發(fā)布時(shí)間：2023-04-24 17:04:10
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)項(xiàng)目論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué) 母語(yǔ) 文化
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)人群中，相當(dāng)一部分來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家。這些地區(qū)的語(yǔ)言文化在他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，展示了持續(xù)且強(qiáng)大的影響力。研究母語(yǔ)文化與英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)水平，具有積極意義。
一、英語(yǔ)國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化差異
首先語(yǔ)言與文化間密不可分。文化決定了語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)使用同一種語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，在文化上都具有親緣關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，同一族群通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思維和交流，語(yǔ)言在傳播文化的同時(shí)也成為了文化的一部分。以英語(yǔ)來(lái)區(qū)分，英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家在文化上呈現(xiàn)巨大差異。
首先在信仰上，英語(yǔ)國(guó)家主要信仰基督教。基督教認(rèn)為人生來(lái)有罪，需要通過(guò)懺悔、祈禱才能贖罪，認(rèn)為人性本惡，主張仁愛(ài)、寬恕。基督教徒非常依賴上帝的作用，期待上帝拯救眾生。與其他語(yǔ)言地區(qū)相比，比如漢語(yǔ)國(guó)家多信奉佛家。佛家強(qiáng)調(diào)自我修行，注重來(lái)生，重倫理而輕法制。這些顯著區(qū)別都深刻地影響著人們的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語(yǔ)國(guó)家多處于西風(fēng)帶，英語(yǔ)中都有贊頌西風(fēng)的詩(shī)篇，又地處海洋周邊，多有與海有關(guān)的俗語(yǔ)。相比較而言，地處內(nèi)陸的蒙古語(yǔ)地區(qū)就缺少這些表達(dá)。地理因素也影響著語(yǔ)匯。在語(yǔ)言特征上說(shuō)，英語(yǔ)是曲折語(yǔ)，有詞形的變化，思維是聯(lián)想的、演繹的，善于理性思考。漢語(yǔ)則是孤立語(yǔ)，缺少形勢(shì)變化，中國(guó)人傾向形象思維和直觀感受。英語(yǔ)本身是一種表音文字，符號(hào)與意義之間沒(méi)有直接聯(lián)系，字母符號(hào)沒(méi)有會(huì)意作用，不會(huì)引起形象聯(lián)想，因此英語(yǔ)是一種充滿暗示的語(yǔ)言，這也引導(dǎo)了英語(yǔ)國(guó)家注重邏輯思考，善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的文化傳統(tǒng)。
二、文化差異造成的教學(xué)困難
母語(yǔ)文化影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。這里可以用遷移概念來(lái)解釋。遷移概念屬于教育心理學(xué)范疇，是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相似點(diǎn)或傳承性時(shí)，這種遷移就是正遷移；如果兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯異質(zhì)，那么先學(xué)就會(huì)對(duì)后學(xué)起到阻礙。比如語(yǔ)言，當(dāng)非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先就會(huì)被母語(yǔ)文化干擾。母語(yǔ)文化的思維范式、價(jià)值取向、用語(yǔ)習(xí)慣都存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地將自己的母語(yǔ)習(xí)慣帶入到第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中需要克服這些負(fù)面影響。
在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)性都非常強(qiáng)烈。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，使用價(jià)值越來(lái)越高。學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)烈的愿望要學(xué)好英語(yǔ)。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)實(shí)況的落差容易打擊學(xué)習(xí)者的自信心。只有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者才能夠調(diào)試好心態(tài)，擺脫焦慮情緒，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
從學(xué)習(xí)方法上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)與其他語(yǔ)言存在明顯差別。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)只有升調(diào)和降調(diào)，其他語(yǔ)言，比如漢語(yǔ)則具有豐富而多變的聲調(diào)。這直接影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的口語(yǔ)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的影響，難以實(shí)現(xiàn)地道的口語(yǔ)。從詞性上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)缺乏陰陽(yáng)，而俄語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言均有陰性陽(yáng)性之分，這對(duì)理解英語(yǔ)造詞匯的思維方式成了困難。從詞語(yǔ)的搭配上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)具有較為嚴(yán)格的語(yǔ)法系統(tǒng)，而其他語(yǔ)言，如漢語(yǔ)則詞語(yǔ)搭配靈活，可有以有限的義項(xiàng)搭配出無(wú)限的意義。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的還是為了交流，這也是母語(yǔ)文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的最大障礙。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經(jīng)知識(shí)。而在實(shí)際交流中，口頭英語(yǔ)存在大量的表達(dá)是因時(shí)而宜，因勢(shì)而異。其中有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家本土文化的部分，經(jīng)常會(huì)有表達(dá)缺省，不了解其文化的學(xué)習(xí)者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識(shí)去揣度，容易引發(fā)誤解和錯(cuò)讀。特別是禮儀方面，英語(yǔ)國(guó)家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學(xué)習(xí)者，可能會(huì)因?yàn)槠渑c自己本族語(yǔ)相背離而產(chǎn)生誤解。一些交際中的禁忌話題各個(gè)語(yǔ)言地區(qū)也是截然不同。英語(yǔ)地區(qū)十分注重個(gè)人隱私，而其他語(yǔ)言地區(qū)可能并不將其列為禁忌。
在面對(duì)這些窘境之時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，文化差異是絕對(duì)的，教學(xué)過(guò)程中的阻礙也是必然的。以平常的樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，才能融入教學(xué)環(huán)境中去。最重要的是理解其文化內(nèi)涵，把英語(yǔ)地區(qū)的文化與自己的母語(yǔ)文化相對(duì)比，以熟悉的母語(yǔ)來(lái)提示、促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)與外語(yǔ)，二者無(wú)優(yōu)劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學(xué)時(shí)，不可冒進(jìn)，要按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，循序推進(jìn)，系統(tǒng)教學(xué)，努力克服這些教學(xué)困難。
三、英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)于本土文化的影響
