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小學(xué)語文研究論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-04-25 15:02:12

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文研究論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

小學(xué)語文研究論文

第1篇

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)造性思維語文教學(xué)

為了適應(yīng)新世紀科學(xué)技術(shù)競爭的挑戰(zhàn),不斷提高國民素質(zhì)加速我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐,我們必須重視并加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里,結(jié)合小學(xué)語文教學(xué),概括介紹一些提高學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

創(chuàng)設(shè)氣氛法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì),首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此,我們必須以學(xué)生為友,引學(xué)生多思,讓學(xué)生多問,答應(yīng)學(xué)生發(fā)表不同意見,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教學(xué)《打獵》一課時,有的同學(xué)對故事中的我提出了意見摘要:“‘閃到背后’躲著,好象不是來‘打獵’的,是‘看打獵’的,真沒勁!”作為教師沒有怪他“節(jié)外生枝”,而是因勢利導(dǎo)摘要:“那你說故事該怎樣呢!”學(xué)生說摘要:“讓‘我’先打第一槍,沒打準……”教師肯定了這個學(xué)生不迷信課本,表揚了他的創(chuàng)造思維活動,不僅活躍了教學(xué)氣氛,而且活躍了學(xué)生的思維。

激發(fā)喜好法。啟發(fā)和激勵學(xué)生濃厚的創(chuàng)造喜好、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲,是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造喜好要從小培養(yǎng),求知欲望要早期激發(fā),以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的聰明力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂。”如在教學(xué)《撈水牛》一課時,教師抓住“船裝泥沙”,“繩拴鐵牛”,“鏟去泥沙”,“鐵牛拔出”四個階段,引導(dǎo)學(xué)生看打撈過程,想打撈的原理,心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創(chuàng)造性思維,可大大增強學(xué)生的創(chuàng)造意識和喜好。

引導(dǎo)質(zhì)疑法。學(xué)源于思,思源于疑。常有疑點,才能常有思索,常有探索,常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此,在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學(xué)《草地夜行》一課時,教師引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)課文時分析摘要:文章開篇寫“路”,落筆寫“路”,有什么意義?從而明確了作者的匠心獨運和文章的“首尾相應(yīng),文章貫通”的特征。

鼓勵求異法。在小學(xué)語文教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,使之成為高水平,高素質(zhì)的跨世紀人才。因此,我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī),沿著不同的方向思索,尋求多種解決新問題的方法,找出最佳答案,如在教學(xué)《再見了,親人》一課時,教師抓住“大娘,停住你送別的腳步吧”這句話,讓學(xué)生多方面領(lǐng)會他表達的意思。有的同學(xué)說,這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽,不讓老媽媽遠送了;有的同學(xué)說,這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長一段路;有的同學(xué)說,這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學(xué)提出,這句話在“停住”前面假如加個“請”字,不是顯得尊敬和有禮貌嗎?這樣,既激勵求異,又重視求佳,大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

誘導(dǎo)想象法。在小學(xué)語文教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,感性材料調(diào)動學(xué)生頭腦中的庫存,拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時,教師提出“小羊假如不用講道理的方法,你能替它想出別的辦法嗎?”學(xué)生爭先發(fā)言,想出了許多對付惡狼的辦法,構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時,教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號,啟發(fā)學(xué)生想象摘要:老班長下面還可能講一些什么?這樣,引起學(xué)生大膽想象,各抒己見,增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。

歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異,有助于啟迪思維,深化理解,不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此,我們在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用,總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)民和蛇》等故事,用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較,進一步熟悉了“對害人的東西不能憐憫,而要痛殲”的道理。

舉一反三法。在小學(xué)語文課文中,必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,循理推論,以便開發(fā)智力,提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識字時,教師結(jié)合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律,然后讓學(xué)生動用規(guī)律識記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些分段方法后,教師有意識地集零為整,向?qū)W生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時練習(xí)運用,大大提高了預(yù)習(xí)水平和思維能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。

第2篇

現(xiàn)階段,經(jīng)濟建設(shè)是我國各項工作的中心,建立、完善社會主義市場經(jīng)濟體制是經(jīng)濟體制改革的目標。市場經(jīng)濟帶來了許多我們不熟悉、不習(xí)慣的社會新現(xiàn)象、新事物,其中的不少東西對我們的讓會主義精神文明建設(shè),特別是人們的思想認識和道德觀念具有雙重作用,既有正面效應(yīng),又有負面效應(yīng)。如何認識和結(jié)合德育教育的實際正確處理這些方面的問題,具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

以競爭和效益為特征的市場經(jīng)濟,在其良性循環(huán)機制未成熟的時候,往往使人們的選擇帶有盲目性、短期性和功利件,助長了極端功利主義、拜金主義和自私自利思想,從而使人們錯誤地認為,市場經(jīng)濟對學(xué)生有害無益,應(yīng)當一概否定。

