發布時間：2023-05-24 16:34:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學教育案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生?？蛇^了兩周，發生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發現了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發生的原因
第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？
二、和學生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。
三、幫助學生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。
四、教給學生正確調整的方法
先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。
五、老師也應正確對待
要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。
【關鍵詞】中學英語；英語運用；案例教學
【案例1】
教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習 “Although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever，because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學： “Don’t you think he is a clever boy？” 此時全班同學齊聲答到 ：“Yes！” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？” 幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。
【案例2】
世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“ It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me？”“ Of course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
【案例3】
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the Luck Fairy）和一對貧苦夫妻（ Fred and Doris） 之間的對話中展開，主要教學內容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課?？墒?，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。
當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。
點評
中職教育案例教學法教學研究不同的教學方法體現的是不同的師生關系，對教育結果是否成功具有決定的作用。在教育模式不同的情況下，教師在教學方法上選擇上，要符合學生的需要，從而提高學生的學習效果。中職教育是我國教學模式中的一種，是面向社會各崗位的一種教育，因此，需要學生具備較高的實踐能力，滿足市場經濟的需。本文闡述了中職教育中的案例教學法，以期對中職教育的教學工作起到一定的作用。
一、中職教育中的案例教學法存在的問題
1.不能正確認識案例教學法，教學方式不規范
在中職教育中，教學實踐是重要的環節，但一些教師認為在教學過程中采用的舉例子方式就是案例教學法，這種觀點是錯誤的。案例教學與舉例教學是有明顯的區別是，一是案例教學中，案例是主要地位，而舉例教學中，舉例是次要地位；二是案例教學中，學生是主要地位，而舉例教學中，學生是次要地位；三是案例教學是引導學生對案例本身進行分析、討論、交流，進而做出正確的判斷和需要采取的措施，提高學生的分析問題、解決問題的能力，而舉例教學是教師在將例子的原理講清楚后，讓學生運用原理，或加深學生對原理的理解；四是案例教學中的案例是完整的、真實的，具有典型性和啟發性的特點，而舉例教學中的例子不具有這些顯著的特點。
2.缺少典型案例，并且案例處理失誤
案例教學法在我國還處在摸索階段，沒有發展成熟，在中職教育的一些專業中，缺少案例教學中需要的成熟案例。而目前已有的案例是具有篇幅長、背景復雜、問題難度大等特點，需要學習的學生又缺少工作經歷和社會經驗，因此，在學習時會感覺到無從下手，從而失去學習的興趣，降低了學習效果。此外，一些來自報紙、雜志的實例雖然能夠提高學生的學習興趣，但由于這些實例是經過改寫的，細節部分會有放大或縮小的問題，從而使案例缺乏真實性。當然，教師如果沒有對教學案例進行細化、加工處理，就會失去教學重點，增加了學生學習的難度，使學生不深入思考，同樣對教學效果產生了影響。
3.師資隊伍匱乏，學生學習方式陳舊
目前，教師對學生的教育方法還是傳統方式，在教師教育的課程體系中，教育目標不是培養案例教學法教師。因此，教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓。而且教師對案例教學法的研究不足，缺乏實踐依據和理論指導。案例教學法在學習方式上是讓學生自覺學習，主動參與討論，發現問題，解決問題，發表完整的觀點，因此，對學生具有較高的要求。但傳統教育是以教師講授為主，注重理論知識，不能將理論知識與社會實踐相結合。若教師的教學水平較差，學生就不能自主參加討論案例和分析案例的環節中，因此，造成了教學失敗。
二、中職教育中的案例教學法的改進方法
1.提高教師對案例教學的認識
教師要清楚的認識到，案例教學能偶培養學生的獨立思考，參與討論、主動學習、臨場應變的能力，通過對具體案例的分析，學生能夠找到案例中存在原理、方法、解決問題的思路，是一種理論聯系實際的教學方式。當然，教師需要對案例教學法和舉例教學法進行區分，防止將兩者混為一談。在學習案例教學法中，教師可以通過對國外學校應用案例教學法的視頻學習，進行思考，尋找與我國教育結合的切入點，進而使教學過程順利實施。
2.建立完整的案例庫
案例教學法的基礎是案例，因此，要成功實施案例教學，就要選擇適合的案例。在案例的選擇上，要具有時代性、針對性、啟發性。一方面要建立完整的學科案例庫，另一方面要加強各學校案例庫資源的合作建設和資源共享。在案例不足的情況下，選的案例要具有針對性，不僅針對教學目的和環節，還要與理論知識結合，具有實用性，符合學生的年齡特征、認知水平和知識結構，從而使學生更容易接受知識。
3.提高教師素質，轉變學生學習方式
案例教學法對教師的教學工作據有較高的要求，教師要具有全面的知識，在知識的結構上綜合化。因此，教師要努力探索，不斷學習和創新，適應教學需要。在教學觀念上，教師要加強培訓，掌握案例教學需要的教學技能和技巧，學校要鼓勵教師參加培訓、學習，讓教師參與基層的工作，了解基層運作形式，從而提高教師的實踐能力，使教師能夠更好地教授學生。國內傳統的學習方式是學生被動的學習，課堂參與程度較差，這樣就使課堂效果不高。因此，學生要轉變學習方式，在課前要認真準備，分析課程相關案例中包含的理論知識，掌握案例的背景和相關內容，發現問題，解決問題。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學活動，引導學生分析案例、思考案例，找到解決案例的方法。此外，學生要對自己的學習過程進行總結，加深學習效果。
參考文獻：
[1]吳高臣，劉爽.實踐導向：案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，11（12）：178-181.