母語(yǔ)文化在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的同時(shí)，英語(yǔ)教育也在潛移默化著學(xué)習(xí)者的本國(guó)文化。首先，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，打開(kāi)了放眼看世界的窗口。在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，也大力推介了英語(yǔ)地區(qū)的文化歷史和當(dāng)代現(xiàn)狀，使不同語(yǔ)言文化區(qū)域的人們能夠增進(jìn)了解，相互溝通。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，明顯地開(kāi)放了學(xué)習(xí)者的心態(tài)，因?yàn)榱私馔獠渴澜缭蕉啵沧屵@個(gè)民族越加地謙遜與自信。實(shí)踐中，不可避免地會(huì)代入很多英語(yǔ)詞匯進(jìn)入非英語(yǔ)系統(tǒng)中，這點(diǎn)在譯介文學(xué)中體現(xiàn)明顯。在日常口語(yǔ)中，也會(huì)加入一些音譯的英語(yǔ)詞匯，比如可樂(lè)、吉他等等。這極大豐富了本族語(yǔ)的詞匯體系。這是從學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)。
1.理論課+實(shí)訓(xùn)課的方式。
一部分高職院校逐步建立理實(shí)一體化的概念，但理論與實(shí)踐的結(jié)合度較差,教師通常將課程分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，并分別在不同的場(chǎng)所進(jìn)行。授課的方式不利于理論與實(shí)際的有效結(jié)合，教師一般通過(guò)理論課程完成知識(shí)點(diǎn)的講解,通過(guò)實(shí)訓(xùn)課的案例分析或策劃訓(xùn)練完成實(shí)踐部分的教學(xué),這種教學(xué)實(shí)踐相分離的方法并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和策劃能力的提高,使得理論與實(shí)際脫節(jié),很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目教學(xué)僅是案例操作。
教師在《營(yíng)銷策劃》課程中所選擇的項(xiàng)目大多是企業(yè)已有的或已完成的項(xiàng)目或任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項(xiàng)目的工作過(guò)程所帶來(lái)的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力以及傳播知識(shí)的能力也受到限制。
3.忽視知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
此外，還有部分高職院校在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，將項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬(wàn)能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過(guò)度強(qiáng)調(diào)每個(gè)任務(wù)的實(shí)施與完成，而忽視了理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，對(duì)基本概念、原理不了解等問(wèn)題。
二、認(rèn)識(shí)CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作
CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄和再利用的全生命過(guò)程為載體，讓學(xué)生在項(xiàng)目的全生命周期的運(yùn)作中以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)”的集中概況和抽象表達(dá)。CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)過(guò)程的參與，更加注重項(xiàng)目過(guò)程的完整性；不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的運(yùn)用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識(shí)做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力和在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的能力。基于當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)在《營(yíng)銷策劃》課程中運(yùn)用的反思和CDIO的認(rèn)識(shí)，構(gòu)思以項(xiàng)目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實(shí)施方案，以營(yíng)銷策劃課程為對(duì)象進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營(yíng)銷策劃課程適用的“依托項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實(shí)踐教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)完整的項(xiàng)目策劃過(guò)程將整個(gè)課程體系有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，解決策劃理論與實(shí)踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為為實(shí)際工作的能力與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實(shí)際工作水平，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。
三、CDIO框架下的項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用
CDIO內(nèi)涵在營(yíng)銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目，商業(yè)計(jì)劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計(jì)是指根據(jù)策劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)是指計(jì)劃方案的確認(rèn)及執(zhí)行過(guò)程，運(yùn)行包括對(duì)策劃方案的投入運(yùn)行及方案的修訂、改進(jìn)及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項(xiàng)目運(yùn)作特點(diǎn)，結(jié)合《營(yíng)銷策劃》課程目標(biāo)，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。
1.能力培養(yǎng)項(xiàng)目化。
構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師首先要營(yíng)造一種體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，通過(guò)崗位角色扮演，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把所要掌握的知識(shí)技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊(yùn)含在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一個(gè)策劃公司。每個(gè)公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個(gè)策劃人員。其次，教師需設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問(wèn)題。一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察生活，洞察市場(chǎng)行情，分析消費(fèi)者需求，尋求潛在商機(jī)來(lái)擬定創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目,一般以學(xué)生消費(fèi)群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂(lè)部營(yíng)銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計(jì)中心營(yíng)銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動(dòng)”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會(huì)關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實(shí)踐性的營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)題目以及全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營(yíng)銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營(yíng)銷目標(biāo)等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過(guò)收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項(xiàng)目。最后，教師需要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及價(jià)值性等幾個(gè)方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項(xiàng)目并需通過(guò)簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生了解本策劃項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的內(nèi)容、項(xiàng)目完成所需的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。
