發布時間：2023-05-05 08:57:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息技術教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。
⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學要用最快的速度用相應的手指做出正確的回答。
⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。
⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。
⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。
⑹如果是多組同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。
二、教育教學實施措施
小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。
三、教師對小學生的信息素養找回“培養學生興趣”的教學責任
1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養表現做出了以下的幾點要求
利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
2.教師應轉變角色改革教學方法
一、教師教育觀念的轉變是創新教育的前提
在教學進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵
營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。
三、激發創新思維是培養學生創新能力的重要手段
(一)、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
1、目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈地努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示目標，在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使學生自覺投入參加學習，激發進取心。
2、競賽激學：爭強好勝，學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，測試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
(二)、靈活結合教材，激發學生創新思維
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。
1、重組教材激發興趣。
學生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據學生這一階段的年齡心
理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，不僅符合兒童現階段的認知結構，以便于培養學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養動手操作及發展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發和調動學生學習計算機的興趣。
好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的雙向控制系統，將高年級學生的電腦作品制成小電影、配上優雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。
作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識，找到了自我，提高了自信心，學習的積極性大大提高。
2、針對學情化繁為簡。
給四年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂設計成新穎的課件，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
如：在學習《認識計算機》一課時，為激發學生學習興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，吸引學生。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。
3、教學方法生動靈活。
小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。例如：在給五年級上《瀏覽我的電腦》一課時，不是單純講解，而是側重于畫各種各樣有趣的圖形。在上課前，我首先用教學光盤將我的電腦中抽象的內容形象地表現出來。上課時通過雙向控制系統在計算機上進行演示。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大地刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入到學習之中，充分調動了學生觀察“我的電腦”中的內容，我又讓學生看著屏幕上的演示，反復練習，達到了理想的教學效果，排除了心理障礙，大大的激發了他們的學習欲望。上機時，我又將探究的主動權交給了學生，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學生們平時就主動積累了大量的操作題。
4、精講多練加深印象
精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多