[2]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，2（12）：50-51.
摘 要 在新課標的要求下，引入合作學習是一項十分有效的改革途徑。合作學習方法是一項在集體授課中體現自我的授課方式，利用學生在授課過程中的競合關系，提升學生的創新水平，使學生通過娛樂和互動環節掌握真知。本文通過案例形式展現合作學習在高中體育教學中的應用情況，以期提供實踐指導作用。
關鍵詞 高中體育 合作學習 案例探析
一、合作學習的涵義及優點
（一）合作學習的涵義
合作學習是指學生在學習的過程中，采用小組或者團隊的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學習任務、實現學習目標的過程[1]。利用合作學習模式，是對學生獨立性、自發性、合作性以及探索性水平的提升，也是對原有授課方式的改進，既能豐富授課方式，又能使課堂環境變得輕松。
（二）合作學習的優點
合作學習是對原有授課方式的改進，既保留了原有授課方式的基礎，又融合了新的授課元素，在教學過程中有其獨特的教學優點，具體可以概括為以下幾項：
1.合作學習方法是溝通式授課的體現，選用具有授課價值的教材，增強了課堂教學的輕松度，舒緩了學生的抵制心情，有利于教學活動的開展。
2.合作學習方法是對學生獨立性、自發性、合作性以及探索性水平的培養和提升，有助于學生在發揮自我專長的基礎上實現全面發展。
3.合作學習方法可以提升學生的上進心和責任感，有助于加強學生對自己、對社會負責任的意識。
4.合作學習方法能增強受教育者的創造意識，提升受教育者的聽課有效性。
二、高中體育教學的合作學習案例研究
（一）案例背景
課程開展于二期課改的大環境下。案例的選擇是以兩個核心問題展開的：1.在實際教學中，體育教師怎樣開展合作教學？2.合作教學收獲了怎樣的教學效果？案例的分析同樣以上述兩個核心問題為重點加以開展，實際分析過程屬于由上而下的動態性活動，分析目的意在提升合作學習理論同教學實踐的融合性。
（二）合作學習的設計與實施
課程的開展是秉承“以學生發展為本”的思想，課程開展的宗旨在于：提升受教育者的合作互幫能力，使學生了解并熟知合作學習的途徑，強化學生的合作互幫理念。
表1
教學內容 教與學活動
復習蹲踞式起跑技術
技術要點：1.左腳放在起跑線后沿半腳至一腳長距離處，右腳放在前腳后一小腿距離處；2.右膝蓋放在左腳腳心內側10厘米處；3.左、右腳與地面夾角分別為45、75度；4.④肩部稍微超過起跑線頸部放松，目視前下方半米處；5.每組由6名成員組成。 教：
1.（此為全體性講解示范環節）教師通過提問環節，明確課堂學習重點，并明確具體要求——臀部慢慢抬起，稍微高于肩部，身體重心前移，兩腳蹬緊起跑器，集中注意力相應的技術要點應利用合作學習方式達到任務完成的快速性、便捷性。
2.教師突出合作學習的目標，將操作的途徑、方式、方法傳遞給學生。
3.教師對學生的實踐情況加以巡視，在必要時體現指向、協調、組織的功能。
學：
1.全體觀看視頻，回想要領，隨同教師一起開展實踐。
2.合作學習，了解并熟知合作學習的途徑，對于要領、難點技術加大實踐力度。
提升動作質量
1.制定動作標準，以顯著的文字和圖形提升學生對動作要求的理解；2.改進并提升動作質量，每組由4名學員組成；3.人人參與，突出保護與合作
教：
1.教師更新具體的目標，重申具體的途徑、要領和難點。
2.教師對學生實踐情況加以巡視，利用口令的提示性作用，對學生的實踐情況予以肯定，在必要時體現技術指導角色。
學：
1.合作學習，學生當中形成有效溝通，利用具體實踐引發深入思考，在組內彼此點評和溝通。
2.加強在重心控制和兩腳開度方面的練習。
3.在組內成員出現意見分歧時，應由教師出面負責協調和講解，學生通過合作學習學會了傾聽他人的觀點和意見。
組間PK
獲勝標準：方向準確、具腿高、腳尖緊繃、雙腿伸直、滾蛋軌跡圓周、直臂撐手，抬頭挺胸 教：
1.利用STAD方法進行分組：組中成員得分構成情況——第一分隊由一名冠軍、一名倒數第一、兩名成績居中的成員構成；第二分隊由一名亞軍、一名倒數第二、兩名成績居中的成員構成，分隊由一名季軍、一名倒數第三、兩名成績居中的成員構成，并以此類推……從而保證組間競爭的公平性。
2.吸引學生融入獲勝標準的制定環節
學：
1.教師和學生一同進行動作點評，針對要領、難點實踐應予以重申。
2.學生思考獲勝標準的內容，積極參與組間PK。
3.獲得勝出的分隊進行合作學習成果展示
分層練習
1.依據個人動作標準程度進行分組，實行差異化教學。
2.具有相近動作質量的成員在同一小組，并且要因材施教，突出教學目標。 教：
1.依據學生在身體機能、動作質量等方面存在的差異，進行差異化分組，突出動作標準的要領。
2.明確分層目標：基層性、提升性、強化性。
3.實行差異化教學政策，帶領學生依據動作細節的差異、動作難度的差異，開展實踐練習。
4.教師對學生實踐情況加以觀察，加大對基層性小組的動作要領控制。
學：
1.利用理論知識解決實踐練習中的重點、難點。
2.在組內開展溝通、交流，經由不斷地實踐摸索最佳學習方法。
（三）案例小結
依據對合作教學實踐的觀察得知，將合作學習方法應用于體育教學具有顯著的意義[2]。案例中具有諸多值得借鑒的亮點，具體歸納為如下幾項：
1.利用差異化的分組方式對于增強授課質量有利；
2.利用差異化的分組方式對于增強受教育者的學習自發性有利；
3.利用差異化的分組方式對于增強教師的執教水平有利。
三、結語
合作學習的優劣，取決于教師和學生對于合作學習的理解，以及對重點影響要素的掌控。合作學習方法不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習自發性、主動性、獨立性以及團隊性水平的提升。本文利用典型案例，展現了合作學習在高中體育教學中的具體應用，并總結出案例亮點，對實際教學具有一定的指導意義。
參考文獻：
一、案例教學法在中國法制史教學中的作用
(一)案例教學法彌補了傳統教學的不足
