發布時間：2023-05-29 16:03:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培訓職業教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：職業教育；職業培訓；終身教育
一、國外職業教育和培訓發展的經驗及其啟示
1．國外職業教育和培訓的發展經驗
國外職業教育和培訓的發展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動手能力為特色的職業培訓體系。美國以社區學院為特色，成為職業教育和培訓發展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育，是經濟飛速發展的國家。雖然各國職業教育和培訓各具特色，但體現著共同的發展趨勢。
（1）建立需求導向的培訓制度。聯合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術與職業教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術和職業教育與培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業教育與培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育與培訓計劃，而且是技術和職業教育與就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育與培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來?！苯陙恚鐣锇楹献鬓k學已成為發達國家職業教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業部門與社會的工業部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業教育的辦學體制、方向、內容等進行協商，同時就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參與職業教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術和職業教育的實際辦學以外，還要起到組織領導、協調辦學、建立質量保障制度等作用。而各種社會組織，特別是企業在其中的作用主要是提供就業需求的信息，提供有效的實習、培訓場所和就業渠道，使學員在學習過程中能夠了解和掌握企業的動態，提高培訓質量，建立需求導向的培訓制度。
（2）職業教育和培訓終身化。第二屆國際技術與職業教育大會會議主題是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”，這表明職業教育終身化的趨勢已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業教育正逐漸融入終身教育體系，職業教育不再被看做是終結性教育，過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經過時了。20世紀90年代各發達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續學習”計劃。例如，瑞士的終身職業教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業繼續培訓和高級專業考試，面向失業人員的再就業培訓等。英國于1998年提出了建立“產業大學”和“個人學習賬戶”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業訓練及終身技能評價是職業教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業能力開發體系。美國早在1971年就在全國范圍內實施終身化的職業教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業教育，它的推行實施得到美國聯邦政府及美國職業協會等組織的廣泛支持。
（3）職業教育和培訓內容的綜合素質化。職業教育與普通教育的不同之處在于強調職業技能的培養，以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力，即與完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務技能清單，培訓課程就是在此基礎上開發的一系列任務技能（或稱教學模塊），能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統的職業教育、職業培訓內容設計的理念基礎。在現代職業發展的基礎上，又產生了新的能力觀。一種觀點認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的，一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質包括相關知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環境中。在此基礎上的職業教育的內容，強調的是一般素質的培養。還有一種觀點認為，應將一般素質與具體的職業崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業教育的內容是將一般素質與任務能力結合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質，等等，都是新的能力觀的體現。
（4）職業教育和培訓的國際聯合化。全球經濟一體化，導致勞動力在國際和國內流動量加大，順應這一變化趨勢，職業教育與培訓也開始建立國際化的職教合作網絡和運行機制。聯合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯合國職教信息網絡，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業技術教育研究中心，提供職教研究與發展信息，培訓職教人員。國與國之間的合作也在發展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業、關鍵素質培訓等多項專題項目合作，最近又結合中國政府西部開發戰略，實施以西部人力資源開發為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學，成為職業教育國際合作的又一新形式。
2．國外職業教育和培訓經驗的三點啟示
（1）職業教育和培訓是培養實踐應用人才的重要途徑。開發人力資源的重點是培養，關鍵在應用。職業培訓從其本身特點看，是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程，是發現人的潛能的重要途徑。在經濟建設中真正需要的就是這種理論與實踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業人才，書本理論知識只是對這種專業人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發，又要重視人才的應用；既要重視人才的引進，又要重視人才的自身培養；既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養和知識更新的重要途徑就是職業培訓。
（2）政府部門在職業培訓中要站準位置，發揮作用。我國加入WTO后，市場經濟體制不斷完善，政府有關部門除了必須重視職業培訓外，還應該擺正位置，發揮積極有效的作用。一是要發揮對職業培訓的規范作用；二是要發揮對職業培訓內容的指導作用；三是要發揮對培訓市場的監管作用；四是要發揮對職業培訓的激勵作用。
（3）樹立終身教育理念，協調好基礎教育與職業教育的關系。從教育規律和各層次教育對象的特點分析，基礎教育是國民教育的基礎環節，是公民必須經歷的義務教育和非義務教育階段，重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質和就業準備打好基礎。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。如果說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業教育和培訓建設的實踐和框架
改革開放以來，面對我國就業問題的挑戰，展開了以就業、轉業、創業能力建設為本的職業教育和職業培訓體系建設。職業培訓教育在適應市場需求、促進經濟發展、提高人員素質等方面取得了較大的成績。但現行的職業培訓教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經濟發展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規律、適應職業培訓需求的體系”有關。
1．職業教育和培訓建設中的主要問題