對此,我們德育工作者應(yīng)理直氣壯地指出,以上弊端并非來自市場經(jīng)濟本身,隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善,它們將逐漸消失,同時,全面分析市場經(jīng)濟發(fā)展的條件和作用,支持學(xué)生樹立平等競爭觀念,強化價值觀念、時間觀念、效益觀念、信息觀念,促使學(xué)生形成科學(xué)社會主義的價值觀、道德觀、榮辱觀和是非觀,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、探索、求實、刻苦、堅毅的心理品質(zhì),使學(xué)生從小養(yǎng)成講求質(zhì)量和效率、勇于進娶忠于職守、遵守社會公德等同市場經(jīng)濟大發(fā)展相適應(yīng)的行為習(xí)慣。

由于我國市場經(jīng)濟體制尚在完善之中,對當前社會上一些不良現(xiàn)象學(xué)生耳儒目染,心靈潛移默化地受到影響,也難免對這些現(xiàn)象常發(fā)議論。德育工作者對此決不應(yīng)當回避,而應(yīng)該深入了解學(xué)生的觀點、看法,和他們談心,組織他們開展有針對性的討論,讓學(xué)生大膽發(fā)表意見,吐出心中的積郁,并啟發(fā)他們正確認識市場經(jīng)濟原則和社會主義道德的關(guān)系,正確認識商品交換原則與黨和國家生活準則的關(guān)系,按勞分配和為社會多做奉獻的關(guān)系等,增強他們的公民責任感,逐步提高他們的社會主義覺悟。

每一個頭腦清醒的教師都懂得,在當代急劇變革的社會環(huán)境中,企圖在封閉的“溫室”中培養(yǎng)出合格的社會主義事業(yè)接班人是不可能的。德育工作者決不能再去搞以往那種封閉式的禁堵教育,而要大膽放手嘗試開放式的引導(dǎo)教育。應(yīng)該利用改革開放的有利條件和市場經(jīng)濟的現(xiàn)有環(huán)境,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去,在調(diào)查了解、參加市場經(jīng)濟活動的同時,思考、探討社會問題,培養(yǎng)學(xué)生自主精神和獨立思考、自我教育的能力,使學(xué)生在現(xiàn)實的風(fēng)雨中逐步增強辨別是非和抵制不良影響的能力,成為明辨是非、具有堅強意志力的社會主義新人。

第3篇

探求體育教學(xué)過程的相關(guān)因素,協(xié)調(diào)其關(guān)系,就成為事關(guān)獲得體育教學(xué)最佳效果的首要課題。通過對體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素的認識和理解,凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn),它至少與教師、學(xué)生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學(xué)過程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮,應(yīng)當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好,實實在在又涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效率,離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的,必然影響實現(xiàn)教學(xué)目標的速度水準,而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然,評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素,因此離開了特定教學(xué)環(huán)境,體育教學(xué)同樣無法進行或沒有好的效果。筆者認為:教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用,集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機體,堪稱一個效益體,其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實現(xiàn)體育教學(xué)目標的重要因素。

二、對體育教學(xué)六項因素的分析

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學(xué)的六項因素,下面具體分析如下:(1)教師。教師既是教育者,又是管理者,既要制訂具體教學(xué)目標和計劃,又要安排學(xué)習(xí)條件,提供教學(xué)信息,選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段和方法,同時在體育教學(xué)過程中,還要負責協(xié)調(diào)各種關(guān)系,了解、激勵、教導(dǎo)和影響學(xué)生。不難看出,只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對學(xué)生的影響是直接的、全面的,甚至是永恒的。(2)學(xué)生。學(xué)生是被教育者,是教學(xué)信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學(xué)過程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性,才能取得最佳教學(xué)效果。(3)體育教材。體育教材是教學(xué)的基本內(nèi)容和增強體質(zhì)的重要手段,它包含了向?qū)W生傳授的知識和技能的具體內(nèi)容,指導(dǎo)思想和觀念,同時集中反映了學(xué)校教育目標的基本要求和標準。因而,教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。(4)教學(xué)手段。教學(xué)手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等,是指教師在教學(xué)過程中,用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能、思想情感和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)評估。評估指評價與估算,包括總結(jié)性評估和形式性評估。通過評估,揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度,既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績,做出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)示其未來發(fā)展;又為有關(guān)教學(xué)策略、手段和方法提供資料,以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標計劃、實施教學(xué)手段,確保體育教學(xué)沿著正確的目標方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學(xué)活動提供保證和教學(xué)條件,它的內(nèi)容包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風(fēng)氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學(xué)的整個過程,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。

三、樹立整體觀念追求最佳教學(xué)效果

體育教學(xué)過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約,這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中,且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化;而整體目標的變化發(fā)展,又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說明體育教學(xué)過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一,從微觀上看,在具體教學(xué)工作中,就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境,實現(xiàn)動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨特性為依據(jù),確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標、手段方法及標準,不時運用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為,以增強體育教學(xué)過程的針對性和實效性,并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗。對此,我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者,又是具體操作者,對體育教學(xué)過程及其效果負全面責任,起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二,從宏觀上看,就要樹立整體觀念,提高體育教學(xué)最佳效果。這因為體育教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程,且?guī)资牦w育教學(xué)實踐表明,盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作,可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想,顯示原因決非單方面的。當前體育教學(xué)的現(xiàn)實狀況,也的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié),這就要求我們首先下決心改善薄弱因素,使各因素同步發(fā)展,并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好,其整體功能也才可能好,才能實現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果。進而言之,體育教學(xué)過程的功能效果,并非各相關(guān)因素功能簡單相加,也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如,體育場地器材設(shè)施好,全部競技化、標準化,而學(xué)生不愿投入或投入不積極,或根本不適應(yīng)班級授課需要;教師好,而“英雄無用武之地”,場地小設(shè)施差,學(xué)習(xí)感到枯燥;學(xué)生積極性高,班主任不支持或?qū)W校不予重視,以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等,都不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此,必須在追求各因素同步發(fā)展的同時,努力促進其協(xié)同配合,優(yōu)化組合,使之在實現(xiàn)體育教學(xué)目標前提下,充分發(fā)揮其個體功能,才能獲得較為理想的最佳教學(xué)效果。

