發(fā)布時間：2023-05-25 18:12:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師繼續(xù)教育學(xué)時要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：崗位需求；實驗教學(xué)與考核；改革
教高［2006］16號文件指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，深化工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學(xué)的有效方法和途徑，推進職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》實驗教學(xué)和考核進行改革，對我院藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義，是培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才必須的、有效的載體，對教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的改進、師資隊伍的建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
一、我院藥物分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題
藥物分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”對確保人民群眾使用高質(zhì)、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。
1.教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
我院藥物分析實驗是教師依據(jù)實驗教學(xué)計劃，安排實驗內(nèi)容，在實驗前由教師講解實驗?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、操作步驟及注意事項，然后由學(xué)生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現(xiàn)問題，學(xué)生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學(xué)生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
在教學(xué)內(nèi)容上，多為驗證性實驗為主，設(shè)計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實驗內(nèi)容與實際藥檢任務(wù)嚴重脫節(jié)，同時，實驗內(nèi)容不能滿足社會的需求。其次，受我院經(jīng)費、實驗場地、儀器設(shè)備及師資等諸多因素的影響,教學(xué)內(nèi)容往往未嚴格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質(zhì)聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學(xué)生介紹、觀看而已，學(xué)生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
本次教學(xué)改革，是積極響應(yīng)國家教育改革號召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,從而達到良好教學(xué)效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。
二、改革內(nèi)容
1.重視實驗，增加實驗課時
編寫新的課程標準，保證理論和實驗課時比例設(shè)置達到1：1，增加學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.基于崗位需求，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容
通過調(diào)研，針對學(xué)生就業(yè)崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規(guī)技能訓(xùn)練，以現(xiàn)行版中國藥典作為主要依據(jù)，驗證實驗結(jié)果是否符合標準，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；二為“設(shè)計性實驗”訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)書本知識，自己上網(wǎng)查找文獻，自己設(shè)定實驗的目標、步驟等，使學(xué)生對方法學(xué)的內(nèi)容加深理解，掌握知識的綜合性和系統(tǒng)性，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.采用多樣化教學(xué)方法，進行實驗教改探討
針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化資源采取多樣化的教學(xué)方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以采用案例討論式教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)法等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，討論，完成老師提前設(shè)置的測驗等，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。
豐富實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生實驗興趣；多元化、細化考核方式，規(guī)范學(xué)生實驗操作；基于崗位需求設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容：“三層次”，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，有利培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。
參考文獻：
[1]趙艷霞.高職藥物分析實驗教學(xué)改革探討[J]醫(yī)學(xué)藥學(xué)2012:184-185
[2]王芳，王俊等.藥物分析實驗教學(xué)改革初探[J]中國西部科技：2013(07）
[3]張錦榮;對提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的探討[J]海峽藥學(xué)，2010年07期
[4]張霞,徐力生,張立明,孫濤.在藥物分析實驗中開設(shè)設(shè)計性實驗的探索[J]時代教育2013年15期
[5]陳君，陳麗等.藥物分析實驗考核方法改革初探[J]教育教學(xué)論壇;2015
[6]徐丹鴻，謝慶輝，馮曉陽，黃志剛.基于食品檢驗崗位能力分析對“食品理化檢驗技術(shù)”課程改革的探索[J]黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014年01期
[7]潘瑩.基于就業(yè)崗位需求的高職藥品檢驗技術(shù)課程改革研究[J]黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017
學(xué)分銀行是“寶庫”
學(xué)分銀行并非新生事物。談教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，就要先了解學(xué)分制和“學(xué)分銀行制”。學(xué)分制，是教育模式的一種，它以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它首創(chuàng)于19世紀末的美國哈佛大學(xué)，并很快就風(fēng)靡全球。而“學(xué)分銀行制”是上世紀90年代中期韓國第一個提出并試點運營的，它借鑒了銀行的運行體制，包括存儲、匯兌等功能，但存儲的是學(xué)分，匯兌的是學(xué)歷和證書。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來；且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷仍可折合成學(xué)分，存儲到學(xué)分銀行。
