發布時間：2023-04-19 16:48:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校本培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、成立領導小組，形成校本培訓機制
學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。
四、加強課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內容：
我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。
⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。
⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。
⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。
⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內容，寫出分析報告。
⑺、鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養成隨見隨記的習慣。
關鍵詞：民族地區；中小學教師；校本培訓；動機；效果
20世紀90年代，我國提出并逐漸開始實踐教師教育一體化的改革目標，學者們展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐探索。讀研期間，在參與導師課題“文化視野下西南邊疆民族地區農村教師校本培訓機制創新研究”資料搜集時，筆者意識到，出于培訓成本、管理等方面的考慮，校本培訓越來越引起學校和教師的重視，得到了踐行。
本研究的調查對象為**縣內的中小學教師，在文獻綜述的基礎上編制出《中小學教師參與校本培訓的動機及其效果調查問卷》。問卷主要分為三部分，第一部分為指導語，說明本研究的目的和界定校本培訓的概念。第二部分為基本情況的調查，包括被調查者的性別、年齡、教齡、所教學科等基本情況。第三部分為問卷的問題，包含對調查者參與校本培訓的動機及其效果反饋等內容。本研究采用隨機抽樣和目的性抽樣的方法，共發放調查問卷250 份，回收問卷225 份，回收率為90%。其中有效問卷217 份，有效率為80.8%。
校本培訓就是在教育行政部門及有關部門的規劃指導下，為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織的一種教師的在職培訓形式。學校教研組的活動、聽課評課、專家講座、師徒制、集體備課等這些都屬于校本培訓。接下來主要對被調查教師參與校本培訓的形式、參與動機以及所取得的效果的反饋等方面進行分析，以找出教師參與校本培訓的動機與校本培訓效果之間的關系。
一、影響教師校本培訓效果的因素分析
從上述表1可以看出，被調查教師認為培訓內容和參與動機是影響自身校本培訓效果的量大重要因素，此外培訓目標、師資水平、培訓方式對校本培訓效果的影響較大，考核方式、培訓管理、培訓環境等因素也會對校本培訓的效果產生影響。
二、被調查教師參與校本培訓的動機分析
學者們在分析影響教師校本培訓效果的因素時，一般將其分為教師內部因素和外部因素。心理學相關理論指出內部持久的積極動機，可以維持一個人積極的行為。此處分析時，也將教師參與校本培訓的動機分為內部動機和外部動機。
被調查教師在參與校本培訓時，出于提高自身素養的內部動機的比例明顯高于外部學校、社會等對教師的要求。教師們在參與校本培訓時，越來越注重自身能力、素質的提高，但也有社會和學校要求教師必須參加培訓的動機成分。
此部分通過對教師自身參與校本培訓所取得的效果反饋的分析，看教師們在參與校本培訓的動機方面與通過校本培訓所取得的效果的自我評價上是否存在一致性，進而推斷出那些動機影響教師的校本培訓的效果。