練習，學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。例如：我在“文字編輯”練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word2000產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學，學玩結合。由于學校計算機數量有限，上課時不能保證一人一機，于是我們就讓機房全天向學生開放，讓每一個學生都有充足的練習機會。同時，為了給學生們一種信心，在課堂上及時公布學生成績，并鼓勵操作成績不理想的人，一下子就把學生的情緒調動起來了。使被動的學習，變成了愿意學，主動去學。根據這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自己“挑戰”，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。
論文關鍵詞：信息技術 教學 課程
論文摘要：在全球信息化的今天，能夠迅速地及時地準確地篩選和獲取信息、鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是社會每一個成員都應具備的基礎能力之一。也就使得我們的教育要面臨一系列改革。作為一名信息課程教師，我一直在思考如何搞好信息課程的教學。下面我想說說自己的一些想法，期待與大家交流。
一、明確教學目標和任務
（一）信息技術教育與計算機教育的區別
在新世紀高度信息化的今天，計算機是主要物質承擔者和技術支持者，如果沒有計算機的網絡技術，那就不可能產生今天社會的高度信息化，因此對于開展信息技術教育，培養學生的信息素養和信息處理能力，計算機的基本知識和基本技能是必不可少的，計算機及其網絡技術是信息技術課程的主要組成部分。 可是計算機教育并不完全等于信息技術教育。信息技術課程與計算機課程相比較，它的綜合性是比較強的，所涉及內容是非常的廣。從嚴格意義來說上信息技術課程本身就不具備計算機課程的特性。它兼有各種學科的特點。 因此教師在信息技術課程的教學過程中，對學生使用信息技術的過程中。加強的人文、道德和法制的教育，讓學生具有鑒別信息真偽的能力和并且能夠負責任地使用好信息技術，學生的信息技術能力成為他們終身學習和合作學習的方法之一，為將來能夠適應社會的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
（二）明確教學的目標
信息技術課程是一門基礎學科，它的基本教學基本目標是：使學生具有較強信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其對將來社會的影響。開展信息技術課程是與國際接軌的做法，國際上對于信息技術的定義相比計算機的概括范圍要窄得多。主要是指有關所有信息產品、信息工具的使用技術。多媒體計算機及網絡技術是當今世界主流的信息技術，是信息技術從定義上范疇較廣的一個概念，中學生所要學習的信息技術是主流的先進的信息技術，也就是多媒體計算機及網絡技術。
（三）加強與其它課程整合的
《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，要培養學生利用信息技術的知識對其他課程進行學習和探討的能力。為信息技術開展各類學科教學創造條件，同時要注重培養學生的創新精神和實踐能力。這就涉及到信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
我們應該充分利用信息技術知識對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與課程的整合，我們完全可以有計劃有意識地在學生具備一定的信息素養的基礎上，促進信息技術與課程全方位的整合，從而達到改善學習效果，提高學習效率的目的。
二、明確教師充當的角色
在傳統教學模式中，教師大多扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師充當這種特有的權威性，也就順其自然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。當然現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識渠道不僅僅只是從教師那里，教師必須正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課程的教學效益。因此，教師應當確立“教即學，學即教”的思想，也就是說教學的過程實際上就是一種學習的過程。教師的角色應是教學活動的設計者、合作者、導學者和評價者。
1、設計者：通過教學設計優化課堂教學，提高教學效果和學習效率。
2、合作者：在教學的過程中師生間相互交流、就一些問題進行討論，這樣既密切了師生之間的關系，在合作的過程中發展學生的創造能力。
3、導學者：幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生學習。
4、評價者：教師可通過評價學生的學習效果，對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確立努力的方向，通過學生自控學習，實現學習目標。這對學生自信心的樹立，發展能力具有十分重要的作用。 轉貼于
三、深刻領會“任務驅動”的教學方法
信息技術教學大綱中明確指出：知識和技能的傳授應當以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。現代教育技術引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“多媒體”方式組織教學，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上。建構主義的教學設計原則強調：學生的學習活動必須與相關的任務或問題相結合。以問題的探索來引動和維持學習者學習興趣和動機。創設真實的教學環境，讓學生在任務中學習。在學習的過程中學生擁有主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。 同時“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，對培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力非常適用。
