發布時間：2023-04-26 15:53:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教學管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學階段是學生全面發展的重要階段。教師在貫徹教學規章制度時，要做到全面、徹底。教師在教學中會遇到各種各樣的問題，對各種問題也會更加的清晰明白，對教學管理中存在的缺點有更加全面的掌握。教師也會更有經驗，通過對這些經驗的整合，可以幫助教師更好地教學。從人性化教學的角度出發，管理者一定要讓教師全員參與，相互交流經驗，形成良好的教育模式。這種人本主義教學理念，能使教師與學生之間的交流更加有意義。教師之間也要經常進行交流，彼此交流經驗，總結出適合的教學方法。這種參與式的交流方式，會讓教師更加理解學生的想法，找到教師在教學中存在的不足，以便更好地完善自己的教學方法，幫助學生學習，發掘學生內在的潛能，提高學生的自信心和綜合能力。
二、以人為本，強調以學生為主體
人本主義教學理念，強調學生在學習中的主體作用。教師在教學中，一定要尊重學生的意愿，使自己的思想與學生的實際生活相適應;要以學生的意愿為出發點，立足學生的生活習慣，遵從學生自己的情感體驗，把學生的發展要求和個性發展放在第一位。在人性化教學中，學生作為教學的主體，教師要盡量在教學內容和教學方法上與學生日常生活相結合，幫助學生提高學習興趣和自主學習能力。人性化教學，教師要遵從學生自己的想法，讓學生發現自己的天賦。有的教師動輒就對學生進行體罰，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的學習興趣，增加了學生的學習負擔。教師要學會換位思考，站在學生的角度去看待問題，進而達到滿足學生需要的目的。
三、由教師指導課堂轉變成探究型課堂
人本主義理論強調以學生為主體，教師要以學生實際生活為基礎，讓學生積極主動地去學習，激發學生對學習的興趣，引導學生在不明白的知識點處仔細琢磨，加強學生對知識的好奇心。學生在教學中的主體地位是教師要考慮的問題，只有讓學生加入教學，才能讓學生發現自己的潛能，最終得到對自我的肯定。讓學生在學習中找到自己的學習方式，教師可以讓學生之間相互合作，通過實踐找到學習方法，獲取學習經驗，在解決實際問題中提高自己的綜合素質。在教學中，讓學生發揮自己的優點，提高自己的素質，在解決問題中發現自己在合作、求知、創造等方面的潛能。
四、教師引導學生，使學生成為教學的主體
教師和學生之間是單純的授予與接受的關系，而這種關系也是學生獲得知識主要渠道，所以老師的教學理念與學生接受到的知識量有很大的關系。同時，教師要想學生能夠更好地學到知識，就一定要明白自己在教學中的重要性，更要知道學生在教學中的地位。首先，人性化教學理念讓教學從學生被動的學習轉變為學生自己主動地去學習，讓學生更加積極地學習知識。同時要適當地引導學生，讓學生自己發掘本身的潛能，也要善于發現每個學生的長處，并給予學生肯定的鼓勵。這就要求教師要遵從學生個人的具體情況和個人的發展，教師要在關鍵的時候給與學生適當的引導，尤其是在比較抽象、知識點的連接處和必須加深理解的地方。同時，教師也可以讓學生互相合作，與學生一起學習，以一種平等的態度和學生交流，讓學生成為主角，這樣學生就會更積極主動地去學習。通過與學生的交流，發現學生在學習中比較欠缺的能力，在今后教學中幫助學生培養自己的學習能力。同時，教師在教學中也要對學生的優點和進步進行適當表揚，給學生以鼓勵。教學是師生之間的互動，相互促進。人性化教學倡導以學生為主體，組織學生主動探索、與同學合作交流，鼓勵學生勇敢質疑創新，發展創造性思維，提高自己的創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑中提出問題、分析問題和解決問題，促進學生全面、和諧地發展。
五、結語
1.定期開展教師業務培訓，合理安排工作任務。
學校應在規劃期內定期開展教師業務培訓，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學事務的能力。只有當教師有足夠的業務水平應對教學工作中的突發狀況時，才能更好地為教學服務，為學生服務。對于教師教學反思來說，學校以教師管理者的身份做好教師業務培訓工作是至關重要的，這關系著教學的質量，更關系著一切為學生發展服務的宗旨。學校應以促進教師教學為目的合理安排工作任務，盡量減少不必要的工作，更不應使“學期總結”等教學反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學校應秉承為學生發展負責的態度，在各項規章制度中查缺補漏，時刻關注教師對待教學工作的即時性反饋，科學地分配教學任務，合理安排各項教學以外的工作，為教師進行教學反思提供空間，有助于強化教師進行教學反思的內驅力，使教師的教學反思再無“怨言”，進而促進教學反思的有效性，提高教學反思效果，促進教師教學的發展。
2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。
在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數教師現實情況發生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發揮教學反思的作用，在促進教師專業成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學研究路徑，培養教師教學反思意識
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。
在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果。
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。
2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會。
目前在我國，案例教育在多個行業的教學中被應用。相對于國內，營銷管理類專業采用案例教學起步比較晚，可以說案例教學雖然目前被廣泛地應用，但是在營銷管理中被應用可以算是剛剛興起。因此案例應用列入了各個高等學校的改革教育體系中?？偟膩碚f，針對目前我國的營銷管理類采用案例教學還存在著以下幾點問題。
