發布時間：2023-05-15 16:35:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的義務教育法教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
此次雙服務評議中，群眾提了17條意見建議，我們將這些意見建議逐項分析研究，認真梳理歸類，匯總成以下四方面內容：一是有償家教，以教謀私的現象還未得到有效遏制，師德師風建設有待加強；二是應試教育的傾向仍較明顯，素質教育的推進需要加大力度；三是農村教育相對薄弱，教育均衡化的進程需要進一步加快；四是教育執法力度需要加強。針對上述四方面意見建議，結合縣委辦、縣府辦《關于開展民主評議整改提高年活動，推進機關作風建設的實施意見》我們將采取四方面的措施，積極加以整改落實，努力提高教育服務水平和質量，不斷提高群眾對教育工作的滿意度。
一、堅持不懈地抓好隊伍建設，增強教師的敬業奉獻精神
教育大計，教師為本。辦好人民滿意的教育，必須堅定不移地建設好人民教師隊伍，全面提高教師隊伍整體素質。幾年來，我們通過寒暑假組織全體教師進行政治學習和師德集中教育，評選“十佳師德楷模”和“十佳農村教師”，組織師德報告團巡回演講，開展教師法律知識考試，制定《*縣教師違反師德規范的處理意見》，出臺制止有償家教和違規辦學現象的“四不準”規定等方式，加強師德師風建設，收到了較好的成效。盡管如此，因為，市場經濟條件下教師參與經濟社會事務活動的情況顯得更趨普遍和多樣化，一些教師受不當利益驅動，見利忘義心理增強；教師的社會交往更趨復雜化，受誘惑的機率增多；同時教師的活動空間更趨擴大化，與我們監管的手段過于傳統落后形成巨大反差。這些，都對我們從嚴治教，強化管理提出了迫切要求和新的任務。因此，我們要切實把師德建設放在教師隊伍建設的首位，認真研究，探索新形勢下加強師德建設的有效途徑和方法。一是進一步加大師德教育力度。將師德教育納入農村教師素質提升工程的重要內容，積極開展優秀教師的示范教育和典型案例的警示教育，宣傳新風，弘揚正氣，引導廣大教師真正做到“學為人師，行為世范”。深入開展學習貫徹“海納百川，勇立潮頭”的*精神活動，形成人人關注、人人知曉、人人弘揚“*精神”的濃厚氛圍，使*精神成為教師專業精神的有機組成部分。二是把教育和完善紀律規范，嚴格管理相結合。堅決執行師德考核“一票否決制”，教師的評職、晉級以及評審各類先進，都要進行師德測評，并要引入學生和家長對教師的評議制度，對有違師德規范的違紀行為要嚴肅查處。決不手軟。要細化教師管理的責任范圍和責任主體，促使各級各類學校切實負起教師管理的責任，加大對在職教師亂辦班、亂兼課、有償家教等有悖師風師德現象的懲處力度。對教師違紀行為和現象聽之任之的，要追究學校領導的失職責任。三是要深化教師人事制度和分配制度改革，建立充滿生機的用人機制，把廣大教師教書育人的內在積極性最廣泛、最充分地調動起來。在提高教師待遇的同時，堅決打破分配的平均主義，要實行優教優酬、多勞多得，分配向一線教師傾斜，向勤勉踏實、教育質量出色的優秀教師傾斜。
二、不斷深化教育教學改革，扎實推進素質教育
素質教育是促進人的全面發展的教育；其核心是培養什么人，怎樣培養人；其實質是全面貫徹黨的教育方針。這些年我們進行了很多努力，但全面推進素質教育仍面臨諸多困難和挑戰。20*年圍繞推進素質教育，提高教育質量，我們要緊緊抓住這樣幾個關鍵環節：一要堅持育人為本，創設學生成長的的良好環境。我們要認真總結挖掘去年“沿海經濟較發達地區未成年人思想道德建設研討會”上專家學者們的德育新思路，全面加強和改進未成年人思想道德建設。要進一步充實學生成長助教團資源庫，全面推開學生成長助教團活動。要進一步密切部門間的協調溝通，加大對涉及未成年人領域不法行為的打擊力度，努力完善特殊學生的立體化幫教體系，促進青少年學生的健康成長。二要適應新時代的要求，進一步端正教育思想，轉變教育觀念，全面推進基礎教育課程改革。我縣新課改已實施3年，我們要及時總結義務教育段新課改實施過程中的經驗，適時舉行新課改階段性成果并加以推廣，因地制宜，積極開發地方和校本教材，開好地方課程及學校課程。隨著班額的下降，為改變傳統的課堂教學組織形式帶來了契機，我們將積極開展小班化教學的實踐探索，提高教育教學質量。三是要努力提高學校和廣大教師實施素質教育的能力和水平，切實減輕中小學生過重的課業負擔。我們要認真實施好*縣農村中小學教師素質提升工程，通過工程的實施，實現教師職業道德素養、實施素質教學能力和現代教育技術應用能力“三個顯著提高”，造就一支師德高尚、業務精良，適應基礎教育改革發展需要的新型教師隊伍。要認真貫徹執行教育部、省教育廳等各級教育行政部門制訂的各項減負規定，堅決制止學校、教師偏離國家教育方針的功利化、短視化行為。四是要改革和完善考試評價制度，著力建立符合素質教育要求的學生學習和成長、學校教育質量和教學效果的評價體系，積極探索中考招生制度的改革。今年小學段非畢業班開展以合格率為重點的學科教學質量抽測，畢業年級繼續進行學科教學質量水平檢測。初中和高中建立學科教學質量從“入口”到“出口”數據庫，從起點看變化，從投入看產出，全面科學地衡量評價各校教學質量。五是要加強學校教育、家庭庭教育和社會教育的融合，推動全社會形成共同推進素質教育的強大合力和良好環境。我們要邀請一批研究未成年人成長規律的全國著名的專家學者到*講學，通過我們的視頻傳播系統讓我們千千萬萬的家長都能聽到大師們高質量的講學，逐步掌握科學的教子成才方法。
三、加大扶持力度，促進城鄉教育均衡發展
近年來，我們不斷加大對農村學校的支持力度，努力增強農村學校的辦學水平。首先是加大農村學校的經費投入。在經費投入上向農村學校傾斜，保證農村學校工程建設與設施配合。20*年，全縣投入校舍建設資金12000萬元，其中投向農村學校占69%；安排裝備經費2350余萬元，投向農村學校1500余萬元，占63%。目前，達到優質資源標準農村小學已有16所，農村初中已有11所，分別占農村小學總數的80%，占農村初中總數的58%。其次是加強農村學校教師隊伍建設。我們積極促進城鄉學校的師資交流，下派城區學校的優秀教師到農村學校支教，選拔農村學校年青骨干教師到城區學校學習。自教師支教制度從2003年實施以來，已先后下派了：13名校長和58名教師。在教師培訓上，在評職評優上我們均向農村教師傾斜。再者，我們還努力提高農村學校教師的福利待遇，對農村教師實行每月250元考核獎的全額補助，對海島和山區教師實行每月100元的補貼等，以穩定農村學校教師隊伍。