第一，政府及企業在職業教育、培訓中的職能問題。全社會的職業培訓應該有一套完整的法規制度。具體來講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門、企業、社會培訓組織、人員在職業培訓方面的權利、義務等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業培訓應提供何種支持和服務，承擔何種責任和義務界定不夠明確；二是企業及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。
第二，職業培訓教育的發展不平衡。主要表現在三個方面：一是城鄉發展不平衡。市區無論在政策與財政支持、還是在實踐方面發展速度較快，農村職業教育發展嚴重滯后。二是企業間發展不平衡。有的企業職業培訓有聲有色，對企業經營起到極大推動作用，而另外一些企業欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；18％的被調查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業教育發展不平衡，人們在觀念上存在重學歷教育，輕職業教育和職業培訓的情況。
第三，培訓內容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產業結構調整和下崗職工就業的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專業化培訓體系有待建立。
第四，培訓經費籌措和使用方面的問題。目前，除下崗失業人員培訓經費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業人員培訓經費，調控力度不夠、經費投入不足、使用不規范，有些部門把其看做創收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專項經費。
第五，宣傳導向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發展的重要因素?，F行教育的選拔功能被過分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變為選拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認為學業失敗的學生才進入職業教育學習，對通過崗位職業培訓和自學的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過低。
國內外的經驗證明，職業教育和職業培訓是提高就業能力、創業能力和職業轉換能力，促進就業和再就業的有效手段。加強對農村勞動力的職業技能培訓，提高農民就業能力，加快農村勞動力向二、三產業轉移，增強自我創業、自我發展的能力，也是從根本上解決“三農”問題的關鍵。產業結構的調整和產業升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的問題。一是總量不足；二是流失嚴重；三是技術結構不合理。以天津為例：截至2003年底，在83．5萬技術工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴重不足。發達國家的技術等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。
2．我國職業教育和培訓體系建設的框架
（1）將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”，確立第一資源戰略和實施能力發展戰略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質偏低，就業、轉業和創業能力不強，科技創新能力不高，已經成為影響我國經濟發展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優勢的潛在資源。把潛在優勢變為現實優勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發戰略，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學習能力、就業能力、創業能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業教育、職業培訓成為國家經濟發展的強大動力，成為開發利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發展、促進社會安定的重要手段。
（2）充分發揮政府在職業教育和培訓中的指導作用，努力增加職業教育的投入。政府在職業教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經費、協調關系、制定標準。技術和職業教育的特殊性決定其政策制定和辦學必須由政府、產業部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現，堅持以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技術為核心。在職業教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業學校和實訓基地建設，為強化高技能性和實用型人才培養創造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度，通過減免職業學校學生的學費，使技術與職業教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業培訓中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網絡招投標方式確定培訓單位，由政府購買培訓成果，以確保培訓的實效；二是抓住職業技能鑒定和發放資格證書兩個環節，確保培訓的質量。實現職業培訓運作市場化，社會培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。
（3）樹立學習型社會的理念，推進基礎教育和職業培訓的整體改革。職業教育與基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。職業教育應具有明顯的針對性和綜合性。基礎教育重視的是提高人的學歷文憑，職業培訓更注重提高人的工作水平。“職業教育的發展使教育第一價值得到提升”，因為，職業教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，從而使整個教育事業關注全民成為可能，關注每一個人，這是以人為本的認識基點。
（4）堅持市場導向，突出培訓的針對性和實用性，提高培訓質量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業，面向勞動者，為調整產業結構、擴大勞動就業、提高企業競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據勞動力市場需求調整和把握培訓方向；二是要根據企業生產經營的實際需要設置課程。密切結合企業生產、經營、管理和服務第一線的實際情況，及時調整教學重點，不斷更新教學內容；三是與用人單位建立合作伙伴關系，實行“訂單式”定向培訓。職業培訓機構要向多功能、綜合性方向發展，為受訓者提供職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質，適應支柱產業的發展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業技能的勞動后備軍，進一步提高新生勞動力的就業培訓；圍繞經濟結構調整，結合我國工業東移、國有企業改制重組，做好勞動力結構調整和職工轉業轉崗培訓。圍繞促進下崗失業人員再就業，實行市場化、社會化再培訓機制；圍繞統籌城鄉發展，做好農村勞動力培訓。
（5）完善職業培訓政策，確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業制度，把就業與提高勞動者素質緊密結合起來；學歷證書加職業資格證書相結合，“先培訓后就業”，完善就業準入制度是提高勞動者素質的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業培訓機構，發揮各方面積極性，實現培訓資源的優化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓資金投入。培訓經費應采取政府、企業和個人三方共同負擔，將財政撥付的再就業培訓經費落實好，提高再就業培訓的實效。
參考文獻：
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關鍵詞 現代職業教育 職教教師 繼續教育
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033
0引言