1.主次不夠分明。教學的過程中重理論，輕實務，重傳授，輕參與實踐。在我國有關工商營銷管理類的教育，有些學院只是注重課程的開設，開設的課程過于單一，忽略了整體的綜合。因此在進行授課的過程中注重知識理論的傳授，忽略了實干，脫離了市場。目前現代企業管理中需要的人才是能夠處理不同人際關系，有著一定溝通技巧，以及企業文化管理能力的人，而學院單一的課程，單一的授課模式往往會忽略學習者的職能培養，缺少管理人才，更缺少綜合性的管理人才，無法滿足企業的人才需求標準。
2.案例教學比例失調。目前，國內的案例教學與國外的著名商院相比，存在著很大的差距。國內的高校在進行案例教學時占用的比例遠遠低于國外教學中采用案例教學的比重。例如，著的哈佛商學院。哈佛在進行授課時除了兩門課之外，其他課程的教學都采用案例教學的方式進行。哈佛教學中案例教學占據的比例高達90%，例如30個學時的課程，哈佛只需要用2個學時來進行理論知識講解，剩下的28個學時都被用來進行案例教學。
3.案例教學中資料缺少，質量相對較低。很多商職企業在進行案例教學時，會針對教學的內容搜尋資料以及整理分析，但目前我國案例教學的資料收集和整合相對來說比較滯后，對于營銷市場以及企業管理專業性過程缺少一定的審視和洞察力。簡單地說，在這種情況下，收集的案例資料已經脫離了營銷市場以及企業管理的視角。那么也將難以做出專業化的分析和準確的評價。這份案例教材也將失去色彩，沒有代表性，不具任何意義。
4.進行案例教學的準備工作不充分。有些導師在進行案例教學時準備工作過于匆忙，中心沒有放穩尤，其是在“弱指導性”的案例教學中表現得比較突出，當學生主動進行案例資料的搜尋時，學生自身理解能力有限，因此對案例的分析往往難以透析，不能夠很好地理解，導師搜集的資料不夠詳細，那么學習起來也就比較吃力。
5.案例教學無法和相關的課程進行很好地結合。在教學的過程中，使用案例教學需要與相關的教學課程相結合，相互滲透，體現出兩者之間的聯系。在一個共同線上將兩者貫穿起來，這種融會貫通的方式能夠有效地提高職業人員學習能力和對問題的分析能力，讓他們能夠積極參與到案例教學的討論中，實現教與學的統一。這也是營銷管理案例教學中需要不斷加強的問題。
二、針對案例教學中存在的問題進行分析并改進
1.樹立起營銷管理中案例教學的中心思想。關于營銷管理的從事者，大都畢業于商業學院，因此這類職業具有多因性，實踐性以及系統動態性和權變性各種特征。因此，在教學中需要充分認識到案例教學的優勢，能夠積極調動學習者的積極性，促使他們積極參與到實踐應用中，提高學習者的學習熱情。這種方式能夠深化案例教學的教學理念，有助于學習者能夠不斷鞏固自己所學的知識，不斷啟發學生的思維，培養學習者的創造力，對未來營銷管理的能力有一個很好的提升。
2.處理好案例教學的管理選編。作為案例教學的前提選編案例，所要搜集的資料都需要根據目前所有的學目有關，因此在進行資料尋找時要對該資料進行分析提煉，最后做一個綜合的整理。在選編的營銷管理案例中，要有著明確的目的性和針對性，該案例在教學的過程中要能夠讓學生適應一定的客觀性。因此，案例要有一定的啟發性和創新性。
3.充分做好營銷管理案例的準備工作。在進行教學時，需要老師和學生都能有所準備，這樣能夠有效地提升教學的質量。在使用案例進行教學時，需要先講案例再進行分析，要求學生對案例仔細地閱讀，并深入思考，在案例教學的過程中能夠提出與別人不用的意見，這樣不僅能夠改進自己的思維，深化概念模型，在一定方面也鍛煉了自己提出并解決問題的能力，從每一個所學的案例中能夠得到屬于自己的一些規律推理出一些理論。對于老師來說，在進行案例教學的過程中需要做到三點，第一，需要優先考慮教學的內容，重點以及實施的三大類。導師在準備時，首先要注重的就是教學的目標，然后是案例教學的內容，最后落實到教學的實施工作上，對于教學的重點進行仔細處理。課前的準備工作是一個自定義的過程，而老師需要找到一個屬于自己的方法。
4.充分把握營銷管理的案例教學實施工作。在進行案例教學中，準確地把握好教學的實施工作需要做好以下幾個部分：①采用多種樣式案例進行結合討論，這樣能夠更好地將教學的目標與教學的內容匹配起來，也能夠打破學生傳統干枯的教學模式，并且多方面的案例結合能夠提升學生的洞察力；②進行分組討論，整體分析。在進行案例教學前，需要學生進行分組的學習，并且進行討論。這樣不僅保障了小組之間討論的質量，也能有有效提高小組之間的寫作能力；③針對討論結果撰寫報告。報告是課堂的延續，這種趁熱打鐵的方式能夠強化學習者的記憶力，強化案例的作用，更好地吸收案例，學習案例中的經驗和成功之道。
三、結束語
師德的基本要求
在師德的問題上，美國的學校教育對教師的基本要求是“尊重學生”。這一要求的提出與現代社會美國學校的發展以及教育對兒童研究的重視并把研究的成果運用到教育上有密切的聯系。19世紀后期，被稱為“美國進步教育之父”的美國教育家帕克在“昆西教育改革運動”中，就提出了教育應當“使學校適應兒童，而不是使兒童適應學?！钡闹鲝垼诮逃^念和師德內容上進行了大膽的變革。在他看來，兒童或者學生應當成為學校的中心，教師應當尊重兒童，關注兒童的需要、興趣，促進兒童身心各方面的發展。進入20世紀以后，隨著進步教育運動的進一步的發展，美國學校教育中存在的問題更引起了社會的廣泛關注，美國著名的教育家杜威直接參與了這一運動，并闡述了許多重要的思想。杜威認為，兒童應當成為“教育的起點”和“中心”，“教師在學校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響作出適當的反應[1]?！?0世紀以來，“尊重學生”的思想已經成為美國學校教育中對教師的基本要求。在現代美國學校教育中，要求教師“尊重學生”主要表現在以下幾個方面：
一是反對教師對學生進行粗暴的教育和管理。在美國學校教育中，有許多對教師行為的具體要求。如教師對學生要有愛心，對學生要和藹，禁止教師對學生進行言語傷害和身體傷害等。如果有教師對學生管教過嚴的，甚至任何對教師的不滿，都可能構成學生或家長對教師的訴訟。這使得教師時刻要注意自己的言行，在管理上切忌傷害學生的自尊心。美國學校被譽為兒童的“天堂”。
二是要求教師要注重學生身心的健康發展，不能因為強調知識學習的重要而增加學生的負擔，損害學生的身心健康。在美國的學校教育中，教師十分注意活躍課堂的氣氛，強調學生應當在愉快的氣氛中學習。課外，美國教師很少給學生布置家庭作業，在他們看來，如果學生在課后花許多時間來完成家庭作業，就有可能占用從事其他活動和游戲的時間，影響學生身心的健康發展。
三是要求教師平等地對待每一個學生，給學生表達自己意見的機會。美國許多學校都有明確的校規來保證學生在校所應享受的權利。如美國俄亥俄州某學校的校規規定：學生在學校里“應當獲得可能的最好的教育”；學生“作為一個個人而得到公平的對待”；學生“可以通過個人或者學校的代表組織表達自己的意見和看法，如果有違法紀律的問題，應被事先警告通知[2]?！薄瑯樱诮虒W中，教師應當對所有的學生一視同仁。教師不能以個人的好惡，喜愛某些學生，而厭惡另一些學生。
