發布時間：2023-05-30 14:58:39
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[關鍵詞] 高校圖書館；信息素養教育；途徑
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 108
[中圖分類號] G258.6；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0187- 03
0 引 言
隨著大數據時代的到來，社會已經全面進入了信息時代，信息資源的快速增長及傳播，極大地影響著社會經濟發展和現代科學技術進步。高校圖書館作為對信息資源進行收集、存儲、開發、傳遞和共享的重要場所，在數字化圖書館構建的基礎上和信息技術發展的環境中，應主動承擔起培養學生信息素養的重任，把學生信息素養教育工作落到實處。
1 信息素養的概念及內容
（1）信息素養是在信息化社會發展過程中而產生的一個全新的概念 。信息素養的概念源自美國圖書館學會LAL的定義：一個具備信息素養的人，他能夠知道什么時候需要信息；能夠適時有效的獲取信息；能夠有效的評價信息和利用所需要的信息。我國相關的學者和專家對信息素養概念的說法也很多，基本定義如下：信息素養代表一個人具備信息獲取、收集、甄別、組織、利用、評價信息的能力。它涵蓋了對傳統知識信息的接受傳承，對新信息資源的發現判斷、選擇和利用。在現代信息社會中，具備信息素養是一個人有綜合競爭能力的體現。
（2）信息素養是傳統文化素養的繼承、延伸和拓展，并伴隨著時代的進步在不斷深化。其內容包括以下幾方面：一是信息意識，是指人們在接觸到的信息時所產生的敏感程度，也是人們對信息資源產生的感受力、對不同信息的判斷能力以及洞察力。信息意識包括信息安全意識、信息消費意識和信息價值意識等；二是信息知識，是信息素養的重要組成部分；信息知識是指所有與信息相關的知識，包括理論、知識和方法等；三是信息能力，即信息技術應用能力，是人們面對信息所具備的信息查詢、收集、組織、存儲、加工、甄別、評價等信息的利用能力；四是信息道德，包括信息倫理和信息免疫，是指在信息資源獲取、加工、篩選、傳播、存儲等信息利用的各個環節中，用來規范各種事物的道德意識、規范和行為。一個事物在發展中必須受道德規范約束和監督，否則就會給社會帶來不安定因素，會對社會造成極大危害。
大數據時代的信息素養是指在人們自身已具備的知識、能力和專業技能的基礎上，掌握一定的信息資源收集、甄別、整理、利用、數據統計和數據分析以及對未來信息發展趨勢進行判斷的信息資源利用能力。
2 開展信息素養通識教育，為信息素養教育打下良好的基礎
在大數據時代，高校圖書館在做好傳統服務的基礎上，應盡快完善自身工作職能，開展創新服務，為學生提供高效的軟硬件信息服務，全面開放信息資源，致力于培養學生的信息素養，使學生具備查詢信息，獲取信息及有效利用信息的能力，讓學生面對諸多的信息知識及信息資源時能有效的進行管理和利用。
高校圖書館在培養學生信息素養方面，應根據不同層次、不同學科專業的學生的實際情況設定不同的教育目標，制定出一套行之有效的教育方案、策略，并滲透到每一次信息服務中。
2.1 入館教育
上好信息素養第一課，針對第一次來到圖書館或第一次使用圖書館信息設備的學生，做關于“認識圖書館”和“怎樣利用信息資源”的宣傳講解，介紹圖書館功能布局，信息設備使用方法，重點講解圖書信息基礎知識，館藏文獻的檢索，數據庫知識和網址等內容，并進行文獻知識及其利用的基本技能的教育，初步培養并強化學生的信息意識。
2.2 制定信息素養教育方案
以問卷調查的形式，統計分析學生已具備的信息素養，然后制定出適合各層次學生的信息素養提升方案。高校圖書館采取在本館網頁上和紙質版調查問卷發放同時進行，調查問卷的內容是在綜合國內外關于信息素養方面知識的基礎上，涵蓋信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面內容。然后，通過對調查結果統計，分析學生信息素養的現狀，制定出學生信息素養提升的方案對策。
2.3 舉辦專題講座、培訓
針對需提升信息素養基礎的學生，從學生的實際需求出發，舉辦以文獻知識及其利用為重點的講座和培訓，以信息檢索能力和信息處理能力為核心，結合學生專業知識進行比較全面的講授，讓學生通過在圖書館培訓之后，信息知識和信息技能等方面有所收獲，從而接受圖書館并愿意走近圖書館，并有效利用圖書館實際館藏和虛擬館藏。
2.4 開展信息能力強化訓練
針對已具備一定信息素養基礎的學生。讓學生在利用信息資源上進行深層次的挖掘，從而開發并強化學生的信息綜合運用能力和創新能力。增加圖書館創新服務，引導學生體驗數字圖書館服務，學生在圖書館可深入了解信息檢索平臺和信息傳遞平臺，并對信息資源進行深度檢索，在活動中館員與學生交流互動，解決學生在學業及課題研究和畢業論文等方面遇到的各種信息技術及資源方面的問題，教會學生掌握常用數據庫的檢索及使用方法技巧，引導學生充分利用圖書館的信息資源，提高學生信息資源獲取及應用等方面的能力。
2.5 開設文獻檢索課程
文獻檢索課是由圖書館員對學生授課，具有較強的實用性和針對性 ，是為培養學生的學習能力、專業能力、科研 能力和 創新能力而開設的公共選修課。圖書館開設文獻檢索課是以培訓學生計算機技術為重點，以傳授現代化信息檢索知識和技能為主要內容，引進各種現代化檢索手段作為實踐內容的課程。 2.6 舉辦寓教于樂的活動
以學生的興趣為切入點，是進行信息素養教育的最好方法。圖書館通過組織開展形式多樣的信息技能競賽、信息資源應用案例展示、電子閱讀推廣等活動，讓學生通過參加活動在信息知識和能力方面有較大收獲。
在提升學生的信息素養的同時，培養學生開拓性、創造性思維和解決問題的能力。
3 實施嵌入式學科專業信息素養教育，是信息素養教育的深化和拓展
在國外，很多高校的信息素養教育是由圖書館主導發起，其他部門合作共同開展并完成的。一是因為高校圖書館一直是高校信息素養教育的主要陣地，通過多年實踐，已經形成了比較完善的信息素養教育的培養模式和方法體系，為開展信息素養教育提供了可以參考的經驗。二是因為高校圖書館具有豐富的館藏資源和數字信息資源、有專業背景的圖書館員和先進的信息服務體系，為信息素養教育提供了場所和實踐平臺。
目前高校圖書館開展學科服務，應體現更加專業化、知識化、個性化的服務，在提升學生的信息素養的同時，更好地為學科專業教學及科研提供有力的信息資源保障和支撐。
3.1 信息素養教育與學科專業課程整合
高校圖書館應結合本校學科專業培養目標和課程設置安排，科學的規劃學科專業的信息素養教育課程，改革學科專業教學目標、教學內容和教學方法 ， 使信息素養教育與學科專業知識相結合， 在專業知識教學中滲透信息素養教育，滿足學生的信息需求，激發學生學會利用信息資源學習專業知識的意識和能力，實現信息資源、信息技術與學科專業課程的整合。
3.2 提高學科館員的信息素養水平
在高校圖書館中，學科館員是具備專業資質的信息服務專家。學科館員既要掌握計算機操作技能， 能熟練使用專業工具性軟件，具備信息參考咨詢、信息檢索、篩選、分析、運用及預測等方面的能力，還應盡快轉變教育觀念，提高專業知識和業務能力，開展各項創新服務。所以，高校圖書館在對學科館員進行常規業務知識和能力培訓的基礎上，做有針對性的信息素養及學科專業資質培訓，提升學科館員的知識結構和服務能力，建立一支有信息素養的學科館員隊伍是高校圖書館開展信息服務和信息素養教育的關鍵。
3.3 開展嵌入式學科專業信息素養教育
在現代科學技術迅速發展的環境下，嵌入式信息素質教育是對應不同專業需求的讀者，由學科專業科研人員和教師與圖書館學科館員合作開展的。