古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養質量，而決定教育質量的關鍵在于授業者本身，所以教師質量與教育質量成正比，沒有教師質量就不能保證人才的質量。近幾年，隨著高等職業教育的發展，教師隊伍日趨穩定，專兼結合雙師型教師愈來愈多，隊伍總體素質隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產業的升級、結構的調整將對人才的需求更加高素質和技術技能化，同時對高校畢業生的個人素質與職業能力要求也發出更高的挑戰。但是，就目前而言，現有的教師成長體系，包括模式、規模、質量等，與新形勢下的職教發展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊伍結構亟待合理化。為此，作為人才培養質量保障的各地方應用型本科院校、高職院校，加快對職業教師繼續教育的步伐，提高師資質量，是改變我國職業教育教師現狀，推動職業教育持續發展的必然選擇。
1職教教師進行繼續教育的必然性
1.1職業本身的要求
作為一名職業院校教師既具有教師職業的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現代社會，科學技術知識迅猛增長，信息生產速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業在教育科研、學術視野和學習理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學阻力也是非常之大。所以教教師進行繼續教育是當代教師專業持續發展的必然要求。
1.2作為第一生產力的科學技術發展需要
企業生產技術的革新是現代科技迅速發展的成果，作為為企業培養和輸送人才的直接源――職業院校也需要加速教學內容的改造和教學手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業4.0合作預示著IT技術領域與各個工業領域專業技術將會變得空前緊密，從而帶動一系列產業工人職業發展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠程教育、物聯網技術等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學應使學生在持續吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現代綜合型人才意識和認知，樹立新技術下的新人才觀念。因此教師對知識的學習更新和完善，是科學技術發展和教學工作的迫切需要。
1.3職業教育教學改革和學校發展的必然要求
在國家新興產業與原有產業的革新和升級發展的環境下，在新一輪教育領域綜合改革的背景下，各職業院校只有通過抓內涵建設，來提高學校的辦學水平和人才培養質量。教師作為高等職業教育的主體之一，其素質和業務技能水平是教育教學改革和學校發展的瓶頸所在。高等職業教育的構建離不開一流師資隊伍的扶持。因此，通過開展職業教師繼續教育與培訓，提高師資整體素質，整合和優化師資隊伍，以保障順利推進我國職業教育教學改革以及學校長遠發展的進程。
2當前職業院校教師繼續教育與培訓的形勢
師資質量的提高是高等職業教育快速發展的必然要求，當前高等職業院校在師資隊伍建設方面取得了一定的成效，例如教師的學科結構、學歷結構、職稱結構、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數據遠不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業科技學院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊伍穩定性差、師資結構不合理、繼續教育體制不完善等問題。
（1）教師繼續教育與培訓的體制機制不健全，培訓形式化嚴重。由于我國多數地方高校尤其是民辦高校的辦學時間不長，辦學規模有限。對于教師繼續教育，民辦高校在用人機制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓的動機上，往往從實用主義和功利主義的角度出發，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓形式化嚴重，以致于在培訓過程中經常出現走過場和形式化的問題。另外，雖然學校也制定了教師繼續教育與培訓制度，但沒有制定具體的教師培訓計劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機會參加繼續教育與培訓活動。
（2）缺乏明確的教師繼續教育與培訓理念。繼續教育的最終目的是提高教師所在學校的教學質量、辦學水平，而這一目標的達成離不開在職教師的綜合素質的提高以及教師本身專業化發展。學歷和職稱是人才水平評估考核學校師資隊伍建設的兩項重要指標。因此，校方出于學校發展方面的考量，把教師培訓工作的重心片面地放在提升學歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發，出于晉升、加薪的需要，在繼續教育的內容上偏重理論的學習，也將繼續教育單純理解為學歷補償或提升，缺乏清晰的職業規劃。
由于學校和教師雙方在繼續教育的思想認識上存在一定的誤區，導致許多教師參加繼續教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調資上。這完全背離了繼續教育的本質和初衷，教師關注的功利性遠大于繼續教育中自身素質的提升，從而無法達到提高綜合素質的目的。
（3）受渠道和平臺限制，教師繼續教育與培訓形式單一，培訓效果不顯著。當前，專門從事職教教師繼續教育的機構很少，職教教師繼續教育及職后培訓僅僅依托于高校本身以及少量相關企業。主要形式有到普通高等院校接受脫產教育，到培訓基地在職進修，到企業掛職鍛煉，參加學校組織的校本培訓四種。
由于以上四種培訓形式在培訓過程中缺乏一個全面的質量保證體系監測，諸如培形式不夠靈活、培訓項目缺乏針對性、培訓時間不夠充裕等弊端充分顯現；因此教師接受培訓的實際收益不大，效果不甚顯著。
（4）教學任務繁重，教師接受繼續教育與培訓的難度大。在日常教學中承擔著重要角色的青年教師是院校發展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴大招生規模，使在校生人數常年增多，均達萬人以上。學校薄弱的基礎無法適應當前形勢下迅猛的發展，使教師教學任務繁重，沒有足夠的時間進行繼續教育與培訓。
（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔高等職業教育的高職院校更加注重的是學生職業能力和職業素養的培養，培養的是與社會經濟建設、管理、服務直接相關的應用型人才。高等職業教育亦是一種高消費的教育，而在人才培養過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經費投入不足的影響，直接導致辦學者對教師的培養重視程度不夠，使得培訓經費投入有限，教師隊伍的整體素質偏低，從而制約著高等職業教育的可持續發展。
3新理念下的職業教師培訓體系的構建
（1）與時俱進，正確樹立教師繼續教育的新理念。理念轉變是我國職業教師繼續教育發展之根基。建立正確的教師繼續教育理念，加強教師的專業化發展，是職業教育改革延伸和完善的大前提，對職業教育的發展起著引導性作用。為此，引導教師轉變觀念，把知識培訓作為個體的終身需求，讓教師認識到繼續教育既是一種行為素質和能力的培養，同時也是一種能夠得到回報的社會行為。
（2）整合現有資源，開展形式多樣的教師繼續教育。整合利用本校的教育資源，發揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續教育，在校內對老、中、青教師進行培訓，解決工學矛盾，以滿足各個層次教師繼續學習的需求。
（3）構建教師繼續教育體系，通過產學研相結合的方式，加強教師培訓基地建設。制約了教師自身的發展，尤其制約了學校的發展是教師繼續教育的滯后帶來的不良結果。因此，學校應該加大力度，通過產學研相結合的方式，依托普通高校和校外企業建立教師培訓基地。通過組織教師參加培訓學習或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。
（4）建立健全體制機制，保障教師繼續教育與培訓的開展。完善繼續教育經費保障、監督、激勵和反饋機制。調動、支持教師進行繼續教育的同時，應該廣泛征求教師對于繼續教育的要求和建議，根據實際情況及時調整培訓計劃、內容和形式，使教師繼續教育和培訓能夠得到實效。
“工欲善其事，必先利其器”。在職業教育交流與合作中，兩岸應開展師資培訓與教學資源共享，并將師資互聘作為職業教育合作先行先試的主要項目。在江蘇泰州召開的“2009蘇臺高等職業教育研討會”上，有業內人士認為和歐美相比，臺灣會成為未來職業教育師資培訓的熱門去處。高職教育專家吳建國指出，兩岸同根同源，語言相同，文化相通，高等職業教育互補性強，在師資培訓方面完全可以大有作為。從2000年開始，福建省教育廳就開始選派高職院校教師赴臺參加培訓。目前，兩岸已經多次共同舉辦了各種各樣的職業院校師資培訓班，并設立了多個的師資培訓基地，如浙江省于2011年在臺灣科技大學建立高校師資培訓基地，福建省于2012年依托福建外經貿學院成立海峽兩岸職業英語師資交流與培訓基地。