設(shè)計(jì)階段，主要解決開(kāi)展策劃工作實(shí)施的思路問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)與學(xué)生工作任務(wù)計(jì)劃相融合。教師可按照市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的過(guò)程以及營(yíng)銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項(xiàng)目劃分成七個(gè)具體的模塊,明確策劃問(wèn)題——市場(chǎng)調(diào)查與資料整理——市場(chǎng)環(huán)境分析——營(yíng)銷戰(zhàn)略設(shè)計(jì)——營(yíng)銷組合策略設(shè)計(jì)——營(yíng)銷實(shí)施方案設(shè)計(jì)，教師通過(guò)角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)。為了克服項(xiàng)目教學(xué)法可能帶來(lái)的學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性不夠的問(wèn)題，教師需要將理論知識(shí)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容充分結(jié)合，把對(duì)營(yíng)銷策劃的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到每一項(xiàng)營(yíng)銷策劃活動(dòng)完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計(jì)劃各個(gè)策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過(guò)各種資源手段集中講授每個(gè)策劃板塊中可能遇到的疑難點(diǎn)及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個(gè)模塊的特點(diǎn)來(lái)擬定工作計(jì)劃，設(shè)定每一個(gè)策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。
3.實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化。
模塊教學(xué)更偏重知識(shí)系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實(shí)踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過(guò)程，督促學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書中的要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要在實(shí)踐過(guò)程中給予各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織市場(chǎng)調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場(chǎng)環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營(yíng)銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營(yíng)銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學(xué)生對(duì)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，每個(gè)團(tuán)隊(duì)所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過(guò)開(kāi)展“一對(duì)一”指導(dǎo)，與各個(gè)項(xiàng)目成員面對(duì)面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來(lái)幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目策劃實(shí)施過(guò)程中面對(duì)的主要問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時(shí)給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個(gè)工作任務(wù)的開(kāi)展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己反思問(wèn)題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會(huì)持續(xù)性改進(jìn)。師生“一對(duì)一”的深入交流，是實(shí)施過(guò)程中的“因材施教”，是實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)考核多樣化。
教學(xué)考核通過(guò)三方評(píng)價(jià)，首先學(xué)生自我評(píng)估與組間互評(píng)。學(xué)生自評(píng)通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果，講述遇到的問(wèn)題，解決方案，成果的優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方、收獲和感受，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評(píng)價(jià)。組間互評(píng)建立在互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評(píng)估，教師要用形成性的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表?yè)P(yáng)學(xué)生自主探究與積極解決問(wèn)題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問(wèn)題的過(guò)程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過(guò)程中所凸顯出來(lái)的個(gè)人能力來(lái)選拔選手參加省市乃至全國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃比賽。最后企業(yè)評(píng)估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過(guò)程化的角度對(duì)學(xué)生成果給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實(shí)施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實(shí)施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實(shí)施下去。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)程序設(shè)計(jì)的好壞，完全決定了該課程是否是遵循了項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，即如何實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，講、做、練一體化”為特點(diǎn)的項(xiàng)目化教學(xué)。本課程的教學(xué)以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，課程的各個(gè)教學(xué)情境按照“資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評(píng)價(jià)”的行動(dòng)體系方式來(lái)組織教學(xué)。(l)課堂引入。即通過(guò)類比與對(duì)比的方法，援引生活當(dāng)中的一些案例，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著給出本項(xiàng)目的要求和目的，為學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)埋下伏筆。(2)資訊講授。