20*年我們要繼續加大力度支持農村教育發展。一是啟動新一輪學校布局調整，優化全縣教育布局，完成撤并洋心小學、九頃小學等5所小學的任務；完成南莊學校建設，動建爵溪學校；按照省“萬校標準化建設工程”、“食宿工程”要求，建造鶴浦中學食堂工程，荔港學校學生宿舍樓，定塘中學食堂工程，泗洲頭中學食堂工程，延昌小學教學樓。二是努力擴大農村優質教育資源。要以現代化學校的標準為農村學校配備有關教育裝備，做好農村學校校園綠化、美化工作。要使墻頭初中、墻頭小學、高塘學校、東陳初中等8所中小學到寧波市現代化達綱學校標準，昌國小學附屬幼兒園、泗洲頭中心幼兒園、賢庠中心幼兒園、曉塘中心幼兒園等4所幼兒園達到三星級以上辦學條件。三是積極創造條件，逐步實現城鄉教師統一福利待遇的目標。全縣教師的月考核獎提高到400元后，為減輕農村學校的負擔，對農村教師考核獎實行全額補助。同時繼續在職稱評定和評優等方面實行更大的傾斜，努力以較高的政治待遇和福利待遇穩定農村教師隊伍，使他們能安心為農村學校服務，提高每一所農村學校的辦學質量。四是進一步健全教師支教、校際結對等幫扶措施，深化名師帶徒工作，提升農村教育質量，促進城鄉教育均衡協調發展。
四、提高依法行政的水平，進一步促進教育的公平和公正
促進教育的公平公正，從根本上說，必須實現教育事業的又快又好發展；同時也必須解決好人民群眾關心的教育熱點問題。
一要嚴格規范招生行為。高中段招生要繼續堅持“五公開”，即招生計劃公開；志愿填報公開；考生成績公開（給每位考生發一份本人中考成績單）；錄取分數線公開；錄取名單公開。凡公辦學校的公費生、三限生嚴格按考生志愿和成績錄取。嚴格高中學籍管理，堅決清理整頓普通高中的“掛靠生”、“旁聽生”。為體現公平競爭、公開招生原則，從今年起取消教師子女高中段招生加6分的政策優惠。
二要進一步規范辦學行為。教育局黨委已決定，從20*年起，*港書院暫時停止招生。*港書院是根據《民辦教育促進法》和上級有關文件精神合法創辦的，當時形勢下是名校辦民校的一個嘗試。*港書院創辦三年來，對滿足老百姓對優質教育資源的需求，提高高中段升學率等方面發揮了積極的作用。辦學成績也得到了我縣社會各界和學生家長的普遍認可。隨著國家對民辦教育機構規范要求的不斷提高，因為*港書院難以在短期內達到“五獨立”中的校舍獨立要求，為體現法規的嚴肅性，我們決定從20*年秋季開始，我們將對*港書院辦學問題進行全面徹底地整頓，使之達到上級規定要求。
三要全力推進“陽光收費”工程。20*年，我縣治理教育亂收費現象取得明顯成效，學校收費等到進一步的規范，實現了收費投訴有效投訴為零這一難能可貴的工作目標。但是規范教育收費的任務仍很繁重，稍有松懈，就會反彈，需要我們高度重視，常抓不懈。20*年，要繼續堅持糾建并舉、綜合治理方針，采取更有力的措施，堅決杜絕教育亂收費。要繼續堅持和完善治理亂收費工作領導體制和工作機制，形成治理教育亂收費的工作合力。要認真執行義務段公辦學校“一費制”收費辦法和公辦高中擇校生“三限”政策。做好*年秋季，義務段學校免收雜費的宣傳工作，使廣大家長和學生及時了解有關政策。要進一步健全和落實收費管理、監督檢查的制度，廣泛接受全社會的監督，嚴肅查處亂收費行為。
深入貫徹落實科學發展觀，以義務教育標準化學校建設為基礎，以義務教育教師隊伍建設為核心，以打造高效課堂、全面提高教育質量為主線，進一步實現縣域內義務教育基礎設施標準化、師資配備均衡化、教育質量一體化。
二、基本原則
（一）政府主導。進一步鞏固和完善義務教育管理體制，縣人民政府切實擔負起促進義務教育均衡發展工作中的主要職責，負責統籌義務教育和地方經濟社會發展，統籌城鎮建設和農村義務教育發展，統籌教育建設項目和社會建設項目，統籌義務教育學校硬件建設和軟件建設。
（二）改革創新。結合實際，因地制，在管理體制、運行機制、工作模式和教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索，用改革創新的辦法解決義務教育均衡發展中遇到的矛盾和問題。
（三）全面推進。從學校辦學條件、師資隊伍建設、教育質量提高等方面入手，促進校際均衡發展。緊密結合經濟發展條件，科學論證、統籌規劃制定行動方案，有計劃、有步驟、分階段全面、穩步推進，逐步實現縣域內義務教育均衡協調發展。
（四）突出重點。在全面推進的基礎上，以改善辦學條件、均衡全縣義務教育師資、生源和打造高效課堂、提高教育質量為工作重點，不斷強化工作措施，努力實現全縣義務教育質量的普遍提高。
三、工作目標及任務
用1—2年的時間，即2012年接受省人民政府義務教育均衡發展督導評估，達到良好等次，爭創優秀等次。
通過工作，努力使全縣義務教育階段學校之間在辦學條件、生均經費、生源分布、師資水平和教育質量等方面基本均衡；全面推進基礎教育課程改革，改革和完善評價制度，依法實施素質教育；優化教育資源配置，提升教師隊伍素質和學校管理水平，使農村學校教育教學質量明顯提高，城區薄弱學校辦學條件顯著改善，消除大班額現象，城鄉之間、學校之間的辦學差距明顯縮小。
基礎設施標準化。依據目前辦學布局，學校數量、規模滿足生源變化的需求。辦學條件達到國家規定標準，常規教學設施、現代教育技術設施配備及后勤服務設施達到標準。
師資配備均衡化。根據教育事業發展的需要進行教師編制配置，確保教師補充渠道暢通、科學。區域內校長、教師的定期交流形成制度，校長、教師的培養培訓工作制度健全，干部教師隊伍整體素質明顯提高。
教育質量一體化。學校、學生、教師、教學的評價體系基本建立。全面推進素質教育，學校生源得到均衡分布，辦學質量差距逐步縮小，整體教育教學質量明顯提高，各類擇校現象基本消除。
四、工作措施
（一）大力改善義務教育學校辦學條件
1、全面落實義務教育經費投入政策。
完善義務教育經費保障機制，切實保證農村義務教育經費保障機制改革的各項政策落實到位，不得“上進下退”。依法落實教育經費“三個增長”和新增教育經費主要用于農村義務教育、“農村稅費改革固定性轉移支付資金用于教育的比例不低于60%”的規定。確保城市教育費附加和地方教育附加足額征收，并按規定足額用于均衡發展義務教育。按高于省定標準落實生均公用經費，提高寄宿制學校公用經費標準，足額列入財政預算。加強義務教育經費的財務監督、檢查和審計。加強建設項目統籌，縣人民政府在新建、改建和擴建居民區時將義務教育學校同步進行規劃、設計和建設。將農村義務教育學校納入改水、改廁、改氣、道路建設等項目。因布局調整閑置的校產及相關收益應用于義務教育發展。加強義務教育經費統籌，要統籌城市教育費附加和地方教育費附加資金，統籌國家和省各項教育專項資金，統籌整合縣內宣傳、文化、體育、扶貧等方面的項目經費，提高資金和項目的綜合效益。