從表2可以看出，教師們認為通過校本培訓可以取得良好效果的內容主要是教育理論知識、教學技能技巧、學科前沿知識、師德幾方面，而且多數教師認為理論知識的培訓效果要好于實踐經驗的培訓，這和我國教育重理論、輕實踐的現實是分不開的。被調查的教師們一致認為通過校本培訓自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現代教育技術與方法、提高了自身的師德和政治素質等方面。這和之前教師們出于提高自身能力、素質而參加校本培訓的內部動機是一致的。
從上表我們可以教師們普遍認為校本培訓的內容只有一部分能應用于自己日常的教育教學實踐的內容還不到60%，也就是教師們認為校本培訓的一些內容對于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身專業發展的需求和外部教育行政部門和學校的壓力，還是得落實校本培訓。
三、思考和建議
從上述的分析中，筆者發現，被調查教師在參與校本培訓時，出于提高自身素養的內部動機的比例明顯高于外部學校、社會等對教師的要求。在其反饋的校本培訓的收獲當中，被調查的教師們一致認為通過校本培訓自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現代教育技術與方法、提高了自身的師德和政治素質等方面。也就是，教師和參與校本培訓的動機與其所取得的效果具有一致性，當教師們是出于內部自身發展需要去參與校本培訓時，往往獲得的是自身能力和素質的提高和發展，而當他們出于學校和教育行政部門壓力去參加校本培訓時，往往獲得的是一些外部考核的達標。因此，我們可以得出這樣的結論，教師內部的持久的、積極的校本培訓參與動機，更有利于教師在校本培訓中取得自身提高與發展的效果，而教師參與校本培訓的外部動機也不可忽視，因為教師也是社會和學校中的一員，理應受到學校和社會規范的影響。
此外，教師在參加校本培訓之前也要對自己參與校本培訓的動機進行分析，自我制定一個完整的校本培訓計劃，在校本培訓過程中和結束時，理性地分析自身的收獲與不足，積極歸因，為接下來的一次次的校本培訓做好扎實的基礎。**縣教師的校本培訓是民族地區教師校本培訓的一個縮影表明，校本培訓作為一種教師在職培訓的新形式，還處在不斷地摸索和完善當中，我們應該理性認識校本培訓，鼓勵教師們積極地參與校本培訓。
參考文獻：
關鍵詞：校本培訓；注重實效；不斷創新；教師專業化發展
一、培訓內容注重實效，促進教師專業化發展
1.從教師實際需求出發
教師的教學實際需求，就是學校的培訓內容和培訓方向。我校在每學期開學初下發“教師培訓需求問卷”。在第一時間了解教師們的培訓需要，根據教師們的需求、教學實踐中的共性問題有所側重地開展理論學習輔導、學術專題報告、教學現場指導（聽課、評課）和教學專業咨詢、座談等培訓活動，教師們帶著問題學習，及時向專家請教，面對面地交流，真正實現培訓工作的針對性、實效性。
2.培訓內容與學校教育教學實際緊密結合
例如，我校在踐行“以生為本”“創建自主學習課堂教學模式”的初期，學校的課改工作遇到了前所未有的困難。教師們對新的課程理念理解得不透徹，構建自主高效的課堂教學模式更無從談起。針對這一實際問題，學校開展了一系列行之有效的培訓活動。教師理論基礎薄弱，學校通過走出去、請進來等培訓方式，組織教師通過集中培訓、專家來校指導、觀看名家講座錄像、教師自主學習、教師到名校實際觀摩等方式，讓教師充分學習新的教育理念，體驗新的課堂教學模式。教師們有了一定的課改理論基礎，但在實際教學中應用時仍然非常困惑，學校便充分發揮校內專家的作用，校級領導、教導主任深入教學一線與學科教師一同備課、一同反思、一同成長，對教師在教學實際中的問題及時指導，對共性問題及時開展教師培訓，使校本培訓工作及時而高效。有了教學實踐這片沃土，我校的校本培訓工作開展得扎扎實實。
3.培訓內容具有時代氣息
