合其實就是利用寫作者自己的知識、經(jīng)驗積累，結(jié)合當前寫作需要所表達信息的過程。也就是說，預科學生在具體文種寫作過程中，首先會根據(jù)實際寫作需要，調(diào)用他們已掌握的知識結(jié)構(gòu)，即激活相關(guān)圖式。被激活的圖式需要與當前寫作任務(wù)進一步整合，找到它們之間圍繞當前任務(wù)這個中心而具有的相似性特征，從而與當前信息整合成一個新的知識表征。運用這個知識表征，將內(nèi)在言語表達外現(xiàn)出來，就形成了當前應(yīng)用寫作的作品。這個過程，是寫作者將當前寫作任務(wù)和自己舊有的知識經(jīng)驗進行整合的過程。
下面以工作計劃為例，說明圖式在應(yīng)用寫作過程中所起的作用。
比如教師先給預科學生布置一個寫作任務(wù)，就是制定下個月的工作計劃。學生首先要激活已掌握的、和應(yīng)用寫作相關(guān)的圖式，例如應(yīng)用寫作要從實際出發(fā)，以解決問題為主，要用規(guī)范的書面語，要注意格式規(guī)范、文體三要素圖式，正文三要素圖式等。同時，抑制無關(guān)圖式的干擾，如文學寫作抒發(fā)主觀情感，可以隨意發(fā)揮等。其次，在教學過程中，教師應(yīng)注重給學生補充“工作計劃”特有寫作必要的知識要素，如寫作特點，結(jié)構(gòu)要素，寫作要求等。這時學生已有圖式被激活，并與新的圖式進行整合，再與當前寫作任務(wù)進一步整合，形成一個新的知識表征，將其外現(xiàn)，完成寫作任務(wù)。
高職預科學生因為從小是在蒙古語環(huán)境下學習，漢語知識結(jié)構(gòu)不夠完善，而寫作又是多種知識技能綜合起來的表現(xiàn)，所以對于蒙古族預科學生來說，補充、完善漢語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)是進行應(yīng)用文寫作教學的前提條件。教師應(yīng)該有意識地幫助學生積累知識，并反復鞏固，完善的認知結(jié)構(gòu)可以使他們的認知能力及漢語操作技能大幅提升，這樣可以消除他們的畏難心理，進一步提高教學效果。
參考文獻
[1] 莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.
[2] 郭美玲.淺談預科漢語寫作課的教學[J].理論研究，2012（10）.
注：本文為河南省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目《文學作品作為英語專業(yè)泛讀課程教學資源的應(yīng)用研究》研究成果之一，項目編號為2010-ZX-001
摘 要：本文探討了圖示理論指導下的文學作品閱讀在大學英語閱讀教學領(lǐng)域運用的操作模式，并通過實驗研究驗證了其可行性。研究結(jié)果顯示，教師選用文學作品作為教學資源能夠幫助學生激活并拓展已貯存在頭腦中的圖示，從而提高學生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞：圖示理論 文學作品閱讀 閱讀理解
一、引言
閱讀理解教學長久以來是英語教學研究的重點之一，近幾年來，圖示理論指導下的閱讀教學模式和文學閱讀指導下的閱讀教學模式體現(xiàn)了現(xiàn)代閱讀教學的新理念。圖示理論指導下的閱讀教學模式已被英語教師廣泛接受，該理論能夠幫助學生激活原有和建立新的子圖示，對閱讀理解成功完成起到不可忽視的作用；通過閱讀文學原著來提高英語閱讀能力在英語研究者和學習者中也早已達成共識，對文學作品閱讀和英語閱讀之間關(guān)系的研究也由來已久，論文數(shù)量也相當可觀，但從圖示理論的視角研究文學作品閱讀對英語閱讀的影響尚屬空白，本研究課題首次將圖示理論和文學作品閱讀聯(lián)系起來應(yīng)用于英語閱讀教學，設(shè)計并實施了實證研究，探討了文學作品閱讀在英語閱讀教學中的運用。
二、理論依據(jù)