《教育》記者采訪中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，往往時間比較松散，形式變化多端，且呈現(xiàn)出碎片化的特征，以致教師的培訓(xùn)熱情難以保障。因此，構(gòu)建一個上下銜接、左右溝通、前后一體的立交橋式的教師培訓(xùn)體系，對于教師專業(yè)化的發(fā)展，會有很大的促進作用。而學(xué)分銀行憑借靈活的機制、先進的管理理念，得到了許多專家學(xué)者的認可和推崇，甚至被看作是教師成長的一個寶庫。“教師培訓(xùn)學(xué)分銀行制度，是以學(xué)分為載體，全面記錄教師參加的所有不同類型的教育學(xué)習(xí)過程、時間及成果，能夠滿足教師的需求。”內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生李聰慧撰文指出：學(xué)分銀行制度可以針對目前教師培訓(xùn)制度的不足。它能夠全面記錄教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高培訓(xùn)的針對性；可以避免教師的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高教育資源的效率；還可以使教師選擇空閑時間進行學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)時間與上課時間沖突，減少教師的負面情緒，提高培訓(xùn)的有效性。
2012年12月，教育部“教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點工作”開始在遼寧、浙江、重慶、湖南試點。綦江區(qū)作為重慶的三個試點區(qū)縣之一，主要承擔(dān)“教師培訓(xùn)學(xué)分銀行管理系統(tǒng)開發(fā)及利用研究”的任務(wù)。對此，綦江區(qū)騎龍小學(xué)副校長曹紅說，學(xué)分銀行使包括自己在內(nèi)很多教師，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大增強。對于教師成長來說，這其實是一件好事。“打鐵首先自身硬”。從學(xué)校管理者的角度，曹紅認為，老師只有不斷學(xué)習(xí)提高，才有底氣和資格站在講臺上；同時，學(xué)分銀行也是一位無形且剛直的管理者，在不斷鞭策教師的成長進步。
上海運行較早，積累一定經(jīng)驗
2016年4月12日，上海市浦東教育發(fā)展研究院召開會議，就如何做好浦東新區(qū)“十二五”教師繼續(xù)教育收尾工作進行具體安排。會議通報了全區(qū)學(xué)分任務(wù)完成情況，同時要求“十二五”師訓(xùn)未結(jié)業(yè)教師抓緊最后掃尾機會，可通過“上海市教師教育管理平臺”等盡快掙分，爭取結(jié)業(yè)。
上海市教師教育管理平臺，是上海教師繼續(xù)教育的“學(xué)分銀行平臺”，于2011年4月上線運行。它源自2007年底上海推出的“學(xué)分互認”。當(dāng)時，上海市教委印發(fā)《開展高等教育學(xué)分互認試點和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通試點的方案》，決定在成人教育領(lǐng)域率先試點學(xué)分互認，從而打破了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間的認證瓶頸。2011年6月，《上海市“十二五”中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見（試行）》公布。根據(jù)該意見，“十二五”期間，上海市教師教育工作將全網(wǎng)絡(luò)化管理，市級培訓(xùn)依托上海市教師教育管理平臺（學(xué)分銀行）進行。所有在職中小學(xué)和幼兒園教師要參加自選課程的培訓(xùn)，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。
《教育》記者了解到：上海市教師教育管理平臺（學(xué)分銀行）是由上海市教委人事處組織，上海師資培訓(xùn)中心與上海遠程教育集團具體實施的市級、區(qū)級、校級共享課程管理和培訓(xùn)學(xué)分管理的平臺。它擁有人員信息管理、課程管理、班級管理、個人報名、團體報名、報名審核、學(xué)分管理、經(jīng)費統(tǒng)計、報表導(dǎo)出等功能，面向的用戶群有市級管理員、區(qū)級管理員、校級管理員、任課教師、班主任和普通教師。“十二五”期間，原則上要求所有在職的中小學(xué)、幼兒園教師在5年內(nèi)必須完成36學(xué)分，其中每10學(xué)時將折算為1學(xué)分；每一位教師每次只能報一門課程，不能多報。
在運行初期，上海市教師教育管理平臺系統(tǒng)因為前幾期設(shè)置的課程較少，還曾遇到過全市十多萬中小學(xué)教師集中搶選課程的問題，以致服務(wù)器不堪重負。最后，在登錄頁面上設(shè)置了三個入口進行分流，才得以緩解。經(jīng)過這樣不斷摸索，截止2014年12月，上海市共有13萬名教師報名注冊學(xué)分銀行，教師培訓(xùn)的市級共享課程已達到近500門，基本上做到了全市中小學(xué)、幼兒園教師全覆蓋。而上海市通過制定學(xué)分認定標準，構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系，強化教師培訓(xùn)學(xué)分考核管理，逐步打造出一個開放、多元、可選擇、分級的教師培訓(xùn)學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，為其他地方教師培訓(xùn)學(xué)分管理提供了一些借鑒經(jīng)驗。
可與國培計劃結(jié)合進行
一、獨立學(xué)院的師資力量存在問題剖析
（1）教師整體素質(zhì)不高。
主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一是教師總數(shù)偏少；第二是教師的學(xué)歷偏低；第三是教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理；第四是教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理。為了順應(yīng)高等教育大眾化的浪潮，許多獨立學(xué)院近年來也在積極招生，而教師隊伍的擴大遠比不上學(xué)生擴招的規(guī)模與速度，尤其是所謂的"熱門專業(yè)"的教師數(shù)，因無力和其他院校爭搶從而嚴重短缺。在許多獨立學(xué)院中，其中擁有本科學(xué)歷的教師在教師隊伍中占據(jù)著絕對優(yōu)勢，不少學(xué)院的博士研究生學(xué)歷的教師寥寥可數(shù)，還遠比不上專科學(xué)歷的教師數(shù)。近年來獨立學(xué)院花大力氣引進了一批高職稱的教授或是高學(xué)歷的青年教師，但其數(shù)目僅占總?cè)藬?shù)的一小部分，學(xué)院自身還擁有一大批初、中級職稱的中青年教師，因種種原因無力進修而安于現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)上的兩極分化現(xiàn)象嚴重，學(xué)術(shù)梯隊無法形成。
（2）人才流失嚴重。眾所周知21世紀最貴的就是人才。因此人才問題是大學(xué)一切問題的核心。近年來，全國各高校在人才流動上普遍存在著"弱勢學(xué)校的教師向經(jīng)濟條件好、學(xué)術(shù)力量強的高校流動"的趨勢， 獨立學(xué)院的情況更是明顯。許多學(xué)院的教師隊伍只停留在低水平的重復(fù)建設(shè)上：花大力氣引進來的或是培養(yǎng)出來的人才卻留不住，很快又"流"走了，白白為"他人做嫁衣裳"，損失了人力財力不說，有時還傷害了同事間的友情。這種單一的流動令人擔(dān)憂，這無疑令地方學(xué)院原本薄弱的師資狀況更加雪上加霜。
此外獨立學(xué)院的老師缺乏安全感。一所學(xué)校成功的因素里有一條就是教師主人翁意識強烈，主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，使整個學(xué)校呈現(xiàn)上下一心、和諧共進的精神面貌。現(xiàn)實的各獨立學(xué)院中，普遍存在著人心浮躁不安定的現(xiàn)象，教師們或為名、或為利、或為自身發(fā)展，更甚至于為了一點閑氣而不停地在各所高校中飄移，這固然跟外界的誘惑有關(guān)系，但更重要的則是學(xué)校內(nèi)部的科研體制、管理機制、民主氛圍等存在著弊端。教師個體的積極參與非比尋常，沒有一支相對穩(wěn)定且樂于奉獻的教師隊伍，就沒有上下一致的奮斗目標，學(xué)校在其發(fā)展中勢必遇上重重阻力。