總之,體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強體育教學(xué)過程的各個因素的功能,加速體育教學(xué)目標的實現(xiàn),只有樹立整體觀點,下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合,才能從根本上增強體育教學(xué)過程的效率和效益,加速實現(xiàn)體育教學(xué)目標的速度和水準,保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

第4篇

口語教學(xué),首先對教育者提出了很高的要求,因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng),能提高成功的效率。對于學(xué)生來說,使用口語表達的同時就在進行思維訓(xùn)練,還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào),從某種意義上說,是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能,在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。

所以,教師要轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向,他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍,跟不上周圍說話人的話題變化;另一方面,更表明他們有自卑心理,怕自己說出的話語不入時,或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生,要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論,積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面,著名教育家蘇霍姆林斯基也說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”,學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生,這是進行口語教學(xué)的一個前提。這一點在技工學(xué)校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質(zhì)普遍較低,學(xué)習(xí)興趣不高,對立情緒較為嚴重,在這樣的狀態(tài)下,教師要做到尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生,這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。

其次,作為技校的語文教師,要不斷地獵取其它學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識,在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提高自己的口語教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力,才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用,使學(xué)生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體,其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求,“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引,那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余;如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話,能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字,那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課,不“抄”你的課堂筆記呢?且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,單從學(xué)生對教師的尊敬這一點來說,已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學(xué)改革的一個基本要求,因為說到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進行的口語教學(xué)。

二、閱讀:撐起口語教學(xué)的天空

對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,語文課的范文是學(xué)習(xí)口語的前提條件,而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀,因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷,下筆如有神”之說,不少教育學(xué)者也強調(diào),人在反復(fù)的閱讀中,腦海里會貯存豐富的書面語言,課文中符合生活實際的交際情境,使學(xué)生入情入境,還原生活,產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學(xué)生就會克服心理障礙,情緒也會因此變得高漲起來,就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣,積極主動參與口語交際活動。關(guān)于閱讀的方法,很多文章都有所介紹,包括朗讀,泛讀,精讀,細讀,品讀,等等,類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā),我對學(xué)生閱讀特別提出以下兩點要求:

(一)、閱讀是學(xué)生個性化行為,教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學(xué)生,教師不能站在學(xué)生前面,努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計好的圈套中去,用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而是站在后方,對學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊,起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教,所以要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。如《語文》(第四版)《項鏈》這篇課文,一個重要的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人?她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的?在教學(xué)時,要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀,可以讓學(xué)生分角色朗讀,反復(fù)閱讀其中的幾個片段,讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間,學(xué)生分析、討論,各抒己見,老師只對學(xué)生的回答作簡單的評析與適度的指導(dǎo)。

(二)、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品,往往是感情充沛,形象感性的文章,這些只能是作為整體的課文才能傳達的,而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路,往往喜歡分割課文,以便使學(xué)生理解接受,然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕,所以,現(xiàn)在的技工學(xué)校“語文課教學(xué)大綱”中提到:“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象,品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力,欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性。”還是以《項鏈》為例,路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來,為了滿足自己的虛榮心,為一條假項鏈付出了十年艱難的代價,是什么導(dǎo)致這場人生悲劇的根源,這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活:口語教學(xué)的出發(fā)點

和其他功課相比,語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢,因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課,卻沒有人能離開過口語交際,即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個場合。實際上,從幼兒開始學(xué)習(xí)語言時,整個生命過程中,都在進行口語交際。口語的豐富、深刻、敏銳、美妙,必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限,努力拓展學(xué)生的生活空間,善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中,進行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達出來。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易,感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學(xué)生用詞混亂,是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”技工學(xué)校學(xué)生語文成績可能不如普通高中的學(xué)生,但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差,具體而言,技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,特別是前面兩項,有時反而更勝一籌。所以,作為語文教師,要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來,才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生多說,教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞,課內(nèi)注意多提問,讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動,激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話,語言要規(guī)范,語句要通順正確,不能出現(xiàn)歧義,要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰,說話要有一定的中心,要準確表達自己的思想感情。③語言要得體,要注意場合和對象,不要鬧出笑話,避免陷入尷尬困境,被人恥笑。④要態(tài)度端正,聲音響亮,吐字清晰,這樣才能有一個好的表達效果。<

BR>綜上所述,技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,對每一個語文教師提出了更高的要求,各個學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認為口語教學(xué)是語文教學(xué)改革中一項重要的內(nèi)容。

參考文獻:

1、技工學(xué)校《語文教學(xué)大綱》中國勞動社會保障出版社2003年版

2、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著教育科學(xué)出版社1984年版

3、《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶著教育科學(xué)出版1980年版

4、《語言是大海》于根元著中國經(jīng)濟出版社,2003年版

5、《語言以人為本》趙俐等著中國經(jīng)濟出版社,2003年版

第5篇

的“人本主義”是以人為主體,以調(diào)動人的積極性、做好人的工作作為根本出發(fā)點。長期以來,由于受“師德尊嚴”的影響,師生之間是一種上下級的不平等關(guān)系,在這種關(guān)系下,教師是塑造者,學(xué)生是被塑造者,德育內(nèi)容是什么,教師就塑造什么;怎么能夠使其規(guī)范,就怎樣來塑造,使學(xué)生按照我們所期望的標準模式發(fā)展。在學(xué)校,我們常常看到,學(xué)生判斷是非往往依照教師的標準,按教師的指令或看教師的眼色行事。學(xué)生從未被真正視為獨立的主體,從未被允許對各種道德取向進行自己的選擇。在這種模式下塑造出來的學(xué)生通常喪失了個性特征,缺乏創(chuàng)造力而不能適應(yīng)時展的需要,學(xué)生步入社會以后,面對十分復(fù)雜的社會現(xiàn)象,就會缺乏主動、正確的判斷能力而不知所措,甚至有一部分學(xué)生,受到社會不良傾向的影響,自己又沒辦法進行是非判斷,很容易犯錯誤。當前的新課程改革中,是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已成為課堂教學(xué)評價的重要標準,同樣,學(xué)校的德育也應(yīng)立足以學(xué)生發(fā)展為本,真正能夠提高學(xué)生思想政治素質(zhì)這一目的,關(guān)鍵也在于尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)德育主體能動性,調(diào)動和發(fā)揮個體內(nèi)部心理機制。

以學(xué)生為本,意味著學(xué)校德育要以每一位學(xué)生的發(fā)展為目的,意味著學(xué)校道德教育要以培養(yǎng)學(xué)生的道德批判能力、道德選擇能力,使學(xué)生更好地認識、體驗和實踐道德生活為目的。這就要求道德教育要從學(xué)生的興趣、需要和品德心理發(fā)展的水平、實際的道德狀況出發(fā),注意激發(fā)學(xué)生積極的道德思維培養(yǎng)自主的道德選擇能力。力戒道德教育的成人化、模式化,力戒像傳統(tǒng)教育那樣對學(xué)生進行道德灌輸或強調(diào)學(xué)生對道德知識的機械記憶。要引導(dǎo)學(xué)生認真思考道德問題,并從中體驗到道德之于人的意義所在,更好地實踐道德生活。

二、確立面向現(xiàn)代化的德育目標

作為21世紀的受教育者,在他們的成長發(fā)展過程中,有著強烈的自身發(fā)展需要,德育目標應(yīng)該及時反映教育對象的這種需要,把“至善”的要求和自我完善的需要統(tǒng)一起來。不能僅僅把上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的內(nèi)容作為學(xué)校德育的目標。要反映黨和國家對青少年道德教育的目標要求,像熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義等目標,各級各類學(xué)校都要始終如一地予以堅持,一以貫之。具體目標應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生特點,由淺入深,由具體到抽象,循序漸進,螺旋式上升,形成德育目標層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。應(yīng)按照培養(yǎng)“做人”——“做中國人”——“做現(xiàn)代中國人”的逐級遞升目標,逐步落實青少年成長的各階段的德育目標。

三、施教生活化的德育內(nèi)容

所謂“生活化”德育是把德育內(nèi)容滲透到游戲、談天、日常生活中,在一種和諧、自然的氣氛中讓學(xué)生自然地、不知不覺地接受教育。它的最高境界就是“不教而教”。這就要求德育內(nèi)容要具體,強調(diào)一個“小”字。對學(xué)生提出的要求盡量小一些,使他們能看得見、摸得著,以便于理解、掌握和執(zhí)行。德育內(nèi)容要貼近實際,講究一個“近”字。讓學(xué)生明確我們周圍既有真善美,又有假惡丑,看問題既要看主流,也要知道支流。以培養(yǎng)他們的道德辨別能力。德育內(nèi)容要生動、活潑,講究一個“趣”字。學(xué)習(xí)呆板、枯燥的德育內(nèi)容如同嚼蠟,當然談不上德育的實效了。只有圖文并茂、生動活潑、通俗易懂的教材才具有可讀性,才能吸引學(xué)生。

教育實踐證明:道德教育是現(xiàn)實生活的有機組成部分,只有建立在豐富生活基礎(chǔ)上的道德知識才是具有生命力的道德知識。只有對學(xué)生的現(xiàn)實生活有具體的指導(dǎo)意義的道德熏陶,才有真正的價值。因此,學(xué)校德育要走出困境,就應(yīng)回歸生活,從抽象、空洞的政治說教里走出來,關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活,讓德育根植于火熱的現(xiàn)實生活和學(xué)生特殊的生活世界里,讓德育具有深厚的生活基礎(chǔ)和強大的生命力。只有這樣,學(xué)生才會更容易理解和樂意接受。