由學科館員為學科專業教學和科研提供全面的信息資源嵌入服務。在教學過程中，以信息技術為教學手段，以培養信息素養為核心，各學科館員與專業教師合作，參與到學科專業的教學中去，學科館員在與專業教師交流研究后，根據各專業教學大綱，在課程的授課中及實踐環節嵌入信息素養教育內容，學科館員提供專業信息資源、中外文圖書、期刊、論文專利等數據庫，鼓勵學生獲取、分析、利用、評價與教學內容相關的信息資源，根據學科專業特點開展分層次的課題研究，指導學生自主的研究性學習，讓學生主動參與教學，通過實踐提升信息素養，提供在線討論和輔導， 營造開放式學習環境，鼓勵學生關注并追蹤本學科發展的前景和趨勢，從而培養學生的解決問題的能力、研究能力、信息利用能力和團結協作精神。
由高校圖書館邀請專家學者為各學科專業的學生做學術報告或研討式講座，通過這種形式的學習，讓學生開闊眼界，增長見識，激發學習潛能，對學習專業知識和課題研究產生新思路，并通過自主研究學習產生新觀點，找到新方法，是培養有較高信息素養的復合型創新人才的有效途徑。
由學科館員按照專業學科特點對信息資源進行更新及整合，在圖書館網站學科專業服務平臺，為學科專業科研活動提供信息資源服務，為學生學習專業課程提供常用專業數據庫、中外文圖書、學位論文、科技查新等幫助，并在平臺上為學科專業科研人員、教師和學生提供實時信息咨詢服務，并對專業科研人員進行學術交流與探討提供信息資源支持和場所。
4 開展信息免疫能力教育，是信息素養教育的保障
高校圖書館進行信息素養教育應以凈化網絡環境、規范網絡行為為前提。定期組織關于信息安全教育的宣傳和培訓，加強網絡道德教育， 引導學生正確選擇和使用信息資源，增強學生對信息內容的甄別能力， 把信息技術教育和信息行為的規范教育放在同等重要的位置，在傳授專業知識的同時， 注意信息倫理道德素養的教育。使學生在面對網絡上繁雜的信息時具有較高的信息免疫能力。
在大數據時代，高校圖書館應發揮信息素質教育的主導作用，在做好以文獻檢索和傳遞為核心的信息資源提供和參考咨詢等信息服務的基礎上，深入學科專業信息服務中，努力提高并創新信息服務能力和服務水平，以滿足學生信息需求與解決實際問題為工作目標，以提升學生信息素養為工作核心。
主要參考文獻
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關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置
語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。
一、小學語文教師教育現狀
近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。
面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養。”[1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。
二、小學語文教育與中學語文教育的差別
作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。
小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。
就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。
三、小學語文教師素養及課程設置方向
不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。
1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：
⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點。現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。
學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。
對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置。“新教育觀念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。
小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。
無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。
參考文獻
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論文關鍵詞：會計,專任教師,專業化
一、高職高專會計專業專任教師現狀
目前，許多高職院校都是由中專學校升格而來，而高專院校則是在原有專業
（例如：數學專業）基礎上增辦會計專業。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業水平上。一方面，學校原有專業教師隊伍雖然在組織教學、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優勢，但在財會專業知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業轉行進入這個領域，理論知識現炒現賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學校新進教師或是重點大學畢業或是綜合大學碩士畢業生，可以說他們的財會理論以達到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學校畢業就進入學校就業，缺乏實踐教學經驗，在指導會計實踐教學中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經驗的雙專業專任教師，綜合分析和解決財經問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學要求相去甚遠。
二、專業化背景下的高職高專會計專任教師的專業素養
應該明確，教師是一個雙專業性的職業，“包括學科專業性，也包括教育專業性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業課程涵蓋的基礎學科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應有的教育理論和素養。
教師的專業素養是教師專業質量的集中體現，對于教師專業素養的構成，不少專家學者都進行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業知識、專業技能和專業情意3個方面。專業知識包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識。專業技能包括教學技能和教育教學能力。專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。
由于會計專業的時效性，作為高職高專的會計專業專任教師，除具備上述3
作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數學系講師，碩士，主要從事應用統計研究。
個方面的專業素養外，還應具備一些有別于其他學科教師的素養。
1、會計科學素養
隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準則的出臺，會計實務中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術的迅速發展，新的會計手段不斷出現，會計專任教師應順應會計改革的潮流，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業水平和業務能力，不斷優化自身的知識結構，特別是本專業的相關新知識、發展動態、相關政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內容、新方法、新手段等方面進行科學研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學服務；會計專任教師只有不斷學習，不斷積累廣泛的、廣博的專業知識及與本專業密切相關的其他學科的知識，會計專業畢業論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導學生“學會學習”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會計思想方法素養
會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結和提煉，在教學中有意識的滲透，啟迪學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力。
3、會計能力素養
通過對企業需求的調查表明，目前大企業招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養出來的學生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，具有良好的語言表達能力、課堂教學活動的設計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規范的會計專業技能的指導能力。例如：會計核算能力、財務管理能力、經濟活動的分析能力、計算機操作能力和應用財務電算化軟件的能力等。
三、培養提高高職高專會計教師專業化的途徑
1、各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師向“雙師型”轉化；
首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師取得相應的會計從業資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產評估師資格、注冊稅務師資格證等，引導教師向復合型人才前進。條件成熟后，學校可組織教師成立會計師事務所，不但教師可以進行財會管理實踐，學生也會有鍛煉的場所和機會。其次，各高職高專院校要加強與企業的溝通協調，使得會計專任教師能夠經常參與企業的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業理論知識、又有較強實踐經驗；既有較高學歷和職稱又有相關職能等級證書的“雙師型”素質會計教師。
2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質的提高。
會計專任教師要樹立終生學習的觀念。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。會計專任教師應經常購買有關會計方面的最新書籍、訂閱相關雜志，利用電腦網絡和遠程教育手段，不斷進行自主學習，形成廣博的知識體系，進一步鉆研會計專業知識，不斷加強會計教學法理論的研究和學習，更好地為高職高專會計教育服務。
參考文獻：
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我們無論如何都要將這三者區分開來。因為這將變成未來相當長一段時間政府的主流話語體系，也就是中國未來要建設一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍。對于我們研究學術的來講，我們首先要明白高素質是什么，專業化是什么，創新型是什么。如果這些問題不回答，那么會影響到學術研究、政策制定的方向和實踐工作的開展。今天我想談談我是怎么理解這三個概念的。
在我的理解當中，“高素質”其實就是我們傳統上所認為的教師在專業領域當中應當具有的基本素質，不過這個素質比一般非專業人員要高。具體地說，作為教師，要遵守和維護中華人民共和國憲法和法律，切實履行《中華人民共和國教育法》以及其他相關法律和政策。同時，要具備深厚的傳統文化基礎，掌握中華傳統文化經典。當前國家極其重視傳統文化的傳承和弘揚，完成這個任務首先從提升教師的傳統文化素養開始。
“高素質”接下來是傳統上我們認為的科學文化素質，以及中國藝術領域的欣賞、體驗、創作中國藝術文化的素質。同時，教師應當具有廣闊的國際視野，較強的國際理解、跨文化能力。如今中國參與到世界大國之中，我國的教師需要有這樣的能力。當然，作為一個教師，還要具備較高的學術閱讀寫作和表達能力，具有多種方式的人際交往溝通能力，具有共同體組織協調領導能力，具有數字技術和信息技術能力，以及需要不斷提高終身學習能力。
以上所提到的一些素質和能力，也是任何一個平常的個體，任何一個從事專業工作的專業人員都必須具備的，如何體現“高”？顯然在水平和程度上要比一般人員要突出，重要的是這些素質要能夠體現在教育教學的過程中。
“專業化”怎么理解？這就得進入我們教師專業的內部來探討。具體有這么幾條：
第一，具有豐富的教育情懷情操，熱愛學生，熱愛教育事業，具有一生從教的教育信仰，擁有科學育人的精神，我們稱之為教師的專業精神，具有專業精神是一種基本的專業化的表現。
第二，具有理解學生發展和學習規律的專業知識并能運用到教育教學中的能力。我們稱之為教師的“學習專業”。教師要熟悉學生認知和情感發展、道德和公民性發展、個性和社會性發展、健康和安全發展、藝術和審美發展的規律，具備自覺運用學習科學理論，掌握學習規律，有效開展學習設計、學習實施和學習評價的能力。我覺得從專業化角度來講，這一條要擺在一個相當高的位置。我之所以這么強調，是因為今天的教育，所有的形態都發生了變化，教師的角色也在發生變化，當前教師尤其要懂得如何把握學生的學習規律，要掌握和理解有關學生學習規律的學習科學、學習理論。為此我要強調的是，教師專業學習的內容里一定要有“學習專業”。這個“學習專業”不是指教師自身的學習，而是指教師要懂得相關的學習理論，比如，教師了解社會學習理論并運用到學生的合作學習、探究學習、項目學習中。教師應懂得在教學設計中運用學習理論。一個教師如果不了解學習的科學，我覺得他的專業化是沒法體現的。
第三，教師應當在了解學習科學的基礎之上，掌握系統的學科知識，具有較強的學科能力，理解學科本質，運用跨學科思維和知識，開發課程內容。教師要掌握自己學科的本質、方法、思想，更重要的是要基于學生的學習規律，拓展相關知識，開發融合課程和校本課程，實施評價。這是教師專業化在學科素養上的體現，我們稱之為“學科專業”。對于不同學段的教師來說，學科專業的表現更多地是在“重構內容”上顯示出來的，也就是說，學科知識不等于“學科專業內容”，只有在根據學生學習規律對學科知識進行“重構”后才能稱得上是“學科專業內容”，因為，指導學生學習的重要前提是要懂得什么樣的學科知識適合用什么學習方法、學習方式來傳授引導。
第四，能基于學生的學習規律和學科專業內容，自我形成指導、引導、輔導、啟發、幫助學生學習的教導路徑，有效開展教研活動。這是我理解的關于“教授”專業化的體現。
總的來說，我認為教師的“專業化”由學習專業、教授專業和學科專業這三個要素構成，再加上專業精神，這四個方面完整地架構了“教師專業化”的概念。我們以前老在糾結怎么把教師的高素質和所有專業人員都需要具備的高素質區分開來，我進行這樣一種表達，是試圖想讓我們更好地理解教師的“高素質”和“專業化”的邊界。
最后一個，“創新型”如何理解？與前面所提的“高素質”和“專業化”到底是什么關系？
創新、創造本是心理學探討的對象，我們在參看了心理學是如何定義和解釋“創造力”“創新型”的基礎上，提出：“創造”通常是指發明、發現，如技術是發明的，自然規律是發現的，“創新”既要發現什么，又要發明什么。問題是，規律我們能發現嗎？教育有規律嗎？教育可以發明什么？創新型教師可以發現教育規律嗎？創新型教師可以發明教育方法、技術嗎？ 基于這樣一個認識，我們提出：