其主要以課件及動(dòng)畫的演示并配合以適當(dāng)?shù)陌鍟鵀橹饕慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行講授各個(gè)項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，也即我們所說(shuō)的“講，，、“做，，、“練”一體化中老師的“講”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)資訊的學(xué)習(xí)，來(lái)完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，即我們所說(shuō)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，做到邊學(xué)邊練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)項(xiàng)目決策。項(xiàng)目決策就是全組人員通過(guò)分析這個(gè)項(xiàng)目的具體的任務(wù)要求，來(lái)制定完成任務(wù)的路徑與方法。通過(guò)該環(huán)節(jié)的練習(xí)，使得學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)全部聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了一個(gè)整體，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使得其綜合應(yīng)用能力得到了加強(qiáng)與提高。(4)項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃就是分析項(xiàng)目的具體的任務(wù)要求，通過(guò)信息查詢、收集與整理、分析、總結(jié)等手段，來(lái)制定具體的工作進(jìn)度表，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)與練，鍛煉了學(xué)生的項(xiàng)目管理的能力，使得其組織和實(shí)施項(xiàng)目的能力得到加強(qiáng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高。(5)項(xiàng)目實(shí)施。通過(guò)資訊的講授、決策的分析、計(jì)劃的制定，接下來(lái)就是項(xiàng)目的實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過(guò)程，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為主體，教師作為輔助者，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程完全由學(xué)生自己獨(dú)立來(lái)完成，老師只是起到了臨時(shí)指導(dǎo)的作用，即當(dāng)學(xué)生遇到難解的問(wèn)題時(shí)，給與適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)。這是一個(gè)學(xué)與做的過(guò)程。通過(guò)該環(huán)節(jié)的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(6)項(xiàng)目檢查。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施完畢，還要經(jīng)過(guò)最后一步:檢查，檢查可以通過(guò)自查、同學(xué)互查，最后教師檢查來(lái)進(jìn)行，通過(guò)檢查可以發(fā)現(xiàn)一些未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)老師最后的檢查，無(wú)誤之后才可以進(jìn)行通電調(diào)試運(yùn)行，這樣可以避免人身和設(shè)備造成不必要的損壞，確保項(xiàng)目最終成功調(diào)試、完成，通過(guò)本環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照“電氣工程操作規(guī)范”來(lái)進(jìn)行操作的良好的習(xí)慣。(7)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目采用單元式評(píng)價(jià)的方式，即以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從專業(yè)能力、方法能力及完成速度等方面，結(jié)合每個(gè)單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由老師給出每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)。某單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表所示:通過(guò)以上的教學(xué)程序，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程組成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2教學(xué)方法
教學(xué)程序即課堂教學(xué)的組織方法，而教學(xué)方法即老師在上課過(guò)程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施了教師與學(xué)生互動(dòng)的交互性與靈活性的實(shí)踐的教學(xué)方法，目的是突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴望與追求，具體的實(shí)施的教學(xué)方法如下:(l)理論與實(shí)踐并軌教學(xué)法。即改革過(guò)去大班上課為小班上課，現(xiàn)在每個(gè)小班的人數(shù)為30人左右，把兩個(gè)大班分成三個(gè)小班，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采用理論與實(shí)踐并軌的教學(xué)法，使學(xué)生真正掌握這門課的精髓。通過(guò)幾年的實(shí)踐，效果明顯。(2)分層遞進(jìn)式教學(xué)法。就是使學(xué)生由單元到系統(tǒng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深、循循漸進(jìn)地進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。教師只提出設(shè)計(jì)要求，啟發(fā)思路，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考。(3)課外延伸式教學(xué)法。如果學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間沒(méi)有按要求完成實(shí)踐內(nèi)容，必須在課余時(shí)間完成，才算整個(gè)課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容完成，否則不能驗(yàn)收與簽到。(4)巡回指導(dǎo)法。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，具體問(wèn)題具體分析，給予適時(shí)的啟發(fā)與指導(dǎo)。(5)競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)法。在各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，利用分組進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)和競(jìng)賽，把比賽成績(jī)作為單元考核的一部分，記入最終的學(xué)期總評(píng)成績(jī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(隊(duì)總結(jié)鞏固法。根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，分別歸納總結(jié)其注意事項(xiàng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學(xué)生分組，按知識(shí)水平、操作技能將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層，然后組成2或3人為一組的協(xié)作小組，各組中分別包含A、B、C三個(gè)層的學(xué)生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務(wù)。(8)層次指導(dǎo)法。即根據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)的不同，老師指導(dǎo)學(xué)生的方法分為全指導(dǎo)法、半指導(dǎo)法和零指導(dǎo)法。全指導(dǎo)法即布置第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，即在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由老師來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，使學(xué)生明確了plc控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)的過(guò)程。在下面的項(xiàng)目任務(wù)中，教師采取半指導(dǎo)法，學(xué)生嘗試著獨(dú)立來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)去觸摸知識(shí)，探索知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在最后的項(xiàng)目研究報(bào)告中，采取零指導(dǎo)的方法，即整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)包括項(xiàng)目決策、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目的實(shí)施以及項(xiàng)目的最終檢查等，全由學(xué)生通過(guò)小組討論、交流來(lái)獨(dú)立完成，其充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在實(shí)施過(guò)程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過(guò)程。