培訓內容只有與時俱進、具有強烈的時代氣息，才會更加科學有效地指導教學實際。我校主管教學的領導一直堅持在教學科研第一線，始終站在教學前沿，積極主動地抓熱點問題，理論上引導教師深入淺出，方法上利于操作。
二、培訓方式不斷創新，為教師專業化發展搭臺
1.創新交流平臺，激發教師的學習熱情
在培訓過程中，我們發現部分教師對單一的培訓方式往往會產生倦怠，影響和制約了培訓效果。采取什么樣的培訓方式才能激發教師的學習熱情，促進教師學習呢？經過一段時間的思考、研究，我們打破了陳舊的學習模式，創建了教師交流的新平臺。幾年來，我校先后創辦了《基石》《校園課改專刊》《科研信息報》等校園刊物，刊登國內外專家、名師的優秀論文以及本校教師們的優秀論文、案例、反思、隨筆等，使得教師們在第一時間內了解最新的課改動態，同時實現教師間的信息交流。幾年來，《基石》《校園課改專刊》《科研信息報》等刊物已經成了我校豐富的校本資料庫，記載了我校從課改初期至今的成長歷程。同時也積累了大量的教育教學論文、案例，反映的內容也十分廣泛，如：教師們在課改中的困惑、成長、反思，師生探究知識的曲折過程，師生情感交流中的感人故事，學生個體或群體的成長日記等。教師們每當看到自己的文章在校園刊物上發表時，他們總會激動不已，喜悅之情溢于言表，讀了別人的文章也總是或記錄抄寫、或出謀劃策。令我們欣喜的是在校園刊物上發表文章已不再是骨干教師的專利，教師們的論文也不再是東拼西湊，而是他們教學實際的縮影、教學智慧的結晶。教師們的學習熱情和交流意識被極大地調動起來，校本研訓也在不知不覺中成了教師們每天必做的功課。
2.跟蹤輔導，開辟校本培訓新格局
組織講座是一種好的培訓形式。但教師聽完講座輔導后能不能把理論知識運用到教學實踐中并提高教學技能是關鍵。為了提高講座、培訓的實效性，我們始終堅持培訓一項、訓練一項、過關一項的原則。每次領導講座后都給教師留作業，并且面批面改，與教師直接交流作業情況。同時根據輔導的內容跟蹤聽課指導，及時掌握教師對培訓內容在實踐中的應用情況，同時在跟蹤中再輔導，將理論培訓與教學實踐緊密結合，使得我們的校本培訓扎扎實實。
3.個別輔導，促進教師專業化發展
在校本培訓上還有一條行之有效的培訓方式，那就是對教師的個別輔導。對教師們進行有針對性的個別輔導，培訓效果將事半功倍。當前在校園內普遍采用而又頗具實效性的一種家校聯系方式就是“家校通”。鑒于“家校通”方便快捷的特點，我校在對教師的培訓上也開設了“兩通”，即“校訊通”和“教科研信箱通”。“校訊通”為教師提供了學習平臺。“校訊通”的使用是學校向教師傳送信息最快捷的平臺。學校領導可以結合教學實際和教師個人需要每天利用“校訊通”給全校教師發送最新的教育理論和最有效的教學方法。如：“如何培養學生的自主學習能力和預習能力”等等，教師們只要坐在自己的辦公室里就能接受個別輔導，這種方式是教師們最喜歡的一種培訓方式。“教科研信箱通”為教導處與全校教師提供了交流的平臺。“教科研信箱”一經開通，便體現了自身的優勢。教師們常常把自己在教育教學中遇到的困惑、問題或一些嘗試、想法寫在信紙上，放到信箱中。校領導每天定時查看信箱，發現問題及時解答與指導，發現閃光點及時推廣。這兩種特殊形式的培訓，對提高教師工作效率及教育教學能力起到了積極的促進作用。
4.充分利用網上資源，實現資源共享
網上教育資源為我們提供了新的培訓平臺，極大地豐富了我們培訓的內容與形式。我校充分利用“課堂實錄”中的名師授課，在學校建立光盤播放室和校本教研資料庫。定時收看遠程教育網上的優質課；定期組織觀看國家、省級等大型研究活動的實況錄像（課堂實錄與專家點評和學術報告等）。通過看優質課，聽專家點評、聽學術報告達到專業引領的目的。
總之，通過多年的校本培訓實踐探索，我們深切地感受到，校本培訓使我校教師的素質得到了大面積提高，教育教學工作也取得了重大突破，素質教育初見成效。扎實的校本培訓工作是促進教師專業化發展、提高教師專業水平和教育教學水平的有效平臺。
參考文獻：
關鍵詞 校本培訓 專業成長 平臺打造