第一，教師一定要具有豐富的想象力和好奇心。“創造力”“創新型”沒有豐富的想象力和好奇心是做不到的。這是創新型教的一個基本特質。
第二，教師要具有教育創新思維和創新行動，創新的結果是另外一回事，但是首先教師要有創新思維和創新行動。
第三，教師要具備對教育實踐的“元反思”能力。平常我們說教師一定要有反思精神，但是“創新型”教師要能夠“元反思”――僅僅反思還不夠，還要通過我提出來的教師專業發展機制中的“證據和數據”機制來提高。
第四，教師要具備較強的問題解決能力，這是“創新型”的基本特質。這個“解決問題”不是我們日常生活中或者我們其他表述里面的“解決問題”，而是人的高級認知能力表現。一個“創新型”教師一定要有這個素質。
探討與研究學科素養的相關內容，首先要對學科素養的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對素質、PISA、教學實踐以及學科基礎等進行界定，還要從具體學科素養的內涵與構成要素上加深理解[2]。
1.宏觀層面學科素養的概念界定
宏觀層面學科素養的概念界定可以通過以下四種途徑來進一步明晰：首先，要明確“素質”的內涵，培養學生的學科基本素養是素質教育的核心點，其中學科素養指的是“關于各個不同學科相對應的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學科素養所體現出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對科學素養的定義重新進行歸納總結和升華。進一步可以得出，他們所側重和關注的是如何應用知識，關注學生對于各個學科的投入狀態和感興趣程度。再次，要學會分析學生的學習心理并結合教師的實際教學，總結出學科素養指的是作為一名學習者在整個教學過程中逐漸培養并表現出的相對穩定的心理素質。最后，分析探討學科本身的發展，歸納出學科素養指的是學生通過教師的教學習得的專業知識、專業能力以及培養出的綜合素質，其中包括學科基礎知識、學科思維方法、學科素質等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結出學科素養的定義，其中須強調的是學科素養中的學科能力更加注重運用本學科知識解決實際問題的能力[3]。
2.具體學科的學科素養概念界定與解釋
其一，我們可以通過研究各個不同學科的特點，分門別類進行探討。探討不同學科的學科素養內涵主要包括能力說、素質說以及心理品格說。能力說即是指PISA對某些學科素養的定義；素質說即是指它主張素養是通過后天習得和培養出的；心理品格說即是指提出某個學科素養是學生經過長時間學習之后形成的相對穩定的心理品格。其二，研究不同學科素養的構成要素。不同學科素養的構成要素大致包括學科知識、技能、方法、情感這四個維度。有學者提出每個學科素養都包括相對應的基本素養和核心素養。基本素養是對某個學科的知識、方法、技能、情感的綜合體現，核心素養則是對這個學科的認識、理解與運用，兩者是相互影響、不可分割的。
二、學科素養與課程設計的內在關聯
要深入研究學科素養，首先需要對學科素養這一概念進行系統性的基本理解，其中包括學科素養的基本性質、邏輯起點、多樣化的表現形式以及針對學科素養而構建的課程設計等方面，只有厘清本問題才能夠順利進入下一步深入研究和探討中。
1.學科素養的基本性質
首先，學科素養通常是學科目標之一。最近幾年進行了關于學科素養的教育改革，強調學科素養的重要性并把學科素養作為學科目標。其次，學科素養具有綜合性和廣泛性。某個學科的知識和技能相較于學科素養顯得相對零碎，但學科素養覆蓋面相對較廣，不僅僅包括相對應學科的知識、技能，還包括其方法、思維、情感等。學科素養的綜合性還體現在解決問題方面，它表現出來的是一種綜合能力，這也成為在進行教學評估時的側重考查方面。最后，學科素養具有可教性和可學性。具體來講就是教師通過不同學科的教學，在教學活動中不斷傳授學生知識方法、調動學生積極性，逐漸培養學生不同學科的學科素養。這些素養也會為之后其他學科的素養打下學習基礎，因此，這是一個循序漸進、相互促進、相互影響的過程。
2.學科素養的邏輯起點
學科素養在傳統學科的課程設計中通常被局限于學科立場，其一般性操作包括以下幾點：探討和總結不同學科的特點、相關學科的專家和學者聚集起來討論并發表意見、專門組織一次關于學科素養的研討會、對研究結論進行下一步驗證并在不足之處加以調整和改善等。美國國家教育進展評估（NAEP）針對學科素養重新制定，這反映出的問題是單純站在單個學科的立場上來探討學科素養是遠遠不夠的，研究學科素養應該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養目標作為一個整體來認真對待，教育的最終目的就是使學習者通過教師的教、學生的學最終成為一個完整的人，這需要不同學科之間相互整合、相互聯系。近年來各個國家和地區通常以核心素養為出發點來制定確立教育標準，核心素養成為學科素養的邏輯起點[4]。
3.學科素養的表現形式
在界定學科素養概念及明晰學科素養的邏輯起點之后，還須了解學科素養的模型。通過文獻查閱及研讀發現，學科素養模型在當下分為五大類型。第一種學科素養模型由學科主題和學科素養構成。比如數學素養包括數學推理、數學論證、數學問題解決能力等等。第二種學科素養模型由學科主題、學科素養及認知要求三方面構成。譬如語文素養就通過語文主題、語文素養及解決語文方面問題的認知要求來綜合描述語文素養模型。第三種學科素養模型由學科主題、學科素養及表現水平共同構成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學科主題和學科素養，且表現水平和認知要求都是關于解決問題的，區別則在于認知要求是內在的，而表現水平是外在的。第四種學科素養模型由學科主題、學科素養及問題情境構成。此類模型中的科學素養包含轉化、推理和探究。第五種學科素養模型由學科主題、學科素養、認知要求及問題情境共同構成。以上五種學科素養模型有相通的地方，也有些許區別，通過綜合認識并分析各種模型的特點能夠加深對其的理解，以便進行下一步深入研究和探討。
4.轉向學科素養的課程設計
課程是一個相對寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個重要組成部分就是不同的學科課程。在不同的階段人們關于學科課程的理解不同，大致可以分為兩個目標，第一是學科知識與技能。在工業程度不高的時期，工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識與技能即可，這一要求反映在學校便是學校要以各個不同的學科課程為主，學生要能夠掌握專業知識并提高專業技能。第二是學科素養。隨著時代的發展，眾多職業也相應提出了更高的要求，需要的不僅是簡單的單科知識與技能，而是需要職員對所學的學科進行綜合整理以便面對日益復雜的問題。這一要求使得學校對學科課程目標作出一定程度上的調整。學科素養成為確立學科課程標準的重要依據，學科課程目標也在回應著社會的需要。這種轉變不僅具有學術性，同時也具有一定的現實意義。
三、基于學科素養的課程改革
核心素養的培養要通過具體不同學科的教學來展開，因為學科教學是提升學生能力、傳授學生知識與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養與學科核心素養在課程改革的進程中發揮著關鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯系的。
1.明晰核心素養與學科素養的關系，發揮現有課程標準的作用