2、深入推進學校標準化建設。
（1）根據“十二五”發展規劃，合理調整學校布局。在調查研究、科學論證的基礎上，制定全縣學校及班級規模標準。加大農村寄宿制學校建設，保證偏地區學生方便入學。整合校際之間教師隊伍配置。到2012年，全縣農村義務教育學校生源得到保證，城區學校大班額、擇校現象基本消除。
（2）加快學校硬件建設步伐，改善學校辦學條件。按照高標準的建設要求，落實切合發展實際的學校建設標準，不斷加大投入力度，到2012年，努力實現“學校硬件標準化、教學管理信息化、后勤保障優質化、農村教師安居化”的“四化”建設目標。
a、學校硬件標準化。實施義務教育學校建設標準化工程。按照國家規定的學校建設標準，制定《義務教育學校標準化建設實施細則》，做到全縣義務教育學校建設統一布局規劃，統一建設標準，統一質量標準，統一裝備水平，提高義務教育學校的建設檔次。認真實施校舍安全工程，保持進度全省領先。加強學校建設項目管理，確保項目建設質量。實施義務教育學校設施配套工程。實驗室、語音室、微機室、圖書室、閱覽室、衛生室、多媒體教室等功能室的建設要達到國家標準，各類圖書和實驗儀器配備達到教育行業新標準要求。有能夠滿足體、音、美教學需要的數量充足的器材和設備。進一步抓好學校綠化、美化工作，以“一校一品，一校一景”為理念開展校園文化建設，提升學校辦學檔次。實施學校操場改造工程。積極籌措資金，對全縣義務教育學校操場進行升級改造。在2012年前完成義務教育學校校舍安全化、校園綠化美化、運動場塑膠化、常規儀器和圖書配備標準化、教師辦公條件現代化的建設任務，所有學校校舍安全建設任務全面完成。學校安全防范設施，包括物防、技防設施建設達到要求，對學生進行安全防范教育的條件具備。
b、教學管理信息化。實施義務教育學校教育信息現代化工程。大力普及教育信息化工程，加大教育信息技術資源開發和整合力度，將程教育工程打造成教育資源應用的綜合平臺。提高“班班通”設備的使用效率，切實利用現代教育技術提高課堂效益。建好全縣教育信息化中心，指導各學校建好學校網站。為教師配備個人計算機等教學辦公設備。到2012年，基本實現教學管理網絡化、信息化。
c、后勤保障優質化。實施義務教育學校后勤設施升級工程。2012年前，為義務教育學校統一更換學生課桌凳、鋼床、物品柜、食堂餐桌椅和餐具；統一安裝直飲水設備，解決學生安全飲水問題；統一安裝太陽能集中供熱設備，解決冬天學生洗熱水澡的問題。
d、農村教師安居化。實施義務教育學校教師安居工程。推進教師周轉房工程建設，解決教師住校和交流住房問題。到2012年，全縣完成新建和維修改造教師周轉房任務，為教師交流創造條件，基本滿足學校教師住校和交流用房。
（二）大力提升義務教育學校教師隊伍素質
1、加強縣域內教師編制的統籌管理和配置。建立動態管理、定期調整的中小學編制管理制度，統籌管理縣內中小學教師編制。根據寄宿制學校和新課程體系的實際要求，落實義務教育教師編制配備，適時補充教師，通過建立完善教師補充工作機制，不斷改善教師年齡結構和學科結構。在核定的編制總額內統籌使用部分專任教師編制，根據需要直接將其調配到農村義務教育學校和城區薄弱學校使用。縣域內學校之間的教師中、高級專業技術崗位結構比例保持相對均衡，逐步實現農村學校不低于城區同類學校標準。
2、改革完善義務教育學校校長管理辦法。義務教育學校校長由縣教育局選拔任用。完善中小學校長聘任制，推行中小學校長任期制，校長每屆任期3—5年，在同一學校任職原則上不得超過兩屆。加強農村學校和城區薄弱學校的校長隊伍建設，建立城區學校與農村學校、優質學校與薄弱學校的校長定期交流制度，有計劃地從城鎮學校和優質學校選派管理干部充實到農村學校和薄弱學校，選派農村學校校長到教育發達地區掛職鍛煉，建立中小學校長后備干部培養機制。強化校長年度考核和任期業績考核，考核結果作為校長任用的主要依據。
3、大力推進城鄉教師援助工程。深入推進城鄉教師援助工程，加強縣域內校際間教師交流，每年交流比例不低于10%，促進教師隊伍均衡配置。通過結對幫扶、定期支教、名師帶徒、對流、巡回講學、掛職學習等形式，幫助農村薄弱學校提高管理水平，提高教師業務素質。鼓勵城鎮教師特別是骨干教師和學科帶頭人定期到農村學校支教。建立學校教育資源共享機制。充分發揮優質學校的輻射、帶動作用，探索建立優質學校與農村學校或薄弱學校聯合辦學、資源共享機制，提高教育資源配置效率，實現優質學校與薄弱學校的共建共享。
4、全面推進義務教育教師發展工程。圍繞基礎教育課程改革，采取集中培訓、網上學習和校本研修相結合的方法，使全體教師適應新課改的要求。加強中小學教師教育技術能力培養，促進教師教學手段的不斷更新。強化高效課堂的培訓，不斷優化教師教學理念，大面積提高課堂效益。加大中小學教師培訓專項經費的投入力度，縣財政按照不低于學校年度公用經費預算總額5%的標準安排教師培訓經費。
5、切實保障和改善義務教育教師待遇。把義務教育階段的教師工資、醫療保險、住房公積金等待遇，按照標準足額納入縣財政預算。適當提高農村義務教育學校教師績效工資水平。每兩年安排教師進行一次體檢。加快農村教師周轉房建設，優先改善農村教師的住房條件。建立和完善優秀骨干教師和農村學校教師津補貼及獎勵制度，每年表彰一批優秀教師、優秀教育工作者、師德標兵，吸引優秀人才從事教育工作，有效防止農村優秀教師流失。
（三）全面提高義務教育教學質量
1、進一步提高普及水平。強化政府在普及九年義務教育中的職責，統籌城鄉義務教育發展。完善政府和教育部門共同防流控輟的責任制度。鞏固“零輟學縣”創建成果，確保全縣適齡兒童少年入學率達100%，九年義務教育完成率達98%以上，殘疾兒童少年入學率達90%以上。
2、創新義務教育管理機制。積極探索符合實際的教育管理機制，通過控制學校規模、打造學校特色、提高課堂效率等新手段、新思路，不斷提高全縣義務教育管理水平。
（1）控制學校規模。科學規劃學校規模，嚴格控制班級人數。創新學籍管理方法，進一步規范異動和入學管理，加強宏觀調控。原則上按照目前的辦學布局，全縣初中學校學生規模保持在400—900人左右，小學保持在100—1000人左右。全縣初中班級規模控制在50人以內，小學控制在40人以內，消除大班額現象，切實解決城區學校學生擁擠、農村學校學生不足的問題，做到城鄉生源基本均衡。鼓勵有條件的學校開展小班化教學的探索實踐，為實現小班化教學打下基礎。