學校重中之重的工作是加強教師專業化的發展，以盡快適應素質教育的需求，而校本培訓是推進教師專業化成長的有效途徑。近年來，我們從學校實際出發，依托學校自身的資源優勢，以教師的專業需求為導向，在充分尊重教師自尊心、保護他們積極性的前提下，將教師分為“年輕教師、基礎教師、骨干教師”3個階梯，以校本培訓為平臺，實施教師隊伍建設的“三大工程”，為學校的健康發展注入了生機和活力。
下面結合我校“三大工程”建設的實際，談談校本培訓對促進教師專業化發展的作用。
一、實施以培養骨干教師為先導的“名師工程”
根據全面實施素質教育及學校可持續發展的需要，我們對全校中青年教師的優勢和不足進行逐個分析，制訂了有針對性的培訓計劃，有序進行培養。同時，激勵他們依據自身的優勢，拿規劃、訂目標。在此基礎上，學校千方百計地給他們引路子、壓擔子，鼓勵他們積極參與市縣優質課競賽，主持或參與縣級以上的立項課題研究，選派他們到上級教育部門舉辦的名師工作室學習培訓，要求他們每年至少要有兩篇以上的論文在省級以上教育類報刊上發表，定期上好研究探索課、示范公開課，系統性地開展教學設計、教學反思等活動。組織教師赴揚州、南通、南京等地學習、考察，接受更多的前沿教科研信息。
通過學習培訓，這些教師很快成為學校的骨干力量，并逐步向科研型、專家型教師發展。我們積極鼓勵中青年教師參加市縣骨干教師的申報、參評工作，為他們脫穎而出創造條件。近年來，我校的市縣級骨干教師、教壇新秀由原來的3名上升到17名，約占一線教師總數的三分之一，為提高學校的教育教學質量、優化教師隊伍結構奠定了堅實的基礎。
二、實施以技能培訓促專業成長的“強基工程”
針對我校教師知識結構老化和專業發展單一的現狀，我們抓薄弱學科、薄弱師資，開展各種卓有成效的校本培訓，做到“研有主題，學有內容，有的放矢，校內外結合”，大力提高教師技能，促進專業化發展。如我們嘗試利用一個學期的時間，每周集中教師進行一次信息技術專題校本培訓，幫助教師掌握利用網絡獲取教育信息、提高專業水平和運用信息化手段進行教學的能力。再如，為了豐富大課間及社團活動內容，我們邀請縣內外名師來校，對體藝老師進行“剪紙藝術”“體育游戲”“兒童稻桿畫”等專題校本培訓。對部分學科教師力量不足的情況，我們采取分批派送培訓的措施，盡力為教師搭建專業成長平臺，滿足各科教學的需求。經過幾年的努力，現在學校各科教師初步實現了專職化，許多教師一崗多能，為全面實施素質教育提供了師資保障。
三、強化以力薦新人為目標的“青藍工程”
我校以年輕教師為重點培養對象，安排經驗豐富的老教師以師徒結對為抓手，切實抓好4件事：(1)自主學習，撰寫學習筆記。學校剛性規定年輕教師每學年至少要讀好一至兩本教育名著，撰寫學習心得，筆記不得少于1萬字。(2)搭建平臺，聚焦課堂。在對年輕教師的培訓中，我們注重開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，做到以課堂教學案例為載體，通過“做中學”的方式，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化，幫助他們上好過關考評課、自我亮相課、成長展示課。(3)嚴格要求，促其提高。學校積極組織年輕教師開展網絡教研，到骨干教師的教室跟班聽課，要求達到兩個不少于：每周聽骨干教師課不少于一節；每周參與骨干教師集體備課不少于一課。同時通過“聽課――說評課――改教案――再聽課――再評課”的培訓方法，幫助他們解決教學過程中的疑難問題。(4)開展教育教學論文和課題研究大比武。我們利用校本培訓，集中學習論文，促進青年教師提升理論素養。
一、培訓目標和培訓重點
1. 通過開展校本培訓與教師素養提升行動，使教師樹立現代教育思想觀念，更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力，發展個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；拓寬科學文化視野，掌握現代教育技術，提高課堂教學效益，進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。