培養學生的核心素養須通過培養不同學科素養來實現，而上文指出不同學科素養的邏輯起點又是核心素養，因此需要將兩者的關系進一步明晰，其中包括各自的內涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構建不同學科素養也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內教育背景和趨勢、課程實施過程以及課程標準等方面的因素。由此產生的一個重要問題便是如何發揮課程標準的作用或者說如何使課程標準的作用最大化。筆者認為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學科的課程標準存在的隱性的學科素養顯性化，使教師和學生都能夠在教學實踐之前明晰須培養的學科素養有哪些具體內容，而不是僅僅依靠意會來領悟。第二種方式是整合所有學科的課程標準，并總結歸納出相同的學科素養，有些課程標準能夠明確對應到學科素養，但有些相對模糊，相同的課程標準可能指的不是單一的學科素養，因此需要重整使得其能夠一一對應。
2.學科核心素養體系的構架必須以系統科學理論為指導思想
目前我國的學生核心素養包括自主發展、社會參與、文化修養三大類素養，其中每一類素養又包含其他相關指標，比如自主發展素養包含自我學習、自我審視、自我提升和自我創造這幾方面的指標。盡管每一項具體指標不同，但在本質上不外乎知識、技能、情感這三個方面，但需要注意的是，核心素養并不是簡單各項指標的疊加，而是所有指標相互作用、相互聯系形成的綜合素養，最終實現“1+12”的效果。隨著社會的發展和進步，不再需要單一素養和能力的人，需要的是能夠將各種素養與能力綜合起來發揮作用的人。各個不同的學科之間必然存在著一定的差異性，因為不同學科的構成要素不同，但在本質上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養是包括知識、技能、態度、情感等各個要素相互作用而形成的一個復雜的、多元化的系統。
3.建構本土化的學科素養模型
在借鑒和學習國外先進經驗的基礎上，我國要在目前教育現狀和教育發展基礎上建構出本土化的學科素養模型，以便適合我國學生的發展。在此過程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學科素養、能否用具體的問題情境來描述學科素養、目前我國的教學忽視學生解決問題的能力該如何在學科素養中改善等等相關問題。要使學科素養本土化須考慮現有的課程標準、教師的學科專業知識與專業能力、學生的發展水平，這些都是本土化學科素養模型必不可少的影響因素[6]。在有了學科素養模型之后便能夠在今后的實際教學中提供范式，使教師和學生都不至于茫然無措，教師能夠明白在教學過程中側重講授什么、著重培養學生什么素養和能力。上文中提到學科素養目前存在五種類型，我國可以通過對這不同視角的五種類型進行深入的研討，總結出共性和個性，分析出各自的優勢與不足，再依據現有教師水平、學生發展水平制定出我國的學科素養模型。
關鍵詞：張家口農村 中小學語文教師 職業素養
中小學語文教育是基礎教育的關鍵部分，尤其是在農村地區，良好的語文教育可以使處于基礎教育階段的學生受用一生。因此，農村地區中小學語文教師的綜合職業素養一定程度上影響著基礎教育改革的成效。
那么，在新農村建設和新課改實施的大背景下，張家口農村中小學語文教師的職業素養究竟如何？筆者希望能夠通過現狀調查發現問題，從而對癥下藥，提出良策。
一.對張家口農村中小學語文教師的職業素養現狀的調查
依據隨機抽樣的原則，在張家口農村地區隨機選取200名農村中小學語文教師作為抽樣調查對象，綜合運用問卷調查法、訪談法、文獻研究法、統計法等方法，力圖獲得真實的第一手資料。
為此，筆者編制了《張家口農村中小學語文教師的職業素養現狀調查表》。該調查問卷共設計50道選擇題，具體分為兩個維度：張家口農村中小學語文教師的師資隊伍結構與職業素養現狀。前者包括：語文教師的師資人數、學歷層次、年齡結構、師緣結構、職稱結構、學科帶頭人、骨干教師等。后者則具體從知識素養、能力素養、情感素養三個方面著手。
張家口農村中小學語文教師的知識素養主要指：學科專業知識、教育學與心理學方面的知識、語文教學的實踐性知識、廣泛的通識性知識（人文、自然科學、外語、計算機等知識）；能力素養主要指：聽說讀寫與語言表達能力、課堂教學與管理能力、交流溝通與心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、應用現代教育技術能力、自我完善學習能力；情感素養主要指：愛崗敬業、為人師表、有事業心和責任心、有愛心和進取心。
二.張家口農村中小學語文教師職業素養現狀的調查結果與歸因分析
1.對張家口農村中小學語文教師的師資隊伍結構的調查
統計結果顯示，85%的教師認為農村地區學校對語文教學不夠重視，安排的中小學語文教師相對較少，師資數量不足；教師學歷層次偏低，基本上是專科和本科學歷，極少有研究生學歷；年齡結構偏于老齡化，不盡合理；師緣結構屬于“近親繁殖”，幾乎都是畢業于本省內的幾所師范學校，很難形成互補學習的優勢；職稱結構基本合理，但學科帶頭人和骨干教師不足，難以形成教學梯隊。可見，對農村語文教學的不夠重視是導致教師資源配置不合理的重要原因。
2.對張家口農村中小學語文教師的職業素養構成的調查
中小學語文教師的職業素養，是指一個教師能夠順利完成教學任務所必須的素質。在回答“中小學語文教師的職業素養包括哪些方面”題時，92%的教師選擇了知識素養、能力素養和情感素養，可見，大多數教師認為，語文教師的職業素養由三個方面組成，缺一不可。
3.對張家口農村中小學語文教師的知識素養現狀的調查
a.對農村中小學語文教師的語文學科專業知識的調查。100%的教師認為語文教師應該具備扎實的語文專業知識，82%的教師認為語文教師首先應該是文學愛好者，教師的文學偏好會影響學生，可見，扎實的語文專業知識素養是語文教師的必備素質，而且語文教師的文學素養越高，學生學習語文的興趣就越大。在回答“您認為自身的語文學科專業知識夠用嗎”題時，68%的教師選擇了“一般，勉強夠用，需要不斷深入學習”。這表明他們已經認識到自身專業知識的不足，需要不斷地充電儲備知識。
b.對農村中小學語文教師的教育學、心理學知識的調查。在回答“您認為語文教師應該學習教育學、心理學知識嗎”題時，有95%的教師選擇了“要系統學習”，有5%選擇了“知道一點就行”。在回答“您現有的教育心理學知識在日常教學中夠用嗎”題時，70%的教師選擇了“不夠用，需要學習”。教師學習教育學、心理學，了解教育工作的基本規律和方法，掌握學生的心理狀態，可以使教育教學工作少走彎路，更好達到預期效果。因而，中小學語文教師必須掌握系統的教育學與心理學知識，同時還要不斷地學習和完善。
c.對農村中小學語文教師的廣泛通識性知識的調查。在回答“您認為掌握豐富的生活常識與自然科學知識是教好語文課必須的嗎”題時，92%的教師選擇了“是”。語文教學內容豐富，涉及眾多學科，語文教師只有掌握了廣泛通識性知識，才能深刻理解課文的文化背景和內容實質，把知識準確靈活地傳授給學生。
4.對張家口農村中小學語文教師的能力素養現狀的調查
a.對農村中小學語文教師的聽說讀寫能力與語言表達能力的調查。在回答“您認為語文教師的語言表達能力重要嗎”題時，有93%的教師認為“非常重要”。在回答“聽說讀寫能力是成為合格語文教師的關鍵嗎”題時，88%的教師選擇了“是”。可見，教師在教學過程中如何有效地運用聽說讀寫能力，直接反映著教師能力水平的高低，影響著課堂教學效果的優劣。因此只有掌握聽說讀寫與語言表達能力，才能更好地勝任教學。
b.對農村中小學語文教師的課堂教學與管理能力的調查。97%的教師認為，課堂教學與管理能力是影響學生學習效果的重要因素，75%的教師認為能力欠缺，教學設計不能有效地調動學生的積極性，應該多接受學生建議，更好地設計教學。可見，農村中小學語文教師的課堂教學與管理能力還有待提高，只有成功地將教法轉化為學法，才能將知識有效地傳達給學生。