（2）打造學校特色。深入開展德育、體育、藝術、科技、社會實踐、校園文化等特色創建活動，鼓勵各義務教育學校走特色發展之路。到2012年，全縣義務教育擁有一批具有不同特色的窗口學校。
（3）提高課堂效率。根據先行先試的要求，鼓勵各學校在課堂教學中大膽改革，努力創新課堂教學的管理機制，形成符合學校實際的“循環大課堂”等高效課堂模式，實現課堂教學的優質、高效和輕負目標。涌現一批優質、高效、輕負的課堂教學模式和經驗。
3、深化招生制度改革。嚴格執行義務教育階段學校“劃片招生、就近入學”和“免試入學”制度，嚴禁義務教育階段中小學以組織考試或變相考試的方式擇優選拔學生，不得將各類競賽成績作為招生的依據，不得以任何理由拒收服務范圍內的適齡兒童少年入學，逐步解決中小學生“擇校”行為。進一步完善初中畢業生學業考試與綜合素質評價相結合的考試制度，建立并完善優質高中招生計劃分配到初中學校的制度，將縣一高招生計劃的50%以上分配到各初中學校。
4、推進義務教育評價制度改革。建立和完善以素質教育為導向的義務教育學校評價體系，促進學校科學發展。進一步完善符合素質教育要求的學生綜合素質評價體系，促進學生健康發展。逐步建立教師發展評價體系，促進教師專業的發展。完善義務教育教學質量監測評價體系，努力提升教育質量。
5、規范義務教育學校辦學行為。全面落實國家課程計劃，開足開齊國家課程，開好地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程，深入開展“學生陽光體育運動”，控制學生在校活動時間，控制學生課外作業量和考試次數，減輕學生過重課業負擔。嚴格執行《義務教育法》，不分重點班，不按照考試成績對學生排名，不在節假日組織學生集體補課，不動員、組織學生參加社會力量舉辦的文化課補習。
（四）加大對弱勢群體學生的幫扶救助力度
認真落實國家免費義務教育政策，落實困難家庭寄宿生生活費補助政策。整合社會捐助資金，切實幫助貧困家庭學生接受義務教育。實施義務教育學校寄宿生交通費補助工程。對義務教育階段寄宿生交通支付狀況進行摸底，將家庭困難寄宿生交通費補助按200元/生·年的標準納入財政預算。保障流動人口子女接受義務教育。堅持“以流入地政府管理為主，以公辦中小學為主”的原則，保障進城務工經商農民子女平等接受義務教育的權利。建立由政府統籌、相關部門和農村、城鎮社區基層組織齊抓共管的工作機制，有效解決留守兒童的問題。完善留守兒童檔案和聯系卡制度，建立和完善學校教職員工對留守兒童結對幫扶機制。加強對寄宿制學校的管理，加強保育教師的配備和培訓，開展豐富多彩的課外活動，讓留守學生得到關愛并快樂成長。加強特殊教育學校建設，完善義務教育學校接受殘疾兒童少年隨班就讀辦法，保障特殊兒童少年受教育權利。建立殘疾兒童少年檢查、確認、登記和組織入學制度，確保殘疾兒童少年接受義務教育的普及程度和水平。
（五）建立義務教育均衡發展督導評估機制
1、建立義務教育均衡發展督導評估制度。結合推進全縣義務教育均衡發展的實際，完善督導評估體系，形成經常性督導和集中督導相結合的教育督導工作機制，及時掌握全縣義務教育發展情況，努力實現教育督導工作的常態化、專業化和科學化。重視并加強教育的督導隊伍建設，建立一支由教育專家、教師代表、資深校長、社會名流、學生家長等組成的專兼職結合的教育督導隊伍。將義務教育均衡發展作為接受上級評估考核和對相關部門、鄉鎮政府考核的重點，認真落實各項工作。
2、建立義務教育均衡發展監測評估體系。對全縣義務教育學校之間的差距進行逐校監測和分析，并以適當方式公布監測結果。全縣建立義務教育均衡發展監測員隊伍，負責對全縣教育均衡情況進行監測。
五、組織領導
（一）縣人民政府成立縣推進義務教育均衡發展工作領導小組，縣長任組長，常務副縣長、分管副縣長任副組長，縣發改局、住建局、編辦、財政局、地稅局、國土資源局、人社局、綜治辦、公安局、衛生局、文體局、城管局、教育局、各鄉鎮人民政府等部門和單位主要負責人為領導小組成員。領導小組下設辦公室，縣教育局局長兼任辦公室主任。領導小組負責對全縣義務教育均衡發展工作進行部署、統籌指導和推動。
根據《廣西壯族自治區縣域義務教育均衡發展督導評估實施辦法》（x政辦發〔2012〕x號）精神,為扎實推進全縣義務教育均衡發展工作,改善義務教育學校辦學條件，確保我縣義務教育均衡發展工作2017年5月份順利通過自治區評估認定，12月份通過國家評估認定，特制定本工作方案。
一、目標任務
通過與受檢學校結對幫扶,為受檢學校改善辦學條件，解決學校推進義務教育均衡發展中遇到困難和問題，提高管理水平、辦學質量,使受檢學校基本辦學條件達到縣域義務教育均衡發展評估要求〔評估驗收指標見《廣西壯族自治區縣域義務教育均衡發展督導評估實施辦法》（x政辦發〔2012〕x號〕，能夠順利通過國家和自治區評估驗收。
二、結對幫扶主要內容
（一）千方百計籌措捐資助學資金，為學校改善辦學條件，使受檢學校基本辦學條件達到縣域義務教育均衡發展評估標準。
（二）幫助受檢學校推進義務教育均衡發展各項迎檢工作，協調解決學校征地、項目推進工作中遇到的困難和問題，加快項目建設，在國家評估驗收前達到評估要求。
（三）幫助受檢學校提高管理水平，規范辦學行為，指導學校做好校園內部和周邊環境整治，提升校園文化的品位，形成特色。
三、工作職責
（一）深入掛點學校調研均衡發展推進工作情況，了解推進工作中存在的問題和困難。
（二）深入各受檢學校調研，了解學校標準化建設和均衡發展迎評工作的情況，掌握受檢學校存在的問題和困難，列出問題清單，制定好幫扶工作方案，多渠道籌措資金，幫助學校美化校園、硬化道路，推進標準化建設，協助學校做好迎檢工作，確保小學階段鞏固率達99%以上，初中階段鞏固率達94%以上，三類殘疾兒童少年入學率達到80%以上，確保聯系受檢學校順利通過各級評估驗收。
四、工作要求
（一）把推進縣域義務教育均衡發展幫扶工作擺上重要議事日程，建立幫扶機構，明確分管領導和責任人。
（二）完成驗收前，深入學校開展調研、定期聽取掛點聯系學校匯報（至少3次）；深系學校進行調研指導、幫助解決實際問題每月至少1次。
（三）要熟悉均衡發展評估驗收的評估標準和計分辦法，熟悉國家推進縣域義務教育均衡發展的政策，在全社會營造良好迎檢輿論氛圍，提高公眾對義務教育均衡發展的知曉率和滿意度。
（四）要組織動員社會力量捐資助學，多渠道籌措資金1－5萬元，改善學校的辦學條件，美化校園，硬化道路，購置儀器、圖書、設備。