2. 將校本培訓與教師素養提升行動相結合，走“教研訓”一體化道路，結合“集體備課、校本主題教研”等教研活動，提升教師專業素養。
3. 以先進教師經驗交流會、講述同伴故事等方式開展師德專題培訓，使教師對師德的認識從理念層面走向實踐層面。
4. 以課堂教學為主陣地，以外出學習匯報為主抓手，“打造有效課堂，彰顯學科特色”作為本學期校本培訓的核心工作來抓。
5.針對上級有關部門的文件精神，結合本學期的具體活動，開展論文撰寫、課題申報與研究等專題培訓，并以各級課題研究為基礎，將過程的管理和培訓結合起來，提升教師的科研意識和科研能力。
二、主要內容和基本形式
【主要內容】
1.教師自主學習
2.主題教研活動（各學科舉辦1次）
3.集體備課活動（每月進行1次）
4.專題培訓（4次：信息技術、心理健康、德育、外出學習匯報等內容）
5.主題式的專家引領研訓
【基本形式】
1.集體備課 2.主題教研 3.自主學習與交流
4.專家引領 5.專題講座 6.師徒結對
三、保障措施和預期效果
【保障措施】
1. 加強校本培訓的管理，把教師素養提升與校本培訓工作放在學校工作的重要地位，以此項工作為突破口，切實提高教師的整體素質。校本培訓要加強層級管理，一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向；二是培訓執行層，即教務處（教科室），其主要職責是：在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平。
2. 繼續完善相關的校本培訓制度，尤其是基于博客的校本教研的相關制度，確保校本培訓常態扎實地推進。
3. 聘請專家來校為全體教師做專題培訓，為教師日常的教育教學活動提供指導。進一步激發全體教師的教研熱情，教研策劃智慧。
4．做好相關項目的預算，確保資金到位，為培訓的順利開展提供保障。
5.內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。開展“師徒結對”活動，利用本校的資源為深入的校本培訓提供支持和幫助。
【預期效果】
1．逐步修改、完善相關制度，使基于博客的校本研訓“有規可依”。
2．積累豐富的校本培訓資源：課例、教育教學文稿。
論文摘要:獨立學院建設學習型輔導員隊伍,可以將校本培訓體系作為平臺和載體,在校本培訓的設計上要遵循一定的原則,內容要模塊化。
為了適應知識經濟時展需要、高校輔導員專業化發展需要和學生成才需要,學習型輔導員隊伍建設迫在眉睫。實踐證明,學習型組織建設是一個長期復雜的過程,要創建學習型輔導員隊伍,我們需要在現行輔導員管理體系基礎上找到一個既能從細微處著手調動輔導員學習積極性又能夠成為組織系統不僅有肉而且有骨的平臺,一個能夠承載學習型輔導員隊伍建設的載體,筆者認為,目前正在興起的高校輔導員校本培訓可以擔此重任。
1輔導員校本培訓的概念
所謂高校輔導員校本培訓,就是秉承終身教育思想和輔導員專業化理念,把輔導員所在學校作為專業化發展的重要基地,以大學生思想政治教育實踐為中心,強調培訓活動中輔導員的主動參與和反思探究,通過解決實際問題促進輔導員自身素質的提高。
這里講的培訓要擺脫大一統的“講座式”、“集中式”授課形式,把培訓隨時隨時隨地滲透到輔導員真實的工作情景和過程中,是一個體系,而非簡單的幾門課程,是一個有制度、有針對性、可行性的系統,是輔導員專業化發展的重要途徑,是學習型輔導員隊伍建設的平臺。
2獨立學院輔導員隊伍現狀
目前,獨立學院輔導員隊伍的發展水平參差不齊,以廣東省為例,17所獨立學院,從輔導員的職能定位、工作機制、學生工作體系、晉升空間等都有很大差異,有的學院由于成立時間短,各職能部門配備不齊,輔導員的職責也不清晰,導致輔導員扮演著“勤雜工”、“救火隊”等角色,有的學校已經建立起來相對較為完善的學生工作體系和制度,但大多獨立學院的輔導員隊伍都存在年齡結構不合理、學歷相對較低、業務知識欠缺、經驗更加缺乏等窘況。要實現輔導員隊伍的專業化發展,創建學習型組織,根據學院實際情況設置校本培訓勢在必行。