四是要求教師在道德行為和品質上要為學生樹立良好的榜樣，對學生的行為產生積極的影響。如美國教師專業標準委員會曾經針對教師的道德為提出一些要求。如教師應具有好奇心、耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差異等品質；教師應當具有推斷能力、從多角度看問題的能力、創造和冒險的能力、持一種實驗性的和問題解決取向的能力等等。這個委員會認為，教師具有這些能力會對學生的發展產生積極的影響，成為學生學習的榜樣[3]。
總之，美國學校在師德問題上提出的關于教師“尊重學生”的基本要求，反映了現代教育發展的基本特征，即“尊重學生”是教師進行教育和管理的一個重要前提。只有充分尊重學生，才能為學生的健康成長創造一個較好的氛圍，才有利于教育中學生主體地位的實現。
教學與師德
一般來說，教師的職業總是與教學工作分不開。在教學中，教師如何傳授知識，如何看待學生的學習，應當采用什么樣的教學模式等等，都與教師個人對教學的認知有密切的聯系。在美國教師看來，教師對教學的認知、努力及其對學生的影響也是師德的重要內容之一。在20世紀初期，美國教育家杜威就認為，在學校教育中，教師的努力必須同兒童不依賴于教師而獨立發展結合起來，否則，教師的努力就會變成外部的陰力，束縛兒童的發展。這樣的教育不能稱之為教育[4]。在當代，美國教育家認為，在教學上，教師的職責不僅僅是幫助學生獲取知識，更重要的是應當以真誠，無知和謙虛的態度幫助學生成為知識的積極追求者，使學生成為在學習上不依賴于別人的人。
美國教師的這種教學上強調“無知”的態度是繼承西方教育傳統的結果。古代希臘教育中的“蘇格拉底方法”不僅提出了一種獲取知識的方法和思想，也提出了教師在教學方面所應具有的品質和態度，即謙虛品質和真誠的“無知”態度。蘇格拉底認為，教學過程不是傳授知識的過程，而是與學生進行對話，共同探尋真理的過程。在這個過程中，教師應當抱有一種真誠的“無知”態度，通過與學生的對話，幫助學生獲取真理。在蘇格拉底來看，教師在進行教學時，如果沒有真誠的“無知”態度，即指教師在教學中只是提出問題，卻不回答這些問題，從而把學習變成學生不斷探索新知識的過程；同時，教師堅持“無知”態度，也可以使師生雙方在教學過程中處于同等的地位。教師不是知識的占有者和炫耀者，也不是學生的訓導者；教師是與學生一樣的知識探求者。教師的作用主要是在教學上促進學生學習的催化劑和推動力[5]。
在現代美國學校教育中，蘇格拉底的這種“無知”態度和教學模式正為美國的教師所繼承和發揚，它演化為一種教師追求“不知道”的教學模式。如在教學中，當學生對某個問題有疑問時，一些教師便經常反問學生：“你自己是怎么想的？”有時候，教師面對學生的提問會直言相告：“我也不知道?！鄙踔赁D而向教室的其他學生詢問：“你們誰知道這一問題？”結果在課堂上雖然教師沒有回答問題，卻使得學生們有了暢所欲言的機會[6]。
美國教師追求這種“不知道”的教學模式也反映在其他課程上。如在一些技能課上，美國教師不是向學生介紹一些基本的操作要領，也不是教學生一些理論和方法，而是介紹完工具及其他注意事項后，就讓學生自己做。如果有學生還繼續讓教師介紹技巧和效果時，教師就會對學生說：“我不能告訴你，我知道的也有限，不如你自己試試看怎樣才能制造出效果來。”如果再繼續問，教師可能會拋出一個問題反問學生，或者列出幾種可能性，但并不確切指出哪一種最好，而在于是讓學生自己做出選擇。在一些以知識為主的課上，美國教師也不只是講課本，而是把課文內容分派給各個小組，小組的每個人也都有自己的一份任務，最后由每個小組各選一個代表向全班匯報所讀的內容。
可見，美國教師這種追求“不知道”教學模式的一個主要特征就是要求學生依靠自己的努力，獨立地完成學習。在美國學校教育中，教師的這種做法是得到社會肯定的，如美國教師專業標準委員會曾經提出過評價成功教師的5項標準，其中第一條就是：一個好教師能告訴他的學生關于許多問題的答案。但是最好的教師能夠不說話，而是幫助他的學生自己去思考出答案[7]。
應當指出，美國教師之所以追求這種“不知道”的教學模式，并不是他們不知道學生對知識和技能的需要和渴望，也并不是他們對教學和學生不負責，而是反映出他們對現代教育和教學的一種獨特的理解。在美國教師看來，科學技術迅速發展的今天，雖然許多已知的知識已經代替了未知的知識，但仍有許多未知的東西在向已知挑戰。僅僅給學生已知的知識是不夠的，必須培養學生以積極的心態對待已知和未知。教育應當讓學生通過自己的實踐與思考來充實自己的頭腦，而不是依賴別人的頭腦。教學的目的主要是培養學生獨立解決問題的能力，培養學生學會對自己的學習負責，使學生善于用自己的頭腦去思考、去判斷，并得出自己的獨特見解，否則學生學到的東西再多，也是別人的死的東西，不能夠繼續豐富與創新。
美國教師追求這種“不知道”的教學模式，也反映了現代科學精神對美國學校教育及教師行為的影響。美國現代物理學家費曼指出：科學家總是與疑難和不確定性打交道的。當一個科學家不知道一個問題的答案時，他就是不知道；當他有了大概的猜測時，他的答案也是具有不確定性的；即使他對自己的答案胸有成竹時，他也會級質疑留有余地。對科學家來說，承認自己的無知，使自己的結論留有被質疑的余地，是科學發展所必須的。在科學知識體系中，只有具有不同可信度的知識，而沒有哪個理論具有絕對的確定性。這種不確定性對于科學的發展是非常重要的，因為有了不確定性才有疑問，才會從新的角度尋找新的解決方法?？茖W發展的速度不僅僅是指一個人進行多少實驗，獲得了多少實驗數據，更重要的是提出了多少供人們檢驗的新思想和新觀念[8]。
總之，美國學校教育中教師的師德是與教師的日常教學密切聯系的。在教學中，一個教師如何處理教學內容，采取什么樣的教學方式，基本上反映了教師希望把學生培養成為什么樣人的教育理念。從美國教育家關于師德的論述中，我們可以看到，美國學校教育對“教書育人”有自己獨特的理解。他們雖然強調教師對教學和學生應當具有責任心，但并不是要求教師對學生的一切學習行為全面負責。在他們看來，教師對學生提供細心周到的幫助，并不意味著這位教育就是一個好教師，相反，這種幫助可能會毀掉一個學生。
教師的人格與師德
美國許多教育家強調，教師不僅應當做好自己的工作，而且還要對自身人格有更高的追求。這種人格的追求不僅是品德的修養和思想的凈化，更重要的是對教育中的公正和正義的追求。教師要通過自己的行為和影響使學生也成為一個追求正義的人。美國學校教育中關于師德的這一思想與西方的教育傳統有密切的聯系。