（3）當(dāng)前培訓(xùn)機制對教師的提升未能彰顯。學(xué)習(xí)型社會要求人們不斷更新自己的知識儲備以適應(yīng)多變的生活和工作，僅僅依靠學(xué)校所學(xué)早已趕不上知識爆炸般迅猛發(fā)展的步伐。教師們必須通過不斷的進修提高才能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。但從現(xiàn)狀看，培訓(xùn)要求趨于形式化，培訓(xùn)過程趨于流程化，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，培訓(xùn)監(jiān)控機制也形同虛設(shè)，培訓(xùn)僅僅是為了拿到一張證明書以供評職稱用；教師們也感覺乏味無趣，參加培訓(xùn)提高的自覺性明顯不足，因此自然而然會在實際行動中表現(xiàn)出來：有的找人代簽名不去上課，有的篡改謊報進修計劃，失去了繼續(xù)教育的本來意義。
（4）法制建設(shè)有待加強。考慮到獨立學(xué)院建校時間短，辦學(xué)經(jīng)驗少的現(xiàn)狀，教師隊伍的管理體制和運行機制等還需要進一步改革完善，尤其要加強法制建設(shè)，以增強教師們的法制觀念，提升教師們的法治意識。這主要是指根據(jù)《教育法》、《教師法》等法規(guī)規(guī)范教師的權(quán)利和義務(wù)；同時具體到各個學(xué)校，對于本校制定的校規(guī)校訓(xùn)和教職工準則等，教師們必須嚴格遵守，言傳身教；整個學(xué)院必須做到法制建校、法制強校。
二、加強獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的方法及措施
學(xué)獨立學(xué)院辦學(xué)時間短，社會影響小，對師資建設(shè)的力度也不大，下面提出一些加強獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的對策。
（1）提高全校教職工主人翁意識和安全感。
一是要提高教師們的主人翁意識，采取具體的宣傳措施和管理手段在全校教職工中樹立教師的中心地位。二是提高教師們的整體素質(zhì)，包括人文素質(zhì) 、思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)等，在高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的建設(shè)上著手，形成良好的有凝聚力的集體，進而培育教師對學(xué)校的認同感和主人翁意識，穩(wěn)定教師隊伍。三是弘揚高尚的師德，促使教師具有強烈的愛崗敬業(yè)精神，樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)觀真正做到"教書育人，為人師表"。
（2）.改善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，提高教師們的工作積極性。
引進人才是一方面，但受限于財力、地理環(huán)境等因素不易控制，故獨立學(xué)院更應(yīng)關(guān)注的是在職教師的培養(yǎng)提高。"養(yǎng)兵千日用兵一時"，真正推進獨立學(xué)院的發(fā)展和壯大，只能靠在校的教師們。教師的繼續(xù)教育和發(fā)展就是獨立學(xué)院的發(fā)展，因此獨立學(xué)院首先要做的就是上下齊心明確繼續(xù)教育的重要性：領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)將對青年教師的培訓(xùn)與學(xué)歷提高納入工作要點，教師們應(yīng)具有學(xué)習(xí)提高的迫切要求。其次是改革培訓(xùn)內(nèi)容，與時代和工作實際緊密相連：既側(cè)重于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)（包含了人文知識、學(xué)科知識和教育學(xué)知識三類，不能重此輕彼），又注重其綜合能力的培養(yǎng)（如研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力等）。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：要由學(xué)校提供一定的便利條件，有計劃地選派教師進修、訪問、交流，以促進其成長。還有就是要將繼續(xù)教育的記錄與教師的考核、晉級等聯(lián)系在一起，讓教師們產(chǎn)生一定的壓力感，同時建立了相應(yīng)的獎罰機制，以此激發(fā)教師們參加進修的內(nèi)在動力。最后獨立學(xué)院在招聘入職教師時要注重新教師入職的輔導(dǎo)工作，強調(diào)以老帶新。
關(guān)鍵詞:臨沂市；中學(xué)生；籃球教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查分析
中圖分類號:G807.3 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0016-03
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
該論文以山東省臨沂市第一中學(xué)、臨沂市第二中學(xué)、臨沂市第三中學(xué)、臨沂市第四中學(xué)、臨沂大學(xué)附屬中學(xué)、臨沂市實驗中學(xué)六所中學(xué)學(xué)生及上述學(xué)校的籃球教師為研究對象。
1.2研究方法
該文主要運用了問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計法。隨機抽取目標學(xué)校的籃球教師36名,學(xué)生120名。向籃球教師、學(xué)生分別發(fā)放問卷36份、120份,分別收回33份和116份,回收率分別為92%和97%,教師問卷30份有效,學(xué)生問卷115份有效,問卷有效率分別為91%和99%。對訪問、調(diào)查獲得的各種有效的數(shù)據(jù)通過Excel軟件進行加工處理以獲得有效的結(jié)論。同時還運用了文獻法、訪談法等一些科研方法。
2研究結(jié)果與分析
2.1臨沂市中學(xué)籃球教師的基本情況
2.1.1籃球教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)表1數(shù)據(jù)顯示:在調(diào)查的各所學(xué)校中,男教師較多,女教師較少,中青年籃球教師占大多數(shù),中老年籃球教師數(shù)量較少。教師的這種性別和年齡結(jié)構(gòu)非常合理,是未能全符合體育教育行業(yè)的規(guī)律,因為籃球運動是一種高體能強對抗運動,對教師的體能和身體素質(zhì)要求很高,所以年輕的男性教師最適合。因此,各學(xué)校在招聘籃球教師時要把握好男女性別的比例,同時要加大對年輕籃球教師的培養(yǎng)力度以滿足教學(xué)的需要。2.1.2籃球教師的畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷以及接受繼續(xù)教育的情況表2的數(shù)據(jù)顯示,有67%的籃球教師曾就讀于教育專業(yè),教育理論扎實,教育能力突出,33%的籃球教師出身于競技類體育院校,運動技能好,而且都參加過形式不同的繼續(xù)教育,具有較強的教育教學(xué)能力。表3的數(shù)據(jù)顯示了90%的籃球教師獲得學(xué)士學(xué)位,10%的籃球教師大學(xué)專科畢業(yè),這表明山東省臨沂市中學(xué)籃球教師都經(jīng)歷正規(guī)專業(yè)教育,師資質(zhì)量相對較好。
2.2臨沂市中學(xué)籃球場地、器材和課堂人數(shù)的情況