3教學(xué)手段
課程的教學(xué)要想獲得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在良好的教學(xué)程序設(shè)計(jì)下和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的實(shí)施的前提下，再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果更上一層樓。本課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn):(l)多媒體課件的制作。采用信息技術(shù)教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，以Flas的形式進(jìn)行演示PLC系統(tǒng)的控制過(guò)程，圖文并茂，提綱掣領(lǐng)，易于理解，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究性和探索性學(xué)習(xí)的積極性。(2)數(shù)字化資源。我們自主開(kāi)發(fā)了現(xiàn)代電氣控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，該網(wǎng)站包括教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、參考文獻(xiàn)、授課錄像等。可以和老師進(jìn)行在線的交流與探討，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。(3)虛擬仿真教學(xué)。本課程在教學(xué)中采用了大量的虛擬仿真技術(shù)，利用三菱PLC仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可以在機(jī)房、宿舍、教室等地方進(jìn)行三菱PLC指令的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)的效率。(4)一體化實(shí)訓(xùn)室。我們把課堂建搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，利用實(shí)訓(xùn)室的多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生真正做到邊學(xué)、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過(guò)組織學(xué)生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術(shù)大賽、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等系列活動(dòng)，豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
4考核方案設(shè)計(jì)
模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是完全廢除傳統(tǒng)的筆試考試模式，采取單元式評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)，建立了課程評(píng)價(jià)體系。《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從以「幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):(l)各個(gè)項(xiàng)目的完成情況。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的25%，每個(gè)項(xiàng)目都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的態(tài)度、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)圖紙、技術(shù)文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設(shè)計(jì)、安裝工藝、調(diào)試、解決問(wèn)題的能力、調(diào)試結(jié)果等方面進(jìn)行考核。(2)平時(shí)成績(jī)考核。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的25ty0，通過(guò)課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂紀(jì)律的遵守情況及實(shí)訓(xùn)室規(guī)則遵守情況來(lái)考核。(3)項(xiàng)目研究報(bào)告完成情況考核。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%，主要從書寫是否認(rèn)真、項(xiàng)目報(bào)告格式是否正確、是否獨(dú)立完成、內(nèi)容是否有錯(cuò)誤等方面進(jìn)行考核。(4)答辯。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%，根據(jù)提交上來(lái)的研究報(bào)告，從回答內(nèi)容是否準(zhǔn)確、流利，有無(wú)錯(cuò)漏等方面考核。
5結(jié)論
1.1現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)
《環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐部分，可采取現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)，組織學(xué)生到園林、街道、施工場(chǎng)地等具有環(huán)境景觀區(qū)域參觀，讓學(xué)生對(duì)各種類型景觀設(shè)計(jì)的具體程序、流程、效果等有一個(gè)直觀性的感受和認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到現(xiàn)場(chǎng)施工建設(shè)相關(guān)知識(shí)。所以，院校應(yīng)該和園林景觀、環(huán)境景觀等企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)行校企實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和操作，讓學(xué)生更為清楚認(rèn)識(shí)專業(yè)的特殊性和重要性，并使他們?cè)趯?shí)踐中提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。
1.2工作室模式教學(xué)
該模式教學(xué)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，素質(zhì)教學(xué)是根本作為教學(xué)原則。就是組織專業(yè)教師、教研人員成立環(huán)境景觀設(shè)計(jì)工作室，并對(duì)社會(huì)承接具有生產(chǎn)性設(shè)計(jì)或與其他設(shè)計(jì)組織合作，并讓學(xué)生直接性的參與進(jìn)來(lái)，將實(shí)踐性教學(xué)直接融合到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。在實(shí)行過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)共同完成設(shè)計(jì)工作。
2.環(huán)境景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的成效
2.1促進(jìn)了環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革
在《環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，首先應(yīng)該確定項(xiàng)目，專業(yè)教師以項(xiàng)目任務(wù)形式為學(xué)生布置專業(yè)課程的任務(wù)，要注意項(xiàng)目應(yīng)該精心選擇，因?yàn)橹苯佑绊懙綄W(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。而項(xiàng)目的選擇應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為根本，將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。所以，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將課程的教學(xué)內(nèi)容整合成：四個(gè)教學(xué)模塊和六個(gè)工作任務(wù)。促進(jìn)了環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革，并取得了良好成效。
2.2實(shí)行了校企合作機(jī)制，學(xué)生有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