信息技術課是一門實踐性技術性很強、具有明顯的時展性特點的課程。這種“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，也非常科學地提出了由外而內、循序漸進的學習途徑，便于學生學習信息技術的知識和技能。“任務驅動”教學法在信息技術課中體現，實際就是讓學生在一個個典型的 “任務”的驅動下展開教學活動，去引導學生循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到比較清晰的思路、方法和脈絡，同時在完成學習“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在整個教學的過程中，學生在學習的同時還會不斷地獲得成就感，提高他們的自信心。并且也可以更大地激發他們的求知的欲望，形成一個感知心智活動的良性循環，近而培養出獨立探索、思考和勇于開拓進取的自學能力。到目前為止，“任務驅動”的教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。 在中小學信息技術課的教學過程中，“任務”的確定直接影響到教學效果，因此，如何去設計“任務”和編排“任務”非常的關鍵。
科技技術的飛速發展，信息技術的日新月異，中小學信息技術課程的內容也在日新月異的變化，我們的教學方法也因此隨之去調整。總之，中小學信息技術教學教學方法也非常多，靈活多樣化。讓我們大家的教學經驗能夠互相交流，把中小學信息技術教學工作搞得更好。更上一層樓。這就是我個人的幾點膚淺認識。與大家分享。
參考文獻：
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[關鍵詞]教師實踐性知識；教師教育課程設計；高師信息技術教學法課程
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05－0036-05
知識的性質制約和影響著課程目標的設計、課程內容的篩選、教學過程的實施，以及課程評價方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實踐，首先應該清楚教師知識的性質，明確教師知識發展的目標。那么，究竟教師知識的本質特性是什么?從國際教師知識的研究取向上來看，教師知識的研究越來越關注教師教學實踐中的知識。從教師教學的工作性質來看，教師的教學也總是發生在特定的實踐情境中。因此，教師的知識“以特定的實踐環境和社會環境為特征，是高度經驗化和個人化的”，具有情境性、實踐性和默會性。教師“會教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識，更要有促使其有效行動的實踐性知識。在自然教育生態環境中，面對真實的教育問題時，實踐性知識也許比理論知識更為重要。有鑒于此，從教師知識性質的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標應該是要發展職前教師的理論知識和實踐性知識，重點是實踐性知識的培養上。一 課程設計的理論基礎與設計思路
當前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。低年級學習教育學理論，中高年級學習教學法課程，組織一兩次教育見習，畢業前再集中6-8周進行一次教育實習，幾乎成為各高師院校同一的培養模式。這種模式很難將大學課堂中的理論與中小學自然環境中的實踐鏈接起來，師范生往往難以解決復雜多變的教育環境中真實的教學問題。至于諸多學校提出的“培養優質教師”的目標，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構建教學法課程的目標、內容、實施過程和評價方式等問題，還要回到教師知識生成機制的問題上來。
陳向明指出，教師實踐性知識的生成需要四個基本要素：主體、問題情境、行動中反思和信念。簡單而言，教師實踐性知識的生成主體是教師自身，教師需要在實踐中“遭遇問題”，形成意識上的困惑和沖突，然后通過行動、對話、反思、再行動、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念。基于教師實踐性知識的生成機制，我們認為教師教育課程設計的基本理念是：在課程建設中營造一種“真實的”學校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態環境”下，讓師范生與真實的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學教師教育課程的任課教師和中小學一線教師)的對話，在解決問題的行動、反思中，形成正確、堅定的教育信念。在此理念之上，我們所建構的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個核心要素，其構成如圖1：
1“真實的”問題
許多師范生“學會了教學的所有技術但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養絕不僅僅是傳授知識和技巧。要想成為一名合格的乃至優秀的教師，還應該讓師范生體驗那些不能被直接傳授的東西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經驗，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環境中，因為問題解決是最有意義和最重要的學習與思維活動。
2“可操作的”項目
真實的問題往往是復雜的，真實的教育問題既有復雜性，又有劣構性。由于教育問題的復雜性、劣構性，有時即便是經驗再為豐富的教師，在學習和掌握新型教學設計模式時也需要相應的設計支撐手段，從而加速他們對該教學設計模式的理解與掌握。顯然，對于從未有過學校教學經驗的師范生而言，當他們直接面對復雜的、劣構的教育問題時，往往會更加顯得束手無策。因此，一個“真實的”問題必須轉換為若干個“可操作的”項目，所謂可操作即是任務具體、過程詳細、資料豐富、量規先行。問題學習支架的設計與提供必不可少。