3獨立學院學習型輔導員校本培訓設計原則
在校本培訓的設計上要轉變觀念,把校本培訓作為承載學習型輔導員隊伍建設的載體,不是簡單的幾門課程,而是一個系統。通過校本培訓的設計,把培訓隨時隨地貫穿到輔導員工作和學習過程中,解決輔導員遇到的問題和困惑,調動起輔導員學習與工作的積極性,使輔導員找到和學校愿景相一致的個人專業化發展路徑。
(1)從學校實際出發,循序漸進構建校本培訓體系。校本培訓設計過程不能只從理論出發設計一套“完美”但是不符合學校實際、不能解決實際問題的課程體系,這樣的培訓耗時耗力沒有效果,要根據學校和輔導員實際,“缺什么,補什么”、“需要什么,培訓什么”,重實效,一步一個臺階的慢慢提升培訓內容層次,使培訓體系逐步完善。
(2)創建平臺與保障機制。通過平臺的搭建和機制的設立,將培訓融于工作之中而又不至于是一盤散沙,做到培訓“有骨有肉”。如創建“學生工作論壇”平臺,不定期開展,形式不限,每期主題由承辦單位提出;建立輔導員“導師制”,給每一位輔導員指定一位政治素質、專業素質導師,在實際工作中進行“傳、幫、帶”的指導;科研立項定期申報制,設立專項學生工作課題,每年定期申報。
(3)內容設計上要按需培訓。應針對個體差異,圍繞不同階段輔導員適應與發展問題,盡可能實現按需培訓。這里的“需”是指輔導員的崗位需求和自我需求,如新輔導員需要解決自身工作適應問題,老輔導員則更需要解決職業倦怠與工作動力的問題等。內容不能只是大而空的理論,要激發輔導員的學習興趣,通過培訓能夠解決實際工作中遇到的問題。
(4)要將學習型組織理論融入培訓體系,幫助輔導員培養新的學習與工作思維。彼得圣吉在學習型組織理論中的提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、團隊學習、系統思考這“五項修煉”,系統思考作為“整合其他修煉的修煉”[2],這些無不和思維的轉變有關系,要讓院系各級學生工作領導、廣大輔導員接受“學習型組織”理論,使他們真正成為學習型組織理論的探索者、參與者和實踐者,在這個過程中走上專業化道路。
(5)制定研討小組隨時報批制。“學習型組織的主體應該是研討小組”[3],要鼓勵輔導員針對實際工作中遇到的問題,由一人或多人發起,其他輔導員按照興趣自愿參與,并報學生處備案,給予適當基金支持與獎勵。
(6)在培訓方式上要力求多樣化。有調查研究[4]顯示,目前的輔導員校本培訓在方式上缺乏以輔導員為主體的參與式教學和體驗式活動,效果不佳。校本培訓可以通過采取專題報告、課題研究、教學研討、案例分析等多樣化的形式,加強培訓者與被培訓者之間的互動、研討,有思考反思的過程,有情感的細細體驗,培訓更容易給輔導員留下深刻印象,內化成自身素質和能力。
4校本培訓內容模塊設計
在內容設計上總的原則是以學校的實際為出發點,以輔導員的發展為根本點,以學生的成才為落腳點,通過學習與培訓提高組織成員的素質和能力,破除組織智障提高團體智商,實現輔導員的專業化發展。
大致可以安排以下幾個模塊：(1)將思想政治理論視為靈魂課程,奠定輔導員職業素質基礎和專業精神;(2)校情校史、學校愿景、職業發展規劃作為背景課程,使輔導員能夠結合學校的發展設計自己的職業發展規劃,使個人事業與集體愿景相協調一致;(3)將教育學、管理學、心理學、社會學等作為基礎課程,很多時候輔導員不得不同時面對學生的心理、職業、社會化甚至其他問題,這就要求輔導員學習多學科的前沿理論和實踐經驗為學生服務,做到未雨綢繆;(4)將實踐、經驗、技能類內容作為支柱課程,輔導員是“多面手”,需要面對各種各樣的學生問題,只有通過工作實踐和業務技能的訓練,提高輔導員勝任力,堅定專業化發展道路；(5)將科研類內容視為關鍵課程。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”同樣,輔導員校本培訓應該引導每一位輔導員走上科研這條幸福的道路,這也是輔導員專業化道路的必經之路。
參考文獻
[1]廣東省高校學生工作專業委員會.高校輔導員的校本培訓[m].廣州:中山大學出版社,2009.