四、嘗試對話式的德育方式

適應(yīng)信息化社會的要求,過去那種說服、灌輸?shù)牡掠绞讲粌H難以取得實效,反而會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。改變這種現(xiàn)狀的方法就是通過對話促進學(xué)生道德人格的生成。這種對話既可以是受教育者與教育者行為的相互作用,也可以是以道德認識為目標的師生觀點的討論,還可以是受教育者對教育環(huán)境的反應(yīng)。這種“對話”式教育所具有的開放性、互動性、創(chuàng)造性的特征,要求我們必須轉(zhuǎn)變教師角色。即由學(xué)生心目中的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友,由單純的道德信息的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生道德學(xué)習(xí)的發(fā)起者和領(lǐng)航者,由道德觀念的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺Mㄟ^與學(xué)生平等對話來探索和選擇合理的道德觀念。

五、倡導(dǎo)主體性的德育活動

主體性德育活動,就是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在道德認知沖突中提高學(xué)生的判斷力和選擇力。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理,比如讓學(xué)生參與學(xué)校的常規(guī)管理工作,在管理過程中增強自我約束、自我控制的能力。給學(xué)生適度的挫折教育,比如參加社會勞動、開展軍訓(xùn)、野炊等,提高他們的耐挫力,培養(yǎng)他們堅毅、頑強的意志品質(zhì)。強化學(xué)生的道德體驗,比如組織學(xué)生開展社會調(diào)查,進行社會實踐等,引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸收社會信息,防止和抵制精神污染,提高思想覺悟,培養(yǎng)道德判斷能力、道德選擇能力和抵制不良影響的“免疫能力”。

六、營造以美育人的德育環(huán)境

讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中、濃厚的文化氛圍下、舒暢的人際關(guān)系里生活,無形中就是對學(xué)生的一種陶冶。比如,優(yōu)美的校園環(huán)境,包括布局合理的建筑群體,新穎別致的雕塑景觀,四季常青的林蔭,三季有花的苗圃,形成一草一木能達意,面面墻壁會說話,每個角落都育人的校園育人氛圍。通過“主體參與,探究體驗,品德內(nèi)化”的課堂教學(xué)模式,營造積極主動、民主平等、生動活潑的悅?cè)藲夥铡熒g既是師生,又是知心朋友;學(xué)生之間既是學(xué)友,又是親密伙伴的關(guān)系,使學(xué)生如同生活在一個溫暖的大家庭中,相互啟迪、相互影響。

此外,德育實效性還有賴于教師的德育素質(zhì)。教師的德育素質(zhì)包括政治理想、教育理念、文化水平、心理狀態(tài)和人格魅力。它要求教師必須有堅定正確的政治方向,以自己對黨、對人民、對社會主義的執(zhí)著信念感化學(xué)生,調(diào)整自己的教育心態(tài),用熱情開朗的性格、輕松愉快的心境、堅忍不拔的毅力、平靜幽默的情緒感染學(xué)生,增強自己的人格魅力。如果教師都能像明星一樣成為學(xué)生心目中的偶像,學(xué)生能像追星一樣崇拜教師,德育實效性就不是一句空話了。例如,在德育實踐中,有的教師以身作則,有的公平善良,有的熱情開朗,有的活潑幽默,有的能歌善舞,能寫會畫,懂球、懂棋、懂琴。這些都深深地吸引著學(xué)生,成為教師和學(xué)生交往的資本。

總之,德育實效性問題是各方面因素綜合作用的結(jié)果。只要我們本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念,不斷開拓創(chuàng)新,一定會闖出一條新路的。

參考文獻:

[1]黨建強,牛連華,蘆培勇.談以人為本的德育觀[J].教學(xué)研究,2005(4).

[2]王全虎.以人為本:新世紀的德育[J].教育理論與實踐,2005(16).

[3]謝向群.試談德育內(nèi)容生活化的探索[J].基礎(chǔ)教育,2004(6).

第6篇

一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ):

1、研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生往往對周圍的事物充滿好奇,特別好問,他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。

2、研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因為真正有意義的學(xué)習(xí),不是被動接受現(xiàn)成的書本知識,而是學(xué)生以積極的心態(tài),在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。

3、研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知特點,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試、研究、索性的活動,而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式研究新知,對他們來說是最好的方法;教師再進行“因勢利導(dǎo)”,這樣更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。

3、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造,為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會,鼓勵學(xué)生自由奔放和新異的想象,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

4、研究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。因為學(xué)生只有在努力研究新知、解決問題的過程中,其學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮,主體性才能得到充分發(fā)展,個性得到完全的解放。

6、研究性的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力:(1)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的能力,學(xué)生可以自由的設(shè)想,嘗試,解答,檢驗,得出結(jié)論,交流思想。(2)發(fā)展學(xué)生獨立研究與合作的精神,學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的效率,培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。(3)讓學(xué)生通過親身參與研究、實踐活動,去獲得積極的情感體驗,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于尋疑、質(zhì)疑、解疑的心理傾向。(4)充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性,促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

二、實施研究性學(xué)習(xí)筆者認為要做到以下三點:

(1)要創(chuàng)設(shè)一個問題的情境。“發(fā)明千千萬,起點在一問”,發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師,學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性、主動性,往往來自于充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確研究目標,給思維定向;同時產(chǎn)生強烈的研究欲望,給思維以動力。設(shè)計問題情境,力求體現(xiàn)“五性”:1、障礙性:引起沖突,產(chǎn)生不平衡,提出智力挑戰(zhàn)。2、趣味性:富有趣味,引發(fā)學(xué)生積極思維。3、開放性:解題思路靈活多樣,答案不一定唯一。4、差異性:適合各層次學(xué)生,由淺入深作出回答。5、實踐性:以個人或小組的探究實踐活動,尋求方法。同時,教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”,不要作簡單的答復(fù),應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際,更能引起學(xué)生主動的研究。

(2)既要注重學(xué)生的獨立研究,又要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

獨立研究:每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去研究,去發(fā)現(xiàn),去再找出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,期間的過程往往是獨立的。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,是主動建構(gòu)知識的過程,而不是被動接受外界的刺激;學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的知識信息進行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識的網(wǎng)絡(luò)層面。教師無法代替學(xué)生自己的思考,更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“研究數(shù)學(xué)”,使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識,更在于讓學(xué)生在研究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而增強學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立研究,努力做到:1、要給學(xué)生自由探究的時間和空間,不要將教學(xué)過程變成機械重復(fù)教案的過程;2、要鼓勵學(xué)生大膽猜想。質(zhì)疑問難。發(fā)表不同意見,不要急于得到圓滿的答案;3、要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏離時,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正,將機會留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考。總之,凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問題,教師決不暗示.

合作交流:所謂合作交流,是指在學(xué)生個體獨立研究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助,實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補,增強合作意識,提高交往能力。為了提高合作交流的有效性,教師要重視合作技能的培養(yǎng):1、聽的技能:要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言作出判斷,有自己的見解。2、說的技能:要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整,語言簡練且能突出重點。3、交往的技能:尊重別人,不隨意打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見,給別人有插話的機會,修改、補充自己原先的想法,體會他人的情感,控制自己的情緒。4、策略的技能:學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略,促使合作更加有效。例如:先獨立思考再合作討論,達到開闊每個人思路的目的,或先明確分工再合作,使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長,既學(xué)得快又學(xué)得好;等等。同時,教師要注意合作內(nèi)容的選擇,如:發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作;辨析概念性問題的合作;優(yōu)化解決問題策略的合作。

三、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):

問題情境----獨立探究----合作交流----實踐運用----評價體驗,五個環(huán)節(jié)可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的一個活動系統(tǒng),每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放性的,而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的,為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間,也有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、研究性學(xué)習(xí)在實際運用中應(yīng)注意的問題:

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱提出“探索和解決簡單的實際問題”,重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程,而不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在研究、探索中了解實際問題中的各種關(guān)系,進而將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來,這對學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習(xí),不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識,更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目條件確定、結(jié)構(gòu)良好、答案唯一的,只需重復(fù)所學(xué)知識即可解決問題的“標準式”的練習(xí),往往造成學(xué)生思維定勢,妨礙學(xué)生思維發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。為此,教師在設(shè)計練習(xí)時還必須重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題,特別要重視開放性練習(xí)的設(shè)計。設(shè)計開放性練習(xí),可以從以下角度著手:(1)解題策略的開放。讓學(xué)生多角度地進行思考,用不同的方法解決問題,在此基礎(chǔ)上進行解題策略的比較,逐步樹立策略優(yōu)化的思想。(2)題目條件的開放。讓學(xué)生能從實際出發(fā),對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考,根據(jù)不同條件對問題作出不同的解釋,提高全面分析及解決實際問題的能力。(3)所求問題的開放。讓學(xué)生由已知條件出發(fā),去思考所能解決的各種問題,進行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。(4)題目答案的開放。讓學(xué)生面對條件、問題相同的題目,進行不同角度的思考、分析,獲得不同的答案,對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練,學(xué)會辯證地看問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。評價體驗,其主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有:主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。評價體驗的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力,提高主動發(fā)展的能力。為此,教師在課堂教學(xué)中要重視:一是對學(xué)生進行獨立研究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價,使學(xué)生獲得主動研究獲取知識的情感體驗,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。二是要引導(dǎo)學(xué)生對研究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思,重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟,并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上,以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

第7篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;有效教學(xué);課堂教學(xué)

1中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義

經(jīng)濟新常態(tài)下,隨著政府部門和民眾對提高學(xué)生語文成績的強烈呼聲,通過中學(xué)語文有效教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學(xué)者通過教師、學(xué)生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為,并對其重要程度進行排序,研究結(jié)果表明,與改進學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是被試者十分看重的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)的行為,但教師在教學(xué)實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。姚利民(2005)教學(xué)行為有效性研究的一個基本假定就是,教學(xué)是線性活動,過程(教學(xué)行為)直接影響結(jié)果(學(xué)生的學(xué)習(xí)效果)。楊帆(2009)根據(jù)有效教學(xué)和教學(xué)行為的特征總結(jié)出中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義:是指教師以正確的教育、教學(xué)理念為指導(dǎo),在具體的課堂情境中靈活地運用教學(xué)智慧和教學(xué)策略,為達到課程與教學(xué)目標要求,促使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義,教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學(xué)行為,通過教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系,標定那些與學(xué)生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。姚利民(2004)從中學(xué)語文有效教學(xué)行為的教學(xué)、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合,指出中學(xué)語文有效教學(xué)行為是教師通過保證教學(xué)過程的合規(guī)律性,成功地引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