3“協作的”環境
教師實踐性知識的學習和生成過程可視為一個合作性參與的實踐過程。師范生需要有機會獲得來自教師教育者、同伴、中小學一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機會在平等地對話、協作地完成項目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的學習共同體，進而促進師范生個體的教學實踐能力的發展。為此，教師教育課程的實施應沖破大學高墻的藩籬，走向“大學一中小學合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對話、合作、共享”的學習氛圍。
4“反思的”行動
“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯系、相互包含的動態關系中，“知行相依不離”。中國傳統的知行觀應該體現在教師實踐性知識的發展中，師范生的學習應該是一種帶有反思性的實踐行動。他們在完成特定問題情境中的項目時，既需要行動中反思，也需要對行動本身進行反思、提升，行動與反思是互為補充的。因此，課程設計中，“小論文”、“學習日志”等反思性任務就顯得格外重要。
我們以上述課程設計的四個基本要素重新構建信息技術教學法課程，其基本思路即是圍繞中小學一線信息技術教育的“真實問題”，設計“可操作的”信息技術課程開發與教學實施的項目，創建“大學——中小學合作”的學習環境，使師范生積極地參與到問題解決和項目實施的“反思性行動”中來。二 課程目標的設計與內容的選擇
從對教師知識性質和信息技術教育本質兩個視角出發，我們對信息技術教學法課程的目標和內容進行建構。我們期望通過本課程的教學，信息技術職前教師對信息技術教育與課程的價值有正確的認識，形成信息技術課程開發的意識和基本能力，發展信息技術教學設計與實施的基本技能，充分理解信息技術教師專業發展的內涵。具體的課程目標如下：
·熟悉國內外信息技術教育的發展歷程，探析信息技術教育的未來發展趨勢；
·辯證地看待信息技術課程在我國基礎教育中的地位、作用和價值；
·正確地認識《中小學信息技術課程教學指導綱要》和《高中技術課程標準(試行)》(信息技術部分)在指導中小學信息技術課程教學中的作用和價值；
·恰當地應用教學系統設計的知識和技能，合作開發中小學信息技術課程單元，獨立完成中小學信息技術課堂教學的設計、實施與評價；
論文摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進高中思想政治課教學，必須以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來；要養成學生分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣；對建構學習、探究教學策略進行有機整合。
在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結，尤其是教師，作為教學活動的領導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來
1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用
今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用
(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。
(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。
(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣。
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。
1、問題教學法
問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2、案例教學法
案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。
三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合
信息技術背景下“問題、探究、實踐”教學模式建立在建構主義教學模式的基礎上，借助計算機、多媒體和互聯網等現代信息技術整合課程資源和教學方式，引導學生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學模式中要以人為本，互動合作，實踐創新，使師生雙方有效應用信息技術，充分實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧發展，從而達到探究性教學的“整合效應”與“和諧價值”。
論文摘 要: 初中信息技術是知識性與操作性相結合的基礎工具課程，其中操作性上機課占主要地位。上機操作是學好信息技術課的關鍵。要上好上機課，教師必須在上機課前做好軟硬件的準備，課堂上進行有效管理，轉變教學觀念，改革教學方法與模式，采用任務驅動，分組與合作學習相結合，引進競賽機制，嚴格考核及時評價，提高上機課的教學質量。切實提高學生的信息素養，培養學生的信息能力。
中學信息技術是知識性與操作性相結合的基礎工具課程。其中操作性上機課占主要地位。上機操作是學好信息技術課的關鍵。我在剛開始擔任這門課的教學時，總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示，學生觀看演示，然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了;反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發展和創新思維能力的培養。后來，我不斷努力鉆研，虛心向有經驗的老教師請教，領悟到在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面我結合教學實踐，談談如何上好中學信息技術課。