工作室模式的項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和社會(huì)行業(yè)企業(yè)的良好合作。工作室的創(chuàng)建可針對(duì)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)化實(shí)訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，有利于學(xué)生了解環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的方式和方法、具體的工作流程等。另外，學(xué)校和企業(yè)的可開(kāi)展不同階段的實(shí)訓(xùn)，提高了實(shí)訓(xùn)的多樣性、多流動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，讓其系統(tǒng)、全面的了解和掌握景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的各種工作方式和方法；并且還可以讓社會(huì)、企業(yè)全面了解院校該專業(yè)學(xué)生的水平，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。工作模式項(xiàng)目化教學(xué)，和社會(huì)企業(yè)合作可以讓學(xué)生及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。
2.3提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格人才
項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能提高，提升了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。有數(shù)據(jù)顯示，98.5%的園林類型學(xué)生可以取得相關(guān)專業(yè)技能的資格證書，可勝任行業(yè)所需要的各種人才，并具備一定的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及技術(shù)實(shí)踐能力等，學(xué)生可以充分掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和社會(huì)行業(yè)的良好對(duì)接，為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)的綜合型技能人才。
2.4提升教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)雙師型教師
環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：中小型園林環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)等。因此，項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。通過(guò)開(kāi)設(shè)基于具體工作的項(xiàng)目化專業(yè)課程，把實(shí)際工作是任務(wù)作為教育教學(xué)的課題、技能競(jìng)賽培養(yǎng)項(xiàng)目及學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容整合到具體的教學(xué)課程中，讓學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)技能，同時(shí)還為專業(yè)教師提供了教學(xué)能力提升的平臺(tái)。
3結(jié)語(yǔ)
我國(guó)電力企業(yè)在高度壟斷的條件下引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷建立起完善、公正公開(kāi)、充滿活力競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)營(yíng)銷架構(gòu)，是我國(guó)有步驟推進(jìn)電力企業(yè)改革的堅(jiān)實(shí)一步。按照“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開(kāi)、管理科學(xué)”的原則，循序漸進(jìn)建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度有利于電力企業(yè)的轉(zhuǎn)型，有利于電力企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，有利于電力企業(yè)改進(jìn)效率，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是當(dāng)前新形勢(shì)下電力工作的重要任務(wù)和發(fā)展方向。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，電力市場(chǎng)營(yíng)銷是供電企業(yè)的重要任務(wù)，決定著電力企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的生存與發(fā)展。電力要發(fā)展就需要充分銷售電力產(chǎn)品，且在銷售的過(guò)程中充分體現(xiàn)企業(yè)的理念和文化，使用戶最大化感受到電力服務(wù)的優(yōu)質(zhì)。電力企業(yè)改革不斷深入的同時(shí)對(duì)電力市場(chǎng)營(yíng)銷提出了更高更大的要求，電力營(yíng)銷已經(jīng)成為電力企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的核心部分。在市場(chǎng)需求方面，工業(yè)用電的需求猛增以及居民對(duì)用電質(zhì)量的高要求賦予了電力營(yíng)銷新的內(nèi)涵和意義，如何在電力供應(yīng)缺口不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)企業(yè)錯(cuò)峰用電，減少對(duì)居民用電的影響，成為電力企業(yè)營(yíng)銷工作的首項(xiàng)工作。
選擇性成為電力市場(chǎng)主要標(biāo)志
東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過(guò)高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實(shí)現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競(jìng)爭(zhēng)。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國(guó)家電網(wǎng)或者跨國(guó)電網(wǎng)，使得各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)功率交換——由資源豐富、勞動(dòng)力成本低和電力負(fù)荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負(fù)荷電網(wǎng)，來(lái)完成售購(gòu)電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競(jìng)爭(zhēng)原則使電力供應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對(duì)象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國(guó)電力營(yíng)銷的標(biāo)志。
發(fā)電環(huán)節(jié)開(kāi)放性與競(jìng)爭(zhēng)性共存
我國(guó)在深入電力企業(yè)改革的過(guò)程中，不斷推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開(kāi)運(yùn)行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價(jià)的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，這也使得我國(guó)的電力市場(chǎng)出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性。說(shuō)明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。
發(fā)電與供電之間計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性共存
由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會(huì)對(duì)電力系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。因此，電力銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。
電力營(yíng)銷客戶具有能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的電力銷售過(guò)程中，電力企業(yè)屬于絕對(duì)壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動(dòng)地位，絲毫沒(méi)有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競(jìng)爭(zhēng)元素進(jìn)入電力企業(yè)，使得電力市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動(dòng)，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動(dòng)性，同時(shí)被稱為客戶。
電價(jià)是電力市場(chǎng)重要要素
英文名稱：Journal of Plasticity Engineering