通過表4可以看出,重點中學(xué)條件較好,籃球場地器材較多,基本夠用,而普通中學(xué)的籃球場地器材則稍有不足,需要繼續(xù)補充。表5則顯示在上體育課時學(xué)生人數(shù)高達五六十之多。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),為了讓每個學(xué)生都能得到充分學(xué)習(xí)和鍛煉的機會,既便于相互之間交流學(xué)習(xí)又保證課堂效率,特長班學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在30人以內(nèi)。但是目前臨沂市多數(shù)中學(xué)籃球課人數(shù)都很多,導(dǎo)致課堂效率很低,讓人有心無力。多數(shù)籃球教師一致認為課堂人數(shù)多降低了籃球教學(xué)的效率,限制了籃球教學(xué)的發(fā)展,降低了教學(xué)效果,而且這種現(xiàn)象又無法在短期內(nèi)得到有效解決的和明顯改變。2.3臨沂市中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀2.3.1中學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的基本情況從表6中不難看出,在隨機調(diào)查的臨沂市6所中學(xué)中,一直延用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)校籃球課教學(xué)內(nèi)容基本相同,學(xué)生只是單一地進行技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和教學(xué)比賽。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的要求,運用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生愛上籃球,積極鍛煉,同時豐富課堂生活,讓同學(xué)們在愉悅中進步。做一個愛思考、趕潮流的籃球引導(dǎo)者。2.3.2臨沂市各中學(xué)籃球課的教學(xué)時數(shù)從表7中可以看出,臨沂市中學(xué)的籃球教學(xué)時數(shù)的安排過于集中,集中分布在20學(xué)時左右。在教學(xué)時數(shù)的安排上,筆者認為要具體問題具體分析,根據(jù)各個學(xué)校的具體情況和教學(xué)大環(huán)境合理設(shè)置,科學(xué)安排,既能促進籃球教學(xué)的發(fā)展,又不影響其他學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進地發(fā)展才是最合適的,不要盲目求同。2.3.3臨沂市中學(xué)籃球教學(xué)手段和方法的情況由表8的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,在平時的課堂教學(xué)中,籃球教學(xué)比賽進行最多,籃球游戲和常規(guī)的籃球教學(xué)次之,現(xiàn)代化教學(xué)手段則很少使用。由此可以得出結(jié)論,籃球教師在教學(xué)中沒能打破陳規(guī)大膽創(chuàng)新去尋找新的教學(xué)方法,而是幾乎一成不變地延續(xù)傳統(tǒng),傳承自己老師的方法,沒有創(chuàng)新,更不用說使用現(xiàn)代教學(xué)科技。只有極個別教師能突破成規(guī)大膽創(chuàng)新,勇于探索新的教學(xué)方法。
3結(jié)語與建議
3.1結(jié)語
(1)臨沂市中學(xué)籃球教師的年齡結(jié)構(gòu)和性別比例比較合理,中青年籃球教師較多,中老年籃球教師較少,男性教師多余女性教師。(2)臨沂市中學(xué)籃球教師大都具有大學(xué)專科以上學(xué)歷,師資力量雄厚;體育教師多數(shù)畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)教育理論扎實,另外有相當(dāng)一部分體育教師參加了形式不同的繼續(xù)教育,專業(yè)知識和技能豐富扎實,具有較強的教育教學(xué)能力。(3)重點中學(xué)的籃球和場地數(shù)量基本上符合國家要求,而普通中學(xué)則沒能達到基本要求,這在一定程度上制約了普通中學(xué)籃球教學(xué)的進步和發(fā)展,加大了與重點中學(xué)之間的籃球發(fā)展差距。(4)所調(diào)查的臨沂市6所中學(xué)中,籃球課教學(xué)的內(nèi)容大同小異,還是延用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué),這對籃球教學(xué)的創(chuàng)新和跨越式發(fā)展帶來了一定的限制和障礙。(5)臨沂市中學(xué)籃球教學(xué)課時數(shù)的安排相對集中,形式過于單一而不夠靈活,降低了教學(xué)效率。(6)臨沂市中學(xué)籃球教師在教學(xué)中沒能打破陳規(guī)大膽創(chuàng)新去尋找新的教學(xué)方法,而是幾乎一成不變地延續(xù)傳統(tǒng),傳承自己老師的方法,沒有創(chuàng)新,更不用說使用現(xiàn)代教學(xué)科技。只有極個別教師能突破成規(guī)大膽創(chuàng)新,勇于探索新的教學(xué)方法。這樣降低了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自覺性,抑制了中學(xué)生愛思考的天性,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和終身體育的發(fā)展。
3.2建議
(1)引進一些高學(xué)歷的年輕優(yōu)秀籃球教師并加強其培養(yǎng)力度,提高籃球教師隊伍綜合素質(zhì)和能力,為籃球教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。(2)政府加大對臨沂市普通中學(xué)的扶持力度,增加體育財政補貼,修建體育設(shè)施,增加籃球場地面積和籃球個數(shù),滿足學(xué)生對籃球運動的需要。(3)改變臨沂市中學(xué)以圍繞競技體育為中心的舊的傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式,以新課程標準為依據(jù)建立新的學(xué)校籃球教學(xué)模式,使學(xué)生更快更好地在籃球運動中得到身心的鍛煉,促進健康的發(fā)展,培養(yǎng)積極快樂的精神面貌。(4)中學(xué)學(xué)校體育籃球理論課教學(xué)應(yīng)減少使用老師口頭講授的方式,要通過多媒體技術(shù)進行圖文并茂的動態(tài)演示,使籃球運動的技術(shù)結(jié)構(gòu)、力學(xué)特征、戰(zhàn)術(shù)演練等更加生動形象,便于學(xué)生理解和掌握,并培養(yǎng)學(xué)生對籃球運動的熱愛,促進終身體育的形成與發(fā)展。(5)采取開放的籃球教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)形式,利用籃球比賽教學(xué),在課外活動時可以開展各種形式的籃球比賽如三人制籃球,使學(xué)生在籃球運動中得到充分地鍛煉和展示自己的機會。
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關(guān)鍵詞：骨干教師；校本培訓(xùn)；“二型七環(huán)”模式
教育的發(fā)展取決于教師，教師的作用在很大程度上取決于教師中骨干人才的影響和帶動，課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比任何時候都更加重要。然而，在對骨干教師的培訓(xùn)中出現(xiàn)一些急需解決的問題，例如經(jīng)費困難，時間限制，針對性不強。而校本培訓(xùn)順應(yīng)了骨干教師繼續(xù)教育的宗旨，這種“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”的校本培訓(xùn)具有目標的直接指向性、組織的自我指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性、方式方法的靈活多樣性。因此骨干教師校本培訓(xùn)模式的探究具有重要的意義。在骨干教師的培養(yǎng)中，我們根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則，對骨干教師的校本培訓(xùn)從模式類型Ⅰ到模式類型Ⅱ通過分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向──專修──獨創(chuàng)──發(fā)展，形成了“二型七環(huán)”的骨干教師校本培訓(xùn)模式，為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供拓展的廣闊空間，并提供目標實現(xiàn)的可能。
一、“二型七環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)
教師發(fā)展的需求具有多元化，教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面，不同時期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實際情況對教師的發(fā)展要求各不相同，造成了教師的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些個體的差異，要求我們按照實際情況為教師提供有針對性的可供選擇的培訓(xùn)模式。