當前,《中國法制史》課程傳統教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學生總是處于被動的狀態。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學生埋頭苦記,教學效果不明顯。如果能在傳統教學的基礎上加以案例教學,學生就會由被動變為主動,讓學生參與具體案例的討論和分析,以此提高學習效率,最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統教學的不足,為今后走上社會奠定基礎。
(二)案例教學法可激發學生學習中國法制史的積極性、主動性和創造性
如何使學生對課程產生興趣,是學好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學內容起自夏朝,訖于當今,時間跨度長,涵蓋內容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數據浩繁久遠,加上與現實的距離感,很容易使學生對學習的意義產生困惑。如果還采用傳統方式教學,有些概念老師講得唇干舌燥,學生仍可能云里霧里,不得要領,要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經常在課堂教學中使用,對學生了解當時的立法背景,加深理解相關法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網絡課程中,案例教學可以使用多種傳輸技術,比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發學生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學習,提出富有啟發性的問題,以促進學生展開積極的思維活動,培養學生的探究意識、創新精神,真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]
(三)案例教學法促使教師不斷充實自己,最終提高素質
我們的老師多數是從高校畢業又直接進入高校教學的,實踐經驗幾乎為零,在教學過程中很難從法律職業化的角度組織教學活動,尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結構、教學能力等等提出了比傳統教學方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電,擴充知識面,課前認真地選好備好案例教學內容,通過一次次案例教學提高自己的教學水平,不斷提高教師素質。
(四)案例教學法增加教師和學生之間的互動關系,最終使教學相長
傳統教學中學生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮,獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴,啟發學生進行創造性思維,敢于發表與教師不同的觀點,打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關系更為融洽;而學生的創造性思維提示教師要不斷學習,提高自己,為終生學習奠定基礎。最終達到教學相長的效果。[2]
(五)案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解
案例體現了法律規則在實踐中的應用,對法律規則的內容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當地引入案例會使學生在學習過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學生們得以從中探尋到法律發展的一般規律,加深學生對中國法制史知識的認識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設的完善提供借鑒。
(六)案例教學的使用促進中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節。而案例分析教學法可以非常好地實現中國法制史教學過程中的理論與實踐相結合。教師通過對古代的案例分析,可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯系起來,可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力,以培養學生具備從事法律工作的必備素質,培養出大批高質量的、適應地方需要的應用型人才。所以,采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項
(一)案例教學所選案例應該具有典型性和系統性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學習的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。
(二)案例教學所選案例應當有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學生一猜便知,引不起學生的求知欲,達不到教學目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關于服制制度的態度,還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學案例。