主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：中國(guó)機(jī)械工程協(xié)會(huì)
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1007-2012
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3449/TG
郵發(fā)代號(hào)：80-353
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1994
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
今年來(lái)，浙江省衢州市科協(xié)根據(jù)市委決策部署，充分結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展“百千萬(wàn)先鋒行動(dòng)”，深入推進(jìn)“三走進(jìn)”活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)農(nóng)村、服務(wù)民生，走進(jìn)企業(yè)、服務(wù)發(fā)展，走進(jìn)科技工作者、服務(wù)成長(zhǎng)成才，真抓實(shí)干轉(zhuǎn)作風(fēng)，踐行群眾觀。截至4月中旬，衢州市科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)干部深入村、企開(kāi)展調(diào)研9次，談心談話52人次，排查問(wèn)題6個(gè)，開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)10多次，真心實(shí)意為基層解難題、辦實(shí)事，推進(jìn)建立了浙江省首家光伏產(chǎn)業(yè)院士專家工作站。
一、走進(jìn)社區(qū)農(nóng)村、服務(wù)民生。積極動(dòng)員組織單位全體在職黨員到所居住社區(qū)注冊(cè)報(bào)到，參加社區(qū)活動(dòng)，帶頭履行社區(qū)居民應(yīng)盡義務(wù)；組織黨員干部深入柯城區(qū)府山街道城站社區(qū)，認(rèn)領(lǐng)“微心愿”，進(jìn)行“微服務(wù)”，落實(shí)幫扶資金5000元。組織開(kāi)展黨員志愿者服務(wù)活動(dòng)，參加“萬(wàn)名黨員志愿服務(wù)日”活動(dòng)和“萬(wàn)名黨員志愿服務(wù)”進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。聯(lián)合舉辦“迎新春，食品安全科普宣傳進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，開(kāi)展食品安全科普知識(shí)宣傳；聯(lián)合舉辦“智慧浙江”科普?qǐng)?bào)告會(huì)、科普?qǐng)D片展、科普之夜文藝晚會(huì)、科普大篷車進(jìn)校園活動(dòng)，向市民普及科學(xué)知識(shí)；邀請(qǐng)浙江省政府應(yīng)急管理專家組委員、杭州市疾病預(yù)防控制中心的趙國(guó)秋主任做客“科學(xué)+咖啡館”為大家主講“幸福了嗎”講座，幫助大家從心理學(xué)角度化解壓力，提升幸福感。深入開(kāi)展進(jìn)村走訪和“干部基層結(jié)親”活動(dòng)，與5戶家庭困難的群眾結(jié)成了幫扶對(duì)子，針對(duì)每戶家庭的不同情況，提出了高山蔬菜規(guī)模種植、綠色畜產(chǎn)品養(yǎng)殖等具有針對(duì)性的建議，并指導(dǎo)結(jié)對(duì)村開(kāi)展農(nóng)村實(shí)事項(xiàng)目建設(shè)。針對(duì)“一村一品”需求，組織科技專家深入農(nóng)村基層一線，開(kāi)展農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及、推廣和培訓(xùn)，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，助力村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
二、走進(jìn)企業(yè)、服務(wù)發(fā)展。集中開(kāi)展了“走進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，到衢州綠色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、龍游、常山相關(guān)企業(yè)認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，摸實(shí)情、辦實(shí)事。深入浙江名芯半導(dǎo)體科技有限公司、浙江中硅電子科技有限公司、衢州飛瑞特種陶瓷有限公司、浙江深泰克電子有限公司等企業(yè)走訪，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。根據(jù)企業(yè)需求，推動(dòng)建立浙江中硅電子科技有限公司院士專家工作站，還邀請(qǐng)褚君浩院士為衢州光伏企業(yè)作了一場(chǎng)光伏產(chǎn)業(yè)形勢(shì)學(xué)術(shù)報(bào)告，并與企業(yè)進(jìn)行了互動(dòng)問(wèn)答、交流，給企業(yè)解疑釋惑。市科協(xié)會(huì)同市委組織部等部門多次上門為衢州飛瑞特種陶瓷有限公司服務(wù)，力促成立“浙江省綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院衢州中科光電研究分院”。聯(lián)合省科協(xié)、龍游縣科協(xié)舉辦2013年科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)，來(lái)自全省工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療戰(zhàn)線的20余位資深專家，分赴該縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），開(kāi)展蔬菜、水稻、葡萄、筍竹等專題技術(shù)培訓(xùn)，醫(yī)療專家下基層義診，專家與企業(yè)家“手握手”等11大類19項(xiàng)惠民服務(wù)活動(dòng)。聯(lián)合巨化集團(tuán)公司科協(xié)、常山縣科協(xié)開(kāi)展科技服務(wù)企業(yè)行動(dòng)（走進(jìn)常山）活動(dòng)，組織6位化工專家為浙江常山鴻運(yùn)化學(xué)有限公司、浙江常山科潤(rùn)化學(xué)有限公司、浙江富盛控股集團(tuán)有限公司等常山相關(guān)企業(yè)開(kāi)展一對(duì)一“保姆式”科技服務(wù)，開(kāi)展技術(shù)咨詢、項(xiàng)目論證、技術(shù)培訓(xùn)等，現(xiàn)場(chǎng)幫助企業(yè)解決實(shí)際操作問(wèn)題和在科技項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中碰到的其他難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題。
三、走進(jìn)科技工作者、服務(wù)成長(zhǎng)成才。開(kāi)展了走訪人才活動(dòng)，多次赴上海等地走訪褚君浩等院士，為衢州企業(yè)牽線搭橋。深入開(kāi)展科技工作者狀況調(diào)查，研究成立衢州市交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)，推進(jìn)科技工作者之家建設(shè)。為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮、學(xué)科發(fā)展、人才成長(zhǎng)和科技進(jìn)步，激發(fā)廣大科技工作者的積極性和創(chuàng)造性，聯(lián)合市人力社保局、市科技局啟動(dòng)開(kāi)展第十五屆衢州市自然科學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。聯(lián)合市教育局舉辦青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)了首都師范大學(xué)副教授黃勤妮、華東理工大學(xué)教授安琦、紹興市新昌中學(xué)特級(jí)教師黃林、臺(tái)州市第一中學(xué)特級(jí)教師陳征燕等5位青少年科技輔導(dǎo)方面的專家來(lái)衢授課，來(lái)自全市中小學(xué)校的110名科技輔導(dǎo)員參加了培訓(xùn)，為提高衢州市青少年科技輔導(dǎo)員工作能力和水平服務(wù)。（浙江省科協(xié)）
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)模式；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用
教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)下，新型教學(xué)理念、方法層出不窮，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)課程成為高職教學(xué)體系的一部分，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。為了提高人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，積極引入項(xiàng)目化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)該模式的引入，能夠借助具體項(xiàng)目幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高其計(jì)算機(jī)操作能力。
一、項(xiàng)目化教學(xué)模式概念