一、運用教學方法激發學習興趣
學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在小學的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次地了解它、掌握它，希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網聊天、購物等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在他們終于能夠動手操作了，較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇心理。但是，一些教師仍采用傳統教學模式“教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就能學會本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且能大大提高教學效率。
二、創設和諧的學習環境，保持良好的學習情趣
實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。現在每班學生都在七十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此在分組的基礎上，我采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，又使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師的現象，從而使所有學生不會的問題都能得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，教師正好可以集中精力去輔導個別“特困生”，使他們以最快的速度提高操作水平。同時，學生在同學互相輔導學習中能增進友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、采用“任務驅動”的教學法
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。 轉貼于
四、采用多種教學模式
伴隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，信息技術課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，教師擯棄傳統的教學方法，探索多樣化的教學模式，方能收到良好的教學效果。
1.直觀演示模式。某些知識，借助于設備演示，教師在其中作適當的講解，能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。其中，屏幕廣播是我最常采用的方式。這種演示方式很形象直觀，學生易于接受。
2.上機練習模式。學生要想熟練使用計算機，就必須通過大量的實踐練習才能掌握運用操作技能和技巧。在進行上機操作練習時，教師應給學生布置有針對性的練習內容。例如，演示了智能ABC輸入法的技能技巧后，讓學生立即啟動《金山打字2006》進行智能ABC輸入法的強化訓練。每完成一項教學內容，就及時讓學生進行一定量的練習，這樣有利于調動學生學習興趣，熟練掌握所學內容，提高學習效率。
3.局域網教學模式。充分利用局域網，將學生的作業要求放在教師機上面，學生通過訪問教師機，就知道了作業的全部要求。這遠比老師在上機時三番五次地說作業的要求要高效。學生完成作業后，應該存到教師機的指定的文件夾內。在學習Flash時，可以把具體操作步驟形成的文字資料和屏幕廣播錄像形成的多媒體文件放在教師機上。這兩種資料就構成了“幫助系統”。學生如果不懂，可以直接查閱該“幫助系統”。
4.互聯網教學模式。Internet網絡是信息的海洋，教師應該指導學生從網上下載學習軟件，收集各類學習資源，以滿足他們的好奇心和求知欲，同時培養他們的信息收集能力。
總之，對信息技術這門課程，我們在平常的教學過程中要處處留心，時時注意，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：信息技術；教育教學
在過去幾年的信息技術教學工作中，我總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，如何利用網絡，課堂上基本上都是教師講解演示，學生觀看演示、然后學生上機練習操作。結果在這樣的教學過程中，學生的學習效果并不太好，基礎好的學生還沒等教師講完，他就會操作了；而基礎較差的學生還沒有聽明白你在講什么，還有部分學生上課走神，不注意聽講，更不知道你在講什么，這樣一節課就結束了。這樣的教學方法對學生的學習發展和創新思維能力的培養都是不利的，長時間這樣只能加速學生的兩極分化，好的更好，差的更差。高中信息技術是一門新課程，它有別于同類的其他學科，不作為高考科目，學生學起來相對比較自由，沒有考試的壓力，但它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對未來信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須要及時更新教學理念和教學方法，根據新的課程標準和要求，探索適合高中信息技術課堂教學的教學方法和策略來激發學生潛力，提高學生信息素養，尤其是利用計算機和網絡這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談幾點新課程理念下的高中信息技術教學的感受：
一、要充分激發學生的學習興趣