(三)案例教學要調動絕大多數學生的積極性,使更多的學生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發言、限時發言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如,為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據史料記載案例,由學生積極參與扮演,完整再現當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中,以古人的心態和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關法制史知識。
(四)在案例教學的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應變能力,以靈活駕馭課堂
一、新生安全教育的必要性
（一）大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作
大學生安全教育是高校的一項必須的、長期的、重要的任務。也是高校進行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個高校一直高度重視這方面的工作，也進行了諸多的教育探討，近幾年出現過諸如交通安全、財產安全、心理安全、學習安全、就業安全、衛生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態內，安全教育成為了重中之重，只有保證了學生的各方面安全，才可以談學生的全面發展，才可以談學校的全面發展，大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。
（二）新生是大學安全教育的重點
從高中剛剛步入大學的新生，校園里的一切對它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學生意識不到位，很可能影響其在校四年的表現和發展，甚至發生惡性事件，于學生于學校都會造成惡劣的影響，因此，新生是大學安全教育的重點，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會對學生四年甚至是一生的行為舉止發揮積極的作用。
二、案例教學與新生安全教育的契合點
（一）新生安全教育關鍵在于防范于未然
白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導與教育，學校作為培養人才的重要基地，安全責任重于泰山，培養學生各方面全面發展的前提是學生必須是安全的，而新生的安全教育是起點更是重點，因為新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的關鍵點也在于防范于未然。
（二）經典的安全教育案例更有說服力
在高校發展的過程中，發生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學生，學生與學生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會給學生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對性、有說服力。
（三）案例教學形式更符合學生心理
案例教學最早應用于法學教育中，是20世紀20年代英美法等國家法學院最主要的教學方法，案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。安全教育從幼兒園到小學到中學老師一直都在講，重復率太高，學生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學在教學實踐中頗受學生歡迎，學生往往易于接受課堂的生動活潑，在學生的入學教育管理中，尤其是安全教育這一方面學生慣常接受的都是班會式的灌輸，往往會反感，甚至產生逆反，那么在新生安全教育中也應可以引進作為嘗試，因為案例基本偏向小故事的情節，更符合學生的心理預期，案例教學形式更能調動學生的主觀能動性和積極性。
三、案例教學在新生安全教育中的應用
在我國，案例教學在高校主要應用于教學領域，旨在提高大學生學習能力和創新、實踐能力，以達到更好的教育教學效果。新生安全教育關系學生四年的習慣養成、安全意識的培養，如何能行之有效的進行新生安全教育，是值得思考的問題，針對當前我國正處于社會轉型期的實際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學環節中的重要一環，必須在教育內容、教育方法和教育模式上具備科學性、針對性、時效性、生動性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學教育取得實效。
（一）安全教育案例選取要真實、有代表性
安全教育案例選取的目的是學生能更容易的接受，達到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實。真實的安全教育案例來源于學生本身，發生在相近學生的身上，讓學生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會有很多，案例選取太多，學生難免難于接受，疲于應付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個案例說明同一個問題，更有說服力。
（二）案例教學的過程要新穎、生動活潑、學生樂于接受
經典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學在新生安全教育中的應用，應該由輔導員老師來掌握，當然不應該只是班會的形式，應該由專門的管理人員按類別分工負責，也可以有專門從事思想政治教育的輔導員，或是其他的學生工作者，發揮各自的特長，由分到合，爭取取得更好的效果?？梢圆扇《喾N形式，老師主講，學生評價、總結是最基本的，也可以給學生布置任務，4-6人一組，每次由不同組的學生提前根據案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準備過程中，學生對整個案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學生也會有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗的方法，讓學生根據案情現場體驗事情的經過，總結經驗教訓，入腦入心。比如學習安全中的考試誠信問題，就可以用情景體驗法，讓學生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強，學生都樂于接受，更容易達到教育的目的。