[2]（美）彼得·圣吉，郭進隧[譯].第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[m].上海:上海三聯書店,1998．
對“校本培訓”的理解，關鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學校、在學校中、基于學校”，以校為本的培訓在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校才是培訓的主體。有學者認為，校本培訓主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓以學校為基本單位，學校是校本培訓的主體；其二，校本培訓的內容基于學校的具體問題的解決；其三，校本培訓以學校發展、教師的教學培訓要求和教師發展為目的；其四，由學校自主發起并組織；其五，在教師培訓機構和教育專家的指導下開展培訓。
一、校本培訓中存在的問題
校本培訓以教師生活和工作的學校為基地，與教師的教學工作相伴而行，與其他培訓形式相比，有其自身的優勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓提高了教師的素質，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓，有些問題值得關注。
1．對校本培訓的認識不到位
由于受傳統培訓觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領會，對校本培訓缺乏真正的理解和投入。作為學校領導尤其是校本培訓的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規劃學校的校本培訓；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓中去，并在培訓中發揮其主體作用，甚至有人把培訓當成負擔，缺乏應有的積極性。因此在校本培訓中，政策導向和前期通識培訓中的價值宣傳至關重要。
2．培訓形式仍舊缺乏靈活性
為了適應新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉變教育行為，校本培訓必須采取多樣化的培訓方式，促進教師的專業發展。而有些學校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯系，在培訓中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學校在培訓中制度性要求過強，不注重教學實際，模式化現象嚴重，形式單一，忽視了教育的復雜性和情景建構性。
3．功利色彩濃厚，缺乏后續反思改進
校本培訓的目標是教師的專業發展，著眼于教師綜合素質的提高。然而，有些學校不是基于學校和教師的需要，以教育教學中的問題為培訓的出發點，而是為了學校的形象，使學校跟上課程改革的大流，或是為了應付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓偏離了其正常軌道，也給學校和教師增加了不必要的負擔。還有的學校存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，培訓缺乏有序安排，培訓后沒有在實踐中進行跟蹤調查其效果，并在反思的基礎上在后續的培訓中加以改進，不考慮教師內在素質的提高和持續發展。現在很多學校都很重視教師的校本教學研究，并邀請專家到學校，對教師進行研究方法培訓，目的是提高教師的結合教學進行研究的素養。應該承認，此類培訓起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發現，有些學校把課題研究當成了創名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學校風氣，不能很好地培養學校文化。
4．缺乏必要的培訓保障體系
新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學校要充分利用校內外的各種教育資源，并有效開發校本課程。這種背景之下，校本培訓需要一定的政策支持和經費支撐，否則，即使校本培訓計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統性和連續性，因此制度上需要相應的培訓組織進行合理規劃，并在實施過程中有效協調管理。但是在實踐中，有的學校沒有一個固定的培訓組織，或者有些學校雖然有相應的組織，卻沒有發揮應有的作用。
二、對校本培訓問題的反思及改進對策
校本培訓中存在的這些問題，降低了校本培訓的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓的實效，顯得尤為重要。
1．健全培訓機構，從組織上給予保障
校長作為校本培訓的帶頭人，是第一責任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學習教育教學理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領學校決策層正確引領校本培訓的方向，提出合理的培訓計劃。在培訓過程中，要充分發揮學科組、教研組等學校基層組織的作用，充分利用學校資源，調動其積極性。