信息技術作為一門技術學科，其存在和發展具有自身的科學思想指導，這如同其它基礎學科，如數學、物理等一樣，學生在學習課程的同時，還需要其學科科學思想的培養。但是對于信息技術這一課程來說，很多教師在教學實踐當中并沒有對此加以注意，教授的多是實際的技術運用，對于信息技術所依存的邏輯思維、分析認識與設計執行，都沒有相應的內容涉及。這樣的教學思想，久而久之就會偏離信息技術作為技術學科的本性，也會使學生對信息技術失去興趣，更無法培養學生的信息素養。
學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學方式方法上，要使課堂真正的融入到學生的學習狀態之中，要使學生由剛開始的被動學習，逐漸轉變為師生互動，進而能夠主動學習。而這一過程需要有好的興趣引導和推動。在教學過程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活，并且學生能親身體會到的實例，這樣學生才容易理解也容易引起共鳴。由于課程本身的開放性，和高中學生起點水平及個性方面的差異，學生學習的知識類型多種多樣，學習的方式方法也各不相同，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。在這種情況下，我們的課堂教學就要盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣幽默的語言，貼近生活的比喻，深入淺出的講解，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。
二、要創設和諧的學習環境，保持良好的學習氛圍
在教學實踐過程中，我嘗試采用鼓勵和誘導相結合的方法，消除學生學習過程中的各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，確保學生保持良好的學習氛圍。信息技術不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，絕大多數學生在操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師對學生的個別性輔導量也大，如果一個一個的去教，教師根本忙不過來，后邊沒有被輔導到的學生肯定會失去耐心，從而積極性受到挫敗，如果長時間這樣這些學生就會越學越無興趣，越練越覺得“沒意思”，最后變得疲塌厭學。因此，在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓一部分基礎較好、掌握較快的學生當“小老師”，把他們分到各組中去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也可以使“小老師”們得到鍛煉，激發他們的興趣，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了少部分學生懼怕老師的現象。從而使學生不會的問題都得以解決。在這種分組教學的情況下，教師的主導作用并沒有失去，教師正好可以重點地去輔導個別“學困生”。使他們以最快的速度掌握各種操作，提高學習興趣，提升學習效率。同時，在同學互相幫扶學習中還增進了友情，了解到合作的重要性，創造出和諧合作的學習氛圍。另外，信息技術教師需要擺正自己的觀念。在教學中，信息技術教師要努力將信息技術課的學習與學生的學習和生活相聯系，培養學生的問題意識.使學生認識到所學知識對自己的學習、生活很有用，這樣才能調動學生的積極性，才能搞好信息技術課的教學效率。讓學生在快樂中學，在解決問題中學。
三、采用“任務驅動”的教學方法
1.任務驅動教學方法的理論依據
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、而又復雜的任務整合了多重的內容或技能，通過一個個任務的分解，一個個任務的完成，最終它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，從中提煉出一些基本思想方法，以提高自己的技能水平，熟練地使用信息技術工具，這對于我們的生活、學習和發展都有著十分重要的意義。
信息技術是一門具有很強的實踐性、創造性和明顯的時展特點的課程。“任務驅動”這一教學方法既符合計算機系統的實用性和層次性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
2.任務驅動教學方法的過程
在教學過程中，“任務驅動”教學法要求以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地分解隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的引導，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現、思考、解決問題的方法。“任務驅動”的教學模式具體教學過程如下：“呈現任務――明確任務――完成任務――評價任務”。
在任務驅動教學過程中，通過一個個有趣的完成任務的過程，學生不僅可以建構出本學科的知識結構，更為重要的是這一過程使學生掌握了該學科的學習方法，培養了學生的探索、合作、創新等重要的品質和精神，同時也培養了學生的信息獲取、信息加工、信息創新、信息利用和信息交流等各種信息素養
總之，作為一名高中信息技術教師，要教學好信息技術這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，經常反思，及時總結教學過程中的得失，深入淺出地使用易于學生接受的語言和方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松、愉快、和諧的氛圍中學到更多的知識，提高他們信息技術素養，為他們今后的發展打下堅實的基礎。
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[關鍵詞]信息技術；口譯教學；國際經驗；本土探索
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0055-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.012