八項規定精神問題典型案例，進一步擴大執紀審查的震懾效果，發揮查處案件的警示、震懾、教育作用，“以案明紀”，用身邊的事，教育身邊的人，充分發揮查處一案、曝光一批、糾正一域、警示一片的良好效果。
（三）鞏固完善轉入常態化治理階段（2017年4月10日后）
1.推動源頭治理，強化建章立制。要深刻分析違反中央八項規定精神和“”問題發生的原因、規律、特點和趨勢，著眼當前，立足長遠，查找漏洞，建章立制，建立健全一批查處和防范“”問題發生的長效機制，推動中央八項規定精神落地生根。
2.堅持鞏固提升，強化常態治理。要保持機構不散、力度不減、節奏不變，堅定不移落實中央八項規定精神，持之以恒抓好作風建設，堅持從小節嚴起、從小事抓起，鍥而不舍把糾正“”往深里抓、往實里做，既要緊盯“”老問題，又要關注新動向，嚴肅查處和通報曝光違紀違規行為，不斷釋放越往后執紀越嚴的強烈信號，持續推動社會風氣好轉。
四、專項工作的要求
（一）加強領導，提高認識。要深刻認識組織開展查處違反中央八項規定精神問題專項工作，是市委、縣委落實中央第三巡視組對廣西巡視“回頭看”反饋意見整改方案的具體要求，是持續正風肅紀、打好作風建設“持久戰”的重要舉措。本單位要從落實全面從嚴治黨戰略部署要求的政治高度，加強組織領導、專題研究和安排部署專項工作。成立專項工作領導小組，縣方志辦主任任組長，副主任為副組長，各股室人員為成員。召開專題會議進行研究部署，并結合實際，制定工作實施方案，推動工作落實。
（二）壓實責任，傳導壓力。堅守責任擔當，切實擔負起組織開展專項工作的主體責任，層層傳導壓力，逐級壓實責任，一級抓一級，層層抓落實，堅決杜絕搞“權力下放”、當“甩手掌柜”，切實解決管黨治黨寬松軟、落實中央八項規定精神層層遞減等問題。
一、存在問題
1、缺乏依法執教意識。作為一名英語老師，在教育學生的過程中，對于個別經常違反校規校紀，屢教不改的學生，總是心躁氣急，大聲訓斥，最終使師生關系形成僵化對立局面。經過認真反思，我深刻地認識到這是一種嚴重傷害學生自尊的表現。這樣不僅損害了人民教師作為人類靈魂工程師的光輝形象，而且嚴重違犯了依法執教的職業要求。
2、關心學生不夠到位。由于性格原因，對學生缺乏細心和耐心，對學生要求過于嚴格。在教育學生的過程中，往往采取宏觀管理，對于保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，常常不注重細節，因而讓部分學生感受不到老師的溫情和關愛。
3、終身學習理念不強。對于終身學習理解不夠深刻，在平時的教學中，滿足于自己的現狀，缺乏強烈的求知欲望。總覺得自已的專業知識和教學技能足以勝任當前英語教學工作。因而不善于鉆研業務，學習先進的教學方法，累積新鮮的英語知識，虛心向同行取經、交流，做事保守，甚至不懂的問題不敢低頭想別人請教，業務水平提高緩慢。
4、開拓創新精神欠佳。在英語教學中，備課不下功夫，簡單地把備教案等同于抄教案，教案只用于應付學校檢查，上課時照本宣科，只向學生傳授陳舊僵化的死知識，甚至忽視了學生創新意識的滲透，創新能力的培養，嚴重違背了素質教育的要求。
二、原因分析
1、缺乏對教育法律法規的深入學習，尤其對《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規的深入學習和深刻理解，因而陷入固步自封，甚至違背依法執教的地步。
2、對崇高的教育事業和高尚的教師職業認識不深，缺乏熱情。
3、一方面對終身學習認識不透徹，總覺得當前體制下，即便是活到老，學到老，知識再多，能力再強，老爸不是李剛，你家不是銀行，也是白搭。另一方面是教師工作繁重，時間緊張，精力不足，況且對繼續深造經濟負擔難以承受，那也無可奈何。
4、總覺得：在英語教學中，投入精力，發揚開拓創新精神去搞教學，不但費時費力，而且教學效果不一定明顯。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0020-04
一、心理咨詢案例教學現狀
心理咨詢相關課程是國內幾乎所有心理學本科專業及應用心理學研究生的必修課程。與心理學專業其他基礎課相比，該課程具有更強的應用性和操作性，強調對學生專業理念、專業素養、專業技能和自我成長能力的培養。在這樣的課程定位下，傳統的講授方式已經無法適應課程的要求。不少心理學專業教師嘗試將國內外商學院和企業界廣泛使用的案例教學法用于心理學課程教學實踐，取得了不錯的成效[1-2]。
案例教學法是對某一真實事件進行客觀描述，師生共同分析、討論，并提出改善現實問題方案的教學方法[3]。它旨在通過引導學生對具體情景進行專業分析和問題解決，幫助其積累實際操作經驗，從而提升思考能力、判斷能力、分析能力、應對能力、解決能力和執行能力。案例教學的操作方法豐富多樣，可根據特定課程的教學目標靈活運用。研究者對案例教學的階段進行了劃分[4-5]，綜合起來可以概括為四個階段：（1）提供案例，學生接收案例并進行自學；（2）組織討論，一般將學生劃分為幾個小組展開分析與討論；（3）教師評述，引導學生交流、反饋案例分析情況與解決方案；（4）養成指導，延伸案例教學課堂的作用力，以案例為載體指導學生的持續行動。
研究者普遍認為，案例教學法的最大優勢在于能有效促進學生將課堂能力轉化為實際應用能力，增強學生分析問題、解決問題、批判性思維等方面的能力[6-7]。同時，案例教學法營造了一種積極的學習氛圍，不僅能使學生積極投入自身的學習進程中，還能激發教師的教學激情，師生均能從中獲益。
案例教學法在多個學科中的成功應用也促使心理學專業教師針對一些特定課程，譬如“管理心理學”、“營銷心理學”、“青年心理學”等，積極探索案例教學的實施過程、教學效果，并就教學過程中的一些問題展開探討。然而，鮮有研究關注心理咨詢相關課程的教學方法問題。
心理咨詢相關課程的實踐性和倫理性極強，既要求心理測驗技能、心理診斷技能和心理咨詢技能，又要求職業道德操守和咨詢師個人成長。單純的案例分析和傳統的案例教學法能為學生呈現真實的情境，但學生仍是旁觀者，缺乏直接、真切、可感可觸的體驗。
本研究以面向應用心理學專業研究生的“心理咨詢理論與實務”課程為例，探究案例教學法在心理咨詢相關課程中的創新及其應用，著重探索如何在案例教學法的運用過程中融入臨床心理學所獨具的特色和優勢，貫徹心理咨詢實務的專業理念，以案例教學與課堂實訓相結合為平臺，實訓服務于案例教學，并使其深化，從而實現教學式教學。
二、“心理咨詢理論與實務”新型案例教學的
組織與實施