在西方教育傳統中，希臘教育家蘇格拉底對“德即知識”的闡述及其自身的所作所為就是一個典型的例子。在蘇格拉底來看，德行是關于善的知識。一個人知道什么是善的，必須會行善；如果一個人自稱知道一件事情是好的但又不去實現，則是自相矛盾的，這說明，他實際上并沒有真正知道這件事的好處。蘇格拉底強調“德即知識”的主要目的，就在于當一個人認識的真理和正義以后，就應當義無返顧地去追求，甚至犧牲自己的生命。在這方面，蘇格拉底本人就是一個典范。當他被判以極型后，他有多次逃生的選擇：他可以交付一筆贖金以換取生命，他的朋友也愿意代他交付贖金；他還可以把妻子和孩子帶上法庭求情，用情感化陪審團；另外，在臨型之前，朋友又為他安排逃走的道路。但他認為這些行為都是與法律相抵觸的不正義的行為。他在知道什么是正義之后就不能再做不正義的事情。蘇格拉底追求正義和真理獻出了自己的生命，他的這一行為成為西方師德教育中的重要范例之一。
在現代美國學校教育中，教師雖然不至于像蘇格拉底那樣為追求自己的信仰而獻出生命，但為了追求教育的正義，也要付出極大的代價。在美國教育中就有這樣一個案例：在一次自然課上，兩個初中男生由于課題匯報的內容與任課女教師的觀點不合而與她發生沖突。這位女教師很快將此事向學校進行了報告，并要求對他們實行“停學”的處分。這件事情引起了另一位男教師的關注，他決定介入此事，但他同時也陷入了兩難的境地。從通常情況來看，學校的教育都應站在學校的立場上，為自己的同事說話；學校的領導也應站在教師一邊，替自己的職員說話；這位男教育又是與學校簽有合同的，他應當是為學校工作的；況且，在一般人看來，教師工作只是一個養家糊口的職業，這位男教師沒有必要為了保護學生而丟掉自己的工作。因此，這兩個學生開始并沒有對這位男教師的參與抱有任何幻想，但是這位男教師在聽了兩個學生的陳述以后，經過思考，分別向校長助理和校長寫了信，表達了自己的看法。這位男教師認為，這兩個學生雖然有些調皮，但他們絕不是壞孩子，他們是坦誠和學習努力的。最終，學校接受了這位男教師的建議，沒有處分這兩個學生。事情得到了較好的解決，同時也給兩個學生留下了深刻的印象。在學生看來，這位男教師是一個不顧個人得失，主持正義的人，這樣的教師才是真正教書育人的好教師[9]。
總之，從上面的案例我們可以看到，在現代社會里，任何一個人都是從屬于一定的組織的，都是受一定角色制約的，教師也不例外。但上面的例子卻說明，作為現代教育，不僅需要對一定組織負責，受一定角色制約，更重要的還有對組織中正義的追求。這種追求可能要暫時打破組織、角色對自我的約束，可能意味著失去許多東西，但正是這種使學生懂得了什么是正義，并激勵學生勇敢地去追求正義。可以說，這位教師對正義的不懈追求及對學生的影響是積極的深遠的。正像上面其中有的一個學生所說：“那個男教師不只是教社會研究課，他還教會了我一個男子漢能做什么[10]?！?/p>
通過上述分析和論述，我們可以看出美國學校教育中“師德”內涵的基本特征和追求。應當指出，美國學校教育中“師德”的這三個方面是互相聯系的。首先，“尊重學生”是進行教育的前提，沒有對學生的尊重，一切所謂的教育都不能稱之為教育；其次，“培養學生的獨立性”是建立在“尊重學生”的基礎上的，教學只有在充分尊重學生的基礎上才可能有以學生獨立性的培養；只為傳授知識、而忽視學生獨立性發展的教學只是一個低級的教學；第三，“培養學生對正義的追求”是建立在尊重學生的基礎上的培養學生獨立性方面的最高追求，它是建立社會和確保教育公正的需要?？傊?，這三個方面的核心就是培養學生的獨立性，為學生創造性素質的形成和發展打下良好的基礎。
美國學校教育關于師德問題的觀點對我們認識現代學校的師德建設是有一定意義的。教育是以培養人為主主要特色的一種社會活動，教育中最重要的是人，而其中又以學生為重。學校教育必須對教師的言行有一定的規范和要求，它是保證學生發展的基本條件。另外，只有具有獨立性的教師，才能培養出具有獨立性的學生。因此，應當鼓勵教師敢于向學校教育中一些不合理的現象或規則挑戰，當然這種挑戰的最終目的仍然是為了保護學生的健康發展。從我國教育改革的現實來看，強調教師對教育正義的追求是非常必須的，它是現代教育制度創新的需要，更是尋求社會公正的需要。更重要的是當教師去追求社會正義或教育正義時，其行為對學生的積極影響是無限的和終生的。
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高校教學管理直接關系到高校未來的發展，但是傳統的高校管理模式已經阻礙到了高校未來的發展，因此必須對其進行變革以及創新整個系統的構成。而管理模式變革以及整個系統重構的前提條件是轉變高校管理觀念。現代高校教學管理應該遵循以人為本的指導思想和面對基層教師與學生的教學原則、它的管理對象是高校教師以及在校學生，因此，其管理的所要達到的目標就是激勵教師與學生都能夠全身心的投入到教與學中。高校教學管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標為先導，只有如此，才能利于高校教師創新發展，而大學生也能夠積極努力的學生。高校教學管理者應該認識到管理對高校發展的重要性，符合時展要求的高校教學管理不僅能夠教師與學生各自的價值，同時也能夠發揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關系，還應該講究人際關系，在處理原則性問題時，一定要講究工作關系，彼此之間強調的是責任，而在日常生活中，應該強調人際關系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項管理事務。同時被管理者首先應該履行責任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應該具有“人情味”，而被管理者應該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎上，適當的靈活調整，而不是死板的固守傳統的高校教學管理模式。現階段，高校教學管理普遍強調的是教師主導、學生主體，而學生主體只要是指學生在學習過程中成為認知的主體，換句話說，高校教學的結果最終是要看學生學會了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標準是學生的素質提高情況，這是教學管理思想發生了最明顯的改變，同時也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學管理體系構成因素如教職員工、其他人力、財力、物力以及信息資源等要素之間的關系也在不斷完善和變化之中，以往側重點在于保持規范化條件下教學管理的常規運行，這些已不適應新常態下外界環境和管理系統要素的改變，同時，對教學過程中出現的新問題和新情況也難以進行及時有效地干預和調整。不難看出，以往傳統的教學管理模式，某種程度上說已成為推進教學改革進一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經取得傲人成績，高校內部管理體制特別是教學管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進行的教學水平評估，其中一個方面就涉及到教學管理水平的高低。因此，教學管理工作已成為高校發展的首要任務。在此情況下，我們應該與時俱進、轉變觀念，調整思維方式，從而適應不斷變化的教學管理環境以及內部其他因素的變化，更好地創新教學管理運行模式和機制。