引言
運用現代教育技術促進口譯教學的改革與發展已成為國內外口譯教學改革的一大趨勢和口譯教學界的基本共識。經過近30年的實踐和認識歷程，人們對信息技術在口譯教學中作用的認識已不再局限于一種可有可無的工具，而是與口譯職業密不可分、與口譯教學各要素息息相關的有機組成部分。
法國巴黎學派代表人物塞萊斯科維奇和勒代雷在其代表性專著中用整整一章論述了新技術與翻譯的關系，并介紹了為口譯教學服務的新技術。由歐盟資助的高水平科學會議項目“多維度翻譯”（MuTra）對信息技術下的口筆譯新形式、職業挑戰、教學問題等進行了長達三年的專題研究。
在國內，信息技術與口譯教學的關系也受到持續不斷的關注。何高大提出“現代教育信息技術是口譯教學改革的制高點”。劉和平、郭蘭英等對信息技術與口譯新形式的關系進行了闡述。莊智象對信息技術在口譯教學中的作用與影響進行了探討。仲偉合指出要處理好現代信息技術與傳統教學手段的關系。
我國口譯教學的研究與實踐起步較晚，在當前信息技術發展日新月異的環境下更面臨著諸多前所未有的機遇和挑戰。故此，本文從研究歷史、研究取向、教學法因素、技術工具和研究的不足五個方面對比了國內外研究成果，旨在為國內口譯教學與研究提供借鑒和參考。
一、研究歷史對比
現代技術在口譯職業中的首次應用始于20世紀上半葉的同聲傳譯。繼同傳設備之后，1976年和1978年，聯合國先后進行了“巴黎-內羅畢”（衛星）試驗和“紐約-布宜諾斯艾利斯”試驗，目的是探索遠程口譯在技術上的可行性。20世紀90年代至本世紀初，信息技術革命催生了各種形式的口譯，如電話口譯、視頻會議口譯、電視口譯、網絡在線口譯等。
相比之下，信息技術在口譯教學領域的應用和研究較為滯后。
在國外，20世紀80年代是該領域研究的起步階段，研究者主要關注錄音帶、錄像帶等技術在口譯教學中的簡單應用。20世紀90年代中期起，該領域的研究范圍逐步拓展，涉及的話題包括機器口譯、機輔口譯自主學習、口譯培訓中多媒體的使用、口譯語料庫等。最近十年該領域的研究空前活躍且碩果累累，涵蓋了計算機輔助口譯培訓、口譯中新技術的使用、專業口譯訓練軟件的研發與介紹、翻譯記憶系統的研究、遠程口譯教學等。經過近三十年的研究和實踐，逐步誕生了一些較為活躍的研究中心，如意大利特里斯特大學、瑞士日內瓦大學、比利時孟斯大學、西班牙格拉納達大學、澳大利亞昆士蘭大學、美國蒙特雷國際研究學院等。
在國內，截至2012年9月，以“口譯教學/培訓”為關鍵詞，在“萬方數據資源系統”和“中國知網”搜索到各類文獻877篇，其中標題涉及信息技術、多媒體、計算機或網絡等詞匯的共105篇，占總數的12%。經過對上述105篇文獻的整理，可以將國內的研究大致分為兩個階段。2001-2005年為萌芽階段，僅何高大、曾文雄等少數幾位學者對此話題進行了初步探討，且內容多限于理論思辨層面，并未觸及具體的口譯教學實踐。2006年和2007年隨著我國翻譯專業本科和碩士學位的相繼設立，對口譯教學的研究逐年升溫，相關研究已滲透到口譯教學的諸多領域，如信息技術環境下口譯教學的模式、教學策略與設計、教學資源、語料庫建設、自主學習、實用性軟件的應用、專題性網站與平臺的開發等。
二、研究取向對比
從宏觀研究視角看，國外研究主要有兩個取向：一是探討信息技術對口譯職業的影響，二是研究信息技術在口譯教學中的應用及影響。對于前者，“國際會議口譯員協會（AIIC）”在2000年就與德國翻譯協會、歐洲法院、世界海關組織、歐洲議會和歐盟委員會口譯司等五大機構聯合制訂了“會議口譯中新技術使用的規范”，對電話會議、多語種視頻會議和電話口譯等技術標準要求都作出了明確的規定。Moser-Mercer從資料準備、背景知識、信息分類、多元信息輸入、現場氣氛感受、傳輸質量等方面論述了信息技術對口譯職業的影響。
對于后者，國外研究涵蓋的主題涉及教學模式、教師、教學流程、教學要素等。口譯教學環境與工具的變化勢必會帶來教學模式的多樣化，信息技術的導入為自主學習、合作學習、任務式學習等模式帶來了新的契機。在模式多樣化的過程中，教師的角色轉變至關重要，Lobo既分析了新技術給教師帶來的挑戰，又闡述了新技術給筆譯和口譯教學革新帶來的機遇。教學流程與教學要素是口譯教學的微觀領域，研究者對它們的探討也非常深入，如Sandrelli指出，信息技術在口譯教學中至少發揮著以下作用：有助于構建數字化口譯資源庫，為學生創建個性化練習素材，構建真實口譯場景以及為師生同步與非同步的交流提供便利。
我國的研究取向相對單一，主要關注信息技術在口譯教學中的影響與應用。國內多數研究者都認同信息技術給口譯教學帶來的積極影響，如教學資源的多樣化，素材內容的真實化，教學手段的現代化，口譯訓練的情景化，學生自主學習的便捷化，教學評價體系的過程化。同時，陳亞敏等人也對信息技術環境下口譯教學內容的適當選取問題、學習資源的甄別問題提出了質疑。此外，教師在新技術環境下的適應性、傳統教學手段與信息技術的關系等問題也引起了部分研究者的關注。在教學應用方面，國內研究者除探討應用的原則、模式與策略外，蔣鐵海、劉進等還從實用工具的角度研究了信息技術在口譯教學中的實現形式與效果評估。
從研究方法的取向看，國內思辨類研究占據主導，實證類研究較為缺乏，宏觀視角研究遠多于微觀視角的研究。經過對上述105篇國內文獻的統計，我們發現實證類文章僅占13%。比較而言，國外實證研究占同類研究的近一半。
值得關注的是，國外一些研究者堅持對同一主題實施長期實證研究的做法非常值得借鑒。例如，Leong Ko自2004年在澳大利亞昆士蘭大學完成“遠程模式下的口譯教學”的博士論文后，至今連續八年對遠程口譯教學進行了不間斷的實證研究。
三、教學法因素對比