師資培訓基地的建立對推進兩岸職業教育師資培訓活動的常態化、規范化發揮了重要的作用。然而，目前海峽兩岸職業教育師資培訓合作尚處在初步階段，合作項目缺少統一的規劃和必要的政策指引，尚未形成規范有效的培訓模式。在具體操作時主要是選派大陸教師赴臺進修，以及在舉辦師資培訓時邀請臺灣教師擔任培訓講師等。由于當前兩岸仍處于相對隔絕的狀態，大陸居民赴臺手續繁瑣，同時受到各種政策因素的影響，加上島內學習與生活成本昂貴，使得赴臺研修工作困難重重。因此，大陸職業院校中僅有少數教師可以獲得這種培訓，無法使多數的教師受益。而現有兩岸職業教育師資培訓合作也以短期培訓為主，培訓項目缺乏個性化，難以充分考慮教師個人的培訓需要，教師在接受培訓后往往缺乏后續的跟蹤指導?？傮w而言，目前兩岸在職業教育師資培訓合作上仍缺少長效機制，合作優勢無法得到充分的體現。在這種情況下，借助快速發展的信息網絡技術，探索虛擬化的職業教育師資培訓模式具有現實的意義。
二、虛擬教育聯盟：網絡化的兩岸職業教育師資培訓合作模式
虛擬培訓是信息技術與教育實踐相結合的產物?，F代網絡技術、通訊技術及多媒體技術的發展與普及，使教育活動突破了時間與空間的限制，為愿意接受培訓的人提供了更靈活、更具個性化的學習機會。目前，國內外已有很多關于虛擬培訓的研究成果與實踐，如虛擬大學、遠程教育機構、虛擬培訓組織和虛擬實驗室等。虛擬教育聯盟在這一背景下應運而生。基于網絡的虛擬教育聯盟最早被應用于企業培訓，是企業間通過信息技術所連接的，一種動態的、相互合作的培訓組織。它通過公開培訓信息、共享培訓資源，并共同對員工的培訓需求作出積極響應，來滿足員工不斷變化的學習要求。針對國內教師繼續教育的需要，大陸教育部門也非常重視教育的信息化問題。
2009年，在教育部支持和指導下，國內多家職業院校聯合成立全國高職高專教育教師培訓聯盟，其主要任務是推動各師資培訓單位的交流和協作，加強與境內外培訓機構的交流。該聯盟擁有全國高等職業教育教師培訓網，用于培訓信息和提供精品教學資源。但目前該聯盟主要是在大陸地區開展線下的培訓活動，網上的教學資源仍非常有限。借鑒國內信息化教育的成功經驗，整合海峽兩岸職業教育師資培訓的優質資源，構建兩岸職業教育師資培訓的虛擬教育聯盟將是一項有益的嘗試。兩岸職業教育師資培訓虛擬教育聯盟是由教育部門或職業院校主導，若干個海峽兩岸職業教育師資培訓機構參與合作的動態聯盟。在虛擬教育聯盟內，組織者通過網絡獲取教師的培訓需求，并在網絡上尋求培訓合作伙伴，組成面向培訓項目的動態聯盟，充分利用兩岸師資培訓機構的課程開發優勢和優質的教學資源，為需要接受培訓的教師提供個性化的培訓項目。根據組織者身份的不同，可以將虛擬教育聯盟劃分為以下三種類型：
1.政府主導的虛擬教育聯盟
在這種聯盟中，由教育部門整合大陸地區職業教育師資培訓資源，通常是聯合若干個職業院校，構成全新的職業教育師資培訓網絡，并與臺灣地區的職業教育師資培訓機構達成合作協議，邀請他們加入培訓網絡。在此基礎上，利用兩岸的教學資源滿足職業院校教師的培訓需求。
2.院校主導的虛擬教育聯盟
這是由職業院?；蚋叩仍盒熧Y培訓機構依托自身的辦學優勢，通過與臺灣地區相關院校進行共建，在引進臺灣地區職業院校先進教學理念與優質教學資源的基礎上，構建面向某一行業或專業的職業教育師資培訓網絡，為教師提供更具專業化的培訓。
3.社團主導的虛擬教育聯盟
這種聯盟由大陸職業教育社團負責組建，通過與臺灣地區相關社團的合作，吸收海峽兩岸職業教育師資培訓相關機構參加。如大陸地區中華職業教育社與各地的分社可以在現有兩岸職業教育合作與交流的基礎上，聯合兩岸相關職業教育組織，共同構建虛擬教育聯盟。虛擬教育聯盟是一種全新的職業教育師資培訓模式，它利用現代化的信息技術、網絡技術和多媒體技術，充分發揮網絡開放性、交互和超時空的優勢，對海峽兩岸職業教育師資培訓資源進行合理配置，針對教師的培訓需求制定個性化的學習方案。這種培訓模式可以克服當前海峽兩岸在進行職業教育師資培訓合作時存在的培訓經費不足，由于工學矛盾所產生的時間沖突和由于海峽隔絕所導致的空間障礙等問題，保證職業院校教師獲得長期繼續教育的機會，也可以解決集中培訓時授課時間短、內容單薄、缺乏個性的弊端，激發教師自主學習的意識，在培訓的深度和廣度上滿足職業院校教師個性發展的需要。
三、虛擬教育聯盟的運作體系
虛擬教育聯盟是一個網絡化的培訓合作組織，該聯盟由三大主體構成，即聯盟的組織者、合作者和接受培訓的職業院校教師。聯盟的組織者包括政府教育部門、相關院?；蛏鐖F等，它們負責搭建職業教育師資培訓網絡平臺，整合網絡學習資源，統籌、規劃培訓計劃，并跟蹤培訓方案的實施；合作者主要是海峽兩岸的職業教育師資培訓機構，它們受邀請加入虛擬教育聯盟，為網絡平臺提供學習資源，并利用自己的師資力量協助組織者完成教師培訓計劃。職業院校教師是培訓活動的接受者，他們可以根據自身學習的需要在網絡平臺上尋找學習資源，也可以通過網絡向組織者提出培訓需求，并獲得相應的指導與幫助。職業教育師資培訓網絡平臺是實現師資培訓的核心陣地，它包括網絡教學資源系統和在線培訓系統兩大體系。
1.網絡教學資源系統
網絡教學資源是指職業院校教師在教學中所能在師資培訓網絡平臺上獲得的各種教學資源。虛擬教育聯盟的組織者及兩岸的合作者都可以通過網絡平臺提供相應的教學資源，以便教師可以根據自身的需要進行自主學習和利用。這些資源包括教案與課件、教學素材、題庫和其它教學工具等。同時，借用虛擬仿真技術，聯盟的組織者與合作者可以共同開發基于網絡的虛擬仿真實驗項目，設計虛擬的實踐情景，幫助教師在模擬操作中掌握教學技術和實踐能力。通過網絡教學資源系統的開發，充分運用各種信息化技術整合海峽兩岸優質的教學資源，可以使職業院校教師既能靈活使用各種先進的教學資源，同時也能在共享的過程中，融合自己的教學理念、教學思路以及創造性思維，逐步實現自我的成長與發展。
2.在線培訓系統
在線培訓系統可以滿足職業院校教師個性化的學習需求。通過在線培訓系統，職業院校教師可以提出新的培訓項目。聯盟的組織者則根據教師所提出的培訓需求，與教師共同制定個性化的培訓方案。由于培訓需求的不同，教師接受培訓的方式可能包括參加短期授課、進行線上指導和參與小組討論等。在培訓方案中，聯盟的組織者需要根據自身的培訓能力情況決定是自行實施培訓還是尋找培訓的合作者。如果需要由合作者提供培訓支持，聯盟的組織者通過網絡平臺公布培訓項目，征求培訓項目合作者，并根據項目申請的情況，從兩岸職業教育培訓機構中選擇適合的合作伙伴，共同完成培訓項目。在線培訓系統同時也是跨地區培訓項目實施的網絡平臺，在網絡技術的支持下，參與培訓的雙方可以在網絡上完成各種教學活動，并實現對培訓項目的評估與后續跟蹤工作。
四、結束語
構建職業教育師資培訓虛擬教育聯盟，整合海峽兩岸職業教育師資培訓優質資源，通過網絡實現兩岸師資培訓機構間的合作與培訓資源的共享，可以克服職業院校教師繼續教育中存在的時空矛盾，為教師提供更靈活、更便捷的培訓資源和培訓項目。當前，為推動海峽兩岸職業教育師資培訓網絡平臺的有效運行，發揮虛擬教育聯盟在職業教育師資培訓中的作用，還需要組織者做到以下三點：
1.加強硬件建設。針對海峽兩岸在網絡信息傳遞上的局限，可以采用虛擬專用網絡(VirtualPrivateNetwork)，即在公用網絡服務商所提供的網絡平臺上建立專用網絡，實現兩岸之間的數據連接。
2.提高職業院校教師對網絡培訓的認識。聯盟的組織者和各職業院校需要加強對教師在現代教育理念和網絡技術等方面培訓，鼓勵他們積極參與網絡培訓，在線上獲取教學資源。
最近幾年，隨著我國經濟的快速發展，旅游行業也呈現出欣欣向榮的景象，逐漸發展成世界上勢頭最為強烈的產業。特別是伴隨著我國加入WTO，我國的旅游業不斷走向世界，同時也使世界逐漸走進中國，這對我國的旅游業來說，既是一次機遇，更是一次挑戰。在這種新形勢下對旅游人才提出了更高的要求，也為旅游人才的培養和教育培訓工作提供了更多的發展空間。因此研究旅游職業教育培訓存在的問題和對策，在加強旅游隊伍建設，實現旅游業的可持續發展方面具有重大意義。
二、開展旅游職業教育培訓的意義
（一）有助于提升旅游行業服務質量
通過開展旅游職業教育培訓，能夠讓員工不斷更新旅游相關的新知識，掌握更多先進的工作方式，及時轉變錯誤的或是陳舊的工作方式，不斷吸收新知識，豐富自身知識。同時，通過培訓能提升旅游企業員工的團隊意識，進而強化員工間的凝聚力與向心力，充分發揮旅游工作者的創造性與積極性，自覺樹立熱情、優質、全面、貼心的服務理念，提升旅游行業服務質量。
（二）有助于提升員工自身素質
通過開展旅游職業教育培訓，員工能及時掌握旅游行業的發展情況與趨勢。展開團隊培訓，能有效挖掘員工創造力，提升其工作激情和積極性；展開專業知識與技能培訓，能有效提升員工的心理素質、交際能力、應變能力；展開實踐性培訓，給員工提供自我展示、挑戰和提升的機會，提升員工自身綜合素質與能力。
（三）有助于提高旅游企業核心競爭力
在旅游行業競爭十分激烈的今天，旅游企業要想在市場上生存和發展，就必須要注重強化自身的核心競爭力。而要強化核心競爭力，就必須要緊抓人才和形象兩要素。通過展開旅游職業教育培訓，能促使給游客提供更高質量和更貼心的服務，得到游客的認可與好評，進而為旅游企業樹立良好的形象。
三、當前旅游職業教育培訓存在的主要問題分析
（一）培訓投入不足