2處理好嚴格與寬松之間的關系、真正實現管理模式的革新
高校管理者應該處理好兩者之間的關系，只有如此，學生的個性才能夠得到充分的張揚，為其發展創造良好的環境，從而開辟有序競爭地氛圍，進而為其成長成才提供有利的環境。高校學校的教學管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴格、規范按照管理條例去執行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養出創新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學生的潛力以及個性才能夠張揚出來，最終脫穎而出。很長一段時間內，世界上大部分國家都處于工業社會，工業社會的高校教育強調的是采用剛性手段來進行管理，而現代世界各國已經處于知識經濟時代，該時代注重的是人才的創新能力，因此需要管理者進行柔性管理。而此種管理方式正是對現如今高校教學管理的一種挑戰，也可以說是一種革新。教師作為學校管理模式變革的推動者，有義務和責任投入到教學管理模式的創新中來，不要對教學管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學管理模式更有助于學生綜合素質的提高，有助于社會所需人才的培養，就跟教師的本職工作有著相同本質的出發點，教師作為接觸學生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進行教學管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學改革,學校在政策、獎勵機制方面缺乏必要的支撐，目前部分現行管理制度一定程度上已成為推進變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實行了教學工作量達標這一制度,通常是以某教師必須承擔具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經濟利益劃上等號?，F在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學改革方面的激勵性政策和措施卻出現了空白，很難提高教師教學的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學管理革新難以實現。大部分高校加大選修課的開設力度、彈性學分制等措施,為復合型和專業技術型人才培養模式的進一步提升創造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學分制的實施為學有余力的學生帶來更多有利的學習條件和環境。因此，正確處理好教學管理與教學過程中出現的問題是我們今后深化高校教學管理改革的首要任務。破除傳統計劃經濟體制下形成的陳舊教學管理思路、,通過進一步改革，逐漸形成完整的能夠為培養創造性人才服務的教學管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學管理模式,這正是教學管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學管理工作者面前無法逾越的一個重要任務。
3規范與創新并行、加速管理系統更新
當前，社會快速發展，日新月異，加之我國高校擴招所帶來的壓力和挑戰，社會選人、用人的標準不斷提高、教育作為一種消費資源，學生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養方式呈現出多元化的局面、如教育收費標準的調整、彈性學分制教學管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學不斷地的改革和發展，使得高校教師、學生以及教育教學管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進的教學理念運用到人才培養模式中去,離不開教學管理部門有效的計劃、組織、協調、實施和控制。科學合理地制訂人才培養方案的原則和方法是學校教學管理部門的重要任務,這一原則的制定是否符合培養創造性人才的需求，是否正確處理和協調了師生的關系，是否有利于深化教育和教學的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養具有創新精神和實踐能力人才的支撐點以及如何做到傳授知識、培養能力和提高素質的統一。如何將這一思想切實運用到到人才培養方案當中去,是值得我們每一個教育教學參與人員認真思考和探索的課題。我們應該同步推進教學內容與教學方式的改革，并將教學方式改革放在首位。從學生對教師課堂教學效果的評價結果來看，往往要求教師把內容觀點是否講解清楚的同時能夠重點突出、課堂上能否解決實際問題等作為授課好壞的基本標準，其本質是以傳統的教學方法給學生傳授知識為主的教育模式。但從培養學生創新能力的角度出發，上述要求顯然是不科學的，甚至是應該拋棄的。這就要求我們不僅要培養出具有創新精神同時還有具備較強實踐能力的學生。因此，我們,應該更多地運用啟發式和討論式的教學方法,在教學過程中教師與學生互動，多給學生動腦、動手的機會，將傳授知識的過程當成為師生共同學習交流以及不斷探索和提升的途徑。
4結語
教代會提案工作可以有效促進決策實施過程的管理
對決策實施計劃執行階段的管理，就是組織、領導和控制的過程.其基本要求是全面、均衡地完成決策實施計劃.全面是指組織整體和組織各部門都要按要求完成計劃；均衡是指根據計劃時效要求做好工作，以免前松后緊或不能如期完成.按此要求，需要組織各部門及其成員在規定時間內，完成特定任務單元的目標要求，并據此開展組織、領導和控制工作，以保證整個決策目標的最終實現（美國管理學家彼得·德魯克于1954年提出的目標管理方法）.