二、“二型七環(huán)”模式構(gòu)架
模式類型Ⅰ：分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、信息技術(shù)(高級)，目標是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代性創(chuàng)新型的骨干教師。校本培訓(xùn)運作的基本程序:分層建組，提出目標；分組教學(xué)，進行研討；分類指導(dǎo)；教學(xué)技能綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。被評估確定為優(yōu)秀層的教師可以進入模式類型Ⅱ的培訓(xùn)。模式類型Ⅱ：定向──專修──獨創(chuàng)──發(fā)展。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是增加專業(yè)特長培訓(xùn)和課題實驗研究，目的是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。校本培訓(xùn)運作的基本程序:分類定向?qū)＜抑笇?dǎo)專家研修(確定要點課題進行研修，或送培專修，或外出掛職鍛煉)反思總結(jié)，形成自己獨創(chuàng)的教學(xué)方式，并確定新的發(fā)展方向。
三、“二型七環(huán)”模式的具體操作
1．建立目標。我校對每位骨干教師提出了終身追求目標:“高尚的師德修養(yǎng)，廣博的科學(xué)知識，精湛的業(yè)務(wù)專長。”面對不同層次的骨干教師又具體地提出了不同要求，從教齡上分“三年”、“六年”、“十年”三個階段，從角色位置分“省級骨干教師”、“市級骨干教師”、“區(qū)級骨干教師”和“校級骨干教師”四個層次。并明確提出了各級骨干教師的具體標準。省級骨干教師:要有省級優(yōu)秀課或觀摩課和省級論文并在省級刊物上發(fā)表，同時要參加省級科研課題實驗。市級骨干教師:有市級優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級范圍的獲獎?wù)撐模谑屑壙锷习l(fā)表文章或在市級教研范圍做過教研教材介紹，有市級研究專題。區(qū)級骨干教師:要有區(qū)級優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級范圍的獲獎?wù)撐模趨^(qū)級以上刊物發(fā)表文章或在區(qū)教研范圍做教材介紹，有區(qū)級或校級研究專題。校級骨干教師:有校級優(yōu)秀課或觀摩課和校級獲獎?wù)撐模茉谛?nèi)或教研組內(nèi)做教材介紹或教學(xué)經(jīng)驗介紹，有校級研究課題，在區(qū)校科研驗收中獲一等獎。
轉(zhuǎn)貼于 2．建立制度。如何從制度上保證研究，我校建立了新課程研討制度，確定每周四下午第八節(jié)課程時間為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動，以教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。學(xué)校還建立“校長課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周做一次教后記、提高一個典型個案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長檔案記錄、提供一個研究的問題等，舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時，規(guī)定教師參加教研活動計入繼續(xù)教育學(xué)時，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一。通過這些制度保障，使教學(xué)研討活動扎扎實實地開展起來。 3．建立機制。在骨干教師培養(yǎng)中，我們對不同素質(zhì)的教師，采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法，堅持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展教研機制，即學(xué)校自培工作三級臺階制，收到了理想的效果。第一階段，帶教制。對教齡在3—4年內(nèi)這一層次的年輕骨干教師，實行師徒帶教制，學(xué)校挑選同組內(nèi)師德優(yōu)良、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與新骨干教師簽訂正式帶教合同書，期約為一年，學(xué)校規(guī)定指導(dǎo)教師每周至少要聽年輕骨干教師一節(jié)課，并認真分析講評。年輕骨干教師每周至少聽指導(dǎo)教師2—3節(jié)課，認真作好聽課筆記，寫好聽課體會。學(xué)校還規(guī)定骨干教師的課堂教學(xué)是開放式的，全體教師都可以隨時聽課，與其研討交流，認真組織骨干教師的示范課、匯報課，開展名教案、名課、優(yōu)秀課件的評比活動，定期對他們的教案、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、班級管理等進行觀摩、交流。一年后根據(jù)合同上要求逐項考核評估，對考核成績優(yōu)秀的師徒雙方予以獎勵。第二階段，幫教制。對教齡在六年內(nèi)這一層次的骨干教師，為確保年輕骨干教師“斷奶”后仍能在比較長的周期內(nèi)得到全方位悉心幫助，繼續(xù)實施幫教制。帶教老師不再由學(xué)校指定，而由青年骨干教師根據(jù)所需自己選擇，在得到所選擇老師認同后再次建立幫教合同，一年一次。幫教制主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量，由備課組長、教研組長具體負責(zé)，通過加強教研活動、集體備課活動，對這些青年骨干教師繼續(xù)在組內(nèi)加以培養(yǎng)、指導(dǎo)，做到“六個一起”，即一起分析教材，一起把握教材難點、重點，一起設(shè)計教案，一起試卷命題，一起聽課、評課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(或者說是“逼”著)青年骨干教師一起上。這種以校為本的研討把教師的教學(xué)實踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，促進青年骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。第三階段，導(dǎo)師制。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，青年骨干教師各方面都成熟起來，逐步成為學(xué)校的中流砥柱，有的已嶄露頭角，有的已成為省市區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師了。對已經(jīng)成長起來的這一層次骨干教師我們要求他們打造品牌，既備課品牌、教案品牌、課堂教學(xué)品牌，從而促進他們的業(yè)務(wù)能力精益求精。
我校的張學(xué)春老師在新課改的實踐中，建構(gòu)了“數(shù)學(xué)科五環(huán)節(jié)”模式這一獨創(chuàng)的模式，模式流程圖如下:為進一步研究探索打下堅實的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實踐中，在對青年骨干教師的培養(yǎng)與考察中，我們留心觀察，以“公平選優(yōu)，以才取人”的原則選拔優(yōu)秀的苗子(青年教師中的佼佼者)再次實行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教科研能力較強的高級教師，全方位地對這些青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，一邊教學(xué)一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，一會兒給教師講，一會給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀表現(xiàn)出來。有的時候請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純的講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新的校園文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺。使教師們受到了空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化，經(jīng)過1—2年時間的指導(dǎo)培養(yǎng)，使之成為區(qū)市級乃至省級、國家級的骨干教師。加強骨干教師培養(yǎng)，優(yōu)化了骨干教師的素質(zhì)，提高了骨干教師教育教學(xué)質(zhì)量，他們的工作更能得到社會的認可，他們的價值更能得到體現(xiàn)，他們的高層次需要更能得到滿足。