最近幾年，雖然意識到了旅游職業教育培訓的重要性，但是對培訓的投入依然不足。特別是對于中西部地區，很多旅游企業在培訓方面的投入跟國家規定還具有較大差距，即使是從一些規模較大的旅游企業，對培訓的投入也顯得非常滯后。經費投入作為開展培訓的物質保障，投入不足會直接影響培訓工作落到實處。
（二）培訓體系不完善
旅游企業的管理者未能深入、全面理解員工培訓工作特點與規律，認為培訓工作僅僅是企業管理工作的“點綴”，甚至有的管理者還存在“員工培訓可有可無”的思想，認為員工培訓要花費很多人力、物力、財力和時間，即便不培訓企業照樣能運轉，只在需要的時候適當培訓一下就可以了，這就造成員工培訓體系缺乏完善性。
（三）培訓結構不合理
從當前對旅游職業教育培訓過程來看，存在著過于重專業知識講解，輕實踐能力培訓現象。旅游行業屬于實踐性很強的工作，與實踐脫節的理論培訓是不能真正提升員工能力與素質的。在培訓方式上過于單一，通常都是講授形式，難以充分調動員工激情，導致有的員工參加職業培訓就只是敷衍了事。（四）員工參與培訓積極性不高有的員工不愿參加培訓也未能及時溝通和開導，造成一些員工參與培訓根本不是自愿，缺乏積極性。加之很多員工存在安于現狀的思想，缺乏危機意識，認為自己只是旅游企業的一名小員工，不用費時間和精力參加培訓。此外，培訓自身沒有足夠吸引力，難以激起員工的參與激情，也是原因之一。
四、加強旅游職業教育培訓的對策
（一）建立健全實訓基地
由于旅游這項職業具有很強的實踐性，因此要提高旅游職業教育培訓的效果，應該建立健全實訓基地，例如：模擬導游實訓室、餐飲實訓室以及旅游電子商務實訓室，從而讓員工參與仿真訓練，及時將培訓的理論知識運用在實踐中，提高培訓效果。
（二）完善培訓體系
第一，強調參與型培訓。所謂參與型培訓，就是將傳統灌輸式講授轉變為游戲式和互動交流式的培訓。如在每次培訓之前請幾名旅游工作者上臺演講3-5分鐘，或是給出一個案例，讓員工們各抒己見對其進行剖析，一來能實現旅游員工的“自我教育”，二來能培養員工洞悉問題、解決問題、積累經驗等能力。又如在培訓中組織員工展開小品比賽，讓各個部門編制節目，節目主題為員工在日常服務、工作、自我管理等方面存在的正面性和反面性問題，一來給員工自我展示和發揮的機會，二來也能寓教于樂，提升培訓效果。第二，制定終身培訓體系。在知識經濟時代和信息網絡時代，各行各業的發展形勢都極具變化性，旅游職業教育培訓以往的員工培訓內容、方式、體系等已經難以跟上旅游行業的發展步伐，因此，各個培訓機構必須要掙脫一次性教育的“枷鎖”，淡化崗位和證書培訓的區別，加快員工知識庫的更新速度，樹立較強的終身培訓、學習及教育理念。通過培訓不單單要解決當前的問題，還要為旅游企業未來的發展和經營奠定基礎和提供保障。
（三）豐富培訓內容
第一，加強旅游文化培訓。旅游文化是旅游企業核心經營理念的有效體現，對旅游的市場競爭力有重要影響，所以在旅游職業教育培訓中，旅游文化培訓應作為一項重要且必須的內容。在進行員工培訓的時候應把旅游企業的經營理念、文化方針、服務宗旨等融合進去，并制定科學、合理的員工培訓方案。同時，員工培訓要堅持“以人為本”，緊密結合員工實際情況和需求，給員工提供更廣闊的發展空間，強化員工的歸屬感，自覺全心全意投入旅游工作。第二，加強員工服務思想培訓。員工服務思想培訓十分重要，因此開展旅游職業教育培訓時要注重員工之間的溝通交流，旅游企業管理者跟員工溝通，確保旅游任務或信息的橫向交流以及上傳下達及時和順利。要培養旅游企業管理者的“精神激勵”思想。特別是對旅游企業管理者，要賦予他們更多、更大的權力與責任，讓員工有更多的實踐機會和展示平臺，進而充分激發員工的潛能，工作效率和效果不斷提升，給旅游企業創造更多效益。第三，加強員工人性化服務的培訓。培訓機構應注重對員工的人性化服務培訓，給員工灌輸“人情味兒”思想，讓員工在服務過程中用“人情味兒”留住游客，提升服務質量。在設計培訓內容的時候，就要以游客需求為基礎，突顯出濃厚的人性化氣息。具體來說，設計培訓內容要滿足服務設計達到標準，和服務超出顧客期望。第四，加強員工良好工作習慣培訓。良好工作習慣是培養旅游工作者良好服務意識的關鍵環節。習慣的養成是長期性的，是一個逐漸強化的過程。在開展旅游職業教育培訓時，也要遵循這一特點，將培訓課堂從課內“搬到”課外，不論是早期崗前培訓亦或是后期培訓，都要幫員工樹立清晰的工作目標及發展方向。在培訓員工職業道德修養時，應注重強化員工對道德的認識，提升員工的道德情感與信念，讓員工自覺在本職工作里樹立更高的標準和追求，逐漸養成長期的職業習慣。第五，加強員工自身工作及價值培訓。在開展旅游職業教育培訓時，要讓員工充分認識到自身工作的性質、價值和意義，讓員工自覺樹立較強的對本職工作的忠誠度；同時，要引導員工將目光放長遠，將眼前利益作為長遠發展的工作動力，逐漸提升員工的工作熱情與積極性。讓每位員工都明白自身職位的重要性和必要性，自覺為本職崗位做出奉獻。
(四)加強培訓結束后的評估工作
當前我國的鐵路工程在不斷的發展，同時在這一過程中，對鐵路職工的要求越來越高，在這樣的情況下，鐵路職工的培訓工作也面臨著不是十分有利的境遇，如果想要提高企業的經濟效益，就一定要采取有效的措施加強職業教育培訓工作，只有這樣，才能更好的保證鐵路部門的正常運轉。
【關鍵詞】
職工教育；教育理念；培訓體制
當前我國的科技發展水平在不斷的提高，同時在這一過程中很多行業都在不斷的進步，鐵路是我國非常重要的一個大型企業，它的運行質量將直接影響到我國國民經濟的發展，要想更好的提升企業的經濟效益，就一定要采取有效的措施提升員工的綜合素質，在掌握了相關技能的同時，也要不斷的提升員工的文化素養，這也成為了企業發展的一個非常重要的環節。
1當前鐵路職工教育存在的主要問題
1.1培訓形式不夠完善，適應性培訓較少
當前所實行的學歷教育或者是短期的培訓在辦學的基地建設方面存在著非常明顯的不足，同時培訓中使用的教材也不能完全適應工作的需要，這樣也嚴重的影響了培訓的質量和效果。
1.2辦學管理體制不夠健全、完善
當前，鐵路局和車間的培訓機制在一定程度上達到了培訓的目的，但是還有很多內容和當前的鐵路發展是不相適應的，在培訓機制方面還需要不算的改進和完善。
1.3職工學習積極性不高
因為職工在工作的過程中并不能非常好的體現出較強的責任意識，在收入水平方面也不是非常令人滿意，工作好壞待遇完全相同，所以也嚴重的影響到了職工對崗位技能提升的熱情，在學習方面一直都沒有較強的積極性。
2做好職工教育工作的思考
2.1更新教育理念，加強職工培訓
在企業發展的過程中，以人為本是最為根本的一點，職工在工作的過程中必須要對自己的作用予以合理的認識，同時還要不斷的更新培訓觀念，只有這樣，才能更好的保證培訓內容能夠滿足當前時展的需要。企業要在發展的過程中及時的開展形式較為豐富的培訓，在這一過程中還要營造良好的學習氛圍，這樣才能不斷的轉變思想，從而使得企業整體的素質和水平都得到提升。在實際的發展中，一定要采取有效的措施不斷的強化職工教育培訓工作，同時還要在這一過程中大力的引進和培養人才。人才對企業的發展有著十分重要的作用，所以在對職工進行培訓和教育的過程中，要采取有效的措施提高企業所獲得的效益。企業在這一過程中一定要不斷的更新自身的發展理念，將職工培訓當成是企業發展過程中的一項重要的內容。
2.2營造學習環境，完善職工培訓
每一個單位在發展的過程中都要給員工營造良好的學習氛圍，如果職工不能不斷的學習新知識和新理念，就可能會被這個時代落下，在工作和生活方面就可能會出現較為嚴重的危機感，針對這樣的情況，企業要針對員工的實際情況進行培訓，這樣才能有效的保證培訓的質量和效果。在培訓工作開展的過程中，一定要嚴格按照企業發展的具體情況來選擇不同的鼓勵政策，在這一過程中還要集中力量支持員工參加本職工作之外的業務素質教育，知識和其他方面的教育。將員工的成績當做是評價的一個非常重要的指標，為員工營造比較好的學習環境。此外，還要在發展的過程中不斷的完善基地的建設，此外，對原來的設備還要采取有效的措施進行改進和更新，不然就可能會對職工的教育質量和教育水平產生比較不利的影響。
2.3培養企業精神，提高職工素質
隨著鐵路運輸生產技術日新月異的變化，傳統的簡單勞動工種正逐漸消失，新型的客貨營銷等業務都配備了計算機等高新技術。現在的鐵路工人已經不是傳統意義上的鐵路工人，要真正當好一名鐵路工人特別是優秀的技術工人不下工夫是不行的。因此，必須及時轉變觀念，順應時展的潮流，營造良好的輿論氛圍，加大培養優秀技術工人的力度，引導職工熱愛本職工作。當前，鐵路企業在發展的過程中一定要積極向國內的一些大企業學習，樹立良好的形象，同時還要發揚鐵路企業的企業文化，如果一個企業在發展的過程中沒有了企業文化，就不能形成一股強大的凝聚力。所以我們在實際的工作中一定要將企業精神的建立和思想教育的開展充分的結合在一起，鐵路企業有著較為特殊的企業文化，但是在國際環境變化較為明顯的情況下，我們必須要采取有效的措施，不斷的提高鐵路員工的素質，這樣才能更好的順應時展的要求。
2.4創新激勵機制，優化技術工人