2中學(xué)語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵

GDBorich(2000)在《有效教學(xué)方法》(第4版)這本著作中指出10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績有顯著關(guān)系,其中有以任務(wù)為導(dǎo)向、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)的多樣性、授課的清晰明了以及確保學(xué)生的成功五種行為在過去30年里在眾多學(xué)者的研究中獲得了一致的認同和支持,這五種行為被稱作關(guān)鍵行為(keybehavior),它們被認為是有效教學(xué)的主要教學(xué)行為。另外適當提問、參考學(xué)生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為,它們通過與關(guān)鍵行為配合使用,促進有效教學(xué)。姚利民(2004)通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學(xué)校和有效教學(xué)的研究論著,同時征求眾多優(yōu)秀中小學(xué)校長和優(yōu)秀中小學(xué)教師的意見,選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學(xué)行為,它們主要是:第一,主要教學(xué)行為:講授、組織課堂討論和提問,其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、為理解而講授;第二,輔助教學(xué)行為:適應(yīng)性教學(xué)、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境,其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境;第三,管理行為:管理課堂、管理教學(xué)時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè),其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。

3中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征

中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學(xué)行為的獨特標志,其應(yīng)是在符合中學(xué)語文有效教學(xué)行為的涵義,有助于中學(xué)語文有效教學(xué)行為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究主要有:(1)正確的目標;(2)充分的準備;(3)充滿熱情;(4)促進學(xué)生學(xué)習(xí);(5)以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ);(6)高效利用時間;(7)激勵學(xué)生。姚利民(2005)通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究,指出五種公認的特征:教學(xué)清楚明了,主要是指教師對于教學(xué)內(nèi)容的充分了解和對教學(xué)目標的正確認識,并清楚明了地傳遞給學(xué)生;充滿熱情,主要是指教師教學(xué)活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學(xué)行為、學(xué)科和知識的理解,以及對學(xué)生的熱情,促使整個教學(xué)活動充滿感染力和影響力;精心準備教學(xué)和合理組織教學(xué),主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學(xué)任務(wù)所對教學(xué)活動進行的精心策劃,并合理地安排和控制教學(xué)時間,按計劃完成教學(xué)任務(wù);善于激勵學(xué)生,主要是指教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,促進其對教學(xué)活動的參與程度;知識豐富,主要要求教師不僅有扎實的學(xué)科知識和一般教育學(xué)知識,而且要求教師具備融合、綜合學(xué)科內(nèi)容知識和一般教育學(xué)知識,形成特定學(xué)科的知識。

4中學(xué)語文有效教學(xué)行為的結(jié)果變量

教師在充分了解學(xué)生的興趣、需求以及真實的學(xué)習(xí)水平,尊重和關(guān)懷學(xué)生,公平、公正地對待每一位學(xué)生,并且科學(xué)地運用提問、激勵、組織討論等教學(xué)方法,其中學(xué)語文有效教學(xué)行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和認知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英(2010)通過對杭州采荷實驗學(xué)校進行的教學(xué)實驗,研究發(fā)現(xiàn)教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為有助于學(xué)生的元認知技能水平的提高,具體表現(xiàn)在操作班學(xué)生的測驗成績優(yōu)于對照班,同時發(fā)現(xiàn)操作班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高,并且顯示出一定的深刻性。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系,消除學(xué)生在教學(xué)活動過程中的壓力,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中,其學(xué)習(xí)情緒高漲,對知識感受性高,記憶深刻,思維敏捷,注意力集中;學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中,其情緒會不穩(wěn)定,認知活動效率下降,機械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學(xué)語文有效教學(xué)行為要求教師注重激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,鼓勵學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)活動,并且適時、適度地組織學(xué)生進行討論。中學(xué)語文有效教學(xué)行為注重課堂教學(xué)中的情感教育,有利于學(xué)生的認知和記憶。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師在教學(xué)過程中充滿熱情,不僅對所教學(xué)科充滿熱情,并且在與學(xué)生進行情感交流、言語交流以及學(xué)習(xí)互動中都表現(xiàn)積極、熱情,中學(xué)語文有效教學(xué)行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,對于學(xué)生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜(2008)通過研究發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)過程中的冷漠行為對學(xué)生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響,傷害學(xué)生的自信和自尊。因此,教師在教學(xué)過程中公平、公正地對待每一位學(xué)生,教學(xué)行為充滿熱情,摒棄冷漠的行為,有利于學(xué)生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師在教學(xué)活動中應(yīng)當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學(xué)行為,有利于學(xué)生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明,教師根據(jù)學(xué)生不同方面的特征,會自覺或不自覺地形成不同的期待,這種期待主要通過教師的表情、與學(xué)生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來,并被學(xué)生所感知。

參考文獻

[1]姚利民:《有效教學(xué)研究》,《華東師范大學(xué)博士論文》,2004年,第34-35頁。

[2]姚利民:《有效教學(xué)研究》,《華東師范大學(xué)博士論文》,2004年,第37-38頁。

[3]楊春英:《初中英語教師課堂有效教學(xué)行為的研究》,《浙江師范大學(xué)碩士論文》,2007年。

第8篇

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。因此,課堂教學(xué)手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學(xué)方法,組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力,并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣,為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成新課程標準要求的任務(wù),筆者有了實踐中的幾點感悟。