在心理咨詢課程教學中，現有的案例教學方法主要存在以下問題：首先，在教材方面，缺乏適用于高校一線教學的專業案例集，也無更大規模的專業案例庫；其次，在案例選擇方面，個案咨詢案例居多，不足以覆蓋臨床的實際情況；最后，在課堂實施方面，缺乏匹配的教學模式，在案例使用的過程中，案例分析多于案例教學，理論闡述多于實踐操作。基于此，在案例教學的設計上，本研究將主要從案例選擇、課堂教學等方面加以改進和創新。
（一）案例選擇
案例是實施案例教學的基本要素和有效載體，同時也是決定案例教學效果的關鍵因素。好的案例應同時具備針對性、現實性、差異性和完整性。為滿足本研究教學的需要，研究者編寫并出版了《心理咨詢實務案例集》作為課程的案例教材。其中的案例涉及個案面詢、家庭治療、團體治療、心理危機干預、公益熱線電話干預案例、災后心理援助、案例督導等多個層面，幾乎覆蓋心理咨詢領域。每個案例均為研究者的真實臨床案例，并在保護來訪者個人信息的前提下完整呈現。
該案例集所包含的案例分為三類：教學型案例、研究型案例和視頻案例。每個類型的案例子集相對獨立，各自承擔不同的教學目標與教學功能。教學型案例的重點在于應用心理咨詢的專業態度、基本理論和方法技能；研究型案例的重點在于以督導的視角進行深入探索，使學生樹立自我成長意識，培養學生的專業素質并提升其專業能力；視頻型案例則在于使學生能多角度、多層次地靈活應用，實現學習遷移[8]。
根據各案例所涉及的核心理念、專業知識、方法和技能，每個案例后列出了具體的“教學目標”，以及根據該目標設計的、在一線課堂可操作的“問題討論”和“建議作業”，以引導學生深入理解案例，在課堂實施中有的放矢。
（二）課堂教學
在本研究中，課堂教學模式的突出特點在于“案例”與“實訓”兩個方面的有機結合和相互促進。在傳統的案例教學方法的基礎上，研究引入多層次、多樣化的課堂實訓。實訓內容與案例密切相關，實現對案例功能的深化和拓展。課堂教學模式示意圖見圖1。
圖1 課堂教學模式示意圖
這一全新的教學模式在本質上遵循建構主義的教學原則，即以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[9]。基于這一原則，案例教學的課堂實施可分為了解、體驗和表達三個循序遞進的環節或階段，以案例貫穿，最終使學生實現對知識、技能的內化。本研究所采用的教學模式對三個環節都進行了調整和創新，各個環節的具體實施方法如下。
第一，了解階段。傳統的案例教學是讓學生先看案例，再討論問題。本課程是先讓學生閱讀案例后面的“問題討論”，引導其帶著具體的思考路徑進入“故事”，既提高了解效率，又能借助真實的故事背景體驗心理咨詢師或心理督導師的角色，以此產生參與感、角色感和責任感。
第二，體驗階段。結合課堂所選用的具體案例，針對“無條件接納”、“共情”、“真誠”、“尊重”、“傾聽”等核心專業理念進行課堂實訓，將團體輔導、角色體驗、模擬咨詢、專業素質訓練、自我成長體驗等多層化和多樣化的互動體驗方式引入第一課堂，實現案例教學與實例實訓相融合，讓每一位學生在一線課堂中都有體驗、訓練和成長的機會。
第三，表達階段。基于了解和體驗展開“問題討論”，聚焦解決問題的方向或方案，通過小組討論、自我開放、互動分享等形式，使了解和體驗的部分得以強化，并內化于個體。同時，強調保密原則，以尊重和保護個人信息。
這樣的教學模式使得課程教學具有三個重要特征：專業性與體驗性相結合；現實感與帶入感相結合；參與度和卷入度較高。
（三）課后強化
為了拓展案例教學的功能，除課堂教學外，研究還設計了配套的課后強化部分。一方面，各個案例后列出了相應的“建議作業”，指導學生在課后進一步分析、反思案例，最大限度地發揮案例的功能；另一方面，鼓勵學生挖掘自己生活中的事例，運用在課堂學習中獲得的知識與技能加以分析、解決。這兩個方面實現了對教學目標的深化與延展，目的在于啟發深思，指導探索，促進行動轉化，從而提升學生自我成長的意識與能力，推動課堂學習轉化為無止境學習。
三、新型案例教學的優勢及未來展望
案例教學的方法于19世紀70年代起源于哈佛大學法學院，隨后哈佛大學商學院和醫學院成功運用這一經驗，使得這一方法在全球得到推廣。引進中國后，該方法在許多學科，尤其是在經濟學、管理學、法學等應用性較強的學科的教學實踐中得到了檢驗和發展[10]。然而，這種簡單移植的案例教學法存在適用性的問題，并不完全適合心理咨詢課程的教學目標和教學內容。在案例教學的基本框架下，開發與心理咨詢課程有更高匹配度的新型案例教學模式十分必要。本研究從案例選擇、課堂模式、課后強化等多個環節加以創新，形成了案例教學與課堂實訓有機結合，了解、體驗、表達循序漸進的新型案例教學模式。
（一）新型案例教學的特色
本研究以案例教學作為切入點，以課堂實訓為依托，將團體輔導、角色體驗、模擬訓練、專業素質訓練等心理咨詢專業培訓方法引入第一課堂，讓每一位學生在課堂實訓中都有體驗、訓練和成長的機會，從而提升學生核心的臨床素養，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學理念。
研究首先突破了以往案例選擇上所面臨的難點，即案例不能說明事物整體，學生獲得的知識難以匯總進一個整體框架中，對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力得不到有效培養[11]。在選擇案例時，同時考慮案例與教學目標的契合度，案例難度、時效性、教師自身的掌控程度及與目標學生的相關度等因素，使得案例集融專業性、可讀性和創新性于一體，更好地服務于教學目標。案例集相對獨立的寫作模式也使得其具有更好的推廣性，使用者可以根據不同的受眾和教學目標，選取合適的案例。
在整體教學模式上，案例與實訓兩個環節有機結合、相互促進，使學生從了解、體驗、表達到內化，逐層深入， “知”與“行”實現統合。案例教學模式在盛行的過程中不乏批判性意見[12-14]，其中一種意見認為，案例教學過于強調診斷和建議而忽視了真實行動，這種現象被稱作“知—行”脫節（knowing-doing gap），即學生善于分析如何去做卻無法付諸行動[15]。曾有研究者嘗試在管理學課程的案例教學中引入角色表演等形式[16]，突破了以往理論分析的單一模式，實現了向真實體驗的轉化。事實上，對案例本身的分析和對真實情境的體驗同等重要，如何實現二者的有機結合是案例教學方法創新的一大難點。本研究基于建構主義的思想建立了“案例”與“實訓”兩個部分的連接，在案例分析中注重基本知識、理念的傳達，在實訓環節體現內容精細化、形式多樣化、體驗深入化。與以往的“觀察式”案例教學（即舉例子、分析案例）不同，該模式可以說是一種“融入式”案例教學，重視基于案例的模擬、演練，以更好地實現“知”與“行”的統合。
