發布時間：2023-04-26 15:52:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、豐富課堂教學手段，提高學生的學習效率
板書是課堂教學中的必要環節，對于構建高效課堂教學具有極其重要的作用。傳統的小學語文課堂教學主要采用的是“灌輸式”的教學模式，教師會通過詳細的板書向學生們一一展示教學內容，而學生只是低頭做筆記，然后死記硬背，并沒有動力去理解教師板書的內容，學習效率低下。在當前信息技術高速發展的時代，在課堂教學中可以引入先進的多媒體教學技術，可以豐富語文課堂教學手段，增加課堂教學的趣味性。多媒體輔助教學可以向學生們更加生動直觀、形象地展示需要講授的知識，使學生們更容易理解、接受新的知識，從而提高語文課堂教學效率。比如，在學習《海上日出》一文時，教師可以利用多媒體輔助教學技術，課前提前備課，設計精美的教學課件，結合文章中描繪的每一個海上日出情境找出相應的圖片、視頻等，使學生們能夠親眼目睹海上日出的動人景色，產生如臨其境的感覺。這樣有利于學生們盡快融入文章描述的氛圍中，一邊欣賞，一邊回想課文的相關內容，能夠幫助學生更好地感知、體驗大自然的神奇、雄壯和美麗。其實在學生欣賞的過程中，學生也是在自學，因為學生會將課文知識逐漸滲透到情境中，并且在美麗景觀的深刻感染下，學生的情感也會得到熏陶和升華。有利于提高課堂教學效率。
二、強調學生的學習體驗，培養學生的自主學習意識
打造高效的語文課堂，要創設生動有趣的教學情境，使課堂教學能激起學生的興趣、聚焦學生的關注。孔子有一句教育格言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，托爾斯泰也曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。可見興趣在學習中的重要作用。一提起語文教學，我們頭腦中的反應不外乎是字、詞、句、章，覺得語文教學再容易不過了，其實不然，語文教學除了對教師很多專業上的要求之外，能否吸引學生的眼球很重要。筆者有機會走進各科課堂，感觸就是：好的課堂教學、高效的課堂都是生動有趣的課堂。良好的開端是成功的一半，好的新課導入能成就高效的語文課堂。名師的課堂導入都是別出心裁的，好的導入能撥動學生的心弦，富有啟發性、趣味性、知識性，使學生以最佳狀態投入到一堂課的學習當中去。這就需要我們教師平時要做個有心人，多積累有趣有用的素材，多磨練自己的教學智慧。要打造高效的語文課堂，有好的導入還遠遠不夠，還需要教師在教學過程中創設有利于學生學習的教學情境，喚發學生的想象能力，激發學生的學習興趣，把學生帶入智力最近發展區。
二、運用現代教育技術為學生提供豐富的學習資源
傳統的教學中黑板、教師、粉筆、錄音機、電腦是獨立而分散的，課堂上很容易分散學生的注意力，現代教育技術的運用特別是電子白板教學把老師和多媒體緊密結合，教師只需要計算機、電子白板就可以和學生之間形成交互式學習，它大大地豐富了課堂教學內容，信息量前所未有的豐富，為打造高效課堂提供了強有力地后盾，使學生在最短的時間內盡可能多的掌握最豐富的知識。一根網線，實現了“秀才不出門全知天下事”。網絡上的知識五花八門，實現了信息的最大化。教師更應該是儲存一江水，澆灌渴望知識的學生，網絡恰恰提供了這種便利。這就需要教師課前多下功夫，運用現代教育技術手段，圍繞課堂教學內容,也要“形散神不散”的儲備發掘多方素材，既豐富自己的知識儲備，也為學生提供豐富的教學資源，拓展知識的深度和廣度。如教師教學艾青的《我愛這土地》這首詩，主要是運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現代詩歌，體會詩歌的意境之美。如果教學內容容量過少，對學生學習詩歌來說是“水過地皮未必濕”。為了豐富課堂教學內容，拓展知識的寬度和廣度，加大知識密度，從而使學生真正學會詩歌欣賞的技巧即找尋并欣賞詩歌的意象。教師運用教材庫提供的課件資料，按照由“物象意象意境象征意義”的步奏，引導學生學會欣賞詩歌的意境。通過引導學生準確地分析《我愛這土地》的意境及其象征意義，從而很好地理解了詩歌的主題。為了使學生進一步掌握這一詩歌欣賞技巧、更多地領悟詩歌的意境美，教師展示配樂朗讀詩歌———席慕蓉的《一棵開花的樹》、《為什么》，《我愿是激流》等多種風格的詩歌，學生自由探討詩歌的意境之美并互相交流自己的體會。這堂課極大地激發了學生學習詩歌的興趣和愿望，學生懇請老師多給他們提供好的詩集，教師用多媒體調出準備好的著名詩集如《七里香》、《無怨的青春》、《泰戈爾詩集》、《徐志摩詩集》、《汪國真詩集》等。沒有現代教育技術，就不可能瞬時提供如此豐富的詩歌學習資源。學生又讓教師推薦寫詩的指導書籍，我分析了當前詩歌的發展前景，現在關于寫現代詩的指導書不是很豐富，只記得上大學時有《詩的技巧》這樣的書，網上查找卻可以查到關于這方面的寫作技巧、心得體會等。這也是現代教育技術給我們帶來的便利之處。《初中語文新課程標準》指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”一堂課看似只是教讀一首詩，但是由于運用了現代教育技術手段，詩歌的節奏美、意境美深深感染了學生，同時由于大量課外詩歌的引入，為學生開啟了熱愛詩歌的一扇門。它帶來放而有活力的語文課堂，也使學生變被動學習為主動學習，促進了學生學習方式的改變。
三、正確處理好現代教育技術與語文教學的關系
英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。
四、開展有效的英語活動
關鍵詞： 語文教學 高效課堂 新課程改革
高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀方面獲得高效全面發展，全面達到“三維目標”。新課程改革的落腳點就是要求提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，向四十五分鐘要質量、要效能。我認為打造高效課堂，教師必須具備高超的教學水平、精心設計教學每個環節和善于教學反思的精神，才能在課堂上游刃有余，打造精品課堂，提高課堂效能。
一、精心設計“三維目標”是構建高效課堂成功的關鍵
《語文課程標準》從學生的全面發展和終身發展的角度出發，設計了三個維度的立體化的課程目標，這個立體化的課程目標體系以知識和能力、進程與方法、情感態度和價值觀為“經”，以識字與寫字、閱讀、寫話與寫作、口語交際、綜合性學習為“緯”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。在掌握文本知識的過程中，既有能力的培養，又有對學科方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以在制訂學習目標時教師應對這三個方面進行全盤考慮。以往的《語文教學大綱》在教學目標設計上是比較單一的，對語文知識的教學目標明確，能力目標、情意目標卻比較籠統，導致語文作為人文學科的“水土流失”。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制訂一定要從學生的實際出發。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求，那就是注重學生語文素養的整體提高；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生都學有所得，學有所長。
二、“以導誘思”是構建高效課堂的出發點