決策實施管理學主要有如下內容
一是決策實施的前期管理，包括實施計劃的組織落實、資源配置和宣傳動員等內容.首先，依據實施計劃，把相關指標依次分解，規定涉及單位與人員的責權，做到人人肩上有責任，個個心中有目標，從組織上保證決策實施.其次，要保證組織中各部門、各層次獲得必要的資源和條件，擁有調配資源權，從物質上保障決策落實.再次，實施重大決策前，廣泛動員，釋疑解惑，使決策實施的重要性、必要性、任務目標和實施方法等深入人心，達到戮力同心、齊心協力的效果，從精神上保證決策實現.這一階段對應于教代會提案工作的宣傳、征集、立案、交辦階段的工作.提案征集結束后，提案工作委員會對提案進行研討，依據內容分為行政管理、教學科研、人事師資、校園文化、民生保障、后勤服務等六類，再依據關注度、科學性、可行性、規范性等分為提案和建議兩大類，進行編號、登記、復印后按照“歸口辦理”的原則分送分管領導閱批，依領導批示意見分送相關部門處理，并限期一月內提出書面辦理意見.對涉及兩個或多個部門事項的，依據管理權限確定主辦和協辦部門，要求協作完成提案辦理工作；對事關重大、辦理部門不確定的提案，提交教代會執委會、校長辦公會或黨委會研究辦理.
二是決策實施的中期管理.常言道，計劃趕不上變化.在實施中，會因出現的新情況、新問題，導致階段性結果與決策目標發生偏離.其因有三：執行人員未按規定完成任務；變化出人意料，使執行遇到困難；備選方案及其計劃本身不合理，使決策無法按要求完成.此階段與教代會提案工作的督辦階段相對應.為推進提案辦理工作，應設立提案督辦小組，包括校教代會工代會代表、教代會執委、提案工作委員會成員等人員，定期或不定期地對相關提案承辦部門的辦理情況進行檢查和督辦，以保證教代會提案的辦理和落實.
三是決策實施的后期管理.決策執行過程完成后，要審視完成效果———問題是否得到解決，預期目標是否實現，得出經驗和教訓，予以獎懲，以指導今后的決策實施工作.本階段相當于教代會提案工作的評比表彰階段，評選表彰優秀提案和提案承辦先進單位.對選題具有普遍性，調研充分，問題明確、論證合理、可操作性強、形式規范的提案評為優秀提案，頒發證書和獎品，以增強提案人的責任感、使命感和榮譽感.同時，由分管校領導牽頭，校教代會執委、教代會工代會代表、提案人代表、提案工作委員會成員等組成提案辦理評選小組，在充分調研和征詢提案人、提案承辦部門等各方意見的基礎上，以現場打分的方式，按得分高低評出提案承辦先進單位.對于不按時答復提案的，辦理不積極或應付、推諉、扯皮，致使代表及提案人不滿的相關部門及承辦人，提案工作委員會將如實通報，提出批評.