c.對農村中小學語文教師的溝通交流能力與心理健康教育能力的調查。在回答“您認為語文教師需要與學生進行溝通交流與心理健康教育嗎？自身能力如何”題時，96%的教師選擇了“要經常交流，但工作中卻做得很不到位。”可見，教師雖然意識到溝通交流的重要性，但由于過分注重學生考試的分數，而忽視了對學生的心理疏導。
d.對農村中小學語文教師的班主任工作能力的調查。在回答“您認為作為語文教師，有必要具備班主任工作能力嗎”題時，85%的教師選擇“有必要，有利于提高自己語文教學效果。”可見，一名合格的中小學語文教師，必須具備一定的班主任工作能力，只有深入班級，得到班級同學的認可，語文教學才可能收到良好效果。
e.對農村中小學語文教師的教育研究能力的調查。教育研究活動是教師結合教育實踐，積極探索教育規律的重要活動，是教師提高自身素質，提高教育質量的內在要求。在回答“現階段您的教育研究能力如何”題時，94%的教師選擇“欠缺，有待提高”。可見，教師的工作重心都在日常教學上，沒有時間進行語文學科的教育研究。
f.對農村中小學語文教師多媒體技術能力的調查。采用多媒體手段進行課堂教學，是適應學生思維發展特點和時展的必然要求。95%的教師表示，農村師資力量有限，教學基本上是“粉筆+黑板模式”；在回答“您的多媒體教學能力如何”題時，88%的教師選擇“不太會，但愿意去學。”可見，要系統地對農村中小學語文教師進行相關培訓。
g.對農村中小學語文教師自我完善與學習能力的調查。在回答“您認為通過什么方式可以提高自己的教學水平”題時，86%的教師選擇了“自學”，14%的教師選擇了“培訓和進修”。可見，大多數教師認識到學習的重要性，希望通過自學和自主發展，不斷地提升自己的教學水平。
5.對張家口農村中小學語文教師的情感素養現狀的調查
良好的職業情感素養是從事語文教育的重要素質，那么農村中小學語文教師的情感素養包含哪些呢？95%的教師回答得既全面又準確，即忠誠于人民的教育事業、愛崗敬業、甘于奉獻、有愛心、進取心，有正確的人生觀和價值觀。
在回答“您認為語文教師的思想道德情操對語文教學的影響大嗎”題時，100%的教師選擇“影響很大”。在回答“您認為語文教師滿懷感情地授課，可以提高學生的學習質量嗎”題時，86%的教師選擇了“當然會”。在回答“您認為您現在的語文教學夠積極認真嗎？”題時，90%的教師選擇了“不夠，有些倦怠”。可見，農村相對艱苦的工作環境已經使語文教師的工作熱情大打折扣。
三.提高農村中小學語文教師職業素養的可行性措施
1.從農村實際出發，重視農村學校的語文教育，加大教育資金的投入，加強語文教師的隊伍建設，提高師資配置和效益。
農村地區的中小學語文教育直接關系著學生的健康成長，因此必須給予高度重視。一方面，加大教育資金投入，興建圖書館，配置先進的多媒體設備等，滿足語文教學的日常需求；另一方面，加強語文教師隊伍建設，每年選派一定數量的教師參與培訓或進修，不斷提高教師的學歷層次。同時有計劃地選拔和培訓學科帶頭人與學術骨干，形成入門、合格、骨干、帶頭人等梯次教師隊伍結構。
2.全方位地提高農村中小學語文教師的知識素養
“學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專門家。”[1]這就要求語文教師必須具備扎實豐富的語文學科專業知識，在課堂上更好地做到理論聯系實際，才能獲得學生的認可接受。
農村的中小學語文教師必須具備扎實系統的教育學與心理學知識，只有這樣才能將知識用學生可以接受的方式，生動活潑地傳授給他們，從而保障教學的成功。如果教師不懂教育學與心理學，就如同一個心臟病專科醫生不了解心臟的構造，很難有效地提高教學水平和效果。
中小學語文教育還處于教育啟蒙階段，教師只有具備廣博的通識性文化素養才能調動學生學習的主動性。“一個知識淵博的教師，在教壇上總是更容易左右逢源，游刃有余。教師特長和才華的每一次展現，都會引來學生多少欽佩的目光。”[2]可見，一個通曉古今的老師對于激發學生的學習熱情有多么重要。
3.農村中小學語文教師應努力提升教育研究能力、應用現代化技術教學的能力、自我完善學習的能力。
現階段的語文新課改明確提出要培養學生的創新性和實踐性，這就要求教師在創新能力方面有一個質的飛躍，而這正是教學研究能力的核心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師理應把自己工作中遇到的各種問題上升到教育科學的高度，認真加以研究，同時也是教師提高教育質量的內在要求。
中小學語文教師應努力提升運用現代化教學手段的能力，教師合理地選用教學媒體，化抽象為形象，化枯燥乏味為生動有趣，在調動學生積極性的同時，也促進了教學效果的最優化，兩全其美。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[3]中小學語文教師要樹立終身學習的理念，始終保持學習的激情，努力提升自我完善學習的能力。
4.切實提高農村中小學語文教師的課堂教學與組織管理能力
高超的課堂教學與組織管理能力是成為一名優秀中小學語文教師的先決條件。教師要善于根據語文學科藝術性與科學性并存的特性，從學生身心發展的一般規律出發，精心設計教學過程，合理選擇多樣化教學方法，讓學生進入最佳學習狀態，真正做到講、練、聽、實踐的有機結合。
5.農村中小學語文教師應該破除職業倦怠情結，提升自身的職業情感素養，熱愛所從事的文學教育事業，熱愛自己的學生。
我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠于人民的教育事業。”[4]作為農村中小學語文教師，必須清楚認識到所從事的是一份充滿愛的神圣事業，是一個值得畢生追求的事業，不要因為身在農村而怨天尤人，而要心懷大愛，去真心地愛我們的語文教育事業，力求讓我們的漢語文化真正發揚光大。
那么究竟如何提高教師的職業情感素養呢？一方面，學校要定期舉辦師德教育研討交流活動，通過典型特例來感召每一位教師，堅定他們作為農村語文教育工作者的信心；另一方面，要號召學生開展尊師重教活動，用實際行動去回報老師對他們的愛，讓教師在心靈上得到愛的安慰，增強作為教師的榮譽感與自豪感。
參考文獻
[1]馬卡連柯.論人民教師的成長[M].北京：商務出版社，1955.
[2]劉永康.語文創新教育研究[M].成都：四川大學出版社，2000.
[3]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅譯.北京：中信出版社，2006.
關鍵詞：成才；知識結構；新課程標準；小學英語教師
為了推進小學英語課堂教學改革，更好地促進學生成才，同時促進教師自身的專業成長，英語教師必須具備科學合理的知識結構。
一、教師知識結構的含義
知識結構是指從事某種職業的特定知識體系構成情況與結合方式。教師的知識結構，是教師從事教學工作的前提和基本保證。教師知識結構是指教師所掌握的科學文化知識。伴隨著教師教育事業的發展，各國專家學者對教師的知識結構進行了大量的系統研究。早在19世紀初，美國教學研究專家舒爾曼教授就對教師的知識結構進行研究，提出了教師的知識結構的框架，其組成成分為：學科知識、課程知識、學科教學知識、教育環境的知識、教育理念及價值觀的知識、學習者和學習特征的知識。我國學者任少健將教師知識結構定義為教師所擁有的各方面知識，及各方面之間的相互聯系。通過不同學者對教師知識結構的定義，可以看出中西方對教師的知識結構研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學中所需掌握的基礎知識。因此，我們可將教師的知識結構分為一般教學法知識、學科教學法知識和學科內容知識。在新課程標準的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識結構才能更好地進行課堂教學演示活動，并更好地為學生進行答疑解惑。在和傳統的教師知識結構要求相比較的前提下，新課標背景下小學英語教師的知識結構要求呈現出了更新、更高的要求，小學英語教師只有全面分析新課程標準改革的要求，才能更好地推進小學英語課堂教學改革。