所謂項(xiàng)目教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師引入具有綜合知識(shí)內(nèi)容、且實(shí)用的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的描述將整個(gè)工作過(guò)程劃分為多個(gè)模塊，并在模塊上細(xì)分工作任務(wù)，促使學(xué)生能夠在特定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展任務(wù)討論等活動(dòng)，最終在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[1]。就本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)互逆過(guò)程，學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程，也能夠真正達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)，在很大程度上提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程中。
二、將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入到高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的有效措施
該教學(xué)模式在具體應(yīng)用中，可以按照項(xiàng)目設(shè)置——學(xué)生分組——學(xué)生討論——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)估流程開(kāi)展工作。具體來(lái)說(shuō)如下：
（一）設(shè)置具體項(xiàng)目
項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，為了能夠達(dá)到更好地設(shè)計(jì)目標(biāo)和效果，在實(shí)際操作方面，需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出更好地作品；而就理論方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，確定一個(gè)清晰具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便于對(duì)各個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：在學(xué)習(xí)“平面設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，身份證件照的制作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確處理學(xué)籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對(duì)照片加以調(diào)整，提高其規(guī)范化水平。基于實(shí)際需求的迫切性，教師可以確定該項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解該項(xiàng)課程。
（二）劃分項(xiàng)目任務(wù)
項(xiàng)目化教學(xué)模式積極作用的發(fā)揮取決于項(xiàng)目選取及工作任務(wù)的設(shè)置。因此教師需要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)，合理劃分工作任務(wù)，構(gòu)建立體化項(xiàng)目實(shí)施體系，具體方式如下：首先，教師將教學(xué)示范項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)子項(xiàng)目，并按照學(xué)生接受能力排序，并設(shè)置多個(gè)子任務(wù)，圍繞著子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師將學(xué)生分為A、B、C三組，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓A組學(xué)生掌握基本概念，B組學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用類型及特點(diǎn)，C組學(xué)生掌握具體操作方法，提高教學(xué)針對(duì)性。其次，在課后練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在理論角度思考問(wèn)題，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，探索解決項(xiàng)目中問(wèn)題的各類方法。最后，在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟后，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了課程知識(shí)，為此，工作任務(wù)可以由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行確定，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性[2]。例如：針對(duì)照片像素不高、照片模糊等問(wèn)題，促使學(xué)生按照之前學(xué)習(xí)的圖片修復(fù)方法對(duì)圖片進(jìn)行修復(fù)處理。通過(guò)這種方式，一些學(xué)生很快制作了學(xué)籍照片，還有部分同學(xué)制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。
（三）重視項(xiàng)目操作
項(xiàng)目操作作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，不同于其他專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，如果忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很難深入理解和掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法更好地適應(yīng)日后工作。進(jìn)行項(xiàng)目操作時(shí)，為了讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握項(xiàng)目操作技巧，教師可以將項(xiàng)目拆分為幾個(gè)不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)拆分后的子項(xiàng)目的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生既可以單獨(dú)完成項(xiàng)目操作，也可以通過(guò)小組合作的形式完成，在此過(guò)程中，教師需要深入到學(xué)生中，如操作遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完成操作任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
（四）創(chuàng)新教學(xué)考核體系
項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不適合該教學(xué)模式，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新教學(xué)考核體系，關(guān)注學(xué)生技能積累及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，考核體系要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解程度；第二，理論成績(jī)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目論文的撰寫，將知識(shí)的綜合應(yīng)用等內(nèi)容納入其中；第三，需要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。另外，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體，如師生互評(píng)、生生互評(píng)等，采取項(xiàng)目成果實(shí)驗(yàn)、演示答辯等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作方面的考核，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化人才。根據(jù)上文所述，項(xiàng)目化教學(xué)模式作為高職教學(xué)改革的產(chǎn)物，是建立在高職教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)之上形成的一種新型教學(xué)模式，在提高學(xué)生專業(yè)水平等方面占據(jù)十分重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到引入該項(xiàng)教學(xué)模式的必要性，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)，細(xì)化項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐操作過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)考核體系，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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