高效課堂要求從傳統的師本位回歸到生本位，課堂是師生互動、解決問題的重要場所，教師要引導學生解決個性問題和共性問題，側重于“導”，變講為導，適時引導、以導代教、以導誘思；學生應在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
青少年興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。教師在備課過程中要搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。目的是引導學生主動參與，積極思考。總之，教師的指導是為了使學生更好地探究，恰到好處的指導不僅需要，而且能更好地實現課堂教學的高效性。
三、科學的作業設計是構建高效課堂的助推劑
高效課堂要求教師精心設計書面習題，由學生自主完成，鞏固所學知識，強化能力達標；習題要適度加以拓展和延伸，要有啟發性、探究性，達到提高學生綜合素質能力的目的。作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業時，教師首先要考慮的應是作業的層次性。作業設計的“層次性”，一是體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還要考慮到學生能力提高層面；二是體現在作業的形式上，應使其既有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的，三是體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。
四、教學反思是構建高效課堂的源泉
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗，另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違反的做法，進行自我解剖，而且予以更正，逐步完善教學行為，使往后的教學行為更加完美。新課程十分強調教師的教學反思，被認為是“教師專業成長和自我成長的焦點身份”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，也強調反思在教師成長中的主要浸染。要想成為一名優秀教師，除了具備必備的教學經驗外，還必須具備反思的意識，唯有如此，才能與時俱進，才能對自己提出更高更遠的要求，向教學藝術的殿堂邁進。如今很多教師都會從教學實踐中來反思得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思質量。教學反思已經成為提高課堂效率的源泉。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 提問藝術
教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要激發學生的學習興趣。如果老師在課堂上提出的問題具有吸引力，能引起學生的興趣，讓他們體驗到解決一個個問題后的愉悅感，則對培養他們的創造性思維能力是十分有益的。
一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創設情境，通過積極引導，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。課堂上教師在唱“獨角戲”，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激活了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑。”學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時反饋課堂問題生成的信息
課堂教學反饋是指在課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。在語文課堂上，教師準確、及時地了解各類學生的學習狀況，觀察學生的面部表情、體態表情、音調，了解心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業的過程；在備課時，判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學過程最優化。
四、用啟發性的提問吸引學生
在當前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發性。部分教師在課堂上的啟發語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學生對課堂知識接受的效率。古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從啟發、提問入手，設計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，才能使學生學得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術技巧的啟發性語言，能加快把知識轉化為語文素質和能力訓練的進程，也是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。現代小學語文教學更加重視啟發式提問在課堂教學的應用。教師只有在提問時遵循啟發性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關系問題，促使學生獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。
五、把語文課堂真正地還給學生
在傳統的課堂教學中，教師習慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上對學生創造性思維的培養。教師要把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這樣才有利于學生個性的發展和創造性思維的培養。例如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我設計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學生回答喜歡小白兔，因為它愛勞動。有的同學看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學生的回答，我們應該給予肯定的回答。把課堂提問權力還給學生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問、善問，培養提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，提高學生的質疑、解疑能力。
參考文獻：
一、教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。
二、在新課標理念下，角色轉變不容忽視