圖示理論是由美國人工智能專家魯梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根據(jù)該理論，圖示是人腦中貯存的一個個知識單元，從內(nèi)容上可分為三部分：語言圖示(linguistic schemata)、內(nèi)容圖示(content schemata)和形式圖示(rhetorical schemata),語言圖示是指對有關(guān)語音、詞匯和語法等語言技能的掌握；內(nèi)容圖示是指對價值觀念、風俗習慣、信仰、民族情感等文化背景知識的了解；形式圖示是指對閱讀材料的修辭、風格、組織結(jié)構(gòu)、體裁特點的認識。圖示理論認為頭腦中的圖示缺乏是造成閱讀理解障礙的原因，讀者閱讀文章的過程不是單方面被動的吸取信息，而是閱讀材料的內(nèi)容與讀者頭腦中的已有信息相互作用的過程。當讀者從閱讀材料中吸取的信息和已有知識單元掛起鉤來，閱讀理解就成功，否則就失敗。正如邵瑤宇在《圖示理論在英語閱讀中的效度研究》一文中提到的“圖示理論表明：閱讀是一個認知和言語交流的過程，讀者對閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多，其理解程度越深?！盵1]因此圖示理論打破了傳統(tǒng)教學中逐字逐句的閱讀模式，認為激活和擴充讀者頭腦中的圖示在提高閱讀理解能力過程中至關(guān)重要。
三、教學應(yīng)用
基于以上情況，本課題選取2010級新生1班為實驗班。
為了解學生對西方文化常識和英美文學作品的了解情況，首先對32人進行了摸底測試，測試的內(nèi)容包括小說、詩歌、散文、戲劇四種體裁，其中文學常識為20個選擇題，共占40分，閱讀理解材料共占60分，每種體裁片段占15分。從文學常識成績看，只有8人及格，占班級總?cè)藬?shù)的24%，此數(shù)據(jù)表明，目的語國家文化及文學知識的缺乏是英語閱讀的障礙之一。從小說測試成績看，23% 以上的學生得分為零， 90%以上的學生得10分以下，只有不到6%的同學得10分以上成績；從詩歌測試成績來看，只有 3個學生（約占9%）得分在10分以上，10個學生得5分以下；從戲劇的答題情況來看，3個學生（約占9%）一個字沒寫，得了零分；70%的同學的回答以偏概全，只有10%的學生對主人公性格分析的比較全面；散文測試成績?nèi)缦拢旱梅?分以上的10人，占31.3%（及格率為31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。測試和問卷調(diào)查結(jié)果同時顯示：1.造成閱讀理解障礙的主要原因并不是生詞，而是對已知單詞的深層含義缺乏全面而正確的理解； 2.不了解作者和寫作背景是造成閱讀詩歌障礙的重要原因，補充相關(guān)背景知識，擴大學生的內(nèi)容圖示是必要的；3.對文學作品四種體裁認識的欠缺，學生在概括主題思想時往往不能抓住中心、把握重點，因此補充相關(guān)的形式圖示也不容忽視。
對實驗班實行圖示閱讀訓練后，進行了結(jié)項測試（題型和難度以及分值與前測基本相同），成績對比結(jié)果如下：
文學常識前測平均成績?yōu)?1分，后測平均成績?yōu)?5分；小說閱讀前測平均成績?yōu)?.125分，后測平均成績?yōu)?.65分；詩歌閱讀前測平均成績?yōu)?.25分，后測平均成績?yōu)?.9分；戲劇閱讀前測平均成績?yōu)?.7分，后測平均成績?yōu)?1.5分；散文閱讀前測平均成績?yōu)?.3分，后測平均成績?yōu)?1.9分；總成績也大幅提高，最高分由原來的70分，提高到86分，及格率也由原來的6%提高為100%。
結(jié)項測試的結(jié)果表明經(jīng)過圖示閱讀訓練，學生們的閱讀理解能力有了長足的進步。學生從最初的讀不懂文學作品或只讀字面意思、理解片面，到在提供背景知識的前提下學會突破字面理解的層次，挖掘作品的深層涵義，再到最后有意識地搜集相關(guān)知識達到推斷、評介、欣賞的更深層次理解，說明通過閱讀文學作品，不僅鞏固了學生的原有圖示，而且進一步充實和豐富了學生的語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，兩者的融合大大提高了學生的閱讀理解能力。
四、結(jié)論
以圖示理論為理論依據(jù)，通過探討文學作品閱讀在英語閱讀教學中的運用模式，設(shè)計并實施了實證研究，研究結(jié)果顯示在文學作品閱讀過程中圖示理論能夠幫助學生把背景知識和閱讀材料有機的聯(lián)系起來，幫助學生培養(yǎng)交互式的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的主動性，從而大幅度提高學生的閱讀理解能力和分析解決問題能力，該課題研究具有一定的創(chuàng)新性和學術(shù)價值，期望能對英語閱讀教學有指導作用。
參考文獻：
[1] 邵瑤宇 圖示理論在英語閱讀中的效度研究[J] 長沙鐵道學院學報（社科版）（社科版,2010, 3.