關(guān)鍵詞：有效課堂；轉(zhuǎn)變理念；敬業(yè)奉獻；專業(yè)素養(yǎng)
我們以前經(jīng)常碰到這種情況：教師很辛苦，學(xué)生很無奈，教育卻沒有使我們的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。如：教師準備很充分，搜集了各種資料制作了課件。在上課時，教師忙著不停的將資料、課件呈現(xiàn)出來給學(xué)生看，似乎給人形式多樣、耳目一新的感覺，然卻只是點到而已，有時卻是與內(nèi)容無關(guān)；教師滿腔熱情的上課，知識點、教材內(nèi)容一點也不放過，從頭到尾都是老師一人在講，一課下來老師喊累，學(xué)生不參與，學(xué)生沒趣，無精打采。教學(xué)低效無效甚多。包括我自己在這方面也有著深切的體會。
為什么會這樣呢？其實是因為我們沒有實現(xiàn)“有效教學(xué)”，做的很多都是“無用功”。“有效教學(xué)”理念是源于20上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。簡單的說，有效教學(xué)是：關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展的一種教學(xué)過程。那么怎樣才能轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)使課堂教學(xué)有效呢？結(jié)合我自身的經(jīng)驗，我認為應(yīng)注意從以下幾方面去努力：
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)觀。
新課程改革要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。以前，我們很多教師教學(xué)理念未改變，一直是教師個人的行為，學(xué)生的主體作用未曾體現(xiàn)。教師只在課堂上把自己準備的東西有步驟的呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是緊張的羅列講述給學(xué)生，學(xué)生是否參與，參與面的大小，學(xué)生的各種能力是否的到培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀目標是否得到實現(xiàn)，是否有收獲，教師沒有去考慮，故而一堂課下來，老師講得很累，學(xué)生聽得無趣，課堂氣氛圍沉悶。可謂教學(xué)效果低效以至無效。可是現(xiàn)在我們教師漸漸樹立了這樣的新觀念：課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流互動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者和平等參與者，學(xué)生是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的主體，即使是接受性學(xué)習(xí)，他們也是積極主動的參與者，表現(xiàn)出他們的主動性，課堂不再是教師個人的，而是師生共同參與的舞臺。教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)時也是從這一點出發(fā)，體現(xiàn)出一切為了學(xué)生的思想。這樣的課堂教學(xué)就有效多了。而且現(xiàn)在我們提出了“30+10”的課堂教學(xué)理念，使我們的課堂教學(xué)時間安排更合理化、有效化。
二、教師要培養(yǎng)為人師表、樂觀的敬業(yè)奉獻精神。
人們把教師這一行業(yè)比做是“太陽底下最光輝的事業(yè)”。我的理解是因為教師這一行業(yè)比其他行業(yè)艱巨，付出的最多，干好這一行工作最為辛苦和艱難，因而也就成為最為光輝的事業(yè)。教師的一言一行，一舉一動，無時無刻不被學(xué)生關(guān)注，潛移默化的影響著學(xué)生的行為舉止。比如以前我們經(jīng)常教育學(xué)生要有禮貌，可是一段時間或一個學(xué)期下來，收效甚微，后來我借鑒托福幼兒園的方法，從自身做起，見面熱情打招呼，放學(xué)說再見，我發(fā)現(xiàn)慢慢地我們班的學(xué)生也變得有禮貌多了，見到老師會問好，放學(xué)會和老師說再見，來學(xué)校時會和家人告別……教師的人格、榜樣魅力無時不在學(xué)生心中展現(xiàn)，吸引著學(xué)生。特別是課堂教學(xué)中，教師飽滿的精神狀態(tài)，清晰親和的語言表述，謙和關(guān)愛的舉止，更是學(xué)生心中崇拜的偶像。我們老師應(yīng)該樹立起“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的觀念，真正把他們當(dāng)作自己的孩子來看待，幫助他們樹立自信心，給他們鼓勵和關(guān)懷，并去了解他們，走進他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)矛頭不對、學(xué)習(xí)做事潦草不認真、行為習(xí)慣不好時，教師及時予以批評，幫助，糾正。培養(yǎng)他們充分的自信心，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如我現(xiàn)在帶的是一年級的小朋友，每當(dāng)我批改完學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)錯了，我會要求學(xué)生重新訂正并及時檢查，或者個別專門檢查，常抓不懈，慢慢地他們就知道該怎么去做，習(xí)慣就養(yǎng)成了。習(xí)慣養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)有進步了信心興趣也就有了，學(xué)生參與課堂的積極性也就高了。特別是像我們農(nóng)村的學(xué)生，很多都是父母外出打工的留守兒童，他們更需要我們老師無私的愛。關(guān)愛孩子，視生如子的愛心是我們作為一名教師必須的。當(dāng)然，這種關(guān)愛的過程需要時間，需要精力，需要技巧！這就使我們的老師必須要付出很多很多！必須要有樂觀奉獻的精神了，要比別人做的更多，沒有奉獻精神是無法做到的。
三、加強繼續(xù)教育，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
中小學(xué)實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有真正意義上的素質(zhì)教育，正如沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生一樣。尤其是我們農(nóng)村師資力量缺乏，教師素質(zhì)又參差不齊。因此教師惟有不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極參加教師繼續(xù)教育訓(xùn)練，加強學(xué)習(xí)，注意在實踐中積累，總結(jié)，觀察分析，探索反思，不斷提高自身的專業(yè)水平。我覺得這也是我現(xiàn)階段急需要做的。
四、增強學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，我盡量使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動。我在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動，使他們活動中，體會主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。根據(jù)教學(xué)結(jié)果反饋顯示，學(xué)生參與到其中的，學(xué)習(xí)的效果好很多。
五、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的參與率。小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。