（一）有利于為國家和社會輸送更多的優秀人才
我國教育部明確強調，高等學校是學生教育的關鍵基地，必須堅持以培養高素質人才為根本任務，提高教學水平，保證教育教學質量，概括來講，教學質量就是高等學校的生命。二十一世紀以來，全國高等學校不斷擴大招生規模，全國在校大學生人數于2010年達到3000萬人，各地區高等院校的生源質量整體呈下降態勢，這時候各高校教學質量的管理面臨著更大的挑戰，不加強教學質量管理，培養出來的高校畢業生就不能完成社會賦予他的責任和義務，就不能更好的為國家服務，甚至是導致多數高校畢業生面臨“畢業就是失業”的風險。所以，在各大高校學生人數不斷增加的情況下，加強教學質量管理與監控，有著至關重要的意義，
（二）有利于高等學校適應社會主義市場經濟
隨著十的圓滿完成，十二五計劃的完美展開，我國社會主義市場經濟體制歷經改革，正逐漸完善，因此，為適應新的市場經濟體制，高校教學工作必須做出改變。由于高校擁有更多的辦學自，發展空間更大，所以高?？隙ㄒ邮堋笆袌觥钡目简?，市場會毫不留情的淘汰掉不能夠緊跟新時代市場經濟發展需要的高校畢業生，例如，2011年我國大學畢業生量將突破650萬人，但是其中多少人能找到合適的工作崗位工作呢。然而，通過建立健全高校教學質量管理體系，就能夠增強高校教學質量，培養出優秀的能夠適應社會發展的需要的人才，同時也能夠跟上社會主義市場經濟的發展腳步。
（三）有利于高等學校深化教學改革
建立健全教學質量管理與質量監控體系，能夠很好的診斷、監督、激勵、導向高校教學。它通過反饋原理，對教學質量進行價值判斷，系統全面及時地獲取教育過程和教育結果的信息，使正確的做法、經驗得到及時強化，不合適的計劃、方案、做法得到及時調整，錯誤的方案、做法得到及時糾正。
（四）有利于改變忽視教學管理研究，教學精力投入不足的現狀
高校管理是以知識為基礎的科學的管理，并不一定符合少數服從多數的原則。然而，在幾乎所有的高校內部，都集中了大量的高水平專業知識分子，這些教師中的一部分人為了提高自身收入，在教學過程中，從事著非教學工作，比如：一部分教師在進修考博等等；一部分教師在從事自己的科研項目，甚至要求學生幫助其完成其中與教學不相關的內容。各大高校的學生不在稱呼教師為導師，而是叫“老板”就是最大的證據，加強教學質量管理以后各學校教師不得不把主要精力重新投入到教學當中來，有助于學生的各項素質的改善和提高。
二、新時期加強高校教學質量管理的方法
（一）建立高校教學質量管理與監控體系
1.根據國家教育部最新要求明確高校教學質量標準
教學質量是新時期高等學校教學改革與發展的核心要求，只有確定好教學質量標準，嚴格按照國家教育部要求，狠抓教學質量管理，每一位高校教師使用充足的精力去培養高校學生，讓所有畢業生成為能夠為我國現代化建設做出卓越貢獻的棟梁之才，才能辦出規模大，聲譽好的名校，才能更好的構建社會主義和諧社會。
2.適應新世紀的市場經濟體制改革，加強高校自主管理。
隨著科學技術的突飛猛進，我國社會主義市場經濟體制改革逐步完成，各行各業之間競爭日趨激烈，高校培養的人才必須適應市場的變化。因此，高等學校必須加強學校的自主管理，自主培養適應時代需求的創新型人才，滿足市場經濟發展以及現代化建設的要求。在具體教學管理中，注重學生的德智體美勞素質教育，重視學生獨立思考能力和創新能力的培養，提高學生的綜合素質。
3.高校教學質量管理以學生為主體。
高校學生對教師的評價和看法，決定了高校教學質量管理的好壞，所以，高校教學質量管理應定期展開學生評價各專業課教師的教學效果活動，制定一套完整的學生評價教師體系。例如，每個學期末，以調查問卷的形式，針對教師課堂教學風格、教學過程、普通話標準程度、課后批改作業質量等等進行詳實的研究分析，通過問卷分析結果，幫助教師及時發現不足，并做出適當調整，改進教學過程，提高教學質量。
（二）合理高效的使用教學質量與監控體系
1.明確各教學部門關系，強化管理職能。
高校教學方針的制定、實施、教學環節的相互配合、各教學部門的分工協作，都離不開教學管理部門，即教務處。要有效地實施教學質量監控，必須明確教務處與各院(系)之間的教學行政關系，改進教務處的管理模式，強化校內教學宏觀協調職能，并且各教學單位要在發揮自限的基礎上，根據實際制定相應的實施細則，規范各教研室的教學管理。
2.重視理論與實踐研究，發揮決策指導功能。
在高校內，無論是一些重大教改舉措的出臺，抑或教學制度的修訂，還是教學評價指標的界定，乃至一門課程的內容改革和方法更新，都建立在周密的調查和研究基礎之上。因此，一方面要充分重視教育教學研究的地位和作用，發揮研究機構在教改決策中的咨詢和參謀功能；另一方面，研究部門的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有計劃地將研究成果及時應用到教學過程中去，為教學改革提供理論決策指導。
3.充實軟硬條件，保障教學順利運行。
教學軟硬條件是為教學活動及時提供人、財、物等各類教學資源保障的基本前提，也是提高教學質量的基本保證。如果說“硬件”是學校黨政領導決策和增加經費投入必須認真考慮和解決的問題，那么“軟件”建設則是各院(系)、部門包括每一師生必須嚴格管理的具體要求。因此，只有以提高教學質量為中心，在全面建設教學軟硬條件中做到經費落實，人員到位，專家督導，正常供應，才能使高校教師、學生和管理人員盡心盡力地投入，保證教學在良好的環境和條件中運行。
1系統開發應用的必要性
1.1傳統的量化管理方法過于封閉
傳統的二級學院教學管理方法的基本程序是，每學期末由學院教務科向本學期有教學任務的教師（包括實驗室教師），發放工作量統計表，由授課教師按照學校實施的教學工作量計算辦法來統計、填寫自己的工作量統計表，然后以紙制文件的形式報送到教務科，由教務工作人員進行審核統計并進行個別的反饋意見。在這個過程中往往會出現一些問題，老師們大都以個人對工作量計算辦法的理解為標準計算和填寫報表，彼此之間缺乏必要的溝通，長時間以來已經習慣于這種“背靠背”的工作方式，結果造成部分教師對工作量計算辦法理解有錯誤或偏差，所填寫報表的準確性難以保證；在這種相對封閉的辦公環境下，教務工作人員只能通過面對面的交流來反饋某一位教師所填報表的問題，而工作量的多少直接影響到教師的上崗晉級，教師之間也缺乏必要的溝通和交流，教師們往往會堅持自己的想法，這種問題在實驗教學工作量的統計中顯得更加突出。