一、把握良機,渲染英語課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣,他們無所顧忌、敢想敢說、好動,求新求異的愿望強烈。因此,我們必須因勢利導(dǎo),不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時,教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言,并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué),能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛,可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí),自然就敢用英語大膽發(fā)言,積極思維,不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活,因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此,在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛(Warmingup)。比如唱一些英語歌曲,開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲,活躍課前氣氛,增強英語課堂的趣味性,引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材,認真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度,使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性,教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景,由此吸引學(xué)生注意力,再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中,同時,合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等,讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時,教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學(xué),通過聲、光、電的完美結(jié)合,用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂,來豐富學(xué)生的想象力,刺激學(xué)生的興趣和求知欲,增強學(xué)生的記憶效果,從而實現(xiàn)教學(xué)目標,達到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內(nèi)容時,筆者就運用實物展示、課件輔助教學(xué)的辦法,讓學(xué)生利用生活中常見的食物進行操練,很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

迎著21世紀的曙光,我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”,正式向課堂教學(xué)邁進,尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),學(xué)生主體性的更大發(fā)揮,使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn),文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務(wù)型教學(xué)法,更能增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材,認真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象,忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器,忽視教學(xué)特點,無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體,其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制,認識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動其主體的發(fā)展機制,使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實:外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”,而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,增強學(xué)生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動地跟著老師走.例如,在教授“Asktheway”一內(nèi)容時,筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式,而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景,然后提出問題:假設(shè)是你,將如何進行問路、指路?學(xué)生分小組討論(Group-work),接著每組向全班匯報,匯集各組方式后,再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后,還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況,自編自演問路的情景。在教學(xué)中,學(xué)生非常積極,有的“Asktheclassroom”,有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”,氣氛特別活躍。這樣一來,就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時,我們不妨進行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位,使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出,相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

四、建立新型師生關(guān)系,重視師生情感交流,培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為,人的天性是懶惰的,不思進取的,需要嚴格教誨才能啟迪良知,那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴,便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的,具有生長與進取的潛力,教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展,而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此,我們必須建立新型的師生關(guān)系:

(1)合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居,不以強制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育,很容易傷害兒童的自信心、自尊心,引起兒童對教師的反感甚至恐懼,也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是:“你不會學(xué)習(xí),我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí),我來強制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是:“你不會學(xué)習(xí),我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí),我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”,就是“使兒童樂于學(xué)習(xí),使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來。”

(2)和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系,愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注,對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系,變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通,共同分享成功的歡樂,分擔挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力。

(3)互動的師生關(guān)系從社會學(xué)的觀點來看,教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程,師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量,在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響,因為在教學(xué)活動中,教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等)支配其教學(xué)行為,對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要,理解、接受教師的影響,并在行動上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以,師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應(yīng),也可以加劇負效應(yīng)。例如:“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應(yīng)。

(4)融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說:“離開感情層面,不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業(yè),教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流,做學(xué)生的知心朋友,甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人,跟老師無話不說、無事不談,達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的認知活動。一般說來,學(xué)生對某位教師喜歡,其課堂氣氛就會顯得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此,教師要重視感情的投入,以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,使得學(xué)生不怕出錯誤,敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響,想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境,保護學(xué)生的自信心,這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語時都興趣盎然,但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大,興趣的保持程度則會因人而異,出現(xiàn)差異,有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象,我們不能抱“天要下雨,娘要嫁人”的態(tài)度,而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵、多給予實際行動上的幫助,從眾多方面著手,要防微杜漸,更要亡羊補牢。

具體措施如下:

1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實際情況,非智力因素的差異,進行目標激勵,分層互促。知識層次低的學(xué)生,做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí),對于他們的提問更要保護其積極性,簡單的問題要盡量留給他們,吸引他們的注意力,逐漸培養(yǎng)他們的思維能力,為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強、推理性強的練習(xí)。根據(jù)漸進性原則,在部分學(xué)生確有困難,難以為續(xù)時,適當放慢進度,查漏補缺,甚至是“開小灶”,讓他們在教師的耐心幫助下,充滿信心,一步步地趕上。對部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象,也不能輕視,否則會使他們盲目自大,進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望,對待這部分學(xué)生,教師在授課時可以擴大難度和濃度,也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量,讓他們不斷受到新的信息刺激。總之,讓不同層面的學(xué)生都有事可做,遇事能做,做則有所獲,進而樂此不休。

2、關(guān)心鼓勵。對學(xué)生關(guān)心,會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵,會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚和鼓勵,尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生,要多肯定他們做得好的地方,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,增強他們的信心。比如,我在班上實行平時成績計分制,鼓勵學(xué)困生平時多表現(xiàn),多加分,增進了他們學(xué)習(xí)的動力。

五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

蘇霍姆林斯基說過:“興趣的源泉在于運用。”為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,給學(xué)生更多的運用英語進行交際的機會,教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實際,使學(xué)生認識了自我,取得了不同程度的成就感,增強其自信心,增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,進而長久保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。