六、在教學(xué)中反思，在反思中成長
新課程的實施，對教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，促使教師經(jīng)常對自己的教育思想和教育教學(xué)行為進行反思。教師在教學(xué)中一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，這樣每天實踐一點、每天反思一點、每天進步一點，我們才能在不斷的反思中成長。
課堂改革仍在繼續(xù)，我們還有很長的路要走，我想，通過我們?nèi)w教師的努力，我們一定會成功，成為一群優(yōu)秀的“工程師”。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】專職教師；臨床護理教學(xué)；角色
臨床護理教學(xué)是幫助學(xué)生將以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為的過程。臨床教學(xué)的重點是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，它不僅可以幫助學(xué)生應(yīng)用理論，而且可以幫助他們從豐富的臨床實踐中進一步發(fā)展護理理論。因此在中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院的教學(xué)改革中加大了臨床教學(xué)的比重，基本上保證了[1]：①學(xué)時理論教學(xué)配合。②學(xué)時臨床教學(xué)。而且率先實行了專職學(xué)校護理教師與臨床帶教老師配合一同帶教，逐步與國際接軌。然而中國的護理實踐狀況又與其他國家有許多的差異，專職護理教師在參與臨床帶教的過程中也遇到一些問題，引起護理同行的一些困惑。通過實踐的探索我們認為有必要首先對專職教師在臨床護理教學(xué)中的角色和功能進行深入的分析。
1教育者的角色
專職教師最主要的職責(zé)是對學(xué)生負責(zé)，保證學(xué)生圓滿地完成教學(xué)計劃是最重要的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，臨床教師要準確地把握好教學(xué)目標，熟知課堂理論教學(xué)的要求和進度，善于利用臨床的場景，熟悉每一位同學(xué)的特點，幫助和督導(dǎo)學(xué)生完成由理論到實踐或由實踐到理論的認識事物的過程。在臨床教學(xué)中教師不僅要運用講授、提問的教學(xué)技巧，更多的是運用討論、解決問題的技能，而這些缺少教學(xué)經(jīng)驗都是難以駕馭的。我校專職教師在學(xué)生進入病房之前首先熟悉病房環(huán)境，與臨床工作人員溝通，了解、選擇可以作為教學(xué)對象的患者情況，以便在臨床每天組織學(xué)生進行有針對性的實習(xí)前或?qū)嵙?xí)后討論，討論的內(nèi)容圍繞實習(xí)的目標、學(xué)生負責(zé)照顧的病人的情況、病人的情況是如何與理論掛鉤的、實踐中的一些技術(shù)問題、護理干預(yù)的成效等等。我們認為專職教師的特殊作用就是把知識和技能傳授給學(xué)生，做到博、深、精，同時要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個以學(xué)生為主體的、積極主動的學(xué)習(xí)過程。
2管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色
為使臨床教學(xué)順利進行并收到預(yù)期的效果，教師要安排學(xué)習(xí)情境，制訂學(xué)習(xí)規(guī)則和程序，督促學(xué)生遵守紀律，評價學(xué)生行為，并實施獎勵或懲罰。教師的領(lǐng)導(dǎo)職能表現(xiàn)在：正確分配學(xué)習(xí)機會，組織團隊、學(xué)習(xí)小組，營造良好的集體氣氛，引導(dǎo)和指揮學(xué)生討論、合作，使學(xué)習(xí)得以深入，通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。因此在每個學(xué)生小組的人員組成上，要考慮到學(xué)生的不同特點，能夠使組員形成優(yōu)勢互補；認真安排和協(xié)調(diào)學(xué)生實踐的機會；制定學(xué)生臨床評價標準并對學(xué)生進行及時的考評、及時反饋給學(xué)生；個別學(xué)生的問題要個別談心、交換意見。
3護理照顧者的角色
臨床教師的教育者角色與護理照顧者的角色有時是重疊的，有時是分開的。臨床教師作為護理照顧者需要參與到實踐中去照顧病人或服務(wù)對象，成為學(xué)生的榜樣，學(xué)生從他們身上可以學(xué)習(xí)到護理人員應(yīng)該如何思考問題、解決問題和采取行動。學(xué)生有模仿教師行為的傾向，教師的身教意義很大。因此我們鼓勵專職教師積極參與到實踐中，在教書育人的同時也可服務(wù)社會和豐富自己的實踐經(jīng)驗，教師們對此都是認同的。
4人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色
專職教師在教學(xué)過程中，要與學(xué)生、臨床教學(xué)老師、護士進行交往，教師應(yīng)與各方面加強溝通，促進相互了解。專職教師要向臨床老師介紹學(xué)生的基本情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；告訴臨床老師學(xué)生會做什么、需要學(xué)習(xí)什么、需要練習(xí)什么、需要見習(xí)什么；及時向臨床老師反饋學(xué)生的評價。專職教師要不斷征詢學(xué)生對教學(xué)形式、內(nèi)容、安排的意見、建議；了解學(xué)生臨床學(xué)習(xí)中的問題和困難，針對問題去協(xié)調(diào)各方面，不斷完善和保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師們常常反映自己大量的時間和精力都花在了協(xié)調(diào)上。
5心理衛(wèi)生工作者的角色
專職教師與學(xué)生接觸的時間較長，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，防止心理問題的發(fā)生，克服心理障礙；另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，教師又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強她們的自尊心和自信心。學(xué)生常常因為不能有效地幫助病患、技術(shù)操作不過硬、出現(xiàn)了差錯等問題而倍受挫折[2]，有的時候?qū)W生是將苦悶表達出來的，有的時候?qū)W生會流露在學(xué)習(xí)的過程中。教師往往會及時發(fā)現(xiàn)，大家一起商量解決學(xué)生問題的辦法。
6學(xué)習(xí)者和研究者的角色
只有學(xué)而不厭方能誨人不倦，所以教師在獻出自己東西的同時又要像海綿一樣從臨床實踐中吸取東西，再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學(xué)生。在教學(xué)中，教師總是不斷地作出決策[3]：我該如何為學(xué)生挑選病人？如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境？用什么方法幫助學(xué)生盡快提高能力？因此教師必須對教與學(xué)進行研究，用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)。同時作為護理專業(yè)人員，在接觸臨床的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)臨床護理的問題，積極與臨床人員合作，開展護理研究，促進專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，臨床教師的主要角色還是教書育人的教育者角色和管理者領(lǐng)導(dǎo)者角色。教師首要的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)。在目前臨床教學(xué)中，專職護理教師角色的明確有利于與發(fā)揮著巨大作用的臨床帶教老師更好地協(xié)作，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。
參考文獻
1鄭修霞.當(dāng)代教育學(xué)理論與護理教育.北京：北京醫(yī)科大學(xué)、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1994.296-298