（三）案例教學總結要還原于學生
關鍵詞：中職;德育;案例教學法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0014
德育課一直在中職學校教育體系中占有重要位置，但中職學校是學“一技之長”的專業性強的學校，德育課在中職學校往往是“沒地位”，學生出現“厭學”現象嚴重，給德育課教師的教學帶來大挑戰。
如何在教學改革中豐富德育課的教學方法，提高教學有效性以達到進一步堅定學生的政治信仰、凈化學生的心靈、培養良好的道德品質，為造就合格人才打基礎的目的，成為了德育課教學的一個研究課題。
案例教學法如何運用于中職學校德育課，是本文要研究的內容。所謂案例教學模式，即一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提練，學生最后演練等教學程序來實現教學目標的一種教學策略體系。
一、教學案例的準備
1. 緊抓教材內容運用案例
中等職業學校德育課新教材，遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，各門課教材均根據教學大綱的要求，做到教學內容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例。如《職業生涯規劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學生對課本知識的了解，也有利于學生從中感悟、理解本課的主要觀點，教師將其穿插在教學中，既調動學生參與，又活躍課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。
2. 聯系實際，編選案例
德育課新教材中都有案例且針對性較強，教師在教學中盡量采用。但我們也可根據當地、本校畢業生以及本專業學生的實際情況等另編選案例。案例的編選是案例教學法的前提和基礎，在新課改背景下，典型、適當的案例應具備以下幾點：
（1）目的性。教學案例的選取和設計應針對教學目的，有助于突破教學中的重點和難點，有助于加深對基礎概念、基礎理論原理的理解掌握。
（2）本土化。引用的案例最好是我們身邊發生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學生感悟更深，這樣會收到更好的效果。比如在《職業生涯規劃》中講到職業生涯規劃要有目標，就為學生講了一個本校優秀畢業生如何選定自己目標最后成功的故事。發生在身邊的任何事都會讓學生的感悟更深，更容易聯系自己來確定人生目標。
（3）典型性。現實生活是豐富多彩的，只有選擇典型的案例進行教學，才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，才能使他們在實際運用時舉一反三，不斷提高認識問題、解決問題的能力。所以案例的選擇必須在社會、生活和職業等方面具有一定的代表性、影響力，使學生認識到德育課是對時代的正確認識，是一個人了解社會的一扇窗戶，是適應社會發展的一條途徑，從而感悟到德育課的價值。比如在學習“經濟政治與社會”中財政收入與支出這部分內容時，很多學生都認為這是國家大事，跟自己的生活相去甚遠，所以沒什么積極性。這時，教師就可以列舉一些學生周圍的事情，比如這幾年國家大力發展中職教育、公共基礎設施的事例，并讓學生自己去做一些調查。
（4）方向性。選用案例應以正確教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生，培養學生的浩然正氣。同樣可以適當地采用一些反面案例，使學生通過案例加以警醒。
（5）時效性。利用網絡、電視、雜志等媒體手段收集和選擇案例，這些案例要反映時代的最新成就，反映當前的熱點問題，緊跟經濟和社會發展的步伐，以增強時效性和新鮮感，切中學生的興奮點、關注點，引起學生的共鳴，讓學生在飽滿的精神狀態下完成學習任務。
二、案例教學法的使用
教師的教學主動性、創造性的積極發揮是關鍵。要精心選擇好案例，根據教學內容的不同，可以采用不同的方式、方法展示案例，案例展示后應積極引導學生思考、討論，適時加以點撥、歸納，使教學生動有序地進行，師生配合和諧一致，教學效果達到最佳發揮。
1. 導讀案例教材
引導學生首先掌握案例材料呈現的感性認識。例如職業生涯規劃中有一則故事，通過了解張揚畢業時的選擇和就業后的努力讓學生從表層看到張揚如何為事先自己的夢想而努力，形成對張揚以就業夢想對自己進行激勵的認識。
2. 分組討論，集體攻關
這是培養組員合作精神、集中智慧的環節，務必展開，不得走過場。但要注意幾個問題：一是小組長綜合素質較高，有號召力;二是控制小組人數，多則易亂;三是議題應集中，不宜寬泛;四是輪流發言，不讓小組長唱獨角戲;五是限時完成，“超時下崗”。要這樣做，教師必須精心策劃，長期訓練。
3. 全班交流，達成共識
這是學生知識共享的，需要師生扮好角色。教師作“導演”，分解教學任務，小組推薦“主演”，以確保討論效果。如教學案例之三時，學生極易舉歸納徐虎身上具備的“五素質及特征”和“提質”意義。當然教師還應斟酌適度“發難”，避免“過易”學而無趣，“過難”啟而不發。如設問：案例之一中李明先后多易其職，你能具體說出職業的特性嗎？你能簡析勞動者再就業的原因嗎？就此傳道、授業、解惑、導行，提高學生的生活實踐能力。
4. 師生總結提煉升華
在展示各自學習成果的基礎上，師生共同總結，教師要將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，使其明辨是非，以達到對主題探究的升華。