（二）新型案例教學的效果
從某種意義上說，心理咨詢有“術”亦有“道”。前者是具體的方法和技術，后者則有更高境界，揭示事物的本原。因而，“術”、“道”兼顧，并實現由“術”至“道”的提升，正是“心理咨詢理論與實務”努力探索新型案例教學模式試圖實現的更高目標。基于課程前后對學生的學習需求和課程收獲的調查，新型案例教學模式在實現該目標過程中的作用可見一斑。
首先，雖然大多數學生的本科專業是心理學，但在其學習過程中，大多數學生都沒有接觸案例教學式的學習，說明這種教學法在心理學課程教學中相對缺乏。通過對學生課程需求的調查發現，學生最關注“心靈成長”和“臨床操作”的提升。這兩方面分別對應個人成長目標和專業成長目標，有著相互促進的作用。從某種意義上說，“臨床操作”為“術”，“心靈成長”則為“道”，這也體現出學生追求的目標與本課程的目標定位是一致的。
其次，學生對案例類型和課堂實訓形式的訴求與課程實施過程中各類案例和實訓環節達到的效果相一致，說明這種新型案例教學模式立足于學生需求，充分滿足了學生的成長需要。通過分析學生對課程整體感受的詞語概括，可以發現，學生的主要感受表現在三個方面：（1）課程本身的特征，集中表現為“實踐性、體驗性、趣味性、形式多樣”；（2）學生個人的感受，普遍認為“高卷入度、氛圍放松、印象深刻”；（3）最終目標的實現，學生認為在“心靈成長、自我覺知、遷移能力”方面獲益最多。這與本課程“專業性與體驗性相結合、現實感與帶入感相結合、參與度與卷入度較高”的特質定位一致。
最后，經過一學期的案例教學，課程在學生臨床素質提升和專業目標達成方面取得了較明顯的效果：不僅增強了學生對課程的興趣，促進了對心理咨詢行業的理解，還大大提升了學生在感受、覺察、自知和人際溝通等方面的專業能力；同時，課程教學達成了對學生心靈成長、專業態度、理論知識、臨床操作等方面的培養，推進了專業培養目標的實現。
（三）未來研究展望
有研究對心理學專業畢業生認為重要的技能課程進行了調查，結果顯示“心理咨詢”是畢業生認為最重要的課程，但同時“心理咨詢”又是他們最欠缺的技能[17]。這間接反映出心理咨詢相關課程在技能傳授的目標達成方面尚有較大差距，最終導致學生“有學歷，無臨床實踐能力”。創新課程教學模式，提供真實、生動的臨床體驗平臺，實現價值塑造、能力培養、知識傳授的多重目標，才能有效地解決當前所存在的問題。
本研究探索了案例教學方法在“心理咨詢理論與實務”課程中的創新應用，編制了適用于相關學科教學的案例教材，研發了課堂實訓與案例教學相結合的新型案例教學模式。研究尚存不足，有待深入探索。
其一，本研究只涉及研究生，時間短，人數少，有待在本科生群體中實施教學，通過實踐進一步完善教學模式。
一、指導思想：
認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師職業道德規范》及《未成年人保護法》等法律法規，使自己對各項法律法規有更高的認識，做到以法執教。忠誠于黨的教育事業，立足教壇，無私奉獻，全心全意地搞好教學工作，做一名合格的人民教師。同時，要關心學生的學習、生活，做學生的良師益友。另外，要加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團結協作的大家庭。
二、素質教育：
我注重推行素質教育，堅決把實施素質教育落實在行動上。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。
四、教研工作：
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高的業務技能與教研水平。本學年我將注重開拓視野，訂閱專業雜志，瀏覽相關教學網站，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。再者必須向其他教師虛心求教，汲取他人的寶貴經驗，活學活用到教學中來。甚至要不恥下問，深入學生，體會他們的學習認識和接受能力，從而更好的服務于教學。
五、教學常規：
課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生茁壯成長的快樂園。我將積極從提高課堂教學效益的各個側面探討提高課堂教學效益的因素。我將積極學習，翻閱有關資料，對教育理論、目標教學、教學方法、學法指導、智力因素和非智力因素等進行再認識，提高用理論來指導實踐的能力。積極實行學案導學教學，根據教材和學情確定每節課的重難點。在具體的教學過程中，結合所學內容，使學生學習知識的同時，也吸取其它方面的“營養”，開闊他們的視野，拓展他們的知識面，培養實事求是和刻苦學習的科學態度。
平時備好課，上好課，向45分鐘要質量。堅持周前備課，努力做到備課標、備教材、備學生、備教具，備教法學法。從知識與能力兩方面精心設計教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學效益，堅決杜絕課堂教學的盲目性和隨意性。
在課堂教學方面我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發展。課堂上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力都得到提高。
——關于備課的新思考
宣漢縣圣燈中學 符美珍
十年前，第一次踏入講臺的我雖教法青澀但激情四溢。時光流轉，得益于前輩、同行的指點和幫助，我也在迷茫中收獲了榮譽。然而，獎狀面前，那份激情卻消散了，我也將教學視為了完成任務。更致命的是，十年下來，將同樣的教材用同樣的教法進行了多次的重復與機械操作。我開始討厭那本教科書，討厭那本教學參考書，甚至冒出可怕的念頭：是不是該轉行了。
今年暑假，帶著無限好奇，我參加了網絡培訓。通過近段時間的學習，我明白了認真備課是教學成功的第一步，教學激情也需要自己去重新點燃。
一、什么是備課？
可能很多老師和我一樣，以前的備課就是抄寫教案。真正用于教學的有創意的設想，都是在教科書上批注；而所謂的備課很多內容在書上或參考資料上有，但為了應付檢查不得不寫下來，并且這樣的寫教案，其實是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成為一堆廢紙，我幾乎從來沒有按這樣的教案上課。