在鐵路技術工人中，絕大多數人應熟練掌握本職工種的業務技能，達到中、高級工人水平，適應本崗位的需要，打造“金字塔”牢固的底座，這是建立激勵機制的第一個層面，也是鐵路職工教育培訓近年來必須完成的基礎工程。目前，鐵路新技術工人的補充絕大多數來自復退軍人，盡管經過學校兩年脫產學歷教育培訓，但無論是從基礎文化水平，還是從技能操作水平看，他們與受過正規中等職業技術訓練的技校、中專生教育相比還存在相當的差距；而且他們年齡偏大，繼續學習的能力較差，補充他們到技術工人行列需要適應鐵路日新月異的發展變化，確保高水平技術工人進入鐵路生產第一線。在鐵路運輸主要工種及時發現有前途的技術工人并重點培養，在業務技術上對其加強指導，在各類練功比武活動中有意識地讓他們參與，大力宣傳并重獎他們所取得的成果，總之，采取一切可行的方法，確保3～5年內在主要工種中培養出一批名副其實的工人技師，形成鐵路優秀技術工人力量，促使廣大鐵路職工樹立觀念，以帶動整個技術工人隊伍素質的提高，真正達到優化鐵路技術工人人力資源，變“要職工學”為“職工要學”，推動鐵路整體技術進步的目的。
2.5運用科學理論，培養教育職工
面對新的形勢及要求，必須加強職工思想政治學習教育，以科學發展觀的理論為指導，不斷教育職工樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為鐵路事業更好更快發展奠定堅實的思想基礎。市場經濟客觀上驅使人們追求效益及利潤，生產的自由度加大，但市場經濟也要求人們誠實守信、講求質量、講求公德、禮貌待人。社會也要求人們相互幫助、關心集體、熱愛集體，因此應加強對職工的道德教育。運用科學的理論培養職工、教育職工，使職工真正成為有文化、有技術、懂科學的合格的鐵路職工。
3結語
在鐵路企業發展的過程中，一定要重視鐵路職工職業教育這一工作，只有做好這項工作，鐵路職工的職業水平和綜合素質才能得到顯著的提升，使得員工可以有相對豐富的科學文化知識和崗位技能，此外，還可以在這一過程中掌握很多新的技術和新工藝，這和職工素質的提升都是分不開的。
作者：李憲慶 單位：北京西站職教科
參考文獻：
摘要：加強師資隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的關鍵。本文分析了職業教育師資培訓的現狀及存在的問題，提煉了師資培訓方面好的做法，為建設優秀的職業教育師資隊伍提供參考。
關鍵詞 ：職業教育師資培訓問題對策
加強師資隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的關鍵。2014年12月，筆者有幸參加了廣西教育廳舉辦的廣西職業教育師資培訓管理者清華大學高級研修班，受益匪淺。借此良機，筆者設計了《廣西職業教育師資培訓情況調查問卷》，通過問卷了解廣西職業教育師資培訓的現狀、存在的問題，以及師資培訓方面好的做法，以期更好地建設職業教育師資隊伍。
該次培訓班的學員為廣西各地從事職業教育師資培訓的管理者，共收回調查問卷36份。被調查者基本情況如下：年齡方面，5.6%為30歲以下，41.7%為31—40歲，33.3%為41—50歲，19.4%為50歲以上；學歷方面，58.3%為本科學歷，41.7%為碩士及以上學歷；職業教育師資培訓工作年限方面，52.7%不到5年，22.4%為5～10年，8.3%為10～20年，16.6%為20年以上；單位性質方面，19.4%為教育行政機構，22.3%為本科院校，27.8%為高職院校，16.6%為中職學校，13.9%為其他單位。
一、職業教育師資現狀
為更好地了解職業教育師資現狀，問卷第13題設計如下：您認為職業教育師資現狀存在的突出問題有哪些？（多選）A.學歷偏低，B.文化課教師比例過高，C.多為雙證型而非雙師型教師，D.優秀的技能型教師過少，E.名師匱乏，F.缺乏現代信息技術，G.成就感低導致職業倦怠，H.其他。
從調查問卷結果看，廣西職業教育師資現狀存在的突出問題依次為：
1.缺少優秀的技能型教師
有31人選擇了D項，占86.1%。在“H.其他”項中，被調查者專門補充了“企業經歷過少，解決企業技術問題能力低下”等。盡管職教集團的成立打通了學校通向企業的通道，但由于種種原因，這項措施還沒有真正發揮應有的作用。由于缺少行業（專業）一線工作經驗，導致教師實踐教學能力不足。
2.名師匱乏
有21人選擇了E項，占58.3%。以南寧市2013年教壇明星和學科帶頭人、骨干教師評選為例，教壇明星24人中，中職教師只占1人（4.2%）；學科帶頭人180人中，中職教師只占3人（1.7%）；教學骨干2432人中，中職教師占82人（3.4%）。按南寧市職業高中與普通高中學生數基本達到1:1的現狀，中職學校高層次人才的培養明顯滯后。
3.多為雙證型而非雙師型教師
有20人選擇了C項，占55.6%。純粹的雙證型教師影響了雙師型教師隊伍的整體質量與形象。教師個人沒有注重技能的提高，雙師型教師的整體素質大打折扣。
其余選項，文化課教師比例過高占36.1%，成就感低導致職業倦怠占36.1%，缺乏現代信息技術占30.5%，學歷偏低占5.5%。
二、職業教育師資培訓存在的問題
關于“目前的培訓能否很好地滿足不同層次教師的需求”，72.2%的人認為一般；關于“教師參加培訓的積極性”，72.2%的人認為一般。和師資薄弱相對應的是教師的需求得不到滿足，學習的意愿不足。那么，目前職業教育師資培訓存在的突出問題是什么呢？
問卷第14題設計如下：您認為我國目前職業教育師資培訓存在的突出問題是什么？（多選）A.培訓經費不足，B.教師不重視培訓，C.培訓內容針對性不強，D.培訓方式未能體現職業教育特點，E.教師緊缺、培訓時間少，F.師德培訓不足，G.其他。
從調查問卷結果看，職業教育師資培訓存在的問題依次為：
1.培訓方式未能體現職業教育特點
有33人選擇了此項，占91.7%。從問卷來看，目前采用最多的培訓形式為專家講座，其次是學校跟崗研修和實地考察。
2.培訓內容針對性不強
有28人選擇了此項，占77.8%。從問卷來看,大部分人認為培訓方案應加強專業技能、企業培訓。
3.教師緊缺，培訓時間少
有20人選擇了此項，占55.6%。根據南寧市教育局的《2014—2015學年度南寧市中小學?；緮祿罚新殞W校有34所，在校生9.21萬人，專任教師1997人；兼任教師沒有具體數字，但從了解情況看，約占專任教師的四分之一，師資嚴重短缺。而且教師寒暑假忙于招生工作，根本沒時間參加培訓，即使有培訓的機會，也沒有建立科學的培訓機制，效果不甚理想。
其余選項，教師不重視培訓占47.2%，師德培訓不足占41.7%，培訓經費不足占36.1%。
三、理想的職業教育師資培訓模式及活動
針對如何有效提高師資培訓的效果，問卷第10題設計如下：您認為理想的培訓模式是什么？（多選）A.學校獨立培養，B.學校與企業聯合培養，C.企業實踐培養，D.職業教育師資培訓基地培養，E.在線培訓，F.其他。
從調查問卷結果看，理想的職業教育師資培訓模式依次如下。
1.學校與企業聯合培養
有33人選擇了此項，占91.7%。理想的校企互動共享模式中，由企業力所能及地提供實習基地，并參與學校教學方案的制定，派專業人員指導學校的專業教學。學校發揮師資優勢，積極參與企業員工的培訓及繼續教育工作，參與企業項目的研發和技術服務工作，通過合作實現雙贏，有效提升教師的專業技能。
2.職業教育師資培訓基地培養
有26人選擇了此項，占72.2%。從調查中了解到，國家級職業教育培訓基地配備了強大的師資培訓團隊，既有知名專家學者，也有行業企業的優秀企業家，有效地促進了教師理論素養、專業技能、科研能力以及教學實踐能力的提高。
3.企業實踐培養
有24人選擇了此項，占66.7%。但目前教師企業實踐的收效不大，由于受市場機制的影響，企業在政策層面上沒有幫助中職學校培養教師的義務，更不可能打亂生產經營秩序讓教師到企業短期頂崗或實踐，教師到企業實踐有些流于形式。
其余選項，在線培訓占30.5%，學校獨立培養占5.5%。
為了從被調查者的切身體會中提煉出師資培訓的好的做法，問卷第15題設計如下：舉例說明您參加過的或了解到的效果很好的職業教師培訓活動。從調查問卷結果看，依次歸納如下。
一是企業與學校共同進行頂層設計的師資培訓活動。此項活動得到被調查者的高度贊賞。到企業頂崗（跟班）學習培訓、下企業鍛煉、引企入校、全程參與企業技術項目都是被調查者認可的好活動，但也提到企業為了不影響效益，很難配合學校，政府需加強政策引導。
二是發揮名師示范引領作用。廣西名師培養工程2014年度示范教學輻射活動，在南寧、柳州、桂林、梧州、欽州、玉林、崇左的11所中等職業學校組織了11場專家現場指導的示范教學研討課。南寧市中等職業教育人才小高地建設，努力搭建一流平臺、創造一流條件、營造一流環境，吸引、聚集和培養一批中等職業教育高層次人才和領軍人才，以“頭羊效應”帶動師資隊伍的整體提升。
三是以職業教師專業技能大賽、各類評選推動高層次人才的成長。例如，為推動中職學校雙師型教師隊伍建設，提高教師專業技能水平和教學質量，2013年起，廣西每年舉辦中職學校教師職業技能大賽，參賽教師普遍認為專業技能有較大的提升。
四是以科研促進師資隊伍建設。南寧市高級技工學校機械系承擔了人社部一體化課程教學改革試點任務，模具專業已開發了《機械零件的測繪》《制作單工序冷沖?！贰吨谱魉芰献⑸淠！返裙W結合一體化校本教材。教師的教學能力和開發水平明顯增強，學生的學習興趣、綜合素質得到了同步提升，取得了較好的成效。