2．做好調研工作，制定合理的培訓計劃
在新課程實踐的過程中會出現各種各樣的問題和困惑，校本培訓組織要走進教學實踐了解關鍵問題，從而制訂有針對性的培訓方案和計劃。校本培訓的計劃可以分為不同的層次，即學校整體的長遠培訓計劃、短期的年度或學期培訓計劃以及更加具體的培訓活動，不同層次的培訓要互相配合，共同達成促進教師專業發展和學校長遠發展的目標。
3．設置校本培訓的專業指導機構
英國作為最早實行校本培訓的國家，在校本培訓的運作中不僅設有專業發展委員會組織機構，而且配有專業指導教師。前者由學校、地方教育局、大學或地方教師中心代表組成，其職責主要是為學校教師的專業發展規劃提供建議、協調和調控等。鑒于我國校本培訓的方向，各級教育行政部門可在現有的培訓機構的框架內，整合教研力量，建立中小學校本培訓的專業指導機構。
4．建立有效機制，從制度上保障培訓的順利實施
為了提高教師參與培訓的積極性，應該建立科學的培訓評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數量，還要把目光轉向培訓的實踐轉化，教師的實際教育教學能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。
二、我們的“校本培訓”理念：
誰都知道，教育發展的關鍵在教師，而教師成長的關鍵是什么？是職后的繼續教育。
校本培訓則能更好地兼顧全體教師；在內容上，中央、地方培訓更多的表現為培養，有利于受訓者接受版權所有!比較系統的、前衛的教育理論和文化科學知識，校本培訓更多地以教育現實問題為看眼點，有利于在實踐中訓練和提高教育教學技能；為此學校把青年教師的培訓工作納入了重要的常規工作中，要求進一步規范化、制度化，并在培訓內容上更具針對性和實效性
三、我們的“校本培訓”目標：
1、教師與學生雙向成才：教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師，而實現這種成長的唯一途徑就是繼續教育，就要積極地、主動地、創造性地投身于校本培訓。
2、共性與個性相互融合：優秀教師的共性——優良的師德、扎實的教學基本功、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應該具有教師的個性——博學、善思、勤教，在教學工作中，全力研究和指導學生的活動化學習，真正讓學在活動中學、主動地學、生動地學。
四、培訓內容：
1、認真學習教育理論，作好筆記，并及時撰寫學習體會。組織教師認真學習“三個代表”重要思想，加強師德師風建設，樹立新型教師形象；重溫《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等教育法規，強化以法治教意識
2、新課程培訓。重點學習《新課程標準》；明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎；形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動；加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、新課改實驗專題公開課觀摩
4、教學基本功訓練：包括板書設計、教案設計、教師語言基本功、課堂教學典型環節的處理與設計等，老師們日常要自覺加強練習和訓練。
5、教育教學成果展示
6、清華同方思科新課標主題資源庫的學習與應用。
7、計算機基礎應用和多媒體課件制作培訓。
本學年將開展多媒體課件制作的培訓與學習，重點做好利用powerpoint制作簡單課件培訓及方正奧思課件大師軟件培訓。通過培訓使全體青年教師增強計算機輔助教學的意識，并能較熟練地運用相關軟件，結合教學實際制作簡單的多媒體教學課件。
8、德育課題研究：小學生心理健康教育。進行課題研究，撰寫德育論文。
五、培訓形式：
1、課題推動法。人人參與課題研究，結合課題組織"匯報課、研究課、示范課"的說課--上課--評課”及論文撰寫等活動。
2、指導提高式：舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對全校教師進行信息技術運用等進行輔導。
3、集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組開展有目的、有計劃、有系統的教研活動，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。版權所有!
4、自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高，同時加強公共課和必修課程的自主學習，自覺完成作業。
5、校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
總之，在培訓形式上努力做到不斷創新，重視培訓的針對性與實效性。
六、培訓管理與考核：
1、人人制定個人進修計劃