課堂教學具有很強的科學性和連續性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的效果。現代意義下的備課是上課前的一種準備和設想，也是教師的自我裝備、自我成長和持續發展。但備課不能太注重形式，應該結合實際不拘一格。不論是對課標、教科書的研究還是對學生的研究都應做到心中有數，包括教什么、怎么教、為什么這樣教都要心中心數，不能照本宣科。
二、研究學生是備課的起點和終點
教師備課主要研究三個方面：研究課程標準；研究教科書；研究學生。我認為研究學生是備課的起點，也是備課的終點。
美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經驗課程。理想課程屬于專家設想的、體現國家意志的課程，國家義務教育法、基礎教育課程改革綱要體現的課程就是這個層面。課程標準屬于文本課程，是理想課程的具體體現。教科書屬于典型的理解課程層面，要從理想課程轉變成學生的經驗課程，就要從學生的需要出發，從學生已有的知識背景和經驗背景出發。備課就是將理想課程轉變為學生經驗課程的第一步。
通過研究教材，選擇教學內容，制定教學目標，考慮學生的學習方法，確定教師的教學方法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習，從而形成有效教案，更好的進行課堂教學，實現促進學生全面、健康、和諧、可持續發展的教育目的。
三、備學生是備課的中心環節
學生是語文學習的主人。好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。然而以往的備課只注重了教師的教學過程，甚至將教師說的每句話，提的每個問題都預設了出來，忽視了學生的主體地位和作用。一堂課下來老師講得過多，滿堂灌，導致學生潛意識暴露得不夠；教學環節為設計而設計，導致教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，一片茫然。現代意義的備課應以備學生為中心環節，處理好以下關系：
小學師德師風自查報告(一)
師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提，更是每一位教師的立身之本。我校本次師德師風自查自糾活動的主要目標是通過思想紀律作風整頓，使全校教職員工愛崗敬業的意識增強，組織紀律更加嚴明，教育教學質量得到進一步提高，使學校各項工作更上一個新臺階。作為一名普通的小學英語教師，在本次師德師風自查自糾活動中，通過認真反思自已思想和工作方面存在的突出的問題，主要從以下幾方面來自查自糾，對照檢查。
一、存在問題
1、缺乏依法執教意識。作為一名英語老師，在教育學生的過程中，對于個別經常違反校規校紀，屢教不改的學生，總是心躁氣急，大聲訓斥，最終使師生關系形成僵化對立局面。經過認真反思，我深刻地認識到這是一種嚴重傷害學生自尊的表現。這樣不僅損害了人民教師作為人類靈魂工程師的光輝形象，而且嚴重違犯了依法執教的職業要求。
2、關心學生不夠到位。由于性格原因，對學生缺乏細心和耐心，對學生要求過于嚴格。在教育學生的過程中，往往采取宏觀管理，對于保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，常常不注重細節，因而讓部分學生感受不到老師的溫情和關愛。
3、終身學習理念不強。對于終身學習理解不夠深刻，在平時的教學中，滿足于自己的現狀，缺乏強烈的求知欲望。總覺得自已的專業知識和教學技能足以勝任當前英語教學工作。因而不善于鉆研業務，學習先進的教學方法，累積新鮮的英語知識，虛心向同行取經、交流，做事保守，甚至不懂的問題不敢低頭想別人請教，業務水平提高緩慢。
4、開拓創新精神欠佳。在英語教學中，備課不下功夫，簡單地把備教案等同于抄教案，教案只用于應付學校檢查，上課時照本宣科，只向學生傳授陳舊僵化的死知識，甚至忽視了學生創新意識的滲透，創新能力的培養，嚴重違背了素質教育的要求。
二、原因分析
1、缺乏對教育法律法規的深入學習，尤其對《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規的深入學習和深刻理解，因而陷入固步自封，甚至違背依法執教的地步。
2、對崇高的教育事業和高尚的教師職業認識不深，缺乏熱情。
3、一方面對終身學習認識不透徹，總覺得當前體制下，即便是活到老，學到老，知識再多，能力再強，“老爸不是李剛，你家不是銀行，也是白搭”。另一方面是教師工作繁重，時間緊張，精力不足，況且對繼續深造經濟負擔難以承受，那也無可奈何。
4、總覺得：在英語教學中，投入精力，發揚開拓創新精神去搞教學，不但費時費力，而且教學效果不一定明顯。
三、改善措施
通過近段時間的師德師風自查自糾活動，我深刻地認識到自己思想的落后和淺薄，視野的狹窄與庸俗，知識的陳舊與膚淺。因此，我決定，在今后的教育教學工作中，一定要努力加強思想道德建設，深入學習領悟教育法律法規和各種重要文件的精神實質，認真貫徹依法執教。在管理學生中，堅決做到為人師表，把學生當自己的孩子看待，從學習、生活、心理等方面關心每一位學生。深入鉆研終身學習的教育理念，把終身學習當終身大事來對待，努力提高自己的專業技能和教學藝術。深入理解 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”的深刻內涵，開拓自己的思想，提高創新能力，培養和挖掘學生在學習上的創新潛能，把學生造就成國家需要的創新性人才。
小學師德師風自查報告(二)
老師們一至認為：教師是人類靈魂的工程師，是落實科教興國、人才強國戰略、推進教育創新、全面實施素質教育的主導力量，是學生增長知識和思想進步的引導者和引路人，教師的言談舉止無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞直接影響和決定了學校的校風、學風和教風。所以，學校領導認為：強化教師隊伍管理，加強師德教育是德育工作中的重要環節。
在學習中，大家認真地學習，反復地對照，認真反思，找出自己的不足，都不同程度地總結了工作中比如備課不認真，上課不認真，給學生批改作業敷衍塞責，不認真對待，隨意私自下課堂，甚至不關心學生等不良情況。
做為一名教師，在教學上應有強烈的責任心和事業感，當我們踏進校，走進教室，站上講臺的那一天起，便對每一位學生負起教育責任，關愛學生學習和生活，尊重學生人格差異，促進學生在品德、智力、體質、美育等方面全面發展。