針對職業教育師資培訓的難題，教育部近5年出臺了指導性較強的政策，例如，《關于“十二五”加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2011]17號）、《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]17號）、《教育部關于印發<中等職業學校教師專業標準（試行）>的通知》（教師[2013]12號），為職業院校師資隊伍的系統培養與培訓提供了有力的支撐。通過這些年職教攻堅、內涵提升等系列活動，職業院校師資隊伍相對薄弱、師資隊伍培訓效果不理想等問題，得到了一定的改善。作為職業教育師資培訓的管理者，我們要敢于正視目前仍不樂觀的師資現狀，勇挑改革創新重擔，創新師資培訓模式，將職業教育師資隊伍打造成專業技術強、師德高尚，既有專業理論，又有科研能力的優秀教師隊伍。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育 中職骨干教師 專業能力 實踐能力
2009年暑假（7月6日至8月29日），筆者有幸參加了同濟大學承辦的2009年中等職業學校機械制造與控制專業骨干教師國家級培訓班的學習。
本次學習分為3個方面內容共288學時：一是教學理論與方法學習是68學時；二是專業知識與技能訓練是80學時；三是企業實踐是136學時。2個月的學習，既緊張充實，又幸福愉快，收獲頗豐。
一、通過職業教育教學理論與方法的學習，提升了職業教育理念
7月6日上午開學典禮上，同濟大學中德學院院長周耕夫教授作了精彩的《職業教育發展形勢報告》，了解了我國職業教育政策和職業教育動態，當前面臨的大好形勢，體會到了作為一個職教老師的責任感。6日下午便開始了正式行課。善于分析的徐朔教授講授的《行動導向教學理念與方法》，了解了在德國自上世紀80年代逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法。和藹可親的陳祝林教授講授的《國際職業教育比較》、《職教師資科研能力培育與提升的若干思考》和《產品開發與創新基礎》，了解了世界職業教育的主要模式和重要特征，“雙元制”和職業教育的作用和內容；當前我國職教科研現狀，職教師資科研的作用及其特征，科研論文的撰寫；德國創新教育與產品設計，我國創新教育與產品設計現狀，創新教育在產品設計中的應用。優雅的孫玉華教授講授的《可編程控制器》，講授了可編程控制器的發展歷史與應用，PLC的組成及工作原理；熱情的王建初博士講授的《課程理論與實踐》、精神飽滿的李同吉博士講授的《學習理論與中職教育和教學》、認真的羅陽博士講授的《機械工程領域專業教學》、充滿熱情的顧劍鋒老師《快速成形與快速模具技術實驗課程》、一絲不茍的王云峰博士《教學媒體開發實驗》、性情溫和的周圣濤老師講授的《數控編程技術》等這些著名教授和職教專家的新穎的職教觀點和教學方法，風趣的講解，都讓我們耳目一新，眼前一亮，讓我們樹立了現代職業教育理念，了解了職業教育課程和教學改革方向，掌握了相關專業教學法和現代教育技術手段，更新了傳統的教學觀念，以更加貼近和符合職教教學的需要轉變教學方法，更好的開展職業教育教學改革奠定了基礎。
另外，深深地體會到了這些著名教授和職教專家嚴謹的治學精神和對職業教育的敬業精神，實在讓人令人感佩。他們精彩的課堂講授，精心的教學安排，平易近人的交流，從他們身上我學到了很多做學問和做人的道理。國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。
二、通過職業教育專業知識學習和技能訓練，提高了專業能力和實踐能力
7月8日至9日，學員在同濟大學中德學院的實驗室進行了兩天的現代快速制模技術的學習。此技術是直接從計算機模型產生三維物體的快速成形技術，是由現代設計和現代制造技術迅速發展的需求應運而生的。7月19日，學員在同濟大學彰武路校區學習了激光雕刻技術。激光技術是20世紀60年展起來的一門新興技術，是目前最先進的加工技術之一。8月10日至8月14日，在同濟大學中德學院的精心安排下，我們到了上海市勞動局數字化制造技術實訓中心學習。使我們大開了眼見。此中心位于上海市天山路，有各種先進的各種機床設備五六百臺，三分之二的機床是進口的，設備價值3.6億，各種機床非常先進，許多設備是我從來沒有見過。我們兩天數控車床操作，兩天數控銑床操作，一天在電腦上數控仿真。數控車床學習的是海德漢系統，數控銑床學習的是HAAS系統。先老師講編程，講系統原理，講機床操作，然后學員們對一個零件進行編程、操作機床將零件加工出來。我們學習起來積極性非常高。8月17日至8月21日到上海弗斯托（中國）有限公司學習。公司是世界著名的德國Festo公司于1993年在中國大陸設立的獨資子公司。五天的時間，學習了氣動執行元件、控制元件、一些簡單氣動線路等。在老師指導下分成6組還進行氣動線路的接線操作。
通過以上這些學習，使我們大開了眼見、增強了動手能力、充分了解到了機械制造與控制專業最先進的設備和最前沿的理論知識，對專業知識有了更深刻的理解。作為職教教師應該時刻緊跟本專業知識更新的步伐，不斷學習、不斷進步。為社會培養出需要的、能勝任相關職業崗位工作的、技能型、應用型的專門人才。
三、通過考察和參觀企業、座談，感知了企業文化
按照培訓計劃，同濟大學中德學院安排我們于7月31日到座落于上海浦東金橋保稅區的上海通用汽車有限公司參觀。上海通用汽車是唯一一家連續7年當選“中國最受尊敬企業”的汽車企業，堪稱中國汽車工業的重要力量。參觀此企業對我們感官上是極大的刺激。8月4日，我們到座落于上海浦東張江高科開發區的上海鴻得利重工股份有限公司參觀。公司是一家專業從事工程機械和電線電纜專用設備，集研發、生產和營銷于一體的高新技術企業。該公司的“以客為尊、締造品牌、持續改進”的質量方針，以“品行天下專為先”、“做專、做精、做強”為理念，照“走品牌之路，建百年鴻得利”的發展戰略，秉承“以人為本、開拓創新、務實求信、拼搏奮進”的企業精神，給我留下非常深的印象。8月5日，我們到上海洋帆實業有限公司參觀。公司在注重經濟建設的同時積極向和諧企業建設方向努力。為此，公司歷年來相繼獲得了“上海市文明單位”、“上海市先進企業”、“上海市銷售收入500強工業企業”、“上海市工業系統抗洪救災先進單位”等榮譽。8月7日，我們到無錫機電高等職業技術學校參觀學習。學校自1997年起實施中德合作項目，引入德國“雙元制”職教模式。現與60多家外資企業和高新技術企業保持密切的合作關系。這是一所榜樣學校，很值得我們學習。學校的葛金印老師給我們作了機械專業基礎課程大綱的修訂說明，啟發很大。8月9日，我們參觀浙江天煌科技實業有限公司?！疤旎徒虄x”現已成為中國教學儀器行業最著名的品牌，是中國高等教育教學儀器和中國職業教育實訓考核設備最大研發基地，也是國內為數不多能與國際教儀大公司相抗衡的知名品牌之一。“誠信創新”是全體天煌人共同秉承的企業精神。
通過以上的考察、參觀，與企業有關人員座談，感知了企業文化、領略了現代企業生產現狀、技術水平、用工需求信息，加深了職業學校教育教學和企業實際聯系的理解，為我們這些職教學校的教師指明了教學目標和方向，使我們專業教師更加清楚地了解市場對人才的具體需要，也就為我們在教學中對學生知識的傳授以及思想教育更加有針對性。
以上的參觀實習帶給我們的，不全是我們所看到東西，接觸到的那些操作技能，更多的則需要我們每個人在學習結束后根據自己的情況去感悟，去思考，才更有所收獲。
四、職教中職骨干教師課后互相交流學習，收獲了經驗和友誼
關鍵詞:新西蘭;新西蘭開放式理工學院;特點;啟示
收稿日期:2006―08―24
作者簡介:姚冬(1976-)女,漢族,哈爾濱人,中央民族大學教育學院,比較教育,研究生｡主要研究方向:新西蘭高等職業教育｡
新西蘭開放式理工學院是25所理工學院之一,提供函授與校外課程,是新西蘭最大的､公立的遠程高等職業教育機構｡
一､新西蘭開放式理工學院概況
新西蘭開放式理工學院的前身是the Technical Correspondence School, 當時全國唯一一個提供函授課程的教育培訓機構,成立于1946年7月1日,主要是為二戰歸來的軍人和希望受教育的婦女,因戰爭而耽誤學習提供教育培訓;1963年,改為 the Technical Correspondence Institute (TCI),以和其他提供職業教育的理工學院獲得平等地位,主要開展商業與貿易教育;1990年,隨著新西蘭政府的教育改革,命名為開放式理工學院(The Open Polytechnic of New Zealand),成為新西蘭全國唯一最大的､公立的､提供高等遠程職業教育機構,提供廣泛的以工業與職業為基礎的高等職業教育,培養全國各地的高級技術工人與技術人員｡
作為新西蘭第三級教育(高等教育)的組成部分,作為新西蘭25所提供高等職業教育的理工學院的一員,作為開展終身教育的教育培訓機構之一,補充傳統的以校園為基礎的培訓與教育模式,新西蘭開放式理工學院與政府､工業､商業､毛利人地區､太平洋地區及其他社區群體等結成親密的伙伴關系,為迎合新西蘭國家發展目標,建立擁有高技能的勞動力隊伍,培養面對高速發展與快速變化的社會所需的專門知識與專長的高級技工與技術人員;為城､市區､邊遠地區毛利人以及太平洋島民的全職､兼職從業者､成人､婦女等提供遠距離的､豐富的､靈活多樣的職業技能教育培養,使受教育者快速提高知識､技能,適應當地市場､經濟發展的需求｡