在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是唯一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上獲取大量信息，甚至在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，”授之以魚”，更要”授之以漁”。”師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生、尊重學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，我們是耐心細致的聽眾；在學生得意時，我們是興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。要通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。
三、教師要在打造高超的教學藝術上下功夫
要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂教學藝術。其實教學本身就是一門藝術。教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能讓學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系；二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系；三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系。”
四、重視學生學習習慣的養成和能力的培養
高效語文課堂的前提，應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究意識。這就是在充分發揮學生主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出無限的生機和活力。
作為一位語文教師，要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃地閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽、會說、愛讀、愿寫。教師如果培養起學生良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？
五、靈活運用多媒體教學手段
一、培養學生的自主學習能力
傳統的小學語文課堂教學中，往往采取的是“教師講解，學生被動接受”的教學模式，這嚴重限制了學生進行自主性學習，極大程度地影響了學生創造能力的發展。因此，教師要打破這種傳統教學模式的束縛，將“問講式的主體課堂”向“研討交流式的自主學習課堂”轉變，讓學生進行獨立探索和質疑問難，培養他們的自主學習能力。例如，教師在教授《坐井觀天》時，可以給學生設計“青蛙說的話是真的嗎？”等相關問題，讓學生帶著問題有目的地進行閱讀，再用紙折一個青蛙進行試驗，給學生留下充分的獨立思考時間，并最終得出正確的結論。如此一來，教師便為學生營造了良好的自主學習氛圍，大大提升了學生的自主學習能力，進而提高了課堂教學的有效性。
二、引導學生發揮豐富的想象力
小學語文教師在課堂教學中要注重巧妙的留白，給學生留下充分的想象空間、創新空間，讓學生張開想象的翅膀放飛思緒。如此不但對教師的主動授業有所幫助，還能讓學生進行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進而提高教學藝術的水平和成果，也讓學生得到獨特的審美體驗和語文素養的提高。例如，教師在教授老舍先生的優美散文――《草原》時，可以先讓學生將這篇語言樸實、感情真摯的散文進行朗讀，然后引導學生走進文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這一句話時，教師可以設計“老舍先生會低吟什么呢？”等相關問題，讓學生發表各自的觀點，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學生提供了想象的空間，培養了他們的想象力，提高了整堂課的質量，進而提高了課堂教學的有效性。
總而言之，小學語文教學工作者要不斷地更新教學觀念、創新教學模式，在實際的課堂教學中，要始終遵循“教師占主導地位、學生占主體地位”的原則，努力提高學生學習語文的積極性，充分激發學生學習語文的興趣。只有如此，才能提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：語文教學；教學方法；高效課堂
高效語文課堂是指在常態的語文課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書與育人的統一。它是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯全面協調的發展。狹義概念則是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標，完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。隨著教育教學改革的深化，教育界掀起“增效減負”的呼聲。為更好構建小學高年級語文的高效課堂，教師隊伍進行很多有益的嘗試。
一、明確學習目標確立課文重點
課前預習是相當重要的環節，許多教學任務可以課前完成。通過學生的預習，發現學生在學習中所存在的問題，在課堂上有的放矢進行交流討論，通過老師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使老師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點，即時檢驗學生的課堂學習效果。教師要進行課前預習指導，明確學生課前預習目標，為他們終身學習奠定學習基礎，不斷提高學生的學習素養。
通過預習疏理環節，基本上可以確立第一課時的教學重點在課文層次的疏導上。可以讓學生邊讀課文邊理清課文脈絡，在脈絡層次上進行有必要的指導，引導學生學會概括課文段落大意，培養學生語言概括能力，脈絡層次理清后，就簡明扼要地進行語言錘煉，概括出課文主要內容。圍繞主要內容，精讀一部分課文內容。
語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。
正確解讀課文就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
做到多元化地解讀課文。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
超越性地解讀課文。超越性地解讀課文使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、靈活的方法構建高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，（下轉第117頁）（上接第114頁）為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
激發學生的思考欲望。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。
三、根據自己的優勢形成個性化的教風
教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。
小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。