二、新課標對小學英語教師提出的新要求
在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標準的理念。首先，要求學生從知識本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識掌握轉向實際應用能力的提高；其次，從語言學習走向文化意識，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機械學習走向快樂學習，從簡單要求掌握、記住即可，發展到扎實掌握，并且在愉快的學習中習得；最后，從語言習得走向思維發展，由簡單的聽說讀寫練習發展為采取西方的思維方式進行英語學習。新課程標準既對學生提出了新要求，更對教師的教學能力和教師自身素質提出了更高挑戰。在新課程標準的背景下，針對小學英語教師提出了具體要求：教師應具備所任學科的知識，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識；教師要有豐富的語言知識，口語規范，語音標準流暢、清晰自然，能使小學生對學習英語具有持續的興趣愛好，并在學習中潛移默化接受純正的英語發音。英語是一門語言學科，教師的教授對象是將英語視為第二語言的小學生。小學英語教師不僅應掌握學科專業知識，還應以豐富的教育理論知識為教學工作奠定良好的基礎，明確低齡學段學生心理的特殊性，正確掌握學生心理發展方向，運用恰當、合理的教學手段及符合學生自身學習特點的教學方法培養學生的自主學習能力，使課堂有效地運作，最終達到提高學生的學習效率的目的。在小學英語課堂教學中，教師要不斷研究教學對象、教學內容和教學方法，能結合學生的實際狀況，不斷調整教學方法。教師應適當引申，教授給學生語言學、詞匯學等方面的知識，并能讓學生掌握正確的學習方法。教學要面向全體學生，注重學生的情感，營造輕松的學習氛圍，組織學生小組合作學習，并努力發展學生的跨文化意識，拓寬視野，使學生樂于了解異國文化風俗。通過學習，學生形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。此外，小學英語教師要熟悉小學英語教材和新課程標準，對課程內容有獨到見解，對課程資源創造性利用，爭做創新型教師。根據新課標要求，小學英語教師應不斷地擴充教師自身專業知識，摒棄陳舊教學理念，更多地去了解新課程標準提出的新要求、新內容，改善教師的知識結構，來適應教學改革及教師專業化發展的需求。
三、新課標背景下小學英語教師應具備的知識結構
基于新課程標準對小學英語教師提出的諸多要求，小學英語教師應構建合理的知識結構，以促進小學英語教師的發展和教師專業化的發展。
（1）扎實的學科專業知識。英語學科，作為一門非母語類的語言學科有其特殊性，教師必須扎實掌握學科專業知識。根據新課程標準的要求，小學英語教師應掌握流利的英語語音語調，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實而深厚的英語知識功底，這是成為一名優秀小學英語教師的基礎，也是符合小學英語新課標要求的首要條件。教師要教給學生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學習中所獲得的是遠遠不夠的，教師還要再學習、再深造。小學英語教師要有扎實的英語學科知識、英語綜合運用能力及語言示范能力。所以，小學英語教師必須要掌握扎實的學科知識，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調、語感等基礎知識。此外，小學英語教師的英語實際運用能力，很大程度上決定了學生在課堂中的學習效果，這會給處在啟蒙階段的學生以良好的語言示范效果。
（2）豐厚的教育理論知識。一切教育都離不開教育理論的指導。作為小學英語教師，應熟知教育學、小學兒童心理學及現代教育理論等當今流行的教育理論知識，遵循教育規律進行小學英語課堂教學。同時，教師應不斷地擴充自己的知識面，掌握現代語言學理論、現代英語教學理論、第二語言習得理論、系統的兒童教育理論知識，根據新課標來推進教學改革的實施。新課標背景下，小學英語教師應特別掌握兒童心理學等相關知識，并在教學實踐中能迅速與之相結合，理解素質教育和社會教育的概念，教學重心向學生轉移，采用開放式的教育教學，使學生掌握創新能力和終身學習的能力。
（3）系統的教學法知識。小學英語新課程標準突出了以學生為本的重要思想，將激發并培養學生的學習興趣作為主要的教學目的。在新課程標準背景下，小學英語教師應明確教學目標和教學內容、設計教學活動、安排教學步驟，掌握小學英語學習的一般學習規律和基本理論的依據，才能更快地推進小學英語課程改革，促進教師知識結構的全面提升。小學英語課堂有其本身的特殊性，小學生集中注意力時間短、對事物有強烈的好奇心。因此，小學英語教師要有靈活的教學方法，運用符合小學生生理心理的教育方法進行教學。比如故事教學法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習精神，有利于對學生進行文化意識的滲透。課程與教學法的有機結合，使教學成為教師和學生真正共同參與活動的平臺。學生通過教師的指導，變被動學習為主動學習，有效地避免了教學弊端，充分體現出自主學習及創新精神，使有效的課堂教學模式成功地運作起來，真正體現學生做自己學習的主人。
（4）廣博的教學技能知識。英語教學技能是英語教師基本素質的重要組成部分。小學英語教師的教學技能，是指小學英語教師在準備教學過程、授課過程、教學評價期間，為順利達到教學目標，運用教育學、心理學等相關理論及有關學科專業知識、教學工作經驗，促進學生進行有效學習的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術要領，也是規范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優秀的小學英語教師，需具備小學英語課堂導入能力及板書設計能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會更快適應新課程標準的需求。與此同時，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創造臺詞，并扎實掌握新課程標準背景下小學英語教師的必備知識及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運用多媒體課件及現代化的儀器設備，均可體現教師的基本技能。小學英語教師如果掌握以上教學技能，在教學過程中，可使課程內容呈現得更加精彩，更快地推進新課標的發展。
總之，新課程標準對小學英語教師提出了諸多要求。在新課標的背景下，小學英語教師應具備科學合理的知識結構。小學英語教師只有具備了扎實的學科專業知識、豐厚的教育理論知識、系統的教學法知識和廣博的教學技能知識，才能促使教師自身的素養全面提高，促進學生成長成才，推進我國小學英語課堂教學改革。
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[關鍵詞]高校圖書館；文獻；學科建設；信息資源
中圖分類號：G253 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
1、引言
新時期下，隨著科學技術的不斷發展，社會信息量急劇增加，越來越多的人借助高校圖書館公共學習，不斷填充個人知識，獲得個人能力的不斷提高，因此，建立科學的、合理的、適用于本館讀者的最佳藏書結構是文獻資源建設的中心內容和基本任務。藏書結構是文獻建設的核心，藏書體系是文獻資源建設中的重要環節。文獻資源建設不能僅僅局限于館藏文獻的結構、布局，更重要的是要從使用角度來建設館藏文獻的結構，并逐步形成自身的藏書特色，使得高校圖書館的意義和價值也得到較為明顯的提高。
2、圖書館文獻資源建設中存在的問題