縱觀國內文獻，教學模式、教學原則與方法占據了研究總量的近七成。這表明研究者更傾向于從宏觀上探討信息技術環境下的口譯教學模式。在教學模式的界定上，主要有三個維度：從傳統課堂與信息技術環境下口譯教學二者關系的維度進行界定，如秦勉的“人機結合課堂新模式”、侯闃的“混合式學習（Blended Learning）應用模式”：從信息技術環境下口譯教學系統性構建的維度界定，如劉進等的“立體式口譯教學模式”、王建華的“交互式口譯教學模式”；從口譯教學設計的維度界定，如王靜的“網絡環境下任務型口譯教學模式”。在教學原則與方法上，主要涉及信息技術與傳統教學手段的關系、口譯技能訓練的中心化與情景化、素材資源的多模態與真實性、教學內容與設計的體系性等。教學策略主要集中在五個“結合”上，即教師精講與學生勤練結合、課堂集中學習與課外自主學習結合、課程經典教材與實時性素材結合、面授式情景教學與機輔虛擬式教學結合、技能強化與口譯實踐結合。國內對教學資源的關注多停留在音視頻資料、在線詞典、網絡素材、語料庫等在口譯教學的局部應用上，沒有上升到系統化的口譯教學資源庫構建層面，對于資源的分類、檢索、編輯、更新等精細加工缺少研究。自主學習雖在目前的總數中所占份額有限，但近幾年研究者對其關注度呈明顯升溫態勢，如劉夢蓮結合實際案例，總結了面向學習者的口譯自主學習網站建設的設計理念與操作的技術細節。劉建軍則從實用性軟件的角度介紹了計算機輔助學習工具在口譯自主學習中的應用特點、功能與效果。最后，教學評價和教師是國內研究關注最少的問題，只有少數研究者提到運用信息技術構建口譯教學過程評價體系，以及信息技術下口譯教師的資質、能力、信息素養等問題。
從國外來看，教學模式也成為最受關注的話題，但國外的教學模式更為具體，并且更多與實證研究方法相結合。例如，Ko將遠程口譯教學模式進一步細分為純粹自學、自學加輔導、互動教學三種模式，并在“合作型網絡社區學習平臺”驗證互動教學模式的比較優勢：Lobo領導的教師團隊設計并實踐了將信息技術融入常規性口筆譯課程教學的PATT模式。在教學資源方面，國外的關注熱度與深入程度均高于國內。Carabelli提倡建立資源數據庫管理系統，給譯員提供結構化、易檢索、易擴容的資源數據庫，同時還要給原文信息提供二級參數，如背景知識、上下文介紹等。Mayor則提出要將學生練習過的錄音文件用數字化格式進行存儲以方便檢索和進行過程性評價。自主學習在國外研究中也較受重視。PSchhacker建議在課堂教學和自主學習過程中使用數字化教學網站和以互聯網為基礎的原文檔案。Sandrelli認為信息技術環境下的自主學習應包括：背景知識閱讀、各種信息資源的使用、技術術語與專業詞匯的準備等。她同時指出了自主學習中暴露的問題，如學習內容不系統、過程缺乏監控以及學員選擇材料時感到迷失。國外對教學評價的討論范圍比較廣泛，除常規關注的學生學習評價與教師教學評價外，還涉及對信息技術工具的評價與基于信息技術的口譯教學設計的評價。此外，國外在教學管理、教師的角色與挑戰等方面也有專門討論，如提倡用Moodle課程與學習管理系統優化口譯教學管理流程，口譯教師應及時熟知各種新型職業口譯形式、加強同行信息交流與提升自我信息技術素養等。
四、技術工具對比
Berber區分了兩種用于口譯的信息技術工具：用于職業口譯的工具與用于譯員培訓的工具。前者包括商業性術語數據庫、數字電視頻道、視頻會議系統與遠程口譯系統等；后者包括口譯訓練專用軟件、口譯訓練資源庫（如日內瓦大學的SIMON資源庫）、遠程教學平臺與電話/視頻會議教學模擬系統、即時交流工具（電子郵件、在線聊天等）、DIY自建語料庫、語音識別程序、因特網、在線詞典與百科全書等。
若將用于口譯教學的信息技術工具進一步細分，又可分為通用型與專業型工具。兩種工具在國內外均有使用，但國外在專業工具的開發上更為成熟和持續。以英國為例，最早用于口譯教學的專用軟件是1995年由Tell Consortium開發的Interpr-It。之后，1999年至2002年英國赫爾大學在歐盟委員會資助下又研發了Interpretations。該軟件由課程、模塊和練習三大部分組成，功能包括教師素材編輯、導入性練習、文字處理器、影子練習、視譯練習、個性化反饋等。繼而，第三代口譯教學專用軟件Black Box又將音視頻交傳練習、音視頻同傳練習、視譯練習等進行流線化設計，而且加入了更為復雜精細的文本編輯與注解功能，更適合學生的自主學習。目前第四代的Virtual Interpreter Suite則致力于開發多頻道功能和會議口譯教學的仿真功能。
從文獻反映的數據看，國內用于口譯教學的工具以通用型居多，如播客（Podcast）、流媒體播放程序（FMS）、博客或微博、QQ群、多媒體、音像資料、音視頻剪輯工具、Moodle與Blackboard課程管理系統、電子郵件、電子論壇等。國內專業型口譯教學工具的開發主要有廣東外語外貿大學的數字訓練與多語種口譯訓練系統、“普特網”推出的“口譯專能培訓習得機制”（IPTAM）、口譯自主學習網站、口譯教學語料庫、口譯實訓平臺等。
在技術工具的使用原則與應用標準上，國內外研究者的看法較為一致：技術工具應當為口譯教學服務而不是凌駕于教學之上；使用信息技術的最終目的是提升口譯教學的效果、效率和效益；合理的教學設計是實現技術工具價值的關鍵，而教學設計應以課程目標為指導，以教學內容為依托，結合學習者和口譯學習資源的特點，將系統性、可行性、程序性與反饋性有機統一；技術的采用應綜合考慮經濟成本、教師工作量、技術使用障礙、技術穩定性與維護等因素。
五、不足之處對比
國內外研究的最大不足在于，多數研究者僅從口譯教學的某個側面出發，以單一的信息技術工具解決局部的問題，缺乏整體宏觀的課程理論視角。其次，對口譯教學模式的探討缺乏跨學科的視角，如利用信息技術進行口譯教學設計必然涉及教育學理論、課程理論、教育技術學理論、認知心理學理論、建構主義理論等多學科的指導，而這些跨學科的研究視角在現有的文獻中并不多見。
從研究范式看，國內研究的最大不足是宏觀視角的理論探討多，實踐嘗試操作較少，眾多研究者對信息技術給口譯教學帶來的影響、教學模式與原則之類的討論樂此不疲，而真正深入到工具的實際開發與應用、教學效果評估等微觀層面的研究則相對匱乏。國外的理論研究與實證研究較為均衡，但在口譯形式上卻偏重于同聲傳譯教學，對交替傳譯、聯絡口譯、視譯等研究相對欠缺。
在教學法因素方面，國外對教師、教學管理、教學資源、教學評估等還缺乏深入研究，而國內對口譯教學資源、教學管理與教師信息素養等話題的研究較薄弱，同時對教學策略、自主學習、教學評價的研究也有待深入。此外，國內對信息技術在口譯教學應用中的實效性研究缺乏全面的評價機制，更多停留在經驗介紹層面，且無長期實證研究數據的支持。