1.2傳統的量化管理方法辦公效率低而辦公成本高
隨著各高校辦學規模的逐漸擴大，教師數量也隨之增大，整個教學工作量統計的周期增長，大大增加了學院教務工作人員的管理工作量。在原有的工作條件下，工作強度的加大勢必會造成工作效率的降低。學院采取增加工作人員編制的方法固然能解決一時的問題，但是從長遠角度來看，這種解決方法增加了學校的辦學成本，治標不治本，沒有從根本上解決矛盾。另外，教學管理工作量的增大，辦公用品的消耗也會同步的增加，相關的投入也會增加，也一定程度上增加了學校的辦學成本。
2系統應用的實際意義
2.1系統增強了教學量化管理工作的透明化
系統開發基于B/S模式，具有高可維護性和跨平臺性，對于具有一定權限的用戶來說可以通過WEB瀏覽器輕而易舉地瀏覽到相關信息，因此系統又具有公開性和靈活性，系統的開發應用增強了學院教學量化管理的透明化。透明化的管理方式可以實現學院或學校內部零距離、實時、交互的信息溝通，教師經過授予權限可以網上瀏覽其他教師報送的工作量記錄，并可以詳細地查看記錄中的各個項目和參數，教師之間通過這種方式可以相互探討和借鑒，這樣這個工作量的統計過程更加公開化。教學管理的透明化滲透著“以人為本”的管理思想，教師通過瀏覽某一條工作量記錄可以提出自己的想法，并有權利對系統或教務工作人員提出質疑，客觀上促進了教學管理工作的趨于完善，很大程度上調動了學院或學校教職工工作的積極性和主動性。
2.2系統提高了教學量化管理工作方法的先進性
教學是高校的中心任務，是高校生存的生命線，教學工作的重要性是勿庸置疑的。先進的教學管理方法既是高校教學管理研究的主要方向，也是高校教學管理改革的重要內容。基于B/S模式的教學量化管理系統作為一種新穎的管理手段，它的先進性體現在系統的工作方法和應用效果上。系統利用WEB程序的運行取代了原有的比較繁瑣的辦公程序，減輕了教師和教務工作人員的工作強度，精簡了整個學院或學校的管理工作環節，使管理工作朝著扁平化方向發展。可以充分利用校園網的現有資源來構建系統運行所需的硬件環境，同時系統的應用也能減少辦公用品的大量消耗。可以肯定的是，基于B/S模式的教學量化管理系統提高了教學管理工作的辦公效率，降低的辦公成本，充分體現了它作為一種管理方法的先進性。它的應用對高校的可持續性發展，提高市場競爭力等方面都將起到重要的促進作用。
3系統結構及模塊簡介
3.1系統總體結構
教學工作量管理統計系統采用B/S網絡模式，采用ASP開發平臺，數據庫為SQLServer2000。系統分為兩層用戶模式：
3.1.1基本用戶層：學院的一般任課教師
用戶權限：可以瀏覽自己的教學記錄，添加新的教學記錄，修改和刪除未經過審核的教學記錄，對經過審核的教學記錄只有只讀權限，可以生成自己的學年或學期教學工作量統計表，只讀權限；通過授予權限可以瀏覽其他教師的記錄。
3.1.2管理員用戶層：學院教學管理部門
管理權限：可以瀏覽所有教師的教學記錄，對所有教師的教學記錄有審核權限，同時擁有修改和刪除所有教師的教學記錄的永久權限；可以查詢教師教學工作量信息并進行統計計算；可以生成每一位教師各學期或學年的統計報表。
3.2數據庫設計
由于教學工作量管理是學院辦公管理的一個模塊，所以在數據庫結構設計的時候充分考慮到與其它模塊的接口問題，在一些數據字段上盡量做到統一標準，在這里根據系統需要用到管理用戶（admin）、教師信息（teachers）、教學工作量（workquality）三個數據表。教學工作量表（workquality）是本系統數據庫的核心，考慮到本科教學形式的多樣性，如理論教學和實踐教學，一般教學和二級學院教學等等，這些不同類型不同性質的教學活動在量化計算上都有區別；另外在理論教學和實踐教學的各自內容里面還包括像選修、重修、輔導、考核、實習等若干個項目，如果各種類型分別設計表格顯然會增加系統負荷，是系統維護變得繁瑣。因此，把所有的教學活動項目以及各自的計算參數作為字段放到了一個表里面，共有71個字段。雖然字段數量多，但是在記錄添加的時候我們設計的類型和性質的校驗，根據得到的參數添加不同字段的數據，其他的數據全部為空；而在讀取的時候，首先讀取校驗的參數值，然后再到對應的字段讀取數據。
3.3教師用戶模塊簡介
教師用戶通過密碼驗證會進入操作界面，添加過程都是通過WEB表單實現的，同時提交頁面還有數據驗證函數，對所填寫的數據類型、范圍、格式等進行初步審核。由于本科教學分為兩大主要類型：理論教學和實踐教學，為了教師使用方便，特別分兩種類型進行信息的添加，點擊不同的鏈接將進入不同的添加頁面。理論教學的添加表單，包括一般的理論性授課（選修、必修、重修）及制圖類課程；實踐教學添加表單類似，包括課程輔導、指導實習、課程考核、指導課程或畢業設計、編寫教材、講座、指導生產實習或金工實習等等。在教師用戶提交合法數據后系統將會嚴格依據學校本科教學工作量計算辦法進行計算，并將結果存儲到數據庫中。本系統的管理層對所有教師的每條教學工作量記錄有審核權限，經過審核的記錄，教師將沒有權限修改。教師對自己的未經過審核的教學工作量記錄有修改和刪除的權限。這樣就使教師之間相互獨立，加上管理人員的審核過程，保證了教學工作量的客觀性和準確性。為了便于存檔，一般學院要求每位教師以報表的形式，以學期或學年為單位存檔，因此系統設計了報表功能模塊，可以生成普教學年報表、普教學期報表、二級學院學年報表和二級學院學期報表四種報表。
3.4管理用戶模塊簡介
管理用戶一般是學院的教務工作人員，主要是完成對教師用戶添加的教學工作量記錄的審核工作，另外還有記錄查詢檢索、生成工作量報表等權限。其中核心的功能就是記錄審核，因為只有通過審核的教學工作量才有效，才能生成報表，就好比“蓋上了單位公章”。管理員除了可以審核通過某條記錄外，還可以修改和刪除這條記錄，這是為了解決一些特殊情況，一般情況下不會用到。管理員還可以查詢數據庫中的教學工作量記錄，并可以按照多種參數進行檢索。
4結論