2李伯黍，燕國材，曹子方，等.教育心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社，1994.389-394
關(guān)鍵詞：高校；就業(yè)指導(dǎo)；培新機制
一、建立健全高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍培訓(xùn)機制的必要性
第一，國家政策層面。2012年8月國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度”，“采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓(xùn)等多種模式”對教師進行培訓(xùn)。
第二，工作自身要求：提升就業(yè)指導(dǎo)教師的工作能力及業(yè)務(wù)水平，是一項科學(xué)而又嚴肅的任務(wù)。要做好就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)當(dāng)掌握規(guī)律、特征及相關(guān)知識。逐步建立和完善當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)機制，應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展形勢，采取有效的培訓(xùn)措施，提升教師的綜合素質(zhì)和崗位能力。
二、當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍培訓(xùn)的現(xiàn)狀
首先，專業(yè)背景缺乏。現(xiàn)在，我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師一般包括：校級從事就業(yè)服務(wù)的專職人員、從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的專任教師、各學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員、學(xué)校專職教師或其他部門教職工。就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要從業(yè)者具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域的專業(yè)知識，熟悉當(dāng)前就業(yè)形勢與政策。而大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)背景和就業(yè)知識，難以符合工作要求。
其次，崗前培訓(xùn)不到位。有些學(xué)校無系統(tǒng)崗前培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)校崗前培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，缺乏時效和現(xiàn)實性。崗前培訓(xùn)不到位的就業(yè)指導(dǎo)教師處理普通的就業(yè)工作尚可，但涉及專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識、就業(yè)心理咨詢、教學(xué)和理論，就難以應(yīng)付了，更不能適應(yīng)新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。
再次，在崗培訓(xùn)不足。就業(yè)指導(dǎo)是一項政策性很強的工作，隨著就業(yè)形勢的不斷變化，以最新的就業(yè)形勢與政策、職業(yè)發(fā)展理論、就業(yè)技能等為主題的就業(yè)指導(dǎo)教師在崗教育和培訓(xùn)就顯得非常重要。
據(jù)不完全統(tǒng)計，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)教師進行在崗培訓(xùn)的次數(shù)少于每學(xué)年1次，培訓(xùn)內(nèi)容也比較陳舊，無法滿足就業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)實需求。
最后，實踐體驗較少。高校就業(yè)指導(dǎo)教師必須掌握就業(yè)指導(dǎo)實踐和體驗，這樣才能深刻理解就業(yè)工作對學(xué)生的重要性，才能更好地掌握就業(yè)指導(dǎo)工作的特點和要求。
鑒于目前就業(yè)指導(dǎo)教師的構(gòu)成，其雖有較為豐富的就業(yè)理論，但缺少就業(yè)指導(dǎo)所必需的就業(yè)實踐體驗。部分培訓(xùn)含有一些參觀和交流的實踐環(huán)節(jié)，但功能單一，程度不深，效果不佳。
三、構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍培訓(xùn)機制的途徑
首先，目前，高校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)種類繁多，既有政府及相關(guān)機構(gòu)組織的義務(wù)培訓(xùn)，也有社會及企業(yè)組織的付費培訓(xùn)。高校可結(jié)合自身情況，以提高層次，注重實效為原則，做好培訓(xùn)計劃；做到點面結(jié)合，采取“走出去”“請進來”等方式，聘請企業(yè)家、政府官員、工程師、社會成功人士等社會各界人士來校進行交流培訓(xùn)。要以中、高級職業(yè)指導(dǎo)師等具有職業(yè)技能鑒定和學(xué)歷證書的高層次培訓(xùn)為主，為就業(yè)指導(dǎo)教師的身份認定及崗位勝任力提升提供有效證明和保障。
其次，學(xué)校在選派培訓(xùn)人員時要有計劃、分層次，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院、年級輔導(dǎo)員所在的崗位特點來進行專門化培訓(xùn)，避免出現(xiàn)盲目重復(fù)培訓(xùn)；要充分利用好學(xué)校的研究能力和智力資源，做好專職、兼職等類型就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)梯度設(shè)計，要求廣大就業(yè)指導(dǎo)教師做到就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)研究相結(jié)合，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)工作的整體水平。此外，當(dāng)今社會發(fā)展和知識更新加快，就業(yè)指導(dǎo)教師只有不斷地接受繼續(xù)教育，理論水平才能不斷提高，工作能力才能不斷增強。
再次，根據(jù)高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍特點，采取集中與分散相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、單一與多元相結(jié)合、參與與體驗相結(jié)合等理念和方式，發(fā)揮各類型培訓(xùn)的優(yōu)點，有計劃、有步驟地逐步實施。校內(nèi)培訓(xùn)可以充分地利用學(xué)校資源，結(jié)合實際狀況，有針對性地進行專業(yè)知識和專項技能培訓(xùn)。校外培訓(xùn)使培訓(xùn)教師能夠走出校園，深入到不同的職業(yè)環(huán)境，參加企事業(yè)單位人才招聘、人事活動，使培訓(xùn)教師了解用人單位對學(xué)生的實際要求，從而實現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)與社會的良好對接。
最后，對高校就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，既要強調(diào)就業(yè)理論知識積累，又要注重就業(yè)實踐的提升。特別是就業(yè)實踐方面，可采用案例教學(xué)法、一對一就業(yè)指導(dǎo)模擬等方式，使就業(yè)指導(dǎo)教師在實際操作過程中，了解就業(yè)技巧施用的時間、場合、方法，促進其就業(yè)教育技能水平的提高。
參考文獻：
[1]姜美穎，張益剛.高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)的“瓶頸”分析――從有效需求談起[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2013（02）：31―35.