三、案例教學法在教學過程中應注意的問題
1. 正確處理案例教學和其他教學方法的關系
作為一名優秀的教師應該懂得不同教學方法的優缺點，揚長避短，靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系，應避免以下傾向：第一，堅持死守傳統教學方式，拒不采納案例教學;第二，認為案例教學是萬能的，可替代其他教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的方法，并不是教學中的每一個知識點都可采用案例教學法。
2. 正確處理教師和學生的關系
在案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化。更進一步說，就是在討論中教師應設法調動學生的積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想和思路。此時，教師應以學生姿態出現;同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量，做到教學相長。
關鍵詞：教學案例；教學能力；高中物理；平拋運動
日常教學要求教師以一個研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學是相輔相成的，教師從日常教學中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學方法，從而提高自己的教學能力和理論水平。
1. 物理教學案例的撰寫
教學案例是在教學活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學案例。教學案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。
（1）對話式。以教學過程中教師與學生的對話為主線，輔以教學活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。
教師：這里有一個小球，現在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？
學生討論交流，陳述小結，實現概念的自我構建。
學生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。
教師：大家總結得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。
教師：平拋運動是比直線運動要復雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？
（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學中發生的事件和過程很像將課堂教學用故事總結。
上課了，同學們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導學生討論這個小球的運動有什么特點。經過短暫討論，同學們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學們所做的總結。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復雜的曲線運動？同學們的好奇心被激發起來……
（3）概要式。注重事件的特征和教學過程的程序結構，只在某些重要階段描述教學活動的細節，它很像一種教學方案。
2.物理教學案例的分析
對物理教學案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導自己的教學呢？對案例的分析可以通過對教學活動的過程和影響教學活動的因素兩種方來進行。
（1）教學案例的過程分析。教學過程是由一系列教學活動構成的，按照課程內容和目標把這些教學活動轉化為按時間順序排列的連續的教學階段，一個階段完成一項教學任務，產生相應的教學效果，然后又開始新的教學階段。運用這一方法研究教學案例，要清楚地描述某個階段在教學中發生了什么，或者預測某項預期的教學活動會不會在那個時間點發生，或者研究這些教學活動之間的關系如何，等等。還可以分析每一個教學階段采用的教學組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術手段對教學的影響；分析各個教學環節的梯度，中間目標的達成情況，各個環節之間的鏈接方式是否合理；分析教學活動時間的安排是否科學，從而把更多時間運用到需重點學習的部分。對于“平拋運動”的教學案例，先按照時間順序把教學過程分為以下五個教學階段：設置教學情景，引入什么是平拋運動；利用教學實驗來分析運動特點；結合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規律；分析實例，培養學生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關；分析占用的教學時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學組織方法、技術手段等是否恰當；考慮這樣設計是否能順利過渡到第二階段。
（2）教學案例的因素分析。影響教學進程和教學效果的因素有許多，例如教師水平、學生興趣和認知水平、班級規模、教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間等，這些因素是影響教學進程和教學效果的“教學變量”。不同變量之間存在著相關的因果關系，這些變量的共同作用構成了教學方法和策略的基本要素。教學案例的因素分析就是以事實為依據，通過分析各教學變量對教學所產生影響的程度來推斷教學各因素之間的關系和規律，并討論這些教學變量完整地發揮作用時對教學過程的決定性意義。