目前，從近年來我館中文圖書的入藏和借閱情況可以看出，我館的館藏結構越來越趨于合理，但在實際工作過程中，仍發現在文獻資源建設中存在的一些問題：
2.1 現有文獻采訪模式和渠道存在問題，圖書質量難以得到控制
2.1.1 文獻采訪模式方面
我館沿用多年的以圖書館采訪人員為主體的文獻采訪模式，在一定程度上制約著文獻資源建設的科學性、合理性。雖然圖書館采訪人員對于學校各專業經費比例分配能統籌決策，對圖書館藏書的系統性把握比較到位，但由于占我校圖書館讀者群體絕大多數的學生讀者和教師在文獻建設過程中的相對缺位，導致目前文獻資源的利用率不盡如人意。因此讓讀者直接參與圖書館文獻建設，使圖書館的文獻資源能更好地滿足讀者的需求，從而提高文獻資源的利用率。
2.1.2 文獻采訪渠道方面
圖書館藏書質量與藏書結構的優劣，直接影響著讀者對文獻資源的使用效率。由于目前國內圖書出版現狀以及采集渠道方面存在的諸多問題，給圖書的采購質量帶來很大的危機。這種危機表現為：①出版市場不規范增加了圖書采集的盲目性。由于缺乏學術評審制度，致使低水平重復出版現象嚴重，具有學術價值的著作比例較低。而且出版信息不規范、不準確，造成書目信息不準確、不全面，圖書誤采、漏采現象比較嚴重。②采集渠道的多元化無法真正彌補單一渠道造成的危機。利用書商提供的書目信息，原則上可以彌補渠道單一的局面，圖書館可采購到更多有價值的圖書，但是面對出版市場諸多的不規范和混亂情況，書商提供的書目也是魚龍混雜，結果非但不能滿足圖書館需要，還增加了采購圖書的盲目性，給圖書采購質量帶來隱患。
2.2 非重點學科以及新增專業的圖書資料較欠缺
我校新開設的泰語、韓語、日語等小語種專業的圖書館藏較少，購進圖書基本是發音學習的較多，可讀性讀物也正根據購書經費及學科擴大正逐漸采買中；對于豐富館藏資源特色的希伯來語、越南語等語種的圖書目前也正在建設中。無論如何，目前圖書的實際情況遠達不到滿足這些讀者的需求，這也與相關市場出版物數量少及采訪人員未能及時了解學校學科專業設置的情況相關。
2.3 圖書館文獻宣傳工作有待加強
目前，很多讀者對圖書館的工作缺乏認識，不知道如何利用圖書館來為自己服務。從歷年的統計資料顯示，有極少部分讀者從進校到畢業，從未到圖書館借閱過一本書，對圖書館館藏資源及數據資源從未接觸過。正因如此，每年在新生入館教育前，授課人員都會與各服務窗口溝通，收集建議，豐富教育內容。但由于每年的新生入館教育，時間很短，內容太籠統，在有限的時間里新生對圖書館認識僅處于最表層，所以教育效果不盡理想。另外，極少數館員職業素養較低，對讀者缺乏耐心細致的導讀服務，也導致了讀者缺乏入館借閱圖書的熱情和動力。
3、優化圖書館館藏結構的思路及建議3.1 加強重點學科的文獻信息需求分析
要制定館藏資源建設發展規劃，就必須了解學校學科發展的總體情況，特別要了解學校重點學科的構成（重點學科建設是高等學校的生命線，其發展水平是衡量一所高校辦學水平、辦學質量的主要標志），以便制定出符合學校學科發展的館藏文獻資源建設發展規劃。
圖書館必須緊緊圍繞學校的重點學科建設和發展目標進行文獻資源建設，明確學校的辦學定位，了解和掌握重點學科的構成，并分析重點學科的級別是國家級還是省部級，分析重點學科的發展方向以及其特色和優勢。了解重點學科用戶對文獻類型、信息服務形式及信息服務質量等方面的需求狀況，在進行文獻資源建設的具體工作中制定科學的藏書計劃，對應該收藏哪些學科文獻做到心中有數，特別是具體到某個大類的文獻資源建設上，要做到充分了解這個大類學科建設情況，做到重點學科全面系統收藏，相關學科選擇收藏，形成比較完整的科學體系，總體達到研究級收藏水平，以支持學科發展。對于重點學科的高質量專業文獻，要加大購買的力度，總結相關專業的重點出版社和核心作者庫，提高收全率。
3.2 及時了解學科專業設置情況，加強非重點學科及新增學科專業的文獻采購
我校是一所教學型大學，它以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高水平技能型人才（即高級專門人才）和高級研究型后備人才。因此有明顯的區域化優勢。在圖書館的文獻資源建設中，在力求保證支持重點學科文獻資源建設的基礎上，還要加強非重點學科及新增學科專業的文獻采購，以體現服務教學的特征。因此應加強這些新增學科專業的文獻采購。
此外，在保證入藏文獻學科科學性、系統性、延續性的前提下，對于利用率相對較低而入藏比例高的學科的圖書，應適當減少其采購比例；對于利用率相對較高而入藏比例低的學科的圖書，要適當增加圖書的采購量。
3.3 優化采選模式，提高館藏圖書利用率
一般而言，圖書館的館藏建設會帶有一定的傾向性和引導性，但圖書館最重要的還是滿足讀者的需求。圖書館的采訪體系中，應當充分重視讀者的意見，創造多個與讀者進行對話的渠道。作為高校圖書館的主要讀者群體，教師和學生具有不同的文獻需求特征，根據兩種讀者不同的信息需求，設置各種平臺來采納讀者意見，保證圖書館與讀者交流的活動豐富而有效率。
在文獻資源建設方面，我館建立“采訪人員+專家（教師）+學生”的文獻采訪模式，在“采訪人員+專家（教師）+學生”的文獻建設機制中，圖書館采訪人員負責通過瀏覽預定書目，進行新書征訂，或直接通過參加書展以及與出版社合作取得最新數據等活動進行采購。對教師讀者而言，采訪人員負責將收集的書目信息發送各院系專家（教師），由專家（教師）根據需要圈選圖書，并將圈定的圖書目錄發回采購部門，或者由采訪人員和教師共同到書城或書展場地進行圖書采購；對學生讀者而言，可通過學院圖書館主頁的咨詢服務或讀者薦購直接參與圖書的選訂。
3.4 緊密與院系聯系，加強學科館員制度宣傳
為了保證學科文獻建設的質量和特色，圖書館與學科之間應建立一種相互支持、共同發展的關系。 一是建立學科館員制度。選擇具有學科專業知識、外語水平高、業務能力強的館員擔任學科館員。學科館員要經常深入院系，與學科帶頭人或學科專家交流、溝通，建立互動平臺，通過讀者調查、網絡反饋、召開讀者座談會等方式，及時了解和掌握學校的教學計劃、科研動態、學科發展規劃，更好地為教學科研服務；加強圖書館與各院系的密切聯系和信息交流，建立起更加暢通的文獻情報信息“需求”與“保障”渠道，提高圖書館館藏文獻資源建設質量、服務水平和服務層次。二是采訪人員對院系推薦的圖書信息應及時處理，擬定的采購訂單可通過校園網向本校讀者，征求意見，以增加訂購文獻的需求適應度。通過這種良性的互動，既可以較好地滿足學校學科的文獻需求，又能提高館藏文獻的質量。
3.5 加強特色館藏建設
在高校圖書館中，依托并服務于學校的優勢學科，收集整合某一專業領域的特色資源，形成圖書館在某一專業領域的資源整合和信息服務的獨特優勢，成為圖書館發展的一個新亮點。特色館藏需要多途徑、多渠道的整合建設。
特色館藏建設要和學科建設相一致。特色資源只有和學科建設相一致，才能具有強大的生命力。特色資源建設應以學校特色專業為基礎，特色文獻資源的影響必將隨著特色專業影響的不斷擴大而擴大。2010年，我館建立了以云南各地區域經濟、管理、文化等特色館藏的云南地方文獻建設發展思路，收集反映云南各地的特色文獻資源，形成圖書館館藏資源建設的獨特優勢，以便讀者快捷查閱文獻，成為圖書館服務的一大亮點，受到讀者的好評。
3.6 加強對文獻資源的閱讀指導及宣傳工作
圖書館可以通過網絡、講座、宣傳欄、新書通報欄、世界讀書日宣傳書展、書評、英文翻譯知識競賽、讀書征文活動等形式，在各書庫陳列新書專架，宣傳館藏文獻，幫助學生了解館藏、利用館藏，引導大學生多讀書，讀好書，激發學生的閱讀需求。此外，圖書館可邀請學院的專家（學者）列出其專業學生的必讀書目和參考書目，這樣不但可以豐富大學生的人文知識，也體現學校的特色。
4.結束語：
綜上所述，總之，圖書館要科學地制定本館的文獻資源采購規劃，使圖書館館藏文獻結構更趨合理和完善，更好地滿足本校讀者對文獻資源的需求，提高圖書館的文獻服務水平。
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