新西蘭開放式理工學院設有三個學院:商學院(School of Business)､信息與社會科學學院(School of Information and Social Sciences)技術車間學習與發展學院(School of Workplace Learning and Development)提供多達170多個專業,1500個課程:商業､信息管理､社會科學與健康､生活與生產技能､教育､農業､畜牧業､建筑､工程､林業､旅游和旅店業等,專業設置無所不有,覆蓋面之廣令人吃驚,課程設置完全取決于社會需求;課程的教授是理論與實際相結合,但偏重于實踐應用與職業的培養;提供的課程主要是基礎知識學習,也有部分學位課程,相應獲得的文憑為學習證書､畢業文憑､學士學位等,以及從基礎資格到學歷水平的國家職業證書和國家畢業文憑(NQF:level1-level7)｡
注冊學習的學生可以自由選擇入學時間以及靈活的學習時間;可以通過郵件的往來與教師進行交流與作業的批改;登陸校園網站獲取資料資源;通過免費電話系統､網絡系統與老師､其他學生交流;教材涉及課本､錄像帶､磁帶､電腦軟盤到CD等多媒體資料;教材的獲得可以在當地書店購買或是在新西蘭開放式理工學院自己的圖書館借閱｡
同時,學院隨時與新西蘭學歷權威機構保持密切合作,保證教學質量;與新西蘭大學密切合作,共同培養理論與實際相結合的更高級人才,適應社會發展的需要｡
二､新西蘭開放式理工學院特點
(一) 發展職業終身繼續教育的主要教育機構
伴隨著新西蘭市場經濟機制的不斷完善,產業結構加快調整,各行各業的職員在工作過程中需要不斷學習新的知識和技能,提高從事本專業的技術知識,以適應就業崗位變換的需要;勞動者一生不可能只從事某一種特定的就業崗位,需要不斷擴充知識來適應各行各業技術的需求;有極少數青年未能完成十二年義務教育,沒有升入高等學校繼續學習,但是到一定年齡,需要就業,得掌握一定的生產技術,他們無論從事何種工作,都得有某種相應的專業技術證書;婦女在四十五歲之后,多數脫離工作崗位,家務勞動基本社會化,子女成年后獨立生活,這部分人都渴求繼續學習的機會,是成人繼續教育對象的重要組成部分②｡
新西蘭開放式理工學院在成立60年來為成百上千萬新西蘭公民提供了職業技能繼續教育｡新西蘭開放理工學院作為傳統校園培訓的補充,利用先進的信息技術通過網絡學習,提供從基礎到第三級教育(高等教育)領域的應用教育,為在義務教育階段沒有獲得職業技能的公民提供基礎的職業教育,為在職人員提高以適應市場新發展所需的技能,讓學習者隨時隨地獲取知識,幫助發展他們達到個人目標和充分參與社會､市場所需要的技能和知識的要求｡每年的30000多學生主要來自成人在職從業和轉崗人員,但同時包括約有1/4來自其他理工學院和約1/5來自綜合大學的兼職學生｡ 新西蘭開放式理工學院學習環境超出了傳統的教育部門劃分的邊界｡從而使得學習機會擴展到人的一生和全社會的每一個人,使婦女獲得繼續受教育的可能,使居住邊遠地區居民具備當地工作所需的素質,使失業者重新回到工作崗位,使在職人員的技能不斷得到提高｡
2005年在開放式理工學院注冊的學生37433學生人(非全日制學生29797人,全日制學生7636人)
較高的成人參與率反映新西蘭開放式理工學院通過遠程教育為成人終身學習創造了廣泛的機會,反映了新西蘭把高等職業教育看成是一種終身教育的理念｡
(二)與社會建立聯系,提供培養社會所需人才的高等職業教育
作為傳統的校園高等職業教育的補充,新西蘭開放式理工學院旨在為新西蘭的社會､經濟､文化在經濟全球化時代做出貢獻｡隨著步入全球化經濟的發展,新西蘭的發展需要大量從基礎到高級的技術人員,據估計,到2010年,全國擁有占人口80%的勞動力,2020年60%的在職勞動力｡新西蘭開放式理工學院在實現國家目標中發揮強有力的作用｡社會需要什么人才,學校就培養什么人才｡學校的教學目標與社會､企業需求同步､從職業要求出發,設計課程安排,突出專業特色,突出最新科技發展,突出市場的需要,突出企業的需要,突出學生的需要｡開放式理工學院通常與有關企業建立了密切的聯系,企業需要源源不斷地補充合格的人才,反之,學院則需要企業的資助和教學指導;同時,接受企業的委托,幫助企業培訓員工｡學院與工業､商業､雇傭者､職業技術機構和職業技術培訓機構建立聯系,進行革新與課程的開發,培養大量在職人員和將要入職的技術人員,滿足勞動力對新知識的需求｡開放式理工學院為培養社會所需人才,提供課程都偏重于實際應用知識｡職業教育本身要求學生有較強的動手能力和與之相適應的理論知識,培養應用型人才,所以新西蘭開放式理工學院專門通過網絡信息技術為不同地區､不同需求的求學者提供豐富的理論知識以及具體的實踐應用的學習機會｡以就業為導向,面向市場,面向企業,面向需求辦學,以提高學生的實際職業技能,使學生適應職業､技術發展的需要｡
(三)開放､靈活､多樣､系統,以學生為導向的培訓方式
新西蘭開放式理工學院入學條件非常靈活:年齡不受限制,不分學歷層次,不分職前職后,只要符合該課程入學標準(注冊學習某一等級證書或文憑學位課程必須要有相應的資格要求),根據自己的職業方向,選擇具體的課程和學習內容隨時可以注冊入學,可以按照自己的空閑時間安排所學課程｡課程設置會根據不同層次分為短期培訓1､2､3､4個月及半年､1年期､2年期等長期培訓｡專業､課程設置涉及全國各行各業,非常發達｡教學以學生為中心,課程設置偏重于實踐應用學習,提供多種學歷證書,從基礎到較低職業證書到學士學位滿足社會對各種層次職業技術人才的需求｡每門課程都包括必修的核心課程與可選擇的選修課程;每一門課程或一組課程模塊均對應一定的學分,每個學分要求固定學習10個小時,不同課程有不同的學分的要求,所以每個課程學習的時間也不相同,有長有短,相應的,每個課程都設置咨詢輔導老師,負責幫助注冊學生根據自己的時間設置與安排學習計劃｡每個課程都很重視能力的培養,教師講解重點內容,其余則指導學生自學,查閱有關資料解決有關實際問題｡學生可以通過免費電話､郵件等現代通訊及時與老師進行交互式聯系,解決實際問題｡所有課程均體現職業技能的培養:教學理論活動(在校內進行)+實踐課程(在企業完成并予以考核)｡
(四) 為偏遠地區群體提供教育機會
新西蘭政府關心和保護本國少數民族毛利人的發展與教育｡2001年新西蘭人口383萬,其中4/5 是歐洲后裔,1/7為毛利人(當地土著人),1/15為亞洲人,1/16為太平洋島人｡據預測2016年前新西蘭近一半的學生和增加的勞動人口將是毛利人､太平洋或亞洲人的后裔｡人口結構的變化必將對人們的工作､退休､娛樂等產生重要的影響,教育和培訓可以在幫助社會應對這方面的挑戰中發揮積極的作用｡長期在傳統教育體系中處于不利地位的特殊群體,如老年人､土著人､殘疾人､失業者､移民及邊遠地區居民的教育需求日益引起關注｡新西蘭開放式理工學院提供職業終身教育可以滿足他們的教育需求｡③
新西蘭開放式理工學院與土著毛利地區的政府機構､教育機構､職業機構､服務機構建立緊密聯系,聘用更多的毛利教師,提供適應于當地文化､經濟發展的課程,如毛利商業貿易文憑､毛利文化､工藝文憑､毛利人營養健康等課程,為毛利人提供基礎乃至高等職業教育以適應當地發展需要｡
新西蘭開放式理工學院為太平洋地區住民提供終身教育支持｡同樣與當地教育､企業機構聯絡,共同為太平洋地區住民提供良好､快捷的知識與技能學習｡建立太平洋地區的強大的師資網絡更方便當地學生的學習與輔導｡
三､啟示與思考
中國在大力發展高等遠程教育,其目的是為求學者提供更多的學習機會,滿足求學者繼續受教育需求,發展終身教育,與新西蘭開放式理工學院有相似之處｡但對新西蘭開放式理工學院的研究是對我國的高等遠程函授教育的發展提供值得學習并加以借鑒的地方｡
1.新西蘭開放式理工學院教育面向職業方向以提高具體實際工作技能為主的做法,是值得借鑒的經驗之一｡我國目前的高等遠程教育,仍以獲得一定階段的學歷文憑為主,主要以理論知識大于實踐應用知識的學習為主,只重視書本知識的傳授與學習,不重視具體實踐經驗的學習,但隨著社會的進步和科學技術的發展,產業結構在不斷調整,新的職業不斷涌現,舊的職業消亡,各工作領域都對勞動者不斷提出更高的質量要求,迫使勞動者不得不積極學習新技術以提高自身就業能力,只看幾本書,具體技能是得不到提高｡因此,我們的高等遠程繼續教育應從學歷教育逐步轉向學科新知識和專業新技能提高的培訓上來,使在崗工作人員的實際工作能力得到有效提高,才能發揮教育促進社會發展的作用｡
2.與市場需求緊密聯系,培養應用型人才,加強職業終身教育｡根據經濟發展需求,新西蘭開放式理工學院與企業界有密切聯系,定期根據校企協會雙方的董事要求及時調整改革教學,使學生學習的專業理論與實踐技能相結合,培養企業所需要的人才｡我國高等遠程教育課程也應逐漸轉向加強與社會的聯系｡課程設置與培訓模式應面向社會､面向企業､面向一切有受教育需求的群體｡以就業為導向,使遠程函授教育與市場､與就業相互連接,體現面向市場和需求辦學的高等遠程職業教育特色,暢通就業渠道､擴大招生規模｡
3.遠程職業教育地域范圍要擴展到西部及少數民族地區｡對于西北與偏遠的少數民族地區來說,這是一種事半功倍的選擇｡積極有效地與當地組織､教學機構建立聯系,共同利用信息技術,通過網上教育,調集優良教育資源,有利地幫助提高當地人民從基礎到高級職業技能,改善､發展當地經濟建設｡
注釋:
①吳雪萍.國際職業技術教育研究〔M〕.杭州:浙江大學出版社,2004.250.
②馬巖､安玉奇.澳大利亞､新西蘭成人教育的啟示〔J〕.西北成人教育學報,2002.3.8.
③郝克明､王建.終身教育體系與學習化社會創建:來自澳大利亞和新西蘭的經驗〔J〕.職業技術教育,2003.33.52.
參考文獻:
〔1〕吳雪萍.國際職業技術教育研究〔M〕.杭州:浙江大學出版社,2004.248-263.